MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO AL DESEMPEÑO DOCENTE – MADD 2022

REGIÓN UGEL
NOMBRE DE LA IE
APELLIDOS Y NOMBRES DEL
DOCENTE ACOMPAÑADO
NIVEL ESPECIALIDAD
GRADO Y SECCIÓN ÁREA CURRICULAR
FECHA HORA DE
INICIO/TÉRMINO

NOMBRE COMPLETO DEL MONITOR

Marque con un aspa (X) el nivel de logro que alcanzó el docente observado en cada uno de los cinco desempeños. Además,
en el caso de los desempeños “Propicia un ambiente de respeto y proximidad” y “Regula positivamente el comportamiento
de los estudiantes”, si el docente se hace merecedor de una marca, el monitor deberá reflexionar con el docente sobre el
tema específico, y asimismo, alertar al director sobre las acciones del docente para que actúe de acuerdo al Decreto supremo
N° 04-2018

NIVELES DE LOGRO DE CADA DESEMPEÑO

NIVEL IV NIVEL III NIVEL II NIVEL I

DESTACADO SATISFACTORIO EN PROCESO INSATISFACTORIO

Se observa todas las conductas Se observa la mayoría de Se observa tanto logros No alcanza a demostrar
deseadas en el desempeño del conductas deseadas en el como deficiencias que los aspectos mínimos del
docente. desempeño del docente. caracterizan al docente en desempeño.
este nivel.

INSTRUMENTO 1: OBSERVACIÓN EN AULA

1.1. INVOLUCRA ACTIVAMENTE A LOS ESTUDIANTES EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE

Descripción del desempeño:
Promueve el interés de los estudiantes por las actividades de aprendizaje propuestas y les ayuda a ser conscientes del sentido,
importancia o utilidad de lo que se aprende.

Aspectos a observar:
Acciones del docente para promover el interés y/o la participación de los estudiantes en las actividades de aprendizaje.
Proporción de estudiantes involucrados en la sesión.
Acciones del docente para favorecer la comprensión del sentido, importancia o utilidad de lo que se aprende.

DESCRIPCIÓN DEL NIVEL A QUE CORRESPONDE NIVELES

IV III II I

El docente involucra activamente a todos o casi todos los estudiantes en las actividades propuestas. Además,
promueve que comprendan el sentido de lo que aprenden.

El docente involucra a la gran mayoría de los estudiantes en las actividades propuestas.

 El docente involucra al menos a la mitad de los estudiantes en las actividades propuestas.

No alcanza las condiciones del nivel II. El docente no ofrece oportunidades de participación. O más de la mitad de
estudiantes está distraído, muestra indiferencia, desgano o signos de aburrimiento.

EVIDENCIAS (CONDUCTAS OBSERVADAS)

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

1.2. GESTIONA Y ACOMPAÑA LOS APRENDIZAJES SEGÚN LOS PRINCIPIOS DE LA EDUCACIÓN BASADA POR COMPETENCIAS

Descripción del desempeño:

Gestionar los aprendizajes desde un saber, una práctica y una ética pedagógica (MBDD) es un desempeño transversal y clave en la interacción
docente-estudiante, lo cual implica poner en praxis los principios de la educación basada en competencias en los procesos pedagógicos para
potenciar la enseñanza como una experiencia de aprendizaje que permita formar un estudiante que aprenda a aprender a lo largo de la vida
(PEN, 2020 / Blakemore y Frith, 2007), aplicando de forma disciplinar sus conocimientos en situaciones nuevas (Gardner, 2017) y se orienten
desde las aulas a ser ciudadanos globales (Reimers, 2018).

Aspectos a observar:
● El docente permite que los estudiantes aprendan de manera constante respetando la diversidad de tiempo que necesitan de forma
individual (Aprendizaje constante en tiempo variable).
● El docente permite que el estudiante se exprese y actúe según sus potencialidades en pleno respeto de la libre elección y múltiples modos
de expresión de los estudiantes dentro de las actividades propuestas (Voz y elección del estudiante)
● El docente retroalimenta de forma personalizada o grupalmente, considerando una retroalimentación descriptiva y/o reflexiva
(Retroalimentación de calidad)
● El docente evalúa las actividades de aprendizaje de manera multidimensional, utilizando diversas formas de evaluación (Evaluación eficaz)
● El docente utiliza estrategias de organización (instrucción) en las relaciones docente-estudiante, de manera variada, alternada y simultánea,
para fortalecer el aprendizaje, ya sea en clase completa, actividades grupales, trabajo individual y tareas entre pares, implicando recursos y
materiales (Organización y gestión de los aprendizajes)
● El docente promueve la autonomía del estudiante creando un ambiente contenedor que involucre al estudiante (compartir una visión,
generar códigos de cooperación) y sea partícipe en la mejora o adecuación de las actividades en lo referente al ambiente de aprendizaje y
la interacción social en aula (dar voz y elección, retroalimentar el diseño) en todo momento (Principios de agencia)

DESCRIPCIÓN DEL NIVEL A QUE CORRESPONDE NIVELES

IV III II I

El docente pone en práctica de manera eficaz y permanente los principios de la educación basada por competencias,
creando una clase centrada en el estudiante, altamente motivadora y significativa, manifestando un aprendizaje
desarrollador.

El docente pone en práctica en casi toda la sesión de aprendizaje los principios de la educación basada en competencias,
generando una clase significativa pero centrada de forma intermitente en el estudiante, con algunos espacios de baja
motivación.

El docente pone en práctica en la mitad o menos de la mitad de la sesión los principios de la educación basada en
competencias, por lo que la clase es medianamente significativa y motivadora.

El docente no pone en práctica los principios de la educación basada en competencias y se limita a realizar una sesión
predominantemente expositiva, centrada en el docente y poco motivadora.
 1.3. PROMUEVE EL RAZONAMIENTO, LA CREATIVIDAD Y/O EL PENSAMIENTO CRÍTICO

Descripción del desempeño:

Propone actividades de aprendizaje y establece interacciones pedagógicas que estimulan la formulación creativa de ideas o
productos propios, la comprensión de principios, el establecimiento de relaciones conceptuales o el desarrollo de estrategias.

Aspectos a observar:
● Actividades e interacciones (sea entre docente y estudiantes, o entre estudiantes) que promueven efectivamente el razonamiento,
la creatividad y/o el pensamiento crítico.

DESCRIPCIÓN DEL NIVEL A QUE CORRESPONDE NIVELES

IV III II I

El docente promueve efectivamente el razonamiento, la creatividad y/o el pensamiento crítico durante la sesión
en su conjunto.

El docente promueve efectivamente el razonamiento, la creatividad y/o el pensamiento crítico al menos en una
ocasión.

El docente intenta promover el razonamiento, la creatividad y/o el pensamiento crítico al menos en una ocasión,
pero no lo logra.

El docente propone actividades o establece interacciones que estimulan únicamente el aprendizaje reproductivo o
memorístico de datos o definiciones, o que practiquen ejercicios (como problemas tipo o aplicación de algoritmos),
técnicas o procedimientos rutinarios, o que copien información del libro de texto, la pizarra u otros recursos
presentes en el aula.

EVIDENCIAS (CONDUCTAS OBSERVADAS)

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……

1.4. EVALÚA EL PROGRESO DE LOS APRENDIZAJES PARA RETROALIMENTAR A LOS

ESTUDIANTES Y ADECUAR SU ENSEÑANZA

Descripción del desempeño:

Acompaña el proceso de aprendizaje de los estudiantes, monitoreando sus avances y dificultades en el logro de los aprendizajes
esperados en la sesión y, a partir de esto, les brinda retroalimentación formativa y/o adecúa las actividades de la sesión a las
necesidades de aprendizaje identificadas.

Aspectos a observar:
● Monitoreo que realiza el docente del trabajo de los estudiantes y de sus avances durante la sesión. ● Calidad de la
retroalimentación que el docente brinda y/o la adaptación de las actividades que realiza en la sesión a partir de las necesidades de
aprendizaje identificadas.

DESCRIPCIÓN DEL NIVEL A QUE CORRESPONDE NIVELES

IV III II I

El docente monitorea activamente a los estudiantes y les brinda, al menos en una ocasión, retroalimentación por
descubrimiento o reflexión (guía el análisis para encontrar por ellos mismos la solución y/o respuesta para mejorar).
 3

El docente monitorea activamente a los estudiantes, y les brinda retroalimentación descriptiva (sugiere en detalle
qué hacer para encontrar la respuesta) y/o adapta las actividades a las necesidades de aprendizaje identificadas.

El docente monitorea activamente a los estudiantes, pero solo les brinda retroalimentación elemental (indica
únicamente si la respuesta es correcta o incorrecta, da la respuesta correcta).

El docente no monitorea o lo hace muy ocasionalmente (es decir, destina menos del 25 % de la sesión a recoger
evidencia de la comprensión y progreso de los estudiantes). O ante las respuestas o productos de los estudiantes,
el docente da retroalimentación incorrecta o bien no da retroalimentación de ningún tipo. O el docente evade las
preguntas o sanciona las que reflejan incomprensión y desaprovecha las respuestas equivocadas como
oportunidades para el aprendizaje.

EVIDENCIAS (CONDUCTAS OBSERVADAS)

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

…
1.5. PROPICIA UN AMBIENTE DE RESPETO Y PROXIMIDAD

Descripción del desempeño:

Se comunica de manera respetuosa con los estudiantes y les transmite calidez o cordialidad dentro del aula. Además, está atento y es sensible
a sus necesidades afectivas o físicas, identificándolas, y respondiendo a ellas con comprensión y empatía.

Aspectos a observar:
● Trato respetuoso y consideración hacia la perspectiva de los estudiantes.
● Cordialidad o calidez que transmite el docente.
● Comprensión y empatía del docente ante las necesidades afectivas o físicas de los estudiantes.

DESCRIPCIÓN DEL NIVEL A QUE CORRESPONDE NIVELES

IV III II I

El docente es siempre respetuoso con los estudiantes y muestra consideración hacia sus perspectivas. Es cordial con ellos
y les transmite calidez. Siempre se muestra empático con sus necesidades afectivas o físicas. Además, interviene si nota
faltas de respeto entre estudiantes.

El docente es siempre respetuoso con los estudiantes, es cordial y les transmite calidez. Siempre se muestra empático
con sus necesidades afectivas o físicas. Interviene si nota faltas de respeto entre estudiantes.

El docente es siempre respetuoso con los estudiantes, aunque frío o distante. Además, interviene si nota faltas de
respeto entre estudiantes.

Si hay faltas de respeto entre los estudiantes, el docente no interviene o ignora el hecho. O el docente, en alguna
ocasión, falta el respeto a uno o más estudiantes.

Marca: Si durante la sesión el docente falta el respeto a los estudiantes al menos una vez, esto lo hace acreedor SÍ NO
de una marca.
 EVIDENCIAS (CONDUCTAS OBSERVADAS)
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….

…
1.6. REGULA POSITIVAMENTE EL COMPORTAMIENTO DE LOS ESTUDIANTES

Descripción del desempeño:

Las expectativas de comportamiento o normas de convivencia son claras para los estudiantes. El docente previene el comportamiento
inapropiado o lo redirige eficazmente a través de mecanismos formativos que promueven la autorregulación y el buen comportamiento; y
permiten que la sesión se desarrolle sin mayores contratiempos.

Aspectos a observar:
● Tipos de mecanismos que emplea el docente para regular el comportamiento y promover el respeto de las normas de convivencia en el
aula: formativos, de control externo, de maltrato.
● Eficacia con que el docente implementa los mecanismos para regular el comportamiento de los estudiantes, lo que se traduce en la mayor
o menor continuidad en el desarrollo de la sesión.

DESCRIPCIÓN DEL NIVEL A QUE CORRESPONDE NIVELES

IV III II I

El docente siempre utiliza mecanismos formativos para regular el comportamiento de los estudiantes de manera eficaz.

El docente utiliza predominantemente mecanismos formativos y nunca de maltrato para regular el comportamiento de
los estudiantes de manera eficaz.

El docente utiliza predominantemente mecanismos formativos y nunca de maltrato para regular el comportamiento de
los estudiantes, pero es poco eficaz. O
El docente utiliza predominantemente mecanismos de control externo, aunque nunca de maltrato, para regular el
comportamiento de los estudiantes, pero es eficaz, favoreciendo el desarrollo continuo de la mayor parte de la sesión.

Para prevenir o controlar el comportamiento inapropiado en el aula, el docente utiliza predominantemente mecanismos
de control externo y es poco eficaz, por lo que la sesión se desarrolla de manera discontinua (con interrupciones, quiebres
de normas o contratiempos). O no intenta siquiera redirigir el mal comportamiento de los estudiantes, apreciándose una
situación caótica en el aula. O para prevenir o controlar el comportamiento inapropiado en el aula, utiliza al menos un
mecanismo de maltrato con uno o más estudiantes.

Marca: Si durante la sesión el docente utiliza al menos un mecanismo de maltrato, esto lo hace acreedor de una marca. SÍ NO

EVIDENCIAS (CONDUCTAS OBSERVADAS)

………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….

(6-10) (11 - 15) (16 – 20) (21-24)

EN INICIO EN PROCESO SATISFACTORIO DESTACADO

PUNTAJE TOTAL
 INSTRUMENTO 2: PLANIFICACIÓN CURRICULAR

Marque con un aspa (X) según corresponda y consigne en la última columna la evidencia correspondiente, siguiendo lo establecido (*)

CRITERIOS No se Se cumple Cumplido Evidencias que

cumple parcialmente sustentan su respuesta

La situación significativa de la experiencia de aprendizaje está vinculada con

las competencias, capacidades, desempeños y enfoques transversales a
desarrollar.

La secuencia de sesiones o actividades planteadas en la experiencia de

aprendizaje permite observar la combinación y desarrollo de competencias y
está relacionada con la situación retadora.

Las evidencias e instrumentos de evaluación están relacionados con los

propósitos de aprendizaje.

SESIÓN O ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE

El título de la sesión o actividad de aprendizaje resume las acciones o las

evidencias de la sesión.

Los propósitos de aprendizaje de la sesión o actividad de aprendizaje indican

las competencias, capacidades, desempeños y los enfoques transversales.

El diseño de la sesión o actividad de aprendizaje considera estrategias de

organización variadas y contextualizadas (en pequeños grupos, trabajo en
parejas, trabajo con monitores, trabajo en grupo clase, trabajo individual, etc.).

La sesión o actividad de aprendizaje prevé el uso de diversos recursos y

materiales educativos, de acuerdo con los propósitos.

El cierre de la sesión o actividad de aprendizaje considera actividades para

extraer conclusiones, puntualizar alguna idea, un procedimiento, la solución o
soluciones encontradas, la metacognición o la autoevaluación y/o
coevaluación.

(*) Todos los documentos de planificación curricular deben estar visados y aprobados por los directivos responsables.

COMENTARIO Y RECOMENDACIONES DEL MONITOR:

COMPROMISOS DE MEJORA DEL DOCENTE:

Monitor Director de la I.E. Docente monitoreado