Programa Formacion Socioemocional 090724

PROGRAMA DE ESTUDIO DE LA FORMACIÓN SOCIOEMOCIONAL
DIRECTORIO
Leticia Ramírez Amaya

Secretaria de Educación Pública
Carlos Ramírez Sámano

Subsecretario de Educación Media Superior
Silvia Aguilar Martínez

Coordinadora Sectorial de Fortalecimiento Académico
Blanca Andrea Miranda Tena

Directora General del Bachillerato
Rolando de Jesús López Saldaña

Director General de Educación Tecnológica Industrial y de Servicios
Dirección General de Educación Tecnológica Agropecuaria y Ciencias del Mar
Fernando Magro Soto Otero

Director General del Bachillerato Tecnológico de Educación y Promoción Deportiva
Mario Hernández González

Director General de Centros de Formación para el Trabajo
Arturo Pontifes Martínez

Director General del Colegio Nacional de Educación Profesional Técnica
Iván Flores Benítez

Coordinador de ODES de los CECyTEs
Adán Escobedo Robles

Director General del Colegio de Bachilleres
Judith Cuellar Esparza

Directora General del Centro de Enseñanza Técnica Industrial
Jesús Eduardo Pérez Buendía

Director General de Prepa en Línea-SEP
CRÉDITOS
DIRECCIÓN ESTRATÉGICA
Delia Carmina Tovar Vázquez / Directora de Innovación Educativa y Desarrollo Curricular / COSFAC
COORDINACIÓN TÉCNICO-PEGAGÓGICA
María de las Mercedes de Agüero Servín / SEMS
Adriana Hernández Fierro / COSFAC
Linda Esmeralda Rodríguez Hernández /COSFAC
María de Pilar Trejo Escobar / COSFAC
APOYO TÉCNICO PEDAGÓGICO
COSFAC
José Alberto Fuentes Rosales / Director de Formación, Actualización y Capacitación de Maestras y
Maestros
Esther Concepción Valencia Ramírez
Lisbeth Clarita Ramos Hernández
Viviana Maldonado Oclica
DGB
Fanny Casas Cortés
Héctor Franco Gutiérrez
Miguel Hernández González
Rosa Guadalupe Collado López
Eloísa Trejo Medina
Isela Jeanette Hernández Olvera
TBC
Verónica Itzel Hernández González
Goreti Alejandrina Sánchez Martínez
DGETI
Laura Leal Sorcia
Miguel Ángel Mendoza Castro
María del Carmen Avilés Lunar
Gloria Laura Vázquez del Mercado González
DGETAyCM
María Magdalena Oliva Sandoval
Rosa María Mendoza Cervantes
Andrea Archundia Rodríguez
Cecilia Hernández Morales
Luz María Álvarez Escudero
Laura López Solís
Luis Felipe Jarquín Romero
Mariana Del Carmen Flores Barrera
DGBTED
Karla Isaeth Díaz Pérez
Merary Beatriz Vieyra Carmona
Jesús Ricardo Cruz Huerta
Roxana Ponce Arrieta
Luis Eduardo Correa Roan
José Manuel Anaya Montes de Oca
CONALEP
Maritza Eloina Huitrón Miranda
Marina Hernández Meixueiro
CECyTE
Ramón Picazo Castelán
Lidia Albarrán Luna
Laura Hilda Herrera Ciprés
Eduardo Maya Chávez
COLBACH
Adriana Yánez de la Rosa
Lilia Martínez Villegas
Araceli Lugo Cruz
CETI
Emma del Carmen Alvarado Ortiz
Prepa en Línea-SEP
Ana Rosa Díaz Aguiar
Estrella Marisol Quiroz Estrada
Monserrat Rodríguez Cuevas
Patricia Sánchez González
Rodrigo Joel Muñoz Valdivia
DISEÑO GRÁFICO DEL PROGRAMA DE ESTUDIO
Jonatan Rodrigo Gómez Vargas / COSFAC
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA
Julio, 2024.
Subsecretaría de Educación Media Superior

Av. Universidad 1200 Col. Xoco. Benito Juárez C.P. 03330,
Ciudad de México (CDMX).
Prohibida su venta, se autoriza la reproducción total o parcial del

Documento, siempre que se cite la fuente y no se haga con fines de
Lucro.
El uso de un lenguaje que no discrimine ni marque diferencias entre

hombres y mujeres es una de las preocupaciones de nuestra institución. Por
lo que, en este material, los términos: estudiante, educandos, egresados,
docente, profesorado, se alude a ambos géneros, con la finalidad de facilitar
la lectura. Sin embargo, este criterio editorial no demerita los compromisos
que la Secretaría de Educación Pública asume en cada una de las acciones
encaminadas a consolidar la equidad de género.
Contenido
Introducción .................................................................................................................................................................................... 1
La formación socioemocional en la Educación Media Superior ................................................................ 2
Recursos Socioemocionales y Ámbitos de la formación socioemocional del MCCEMS ........... 2
Las categorías y progresiones de aprendizaje de los ámbitos de la formación
socioemocional ............................................................................................................................................................................ 6
Niveles de implementación de los Recursos Socioemocionales y los Ámbitos de la
formación socioemocional ...................................................................................................................................................8
Los principios que guían la implementación de la formación socioemocional ............................. 11
Ruta de implementación del Modelo para la formación socioemocional ........................................ 12
Práctica y colaboración ciudadana .............................................................................................................................. 16
Educación para la salud ...................................................................................................................................................... 20
Actividades físicas y deportivas ...................................................................................................................................... 25
Educación integral en sexualidad y género .......................................................................................................... 29
Actividades artísticas y culturales ................................................................................................................................ 34
Implementación del programa de estudio de la formación socioemocional ............................... 37
Implementación de los recursos socioemocionales como Unidad de Aprendizaje
Curricular (UAC) ........................................................................................................................................................................ 37
Implementación de los recursos socioemocionales como Unidad de Aprendizaje (UA) ...... 39
Orientaciones pedagógicas ............................................................................................................................................... 41
Glosario ........................................................................................................................................................................................... 43
Referencias .................................................................................................................................................................................. 44
Introducción
La finalidad de la Educación Media Superior es la formación de personas como ciudadanas
y ciudadanos con la capacidad de aprender a aprender a lo largo de la vida y aportar al
desarrollo de la sociedad; capaces de reflexionar sobre su vida para conducirla en el
presente y en el futuro con bienestar y satisfacción, con sentido de pertenencia social,
conciencia de los problemas de la humanidad y de su colectividad, dispuestos a participar
de manera responsable y decidida en los procesos de democracia participativa,
comprometidos con las mejoras o soluciones de las situaciones o problemáticas que los
afecten o confronten. En suma, se formará a adolescentes, jóvenes y personas adultas
capaces de erigirse como agentes de su propia transformación y de la sociedad. Con ello
fomentarán una cultura de paz, de respeto hacia la diversidad social, política, étnica, sexual
y de género, con solidaridad y empatía hacia las personas y grupos con quienes conviven.
Por ello, el Marco Curricular Común de la Educación Media Superior (MCCEMS) incorpora la
formación socioemocional como un elemento imprescindible para el desarrollo integral de
las y los adolescentes, jóvenes y personas adultas que cursan la Educación Media Superior,
la cual responde y atiende a los mandatos del Artículo 3° Constitucional, la Ley General de
Educación (LGE) y los principios de la Nueva Escuela Mexicana (NEM).
La implementación de la formación socioemocional en el MCCEMS en sus tres Currículos

(Fundamental, Laboral y Ampliado) se llevará a cabo mediante acciones educativas
enfocadas al logro de los aprendizajes de trayectoria que son parte de la formación integral
y del perfil de egreso de las y los estudiantes, con ello fortalecerán sus recursos
socioemocionales, habilidades superiores del pensamiento (reflexivo, lógico, crítico,
creativo), habilidades para la vida y el trabajo y las competencias laborales para solucionar
problemas de su vida personal, académica, social, laboral y profesional.
Por lo anterior, el Modelo para la formación socioemocional se ha diseñado desde la

inclusión, participación, colaboración, escucha y construcción colectiva de diferentes
actores educativos. El papel de las y los docentes, personal académico u otros actores
educativos es implementar el modelo mediante el diseño de estrategias de enseñanza y
aprendizaje innovadoras y ser agentes de transformación social con autonomía didáctica
para decidir acerca de los contenidos de las progresiones y el orden en que se abordarán
para lograr los aprendizajes de trayectoria de los recursos socioemocionales; con base en el
diagnóstico de las características, las necesidades e intereses de aprendizaje de las y los
estudiantes, del contexto y las condiciones de cada servicio educativo.
1
La formación socioemocional en la Educación Media Superior
El artículo 3° Constitucional indica que la educación que imparte el Estado (incluido el tipo
medio superior), será obligatoria, universal, inclusiva, pública, gratuita y laica; será de
excelencia, entendida como el mejoramiento integral constante que promueve el máximo
logro de aprendizaje de las y los estudiantes, para el desarrollo de su pensamiento crítico y
el fortalecimiento de los lazos entre la escuela y la comunidad.
Bajo este contexto, la NEM coloca al centro de la acción pública el máximo logro del
aprendizaje de las niñas, niños, adolescentes, jóvenes y personas adultas, a través de una
educación integral porque educará para la vida y estará enfocada hacia las capacidades
y desarrollo de las habilidades cognitivas, socioemocionales, físicas y laborales de las
personas de forma tal que les permitan alcanzar su bienestar y contribuir al desarrollo
social; así como de excelencia, con orientación al mejoramiento permanente de los
procesos formativos que propicien dicho aprendizaje.
Recursos Socioemocionales y Ámbitos de la formación socioemocional del

MCCEMS
Bajo esa perspectiva el MCCEMS incorpora la formación socioemocional en el Currículum
Ampliado mediante los recursos socioemocionales y los ámbitos de la formación
socioemocional para contribuir, apuntalar y fortalecer la formación integral de las personas;
diversificando y complementando los estudios de bachillerato o equivalentes (Acuerdo
09/05/24).
La implementación del Modelo para la formación socioemocional concibe a los recursos

socioemocionales como los aprendizajes experienciales y significativos que buscan que las
y los estudiantes se formen de manera integral para su desarrollo humano; ciudadanas y
ciudadanos responsables, honestos, comprometidos con el bienestar físico, mental y
emocional, en lo personal, lo comunitario y social, por medio de acciones realizadas en los
cinco ámbitos de la formación socioemocional (Anexo del Acuerdo 09/08/23, p. 34).
2
Figura 1. Los Recursos Socioemocionales en el MCCEMS.
El perfil de egreso de la EMS cuenta con aprendizajes de trayectoria de los recursos

socioemocionales para construir con las y los estudiantes una ciudadanía responsable y
comprometida con su comunidad, así como en su cuidado físico, corporal, emocional y
afectivo.
Conforme al Anexo del Acuerdo 09/08/23, los recursos socioemocionales y sus aprendizajes
de trayectoria son:
● Responsabilidad social: se caracteriza por ser un compromiso amplio y genuino con

el bienestar de las personas, se reconoce que, somos responsables ante toda forma
de vida mediante el despliegue de conductas éticas que sean sensibles a las diversas
necesidades o problemáticas sociales, y se promuevan acciones a favor del desarrollo
sostenible. La responsabilidad social ofrece una visión sistémica y holística de las
personas y la sociedad.
Aprendizajes de trayectoria
1. Ejerce y promueve los derechos y valores, proponiendo soluciones para combatir

toda forma de desigualdad.
2. Fomenta la inclusión y el respeto a la diversidad de todas las personas en la

sociedad, actuando con perspectiva de género y enfoque interseccional.
3
3. Colabora en la vida escolar, comunitaria y social, aportando ideas y soluciones
para el bien común, en torno a la salud, la interculturalidad, el cuidado de la
naturaleza y la transformación social.
4. Contribuye a la resolución de conflictos de su entorno de manera autónoma,

colaborativa y creativa para fomentar la cultura de paz.
5. Construye y fortalece identidades a través de actividades artísticas, culturales y

deportivas a nivel individual y colectivo.
● Cuidado físico corporal: promueve la integridad de la comunidad estudiantil, a

través del aprendizaje y desarrollo de hábitos saludables para crear, mejorar y
conservar las condiciones deseables de salud, previniendo conductas de riesgo,
enfermedades o accidentes; así como para evitar ejercer los diferentes tipos y formas
de violencia, vivir una sexualidad placentera y saludable y respetar las decisiones que
otras personas tomen sobre su propio cuerpo y exigir esos derechos.
1. Incorpora hábitos saludables y actividades físicas y deportivas como una elección

para su vida.
2. Desarrolla y promueve acciones de autocuidado enfocadas a la prevención e

intervención de conductas de riesgo, enfermedades o accidentes para su
bienestar físico, mental y emocional.
3. Se asume como cuerpo que siente, crea, expresa y comunica para fomentar el
autocuidado.
4. Ejerce su sexualidad de manera responsable, saludable y placentera,

procurando el bienestar y desarrollo integral propio y de las demás personas.
5. Plantea metas a corto y mediano plazo para el cuidado de su cuerpo, mente y

emociones como parte de su desarrollo integral.
● Bienestar emocional afectivo: tiene como propósito fomentar entre el estudiantado

ambientes escolares solidarios y organizados para el aprendizaje y prevenir
conductas violentas y conflictos interpersonales, a través de actividades sociales,
físicas o artísticas para desarrollar relaciones afectivas saludables y reconfortantes,
fomentando el desarrollo de las capacidades para entender y manejar las emociones,
ejercer la empatía y mostrar una actitud positiva ante las situaciones adversas.
4
1. Establece vínculos interpersonales saludables mediante el conocimiento de sus

emociones y necesidades para su bienestar y desarrollo integral.
2. Construye su proyecto de vida, a partir del reconocimiento de sus experiencias

y expectativas, orientado al despliegue de sus capacidades e identificación de
oportunidades de desarrollo integral.
3. Construye lazos afectivos responsables e igualitarios, mediante el ejercicio pleno

de su sexualidad.
4. Aprecia y aplica formas creativas para expresar sus emociones, sentimientos y

experiencias, de manera responsable, que le permitan su bienestar intra e
interpersonal y desarrollarse como agente de transformación social.
Los ámbitos de la formación socioemocional: son espacios o esferas donde las y los
estudiantes llevan a cabo acciones, actividades y proyectos, de manera cotidiana, y en una
escuela abierta, con el propósito de desarrollar habilidades para conocerse a sí mismos/as,
reconocer y manejar sus emociones, así como respetar las de las demás personas, tomar
decisiones responsables, establecer relaciones positivas, enfrentar situaciones desafiantes
de manera efectiva y contribuir a la transformación de sus comunidades.
● Práctica y colaboración ciudadana: tiene como objetivo promover la conciencia

social a través de la apertura y fortalecimiento de espacios para el aprendizaje de una
ciudadanía activa, participativa y transformadora que motiva la reflexión de la
comunidad estudiantil sobre sus condiciones de vida, así como la oportunidad para
involucrarse y participar en la atención de necesidades y solución de problemáticas
comunes y en la reconstrucción de espacios públicos en los que puedan ejercer sus
derechos, libertades y desarrollar proyectos de vida.
● Educación para la salud: tiene por objetivo contribuir al desarrollo de las distintas
dimensiones que constituyen al ser humano (física, biológica, ecológica, psicológica,
racional, afectiva, espiritual, moral, social y cultural) a través del conocimiento y
fomento de actitudes y conductas que permitan participar a la comunidad
estudiantil en la prevención de enfermedades y accidentes, así como protegerse de
los riesgos que pongan en peligro su salud.
● Actividades físicas y deportivas: tiene por objetivo adoptar el hábito de la actividad
física y deportiva, propiciar el sentido de la cooperación, y el desarrollo armónico de
la personalidad de la comunidad estudiantil, reconociendo los beneficios de estas
actividades no solo a la salud física, sino a la psicológica, emocional y social. Su
integración apunta hacia la igualdad a través de actividades que promueven la
inclusión, y la erradicación de prácticas discriminatorias.
5
● Educación integral en sexualidad y género: tiene por objetivo preparar a las y los
estudiantes con aprendizajes cognitivos, procedimentales y actitudinales que les
inspiren a cuidar su salud, asegurar su bienestar y dignidad para desarrollar
relaciones sociales y sexuales constructivas e igualitarias, promover conductas de
respeto e inclusión, considerar cómo sus elecciones afectan su propio bienestar y el
de las demás personas, así como a entender y proteger sus derechos a lo largo de la
vida.
Se acompaña de recursos de gestión emocional que permiten practicar, entre otras

cosas, el autoconocimiento, la autoestima, la autorregulación, comunicación
asertiva, escucha activa, empatía, la toma responsable e informada de decisiones,
entre otras habilidades; todas ellas para apoyar a las y los adolescentes, jóvenes y
adultos en su proyecto de vida.
● Actividades artísticas y culturales: tiene por objetivo brindar herramientas que

propicien el desarrollo del pensamiento crítico, ético, estético, reflexivo y creativo de
la comunidad educativa. Buscan promover procesos y estrategias de aprendizaje
para el desarrollo personal y social, así como el disfrute y el goce de las expresiones
artísticas y las manifestaciones culturales, a través de experiencias que brinden la
posibilidad de imaginar otras formas de pensar, hacer y estar en el mundo.
Las categorías y progresiones de aprendizaje de los ámbitos de la formación

socioemocional
Las categorías son elementos curriculares que sirven para movilizar, reforzar y generar
nuevos conocimientos, habilidades, actitudes y valores a partir del desarrollo de los recursos
socioemocionales; dan respuesta a ¿qué enseñar?, y ¿qué aprenden las y los estudiantes?
Las categorías de los ámbitos de la formación socioemocional son unidades integradoras

de contenidos cognitivos, procedimentales y actitudinales, indispensables para
comprender y atender las problemáticas por las que atraviesan las y los adolescentes,
jóvenes y personas adultas, en las que se tiene que incidir mediante el desarrollo de las
progresiones, que a su vez, fortalecen los recursos socioemocionales del estudiantado, por
lo que contribuyen a que tengan mayor conciencia de lo que saben, de su sentir, su
proyecto de vida y de lo que aún queda por saber; incentiva a buscar nuevas posibilidades
de comprensión y de intervención.
Cada ámbito de la formación socioemocional cuenta con progresiones de aprendizaje

integradas en categorías, que contribuyen al logro de los aprendizajes de trayectoria; se
desarrollan al interior del aula, la escuela y la comunidad.
6
Por otra parte, las progresiones de aprendizaje son unidades didácticas que refieren
contenidos cognitivos, procedimentales y actitudinales que se desprenden de las
categorías. En este sentido, las y los docentes pueden seleccionar las progresiones de las
categorías que contribuyan a comprender fenómenos, atender situaciones o resolver
problemáticas en donde el estudiantado esté involucrado a nivel de aula, la escuela y la
comunidad.
Un aspecto central que favorece el aprendizaje socioemocional de las y los estudiantes es

el hacerlos tomar conciencia de su pertenencia a una comunidad, donde la valoración y la
aceptación de la diversidad emergen como temas importantes para lograr una convivencia
pacífica (Alcalay, Berger, Milicic y Fantuzzi, 2012).
El abordaje de las progresiones debe darse en entornos y condiciones reales, seguros,

igualitarios, lejos de actos de discriminación y violencia para inspirar, acercar, motivar e
invitar a construir y vivir experiencias de aprendizaje cargadas de sentido, así como para
mejorar los factores socioemocionales del contexto de aprendizaje, donde se reconozca y
valore a las personas.
Para ello, es fundamental reconocer y regular emociones, mostrar interés y preocupación

por las demás personas, desarrollar relaciones sanas, tomar decisiones responsables,
trabajar de forma colaborativa, mejorar la comunicación, sentirse en libertad para
expresarse, convivir y cuidar de todas y todos; también, invitar a la comunidad educativa a
pensarse a sí misma; a mirar qué, quién y cómo se aprende, a reconocer qué relaciones
predominan, cómo se relacionan los seres humanos, cómo se comunican e interactúan en
su quehacer cotidiano en el aula, la escuela y la comunidad, para que, con las acciones que
se implementen de forma conjunta, transformen las situaciones, resuelvan problemas,
desarrollen sentido de pertenencia y así, logren los objetivos y metas compartidos en
beneficio de todas y todos.
7
Niveles de implementación de los Recursos Socioemocionales y los Ámbitos de
la formación socioemocional
Se refieren a los niveles de incidencia para la formación integral de las y los estudiantes que
viven experiencias múltiples y diversas en sintonía con las relaciones intrapersonales,
interpersonales, tanto escolares, familiares como con su comunidad.
Los recursos socioemocionales posibilitan al personal docente, personal académico, otros

actores educativos, estudiantes y personas en general la solución de problemas y la
atención a sus intereses y necesidades en diferentes niveles: escolar, familiar, local y
comunitario mediante la construcción de ambientes de aprendizaje para el bienestar y la
seguridad, con el diseño de estrategias de enseñanza y aprendizaje para construir
8
conocimientos, saberes, hábitos y habilidades en múltiples ámbitos de la formación
socioemocional.
El desarrollo de los recursos socioemocionales se vive en espacios escolares, familiares y

comunitarios y hace referencia a cómo las personas se construyen dentro de contextos
sociales, en las interacciones que tienen de manera individual y colectiva en espacios
educativos y sociales (aula, escuela y comunidad).
Las personas y los grupos construyen contextos comunitarios y sociales para desarrollarse
en la vida, establecer relaciones interpersonales y consigo misma o mismo en un momento
dinámico histórico-cultural. A través de estos contextos se desarrolla la vida con múltiples
experiencias que dan sentido a lo que hacemos, cómo lo hacemos, para qué lo hacemos y
con quiénes lo hacemos.
Así, los recursos socioemocionales se viven, se practican y se aprenden todos los días de la
semana, a lo largo de la jornada escolar y trayecto educativo, es decir, durante toda su
formación académica.
Las mejores prácticas de los recursos socioemocionales en los currículos del MCCEMS se
hacen cuando interactúan entre sí las y los docentes con el estudiantado, y en las relaciones
que se establecen entre ellas y ellos, así como a la interacción de ambos actores educativos
con sus autoridades escolares, con los padres y madres de familia, y las personas que
integran su comunidad. La naturaleza de las emociones está condicionada a la naturaleza
social (Bericat, 2000).
9
El modelo educativo de la NEM retoma el enfoque humanista centrado en el estudiantado
para contribuir a su formación socioemocional de las y los estudiantes, que les permita
adquirir y generar conocimientos, fortalecer la capacidad de aprender a pensar, sentir,
actuar y desarrollarse como personas integrantes de una comunidad y en armonía con la
naturaleza, además de desarrollar sus capacidades para lograr los aprendizajes cognitivos,
procedimentales y actitudinales que les permitan aprender permanentemente y promover
su bienestar físico, mental, emocional y social, así como resolver conflictos de manera
autónoma, colaborativa y creativa.
Para el desarrollo de los recursos socioemocionales y de la formación socioemocional, se

presenta el Modelo de formación socioemocional, como una herramienta que orienta a
docentes para guiar la trayectoria formativa del estudiantado, de modo que las y los
docentes, autoridades y otros actores educativos puedan intervenir para el logro de los
aprendizajes de trayectoria de los recursos socioemocionales que conforman el perfil de
egreso de la Educación Media Superior.
Este modelo responde a las actuales necesidades sociales, pedagógicas y de bienestar que
beneficia principalmente a las y los estudiantes, pero también a las y los docentes, desde
un enfoque integrador de los aspectos: cognitivo, axiológico y filosófico con el que deben
abordarse los recursos socioemocionales. Su implementación está dirigida a la formación
socioemocional que va más allá de la escuela, transformando la pluralidad de contextos con
10
los que cuentan las comunidades de México para el logro del bienestar y el crecimiento
personal.
Adicional a ello, se contribuirá a la conformación de entornos seguros y ambientes propicios

para el aprendizaje, rendimiento académico, salud mental, funcionamiento socioemocional
y en general al bienestar de las personas (Bradshaw, Lindstrom, y Goodman, 2021, p. 50).
Los principios que guían la implementación de la formación socioemocional

⮚ Los recursos socioemocionales están en los contextos de las comunidades como una
práctica social y situada en las actividades e interacciones que se dan en el aula, la
escuela y la comunidad.
⮚ Los recursos socioemocionales son aprendizajes explícitos, situados en contextos
interpersonales de las escuelas y las comunidades, a través de las progresiones.
⮚ Las y los adultos en las escuelas, familias y comunidades deben ser actores educativos
comprometidos y corresponsables del desarrollo de las y los estudiantes, del aprendizaje
y de las prácticas de los recursos socioemocionales.
⮚ Los recursos socioemocionales se implementan de manera sistémica, sostenible,

transversal y sistemática.
La característica de transversalidad se logra mediante estrategias de enseñanza y de

aprendizaje que vinculen los recursos socioemocionales con los tres currículos a fin de
conectar los aprendizajes de forma significativa para la formación del estudiantado,
desde una perspectiva multidisciplinar, interdisciplinar y transdisciplinar, lo que permite
la integración de diversos conocimientos conceptuales, procedimentales y
actitudinales para construir nuevos aprendizajes.
⮚ La implementación de los recursos socioemocionales, sus ámbitos y progresiones

necesita materializarse en acciones hacia una Educación Basada en Evidencias acorde
a las características de cada subsistema que influye en los resultados académicos,
emocionales y sociales de las y los estudiantes.
La Educación Basada en Evidencias es un método de enseñanza y aprendizaje para ayudar

a las y los docentes a entender y utilizar los resultados de la investigación científica en los
diferentes espacios educativos. Así mismo, es un enfoque acerca de la manera en que se
comunican inter y transdisciplinariamente los conocimientos científicos; es una forma de
comprender cómo se generan los resultados de la investigación para el desarrollo y mejora
de la educación, principalmente en los niveles de media superior y superior (Camilli Trujillo
et al., 2020; Hargreaves, 1996; Procter, 2015).
11
En estos niveles educativos las y los profesores y otros actores educativos tienen una
docencia disciplinar que recurre a los conocimientos, habilidades y actitudes profesionales,
así como interdisciplinar relativa a los conocimientos y prácticas en términos de la
pedagogía y la didáctica. El trabajo docente requiere maneras de comunicar y hacer las
cosas de forma transdisciplinar, es decir, en diálogo entre lo teórico y lo práctico; entre la
experiencia acumulada y la innovación; entre el conocimiento y la actitud científicos, y entre
el dominio del quehacer educativo y de los procesos de enseñanza y aprendizaje.
Ruta de implementación del Modelo para la formación socioemocional

El Modelo para la formación socioemocional cuenta con una ruta de ocho pasos para su
implementación:
12
Paso 1. Diagnóstico: se elabora un diagnóstico para conocer las necesidades, intereses y
problemáticas de las y los estudiantes para tener un punto de partida respecto de los
recursos socioemocionales y sus ámbitos de formación socioemocional que se movilizarán
a lo largo de la trayectoria educativa.
Paso 2. Selección del ámbito de formación socioemocional: se realiza la selección del

ámbito de formación socioemocional de acuerdo con el resultado del diagnóstico que
permite ubicar la necesidad de identificar y movilizar el o los ámbitos de la formación
socioemocional que se implementarán en el espacio educativo.
Paso 3. Análisis de los recursos socioemocionales: ubica los tres recursos socioemocionales
(Responsabilidad social, Cuidado físico corporal y Bienestar emocional afectivo) y sus
aprendizajes de trayectoria para visualizar los alcances del perfil de egreso al término de la
trayectoria de la EMS.
Paso 4. Análisis y selección de las categorías: determinar y elegir la o las categorías del
ámbito identificado acorde a las necesidades de formación socioemocional señaladas en el
diagnóstico y la elección del ámbito de la formación socioemocional, dicha selección debe
ser pertinente, relevante, coherente y suficiente para atender las necesidades de las y los
estudiantes (ver apartado Las categorías y progresiones de aprendizaje de los ámbitos de la formación
socioemocional).
Paso 5. Selección de las progresiones: determinar y elegir la o las progresiones de

aprendizaje de la o las categorías seleccionadas acordes al ámbito identificado para atender
las necesidades de formación socioemocional señaladas en el diagnóstico, dicha selección
debe ser pertinente, relevante, coherente y suficiente para atender las necesidades de las y
los estudiantes (ver apartado Las categorías y progresiones de aprendizaje de los ámbitos de la formación
socioemocional).
Paso 6. Diseño de la estrategia de enseñanza, aprendizaje y evaluación: de acuerdo con

las progresiones seleccionadas se diseña la estrategia, tomando en cuenta la o las
categorías y los aprendizajes de trayectoria de los recursos socioemocionales como marcos
para determinar los contenidos (conceptual, procedimental y actitudinal), su amplitud y
profundidad considerando las características y necesidades de formación socioemocional
de las y los estudiantes.
Con base en lo anterior, se realiza la planeación didáctica considerando: actividades

contextualizadas en su secuencia didáctica, los recursos o materiales didácticos, duración,
herramientas de trabajo, evidencias, selección de instrumentos de evaluación formativa,
definición de criterios de evaluación y su ponderación para la acreditación.
El docente tiene autonomía didáctica para diseñar su estrategia de enseñanza, aprendizaje

y evaluación, para lograr la flexibilidad y transversalidad curricular en la formación
socioemocional, dependiendo de la modalidad y opción educativa.
13
Paso 7. Desarrollo de la estrategia de enseñanza, aprendizaje y evaluación: los actores
educativos actores de la educación se encargan de operar la estrategia de enseñanza,
aprendizaje y evaluación en los espacios educativos según la modalidad y opción
educativas.
Durante el desarrollo de la estrategia se deberá dar seguimiento a las actividades realizadas

para retroalimentar a las y los estudiantes y de ser necesario hacer los ajustes a las
estrategias, en un marco de autonomía docente.
Paso 8. Evaluación formativa: conforme al Acuerdo secretarial 09/05/24 que modifica el

diverso número 09/08/23 por el que se establece y regula el Marco Curricular Común de la
Educación Media Superior, la evaluación formativa se concibe como un:
...proceso integral, permanente, oportuno, sistémico, de comunicación y de

reflexión sobre los aprendizajes adquiridos, además de ser cíclico en espiral
ascendente, siempre habrá un punto de retroalimentación desde el inicio
hasta término de la trayectoria. Se plantea como un instrumento del
docente y la comunidad educativa al servicio de los procesos de enseñanza
y aprendizaje en el quehacer diario del aula, la escuela y/o comunidad, que
promueva y fortalezca el Aprendizaje de la comunidad educativa, mejorar
la práctica docente e incida en las acciones que emprenda la escuela y la
comunidad. También dará cuenta de la eficacia de los métodos,
estrategias, técnicas, recursos e instrumentos empleados en el proceso
educativo.
La evaluación formativa deberá ser válida, oportuna, constante y permanente para la

mejora del proceso de enseñanza y aprendizaje de los recursos socioemocionales a lo largo
de la ruta de implementación. La evaluación formativa es un elemento que se integra al
proceso de enseñanza y aprendizaje.
Es la retroalimentación para el aprendizaje el elemento esencial de este tipo de

evaluación que incluye aquella que se hace entre académicos, docente-estudiantado y
estudiante-estudiante.
La evaluación formativa se centra en la calidad del proceso de aprendizaje más que en los
resultados, por lo que es parte de la vida cotidiana del aula y de la práctica educativa de
docentes, estudiantes y entre pares; esta evaluación busca, refleja y responde a la
información que se genera mediante distintas formas de diálogo, demostración y
observación a modo de fomentar el aprendizaje. La información referida en esta perspectiva
de evaluación se recaba de maneras menos formales y estructuradas, sino que se genera
con herramientas informales que pueden ser desde observaciones, portafolios,
demostraciones prácticas, pruebas en papel y lápiz, valoraciones entre pares,
autoevaluaciones o diálogos para retroalimentar el aprendizaje. El foco se pone en la
14
interacción y el diálogo durante el proceso de descubrir, reflexionar, comprender y revisar
(Schildkamp et al., 2020, p.2).
Contempla el compromiso de las y los estudiantes para reflexionar acerca de su aprendizaje,

esto es, identificar lo que están aprendiendo y qué tienen que hacer para mejorar, dando
lugar a la autoevaluación, la coevaluación y la heteroevaluación.
Esta evaluación contribuye a la planeación de estrategias para el aprendizaje, permitiendo

realizar adecuaciones y mejoras para el aprendizaje de un o una estudiante o un grupo de
ellas y ellos; por último, sirve para detectar oportunidades de formación y profesionalización
docente.
Las y los docentes, personal académico y actores educativos tendrán que definir criterios
de evaluación para la acreditación de los recursos socioemocionales en la modalidad y
opción educativa que corresponda, mediante la transversalidad con los Currículos
Fundamental, Ampliado y Laboral, en los diferentes espacios educativos según la
modalidad y opción educativa.
15
Práctica y colaboración ciudadana
Ámbito de la formación socioemocional
Categoría
Participación ciudadana y cultura democrática
Recursos socioemocionales
Responsabilidad social Cuidado físico corporal Bienestar emocional afectivo
Aprendizajes de trayectoria Aprendizajes de trayectoria Aprendizajes de trayectoria
Ejerce y promueve los Plantea metas a corto y Construye su proyecto de vida,

derechos humanos y valores, mediano plazo para el cuidado a partir del reconocimiento de
proponiendo soluciones para de su cuerpo, mente y sus experiencias y
combatir toda forma de emociones como parte de su expectativas, orientado al
desigualdad. desarrollo integral. despliegue de sus capacidades
e identificación de
Colabora en la vida escolar, oportunidades de desarrollo
comunitaria y social, integral.
aportando ideas y soluciones
para el bien común, en torno a
la salud, la interculturalidad, el
cuidado de la naturaleza y la
transformación social.
Progresiones de aprendizaje
1. Actúa como persona crítica, responsable y honesta al reconocer situaciones (de tipo legal,
político, institucional o cultural) de su comunidad que le permiten o dificultan ejercer sus
derechos humanos como parte de su desarrollo integral y como ciudadano social.
2. Participa en proyectos de práctica y colaboración ciudadana para contrarrestar y mitigar toda
forma de desigualdad o violencia que exista en su plantel, comunidad o sociedad, mediante
la reflexión, la acción voluntaria y responsable que promuevan el bienestar personal y
colectivo, la inclusión y el respeto a la diversidad, desde un enfoque de derechos humanos.
3. Practica la escucha activa y la regulación emocional en la convivencia, en el trabajo
colaborativo y en la resolución de conflictos, con el fin de construir acuerdos respetuosos y
equitativos en su vida, relaciones personales, en proyectos y acciones compartidas.
4. Establece un diálogo plural y abierto, considerando valores como el respeto, la inclusión, la
solidaridad y la tolerancia, para proponer alternativas de solución a problemas de su entorno
que favorezcan el bienestar físico, mental, emocional y social.
16
Categoría
Seguridad y educación para la paz
Fomenta la inclusión y el Desarrolla y promueve Aprecia y aplica formas creativas

respeto a la diversidad de acciones de autocuidado para expresar sus emociones,
sentimientos y experiencias de
todas las personas en la enfocadas a la prevención e
manera responsable, que le
sociedad, actuando con intervención de conductas de
permitan su bienestar intra e
perspectiva de género y riesgo, enfermedades o interpersonal y desarrollarse como
enfoque interseccional. accidentes para su bienestar agente de transformación social.
físico, mental y emocional.
Contribuye a la resolución de
conflictos de su entorno de
manera autónoma,
colaborativa y creativa para
fomentar la cultura de paz.
1. Analiza situaciones de violencia, exclusión o inseguridad que existen en su comunidad escolar
o social que afectan su bienestar físico, mental, emocional o social, para promover acciones de
autocuidado y una cultura de paz.
2. Participa en actividades o proyectos de práctica y colaboración ciudadana que promuevan los
derechos humanos, la diversidad y la resolución pacífica de conflictos, a través del intercambio
de opiniones y argumentos que contribuyan a evitar problemas públicos y personales
(adicciones, estrés, ansiedad, depresión, suicidio, desigualdad, violencia, guerra, entre otros).
3. Asume una postura que priorice el enfoque de derechos humanos ante actos de
discriminación, intolerancia, violencia, autoritarismo e indiferencia para favorecer el bienestar
intra e interpersonal, a través de la escucha activa, la comunicación asertiva, la empatía y la
toma de decisiones.
4. Promueve las relaciones de convivencia inclusivas, solidarias, pacíficas y de respeto mutuo en
su entorno, a través de propuestas que contribuyan a la transformación social.
17
Categoría
Perspectiva de género
Fomenta la inclusión y el Plantea metas a corto y Construye lazos afectivos

respeto a la diversidad de mediano plazo para el cuidado responsables e igualitarios,
mediante el ejercicio pleno de su
todas las personas en la de su cuerpo, mente y
sexualidad.
sociedad, actuando con emociones como parte de su
perspectiva de género y desarrollo integral.
enfoque interseccional.
1. Analiza la influencia de la construcción social del género y sus normas en el cuidado del
cuerpo, mente y emociones, para promover la igualdad y equidad de las personas mediante
el ejercicio de sus derechos humanos como parte del bienestar personal y colectivo.
2. Participa en proyectos y acciones ciudadanas con perspectiva de género, considerando
factores sociales (identidades étnicas, clase social, edad, entre otros), a fin de favorecer el
desarrollo integral y la construcción de una sociedad más equitativa e inclusiva.
3. Promueve la empatía y la igualdad en relaciones interpersonales que establece en el aula,
escuela o la comunidad, comprendiendo que las personas pueden sentir, gestionar y expresar
sus emociones sin considerar estereotipos de género.
4. Reflexiona cómo la asignación de los roles de género en la sociedad dificulta la consolidación
de sistemas democráticos, justos, inclusivos y pacíficos para la construcción de lazos afectivos
igualitarios y responsables que favorezcan su desarrollo personal y colectivo.
18
Categoría
Conservación y cuidado del medio ambiente
Colabora en la vida escolar, Desarrolla y promueve Construye su proyecto de vida,

comunitaria y social, acciones de autocuidado a partir del reconocimiento de
aportando ideas y soluciones enfocadas a la prevención e sus experiencias y
para el bien común, en torno a intervención de conductas de expectativas, orientado al
la salud, la interculturalidad, el riesgo, enfermedades o despliegue de sus capacidades
cuidado de la naturaleza y la accidentes para su bienestar e identificación de
transformación social. físico, mental y emocional. oportunidades de desarrollo
integral.
Plantea metas a corto y
mediano plazo para el cuidado
de su cuerpo, mente y
emociones como parte de su
desarrollo integral.
1. Analiza la forma en que ciertos comportamientos, prácticas y hábitos de consumo en su
comunidad impactan en el medio ambiente, en el cambio climático y en el bienestar personal
y colectivo.
2. Colabora en actividades y proyectos de participación ciudadana que contribuyan a cuidar el
medio ambiente y a construir un proyecto de vida desde la responsabilidad ambiental, a partir
de la sensibilización y la concientización sobre hábitos de consumo, estilos de vida y respeto a
la vida no humana.
3. Propone estrategias que vinculen el cuidado del medio ambiente con la salud personal y
colectiva, para sensibilizar a su entorno (aula, escuela o comunidad) sobre el respeto a la
naturaleza y la importancia del autocuidado (físico, mental y emocional).
4. Participa en actividades de producción de alimentos locales y regionales para un beneficio

propio, comunitario y con el medio ambiente.
19
Educación para la salud
Categoría
Vida saludable
Colabora en la vida escolar, Desarrolla y promueve Establece vínculos

comunitaria y social, acciones de autocuidado interpersonales saludables
aportando ideas y soluciones enfocadas a la prevención e mediante el conocimiento de
para el bien común, en torno a intervención de conductas de sus emociones como para su
la salud, la interculturalidad, el riesgo, enfermedades o bienestar y desarrollo integral.
cuidado de la naturaleza y la accidentes para su bienestar
transformación social. físico, mental y emocional.
1. Reflexiona sobre el impacto que tiene la práctica de hábitos de vida saludable en su bienestar
físico, mental, emocional y social, a nivel personal y comunitario.
2. Practica hábitos que ayuden a mejorar su salud física, mental, emocional y social para construir
estilos de vida saludable a lo largo de la vida, en lo personal y en lo colectivo.
3. Analiza cómo los factores ambientales impactan en su salud física, mental, emocional y social.
4. Promueve hábitos de vida saludable que prevengan enfermedades crónicas en su entorno.
5. Reconoce el impacto que tiene la salud mental y emocional sobre su bienestar físico y
comunitario.
6. Solicita apoyo a personas, autoridades o servicios del contexto escolar, comunitario o social al
reconocer aspectos que afectan su salud física, mental, emocional y social.
20
Categoría
Salud y sociedad
Colabora en la vida escolar, Desarrolla y promueve Aprecia y aplica formas

comunitaria y social, acciones autocuidado creativas para expresar sus
aportando ideas y soluciones enfocadas prevención e emociones, sentimientos y
para el bien común, en torno a intervención de conductas de experiencias, de manera
la salud, la interculturalidad, el riesgo, enfermedades o responsable, que le permitan
cuidado de la naturaleza y accidentes para su bienestar su bienestar intra e
transformación social. físico, mental y emocional. interpersonal y desarrollarse
como agente de
1. Reflexiona acerca de la desigualdad y la diversidad de oportunidades de acceso a los servicios
de salud y su impacto en el desarrollo de una vida saludable en lo individual y lo comunitario.
2. Comprende cómo las normas, así como los estereotipos de género, afectan la toma de
decisiones para el cuidado de la salud física, mental y emocional en beneficio propio y
colectivo.
3. Analiza cómo las condiciones socioculturales y las relaciones interculturales son factores
determinantes en la salud integral de las personas, familias y comunidades, reconociendo la
diversidad de servicios de salud de su contexto.
4. Aplica sus recursos socioemocionales en situaciones de riesgo que vulneran el bienestar
propio y colectivo.
21
Categoría
Alimentación saludable
Colabora en la vida escolar, Incorpora hábitos y actividades Establece vínculos

comunitaria y social, físicas y deportivas como una interpersonales saludables
aportando ideas y soluciones elección para su vida. mediante el conocimiento de
para el bien común, en torno a sus emociones y necesidades
la salud, interculturalidad, para su bienestar y desarrollo
cuidado de la naturaleza y la integral.
1. Promueve prácticas en torno a la alimentación y otros hábitos saludables para el bienestar
físico, mental y emocional, personal y de su comunidad.
2. Reconoce hábitos alimenticios que contribuyen a mantener una vida saludable para sí
mismo/a y para las demás personas.
3. Reconoce cómo los hábitos alimenticios saludables impactan emocionalmente a la población,
al prevenir enfermedades físicas y mentales.
4. Reflexiona sobre los hábitos alimenticios que ha inducido la publicidad y la comercialización
de alimentos de baja calidad nutricional y su relación con los daños que provocan a la salud
en la sociedad, para decidir y seleccionar los alimentos que integra a su dieta que favorecen
una buena alimentación.
22
Categoría
Factores de riesgo y de protección que impactan en la salud
Colabora en la vida escolar, Desarrolla y promueve Aprecia y aplica formas

comunitaria y social, acciones de autocuidado creativas para expresar sus
aportando ideas y soluciones enfocadas a la prevención e emociones, sentimientos y
para el bien común, en torno a intervención de conductas de experiencias, de manera
la salud, la interculturalidad, el riesgo, enfermedades o responsable, que le permitan
cuidado de la naturaleza y la accidentes para su bienestar su bienestar intra e
transformación social. físico, mental y emocional. interpersonal y desarrollarse
como agente de
1. Toma decisiones relativas al cuidado de su salud, que contribuyan a su bienestar físico, mental,
emocional y social con base en información que obtiene de fuentes y/o medios confiables.
2. Reflexiona sobre los posibles efectos de las actividades que se realizan en el tiempo libre en la
salud física, mental, emocional y social.
3. Usa responsablemente el tiempo libre en actividades que beneficien su salud física mental,
emocional y social.
4. Desarrolla hábitos relacionados con una adecuada higiene del sueño que beneficien su salud
integral y un óptimo desempeño de sus actividades cotidianas.
5. Reflexiona sobre los factores de riesgo y de protección que inciden en el consumo de
sustancias nocivas, así como las consecuencias en su bienestar físico, mental, emocional y
social a corto, mediano y largo plazo.
6. Promueve acciones de autocuidado enfocadas en generar hábitos saludables a partir del
análisis de los riesgos o protección, en el uso de las Tecnologías de la Información para
construir un estado de bienestar físico, mental, emocional y social.
23
Categoría
Relaciones interpersonales
Fomenta la inclusión y el Plantea metas a corto y Aprecia y aplica formas

respeto a la diversidad de mediano plazo para el cuidado creativas para expresar sus
todas las personas en la de su cuerpo, mente y emociones, sentimientos y
sociedad, actuando con emociones como parte de su experiencias, de manera
perspectiva de género y desarrollo integral. responsable, que le permitan
enfoque interseccional. su bienestar intra e
interpersonal y desarrollarse
como agente de
1. Gestiona sus emociones a través de diversas estrategias, que permitan favorecer su desarrollo
integral y su agencia social en el contexto en el que se desenvuelve, para lograr su bienestar
intra e interpersonal.
2. Identifica los tipos y características de las relaciones interpersonales que establece en los
diferentes contextos en los que se desenvuelve y cómo impactan en su bienestar físico,
mental, emocional y social.
3. Reconoce los tipos de violencia que pueden presentarse en las relaciones interpersonales, así
como los recursos, medios e instancias para su prevención y atención.
4. Promueve relaciones de buen trato que contribuyen a mejorar el contexto familiar, escolar, y
social.
24
Actividades físicas y deportivas
Categoría
El deporte: un derecho humano para todas y todos
Ejerce y promueve los Incorpora hábitos saludables a Establece vínculos

derechos y valores, través de actividades físicas y interpersonales saludables
proponiendo soluciones para deportivas como una elección mediante el conocimiento de
combatir toda forma de para su vida. sus emociones y necesidades
desigualdad. para su bienestar y desarrollo
integral.
1. Reconoce los derechos de acceso a las actividades físicas y deportivas que ofrecen las distintas
instituciones de su contexto (federales, estatales y municipales) mismas que propician estilos
de vida saludables, y las integran en su trayectoria escolar y en su vida cotidiana.
2. Integra las actividades físicas, deportivas y recreativas como parte de sus hábitos de saludables
cotidianos, reconociendo su corporeidad, la importancia de la cooperación y el trabajo en
equipo, desde el respeto a la diversidad sexogenérica, étnica y cultural, para el desarrollo
armónico de su personalidad.
3. Practica actividades físicas y recreativas como parte de su bienestar y desarrollo integral, para
favorecer la expresión de sus emociones y vínculos interpersonales saludables.
4. Desarrolla habilidades motrices mediante las actividades físicas y deportivas para apropiarse
de elementos como: el esquema, la imagen y la conciencia corporal, que favorecen vínculos
interpersonales saludables, en diversas situaciones de la vida cotidiana.
5. Realiza actividades físicas, de recreación y deporte para desarrollar habilidades
socioemocionales como la cooperación, el respeto, el trabajo en equipo y la comunicación
asertiva para promover el bienestar individual y colectivo.
25
Categoría
El deporte y las emociones
Construye y fortalece Incorpora hábitos saludables a Aprecia y aplica formas

identidades a través de través de actividades físicas y creativas para expresar sus
actividades artísticas, deportivas como una elección emociones, sentimientos y
culturales y deportivas a nivel para su vida. experiencias, de manera
individual y colectivo. responsable, que le permitan
su bienestar intra e
como agente de
1. Reconoce la importancia de la práctica deportiva para mejorar la salud física y favorecer la
expresión de sus emociones, en un entorno regulado y estructurado, al identificar normas y
reglas que le permitan expresarlas y practicarlas en la resolución de problemas o desacuerdos.
2. Incorpora el deporte en su vida diaria cuidando y respetando su cuerpo, a través del
reconocimiento de sus sensaciones y emociones para prevenir conductas y situaciones que le
ponen en riesgo.
3. Practica actividades físicas y deportivas no competitivas orientadas al desarrollo integral de las
personas, para fortalecer su identidad y ser agente de transformación social.
26
Categoría
El deporte, la discriminación de género y la violencia
Contribuye a la resolución de Desarrolla y promueve Establece vínculos

conflictos de su entorno de acciones de autocuidado interpersonales saludables
manera autónoma, enfocadas a la prevención e mediante el conocimiento de
colaborativa y creativa para intervención de conductas de sus emociones y necesidades
fomentar la cultura de paz. riesgo, enfermedades o como parte de su desarrollo
accidentes para su bienestar personal.
físico, mental y emocional.
1. Acepta su cuerpo y reconoce las diferencias corporales de las y los demás para establecer
relaciones interpersonales basadas en la empatía, respeto, la aceptación y la no discriminación
con perspectiva de género.
2. Promueve la igualdad de género y la no violencia en las actividades físicas y deportivas,
buscando un equilibrio entre el interés y bienestar físico, mental y emocional, individual y
colectivo que favorezca la convivencia armónica entre todas las personas,
independientemente de las identidades sexo-genéricas.
3. Afronta dificultades en la práctica deportiva, al reconocer y regular sus emociones para actuar
de manera equitativa con las demás personas, evitando la discriminación de género y los
diferentes tipos de violencias.
4. Establece relaciones equitativas, igualitarias y no violentas a través de actividades recreativas
y deportivas, mediante una comunicación asertiva, empática y de confianza para mantener
vínculos interpersonales saludables.
27
Categoría
Hacia la igualdad y la inclusión en el deporte
Fomenta la inclusión y el Desarrolla y promueve Construye su proyecto de vida

respeto a la diversidad de acciones de autocuidado a partir del reconocimiento de
todas las personas en la enfocadas a la prevención e sus experiencias y
sociedad, actuando con intervención de conductas de expectativas, orientado al
perspectiva de género y riesgo, enfermedades o despliegue de sus capacidades
enfoque interseccional. accidentes para su bienestar e identificación de
físico, mental y emocional. oportunidades de desarrollo
integral.
1. Reconoce la importancia de la inclusión de todas las personas en la práctica de cualquier
actividad física, deportiva y recreativa, fomentando el respeto e igualdad.
2. Reconoce el impacto de las normas sociales y costumbres en la práctica de actividades
deportivas, físicas o recreativas para promover la equidad y no discriminación.
3. Valora la importancia de la inclusión de las mujeres, las diversidades sexogenéricas y personas
con discapacidad en la práctica del deporte, cuestionando normas y costumbres que
restringen su participación.
4. Practica acciones de inclusión y en contra de la discriminación de personas con discapacidad
en el deporte y en las actividades físicas y recreativas para contribuir a la transformación de su
comunidad y favorecer su bienestar emocional.
28
Educación integral en sexualidad y género
Categoría
Las personas tienen derechos sexuales
Ejerce y promueve los Ejerce su sexualidad de Aprecia y aplica formas creativas para
derechos y valores, manera responsable, expresar sus emociones,
proponiendo soluciones saludable y placentera, sentimientos y
para combatir toda forma procurando el bienestar y experiencias, de manera responsable,
de desigualdad. desarrollo integral propio y que le permitan su bienestar intra
de las demás personas. e interpersonal y desarrollarse como
agente de transformación social.
1. Reconoce las dimensiones de la sexualidad (sexo, identidades, roles de género, orientación
sexual, erotismo, placer, intimidad y reproducción), con el propósito de expresarla y ejercerla
de manera responsable en lo individual y colectivo.
2. Reflexiona acerca de su propia sexualidad y los factores que influyen en ella para asumir un rol
activo y responsable en el contexto personal y en su entorno social.
3. Dialoga de manera respetuosa y empática con las personas de su entorno social respecto a la
diversidad de conocimientos, puntos de vista y actitudes acerca de la sexualidad, con un
enfoque de derechos humanos.
29
Categoría
Factores de la sexualidad: libertad de conciencia, placer y autonomía del cuerpo
Fomenta la inclusión y el Se asume como cuerpo que Construye lazos afectivos

respeto a la diversidad de siente, crea, expresa y responsables e igualitarios,
todas las personas en la comunica para fomentar el mediante el ejercicio pleno de su
sociedad, actuando con autocuidado sexualidad.
perspectiva de género y
enfoque interseccional.
1. Identifica que todas las personas somos parte de la diversidad sexual y de género,
reconociendo y apreciando la diferencia entre sexo y género, identidades de género, las
expresiones de género y orientación sexual para construir vínculos afectivos con las personas
de su entorno.
2. Promueve el reconocimiento y respeto de la identidad y la orientación sexuales de las personas,
cuestiona el sistema binario sexo-género, así como las normas sociales y creencias que
propician violencia y discriminación sexual.
3. Reconoce el derecho de practicar la libertad de conciencia, el placer, la equidad y la autonomía
del cuerpo como elementos básicos de donde surgen los derechos sexuales y reproductivos,
en un marco de respeto.
4. Ejerce el placer como un derecho y una decisión personal y privada, reconociendo la
importancia del autoerotismo, respetando la decisión y vida de los demás.
5. Practica a través del autoconocimiento, la toma de decisiones responsables para el cuidado de
sí y el fortalecimiento del amor propio.
6. Identifica relaciones sexoafectivas saludables en donde se manifiestan respeto, afecto y amor
mediante el cuidado mutuo, la corresponsabilidad y la responsabilidad afectiva, para
distinguirlas de relaciones no saludables y de algunos mitos del amor romántico.
7. Reconoce que, en las prácticas sexoafectivas, son necesarios los siguientes factores: el
consentimiento, la información, la elección, la responsabilidad afectiva y el respeto a los
acuerdos pues con ellos se contrarrestan la coerción, el abuso y la presión sexual.
8. Desarrolla habilidades de comunicación y negociación que le permitan establecer límites y
contrarrestar las relaciones de poder en torno a su sexualidad, para construir redes de
confianza y apoyo que eliminen la coerción y el abuso de poder.
30
Categoría
Equidad, inclusión y no violencia con perspectiva de género
Ejerce y promueve los Ejerce su sexualidad de Construye lazos afectivos

derechos y valores, manera responsable, responsables e igualitarios
proponiendo soluciones para saludable y placentera, mediante el ejercicio pleno de su
combatir toda forma de procurando el bienestar y sexualidad.
desigualdad. desarrollo integral propio y
de las demás personas.
1. Practica acciones en contra de las violaciones de los derechos humanos y de la desigualdad
de género en los diferentes espacios donde se desarrolla.
2. Participa en actividades con igualdad de condiciones para una vida en sociedad libre de
violencia, evitando asignar roles de género.
3. Analiza cómo las normas de género afectan la toma de decisiones sobre el diseño del proyecto
de vida, el comportamiento sexual y la corresponsabilidad en el uso de anticonceptivos para
favorecer la prevención de los embarazos no planificados y de las infecciones de transmisión
sexual (ITS).
4. Realiza actividades educativas donde se preserva la igualdad de género y las relaciones
equitativas y libres de violencias en sus diferentes formas y tipos.
5. Reflexiona para tomar una postura crítica sobre cómo se ha construido la masculinidad
tradicional en diferentes contextos, la deconstrucción de esta y el reconocimiento de nuevas
masculinidades para mantener relaciones sociales y sexoafectivas saludables e igualitarias de
quienes las experimentan.
31
Categoría
Salud sexual y reproductiva
Ejerce y promueve los Desarrolla y promueve Construye su proyecto de vida, a

derechos y valores, acciones de autocuidado partir del reconocimiento de sus
proponiendo soluciones para enfocadas a la prevención de experiencias y expectativas,
combatir toda forma de conductas de riesgo, orientado al despliegue de sus
desigualdad. enfermedades o accidentes capacidades e identificación de
para su bienestar físico, oportunidades de desarrollo
mental y emocional. integral.
1. Identifica los servicios de salud pública que existen y pueden utilizar de manera segura y
confidencial, tanto para recibir orientación sexual y reproductiva como para prevenir
situaciones de riesgo.
2. Promueve el derecho de todas las personas a tener acceso a los servicios de salud sexual y
reproductiva para prevenir, diagnosticar y atender el virus de inmunodeficiencia humana (VIH)
y otras infecciones de transmisión sexual (ITS), de manera segura y confidencial, con prioridad
para grupos vulnerables y discriminados por la sociedad.
3. Reconoce que las personas están respaldadas por las leyes y normas para acceder a servicios
gratuitos, desde un enfoque de derechos humanos para mantener la confidencialidad y la
protección de su privacidad.
4. Ejerce su derecho a decidir libremente sobre su sexualidad y capacidad reproductiva de
acuerdo con su proyecto de vida.
5. Reconoce el derecho de las mujeres a decidir sobre su cuerpo con la finalidad de recibir una
atención médica segura e integral o acceder a la interrupción legal del embarazo, ambas en
condiciones seguras, de no violencias y sin riesgo, en el marco de los derechos sexuales y
reproductivos.
32
Categoría
Ciudadanía Sexual
Ejerce y promueve los Plantea metas a corto y Construye su proyecto de vida, a

derechos y valores, mediano plazo para el partir del reconocimiento de sus
proponiendo soluciones para cuidado de su cuerpo, mente experiencias y expectativas,
combatir toda forma de y emociones como parte de orientado al despliegue de sus
desigualdad. su desarrollo. Ejerce su capacidades e identificación de
sexualidad de manera oportunidades de desarrollo
responsable, saludable y integral.
placentera, procurando el
bienestar y desarrollo integral
propio y de las demás
personas.
1. Participa en la construcción de entornos seguros (espacios educativos, el hogar, en redes
sociales y dentro de la comunidad), que propicien el trato digno y respetuoso de todas las
personas con base en los derechos humanos, así como la expresión en contra de las violencias
y de las violaciones de estos derechos.
2. Reconoce que la lucha por los derechos sexuales y reproductivos implica transformaciones
profundas en la sociedad para desmontar las jerarquías de género, dar voz a las diversidades y
exigir la construcción de condiciones dignas de vida para todas las personas.
3. Reflexiona sobre la ciudadanía sexual como un aspecto colectivo, comunitario y de conciencia
social, para la exigencia y la promoción de los derechos humanos.
4. Cuestiona estándares socioculturales poco realistas acerca de la apariencia física, a través del
análisis de estereotipos culturales y de género específicos y de su impacto en la imagen
corporal e identidades de las personas y sus relaciones.
5. Reconoce elementos que promueven la Educación Integral en Sexualidad y Género, como un
derecho humano para informarse y atender su salud sexual y reproductiva.
33
Actividades artísticas y culturales
Categoría
El arte como necesidad humana
Construye y fortalece Desarrolla y promueve Construye su proyecto de vida,

identidades a través de acciones de autocuidado a partir del reconocimiento de
actividades artísticas, enfocadas a la prevención de sus experiencias y
culturales y deportivas a nivel intervención de conductas de expectativas, orientado al
individual y colectivo. riesgo, enfermedades o despliegue de sus capacidades
accidentes para su bienestar e identificación de
físico, mental y emocional. oportunidades de desarrollo
integral.
1. Reconoce diferentes manifestaciones artísticas como expresiones de identidad cultural para
la expresión de emociones, ideas, experiencias y reflexionar sobre sí mismo y su entorno.
2. Practica actividades artísticas que permiten la preservación de la memoria colectiva a través
de la conexión con emociones propias y de otras personas, para favorecer la comprensión de
quiénes somos como individuos y como sociedad.
3. Recrea las manifestaciones artísticas que le permitan comprender cómo el arte a través del
tiempo brinda diferentes perspectivas, formas de sentir y pensar, impactando en su propia
identidad y en su conexión con otras personas.
4. Experimenta las artes como formas de expresión de emociones, sentimientos, pensamientos
e ideas en productos creativos que dan cuenta de lo que nos sucede como personas, tanto en
lo individual como en lo colectivo.
34
Categoría
El arte para el autodescubrimiento y el autoconocimiento
Construye y fortalece Se asume como cuerpo que Establece vínculos

identidades a través de siente, crea, expresa y interpersonales saludables
actividades artísticas, comunica para fomentar el mediante el conocimiento de
culturales y deportivas a nivel autocuidado. sus emociones y necesidades
individual y colectivo. para su bienestar y desarrollo
integral.
1. Experimenta con diferentes actividades artísticas y culturales de su entorno para identificar
las sensaciones que le evocan y gestionar sus emociones.
2. Identifica elementos que conforman su identidad cultural y personal (emociones, valores y
tradiciones) y los manifiesta a través de expresiones artísticas, reconociendo su cuerpo como
herramienta de comunicación para relacionarse consigo mismo/misma y con su entorno.
3. Practica ejercicios de respiración y corporales con el objeto de facilitar la gestión de las
emociones para entablar vínculos interpersonales e interculturales saludables.
4. Comprende que a través de las manifestaciones artísticas puede conectar con su propia
corporeidad, para expresar y comunicar sus emociones, a fin de favorecer su autoestima y la
relación con su entorno.
5. Participa en la apreciación y creación de artes plásticas, escénicas, musicales y literarias, entre
otras disciplinas y lenguajes del arte, para la conexión, introspección y expresión de las
emociones y sentimientos tanto individuales como colectivos.
35
Categoría
El arte como forma de aproximación a la realidad
Fomenta la inclusión y el Plantea metas a corto y Aprecia y aplica formas

respeto a la diversidad de mediano plazo para el cuidado creativas para expresar sus
todas las personas en la de su cuerpo, mente y emociones, sentimientos y
sociedad, actuando con emociones como parte de su experiencias, de manera
perspectiva de género y desarrollo integral. responsable, que le permitan
enfoque interseccional. su bienestar intra e
como agente de
1. Crea conciencia social a través de las expresiones artísticas que se han desarrollado en
contextos históricos, sociales, económicos, políticos para visibilizar o denunciar alguna
problemática o situación de la realidad.
2. Realiza actividades artísticas, con enfoque interseccional, para fortalecer la conciencia de sí y
para apreciar la otredad en sus distintas manifestaciones presentes en los fenómenos
socioculturales.
3. Participa en actividades artísticas que favorecen las relaciones interpersonales confiables y
seguras, de empatía, colaboración, cooperación, respeto, reciprocidad y solidaridad en
espacios para la expresión socioemocional y para el cuidado del cuerpo, mente y afectos, en
contextos de equidad e igualdad.
4. Difunde expresiones artísticas de su comunidad con el objetivo de preservar su patrimonio
histórico-cultural, así como lograr una reconfiguración que atienda a la diversidad
sociocultural.
36
Implementación del programa de estudio de la formación socioemocional
El Currículum Ampliado tendrá un espacio curricular como Unidad de Aprendizaje
Curricular (UAC) o como Unidad de Aprendizaje (UA), que dependerá de la identidad y de
las características de los subsistemas, lo cual se reflejará en la estructura curricular.
El trabajo y fortalecimiento de los recursos socioemocionales implica un cambio de

perspectiva de lo cognitivo a lo emocional y social, posibilitando el aprendizaje a lo largo de
la trayectoria formativa dentro del aula, la escuela y la comunidad. En este sentido, el
desarrollo de los recursos socioemocionales en las y los estudiantes es clave, ya que
contribuyen de forma positiva al bienestar personal y social (Ávila, 2018; Durlak et al., 2022;
Cipriano et al., 2024; Ulla y Poom-Valickis, 2023).
En otras palabras, la implementación de los Recursos Socioemocionales impactará a las y

los estudiantes de manera relevante al participar cada uno de los actores educativos
(autoridades escolares, docentes, madres y padres de familia, tutores/as y personas adultas
en la comunidad) en la construcción de redes de aprendizaje de la formación
socioemocional, estructuras y experiencias que oscilan entre lo social, emocional, físico y
académico.

Curricular (UAC)
Se entenderá por UAC (Unidad de Aprendizaje Curricular) a la serie o conjunto de
aprendizajes que integran una unidad completa que tiene valor curricular porque ha sido
objeto de un proceso de evaluación, acreditación y/o certificación para la asignación de
créditos académicos, susceptibles de ser reconocidos por su valor curricular en el Sistema
Educativo Nacional (SEN).
Características:
● En las UAC se desarrollan los recursos socioemocionales, que son esenciales en la

formación integral.
● En las UAC se desarrollan los recursos socioemocionales, a través de los cinco ámbitos
de la formación socioemocional.
● En las UAC se desarrollan los conocimientos, habilidades, actitudes y capacidades de las
y los estudiantes para su autoconocimiento, aprendizaje y convivencia en familia,
escuela, trabajo y sociedad.
● Ocupan un espacio dentro de la estructura curricular del servicio educativo.
● Cuentan con horas de formación para lograr los aprendizajes de trayectoria, mediante
el abordaje de las progresiones de aprendizaje de los ámbitos de la formación
socioemocional.
● Por cada 10 horas de formación para lograr los aprendizajes de trayectoria de los
recursos socioemocionales se asigna un crédito.
37
● Son objeto de acreditación y/o certificación.
● El desarrollo de los recursos socioemocionales se llevará a cabo mediante acciones en el
aula, la escuela y/o la comunidad.
● Las y los docentes u otros actores educativos serán quienes determinen los contenidos
de las progresiones y el orden de estas, atendiendo las necesidades e intereses de la
población estudiantil, la modalidad, el contexto y los aprendizajes de trayectoria.
● Para implementar los programas de estudio las y los docentes tienen la libertad y
autonomía didáctica para seleccionar estrategias, métodos, técnicas, recursos y
materiales a partir de lo descrito en las progresiones de aprendizaje de cada ámbito de
la formación socioemocional.
● Los aprendizajes de trayectoria de los recursos socioemocionales y las progresiones de
aprendizaje de los ámbitos de la formación socioemocional son los referentes para
plantear y seleccionar las evidencias e instrumentos de evaluación.
● Las UAC para la formación socioemocional formarán parte de la estructura curricular de
los subsistemas que cuenten con las condiciones para su impartición (DGB, BTED,
COLBACH).
Evaluación de los recursos socioemocionales como Unidad de Aprendizaje Curricular

(UAC)
La evaluación de los aprendizajes adquiridos se llevará a cabo mediante un proceso de

evaluación formativa, la cual:
● Permitirá la toma de decisiones sobre la selección del tipo de actividades o tareas
implicadas en las progresiones de aprendizaje.
● Para su acreditación, se podrá utilizar "Ac" de Acreditada o "NAc" de No Acreditada, en
su caso, con la asignación de una calificación numérica cuando sea necesario porque se
desea comunicar el nivel de desempeño por la naturaleza del curso, esto debe ser
aprobado por la autoridad educativa de la EMS que corresponda.
● La acreditación de los aprendizajes de los recursos socioemocionales se puede trasladar,
conservar y reconocer sin importar el grado o subsistema en que la población estudiantil
las haya cursado, o si son o no equiparables con el plan y programa de estudio de la IEMS
a la que transita el o la estudiante, a fin de que no se desconozcan o renuncie a estas y,
en su lugar, contribuyan a su formación integral, y se adjunten a su acervo de
documentos oficiales o trayectoria formativa.
● Tienen valor curricular.
● Se otorgan créditos académicos.
38
(UA)
Se entenderá como UA (Unidad de Aprendizaje) a la serie o conjunto de aprendizajes que

integran una unidad completa que no tiene valor curricular porque no se le asignan
créditos académicos.
Características:
Se incluye en la estructura curricular No se incluye en la estructura curricular

● En las UA se desarrollan los recursos ● En las UA se desarrollan los recursos
socioemocionales, que son esenciales socioemocionales, que son esenciales
en la formación integral. en la formación integral.
● En las UA se desarrollan los recursos ● En las UA se desarrollan los recursos
socioemocionales, a través de los cinco socioemocionales, a través de los cinco
ámbitos de la formación ámbitos de la formación
socioemocional. socioemocional.
● En las UA se desarrollan los ● En las UA se desarrollan los
conocimientos, destrezas, habilidades, conocimientos, destrezas, habilidades,
actitudes y valores de las y los actitudes y valores de las y los
estudiantes para su autoconocimiento, estudiantes para su autoconocimiento,
aprendizaje y convivencia en familia, aprendizaje y convivencia en familia,
escuela, trabajo y sociedad. escuela, trabajo y sociedad.
● Las UA deben formar parte de planes y ● Las UA deben formar parte de planes y
programas de estudio de forma programas de estudio de forma
transversal integradas en la UAC y transversal integradas en la UAC, y no
deben mencionarse explícitamente en mencionarse explícitamente en el mapa
el mapa y estructura curricular del y estructura curricular del servicio
servicio educativo. educativo.
● Se pueden abordar de manera ● Se pueden abordar de manera
independiente en cursos, conferencias o independiente en conferencias o
congresos, entre otros, que sirven para congresos, entre otros, que sirven para
desarrollar aprendizajes mediante desarrollar aprendizajes mediante
contenidos, temas, subtemas, bloques, contenidos, temas, subtemas, bloques,
submódulos, progresiones de submódulos, progresiones de
aprendizaje o cualquier otro elemento aprendizaje o cualquier otro elemento
específico. específico, que es planeado por el
subsistema y/o plantel.
● No aplica.
39
● Se podrán integrar UA a nivel de curso
en cada semestre o periodo escolar de
las estructuras curriculares para
reconocer su acreditación y, con ello, su
contribución a la formación integral. ● No aplica
● Se ofrecerán mediante actividades o
cursos obligatorios y/u optativos. ● Los recursos socioemocionales pueden
● Los recursos socioemocionales se integrarse como UA a nivel de
integran como UA a nivel de contenidos contenidos o como bloques de
o como bloques de formación en formación en actividades curriculares.
actividades curriculares. ● El desarrollo de los recursos
● El desarrollo de los recursos socioemocionales en las UA se llevará a
socioemocionales en las UA se llevará a cabo mediante acciones en el aula,
cabo mediante acciones en el aula, escuela y comunidad.
escuela y comunidad. ● Las y los docentes, personal académico
● Las y los docentes, personal académico y actores educativos serán quienes
y actores educativos serán quienes determinen los contenidos y el orden
determinen los contenidos y el orden de las progresiones, atendiendo, las
de las progresiones, atendiendo, las necesidades e intereses de la población
necesidades e intereses de la población estudiantil, el contexto, la modalidad y
estudiantil, el contexto, la modalidad y los aprendizajes de trayectoria.
los aprendizajes de trayectoria. ● Para implementar las UA las y los
● Para implementar las UA las y los docentes, personal académico y actores
docentes, personal académico y actores educativos tienen la libertad y
educativos tienen la libertad y autonomía didáctica para seleccionar
autonomía didáctica para seleccionar estrategias, métodos, técnicas, recursos
estrategias, métodos, técnicas, recursos y materiales a partir de lo establecido en
y materiales a partir de lo establecido en las progresiones de aprendizaje de cada
las progresiones de aprendizaje de cada ámbito de la formación socioemocional.
ámbito de la formación socioemocional.
● Los aprendizajes de trayectoria de los ● No aplica.
recursos socioemocionales y las
progresiones de aprendizaje de los
ámbitos de la formación
socioemocional son los referentes para
definir, plantear y seleccionar las
evidencias e instrumentos de
evaluación, que acompañan a las UAC
del Currículum Fundamental y del
Currículum Laboral.
40
● Las UA para la formación • La formación socioemocional es
socioemocional formarán parte de la transversal a las UAC del Currículum
estructura curricular de los subsistemas Fundamental y Currículum Laboral.
que no cuenten con las condiciones
para su impartición (DGETI, DGETAyCM,
CECyTE, Prepa abierta, entre otros). Sin
embargo, se reconoce la formación
transversal que se imparte a través de
acciones y actividades de aprendizaje.
Evaluación de los recursos socioemocionales como Unidad de Aprendizaje (UA)

● La evaluación de los aprendizajes de la ● La evaluación de los aprendizajes de la
formación socioemocional adquiridos formación socioemocional adquiridos
se hará mediante un proceso de se hará mediante un proceso de
evaluación formativa. evaluación formativa.
● La evaluación formativa permitirá dar ● La evaluación formativa se llevará a cabo
seguimiento al aprendizaje de los mediante la retroalimentación durante
recursos socioemocionales del la ejecución de la actividad de
estudiante o un grupo de estudiantes, a aprendizaje.
través de la retroalimentación
constante.
● Se reconocerá su acreditación con la ● No aplica.
abreviatura "Ac" de Acreditada o "NAc"
de No Acreditada.
Orientaciones pedagógicas
La Subsecretaría de Educación Media Superior (SEMS) considera que bajo los lineamientos
de la Nueva Escuela Mexicana (NEM) acerca del cumplimiento de una formación integral,
los y las adolescentes, jóvenes y personas adultas que cumplen su trayecto formativo deben
tener acceso a un aprendizaje contextualizado. Para ello, necesitan articular sus
aprendizajes y experiencias educativas y de vida, que adquirieron en sociedad y en su
cultura, con los contenidos del Currículum Fundamental y Ampliado del Marco Curricular
Común de la Educación Media Superior (MCCEMS) que hace evidente su carácter
integrador, busca la igualdad sustantiva y de género, el goce y ejercicio de los derechos
humanos, y las libertades fundamentales mediante la atención a la diversidad cultural y
lingüística de México, promoviendo la interculturalidad, la cohesión social y la cultura de
paz (SEMS, 2022b).
41
Los Recursos Socioemocionales (Responsabilidad Social, Cuidado Físico Corporal
y Bienestar Emocional Afectivo) constituyen un eje articulador que busca que las y los
estudiantes se formen como ciudadanas y ciudadanos responsables, honestos,
comprometidos con el bienestar físico, mental y emocional, tanto personal como social,
reforzando en el aula, la escuela y la comunidad, valores como la honestidad, la solidaridad,
la inclusión, la igualdad, la honradez, la libertad, la participación democrática, la
diversidad, entre otros, así como el reconocimiento de la perspectiva de género y los
aportes de la cultura de paz, de valorar el esfuerzo de las conductas legales, del trabajo
digno, justo y decente, además del emprendimiento, al poner en práctica acciones
ciudadanas y proyectos escolares comunitarios que beneficien su trayecto formativo,
personal y social.
Las orientaciones pedagógicas para la implementación de la formación socioemocional

son flexibles para ser seleccionadas, adaptadas, implementadas, e inclusive rediseñadas
para el logro del aprendizaje socioemocional, pues son guía para la didáctica en el aula,
escuela y comunidad con base en las características del estudiantado. A continuación se
enlistan las orientaciones pedagógicas básicas en la formación socioemocional:
1. Analizar el currículum ampliado, el programa de estudio de la formación

socioemocional y el modelo para la formación socioemocional.
2. Realizar el diagnóstico para identificar las necesidades, intereses y problemáticas del
estudiantado.
3. Seleccionar el o los ámbitos de la formación socioemocional que atiendan las
necesidades, intereses o problemáticas identificadas en el diagnóstico.
4. Identificar las categorías y progresiones que permitan atender lo que el diagnóstico
ha indicado.
5. Aplicar la transversalidad para lograr la interdisciplina, la multidisciplina y la
transdisciplina.
6. Diseñar la o las estrategias de enseñanza y de aprendizaje considerando los
aprendizajes de trayectoria, recursos y materiales didácticos, tiempo, ambientes de
aprendizaje, organización para la elaboración de la planeación y secuencia didáctica.
7. Diseñar la estrategia de evaluación formativa que permita contar con evidencias del
aprendizaje socioemocional, considerando los instrumentos, tipos y momentos de
evaluación.
8. Acompañar al estudiantado durante el desarrollo de sus actividades de aprendizaje.
9. Utilizar la retroalimentación como parte del proceso de la evaluación formativa.
10. Hacer las adecuaciones relevantes según el seguimiento y resultado de la evaluación
formativa.
42
Glosario
En este glosario se incluyen términos literales o parafraseados que se extrajeron del
Acuerdo modificatorio del 5 de junio al Acuerdo 08/09/23.
Ámbito de la Formación Socioemocional: Son aquellos espacios educativos o esferas en

los cuales las y los estudiantes desarrollan capacidades para conocerse a sí mismos,
reconocerse como parte de la sociedad y de tomar decisiones responsables, establecer
relaciones sanas, propiciar la reflexión, enfrentar situaciones desafiantes de su entorno de
manera asertiva y ser agentes de cambio en su comunidad.
Categoría: Son elementos curriculares que engloban diversos contenidos generales de los
cuales emergen las progresiones.
Aprendizaje de Trayectoria: Son aspiraciones en la práctica educativa, constituyen el perfil

de egreso de la EMS y responden a las características de las y los estudiantes.
Recursos Socioemocionales: Constituyen el eje articulador del Currículum Ampliado, son

aprendizajes experienciales y significativos que buscan que las y los estudiantes se formen
como ciudadanas y ciudadanos responsables, honestos, comprometidos con el bienestar
físico, mental y emocional, tanto personal como social.
Progresiones de aprendizaje: Son unidades didácticas y se consideran a modo de

acciones, actividades o proyectos orientadas al fortalecimiento de la formación
socioemocional mediante el desarrollo de conocimientos y habilidades a través de una
transversalidad para una educación integral en las y los estudiantes y que esto a su vez
cumpla con el objetivo de alcanzar los aprendizajes de trayectoria.
Participación de las y los estudiantes: Factor fundamental para el desarrollo de los

recursos socioemocionales. Para ello, es necesario ofrecer un entorno seguro donde poner
en práctica de manera habitual estos recursos, que apoye a las y los adolescentes, jóvenes
y adultos a encontrar sus motivadores internos para transformar su realidad y sus contextos.
Espacios educativos: Diversidad de entornos educativos en que las y los adolescentes,

jóvenes y adultos van consolidando y construyendo sus aprendizajes, experiencias y
fortaleciendo su identidad emocional y social. La diversidad de entornos educativos toma
en cuenta las características educativas de cada subsistema que conforman a la Educación
Media Superior.
Evaluación formativa: Proceso para generar, recabar y reunir información, tomar

decisiones e intervenir a través de la retroalimentación y la motivación para propiciar
cambios de actitudes y aprendizajes.
43
Referencias
Acuerdo secretarial 09/05/24 que modifica el diverso número 09/08/23 por el que se
establece y regula el Marco Curricular Común de la Educación Media Superior, 5 de
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https://www.unicef.org/mexico/publicaciones-e-informes
46

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PROGRAMA DE ESTUDIO DE LA FORMACIÓN SOCIOEMOCIONAL

Leticia Ramírez Amaya

Carlos Ramírez Sámano

Silvia Aguilar Martínez

Blanca Andrea Miranda Tena

Rolando de Jesús López Saldaña

Dirección General de Educación Tecnológica Agropecuaria y Ciencias del Mar

Fernando Magro Soto Otero

Mario Hernández González

Arturo Pontifes Martínez

Iván Flores Benítez

Adán Escobedo Robles

Judith Cuellar Esparza

Jesús Eduardo Pérez Buendía

Subsecretaría de Educación Media Superior

Prohibida su venta, se autoriza la reproducción total o parcial del

El uso de un lenguaje que no discrimine ni marque diferencias entre

La implementación de la formación socioemocional en el MCCEMS en sus tres Currículos

Por lo anterior, el Modelo para la formación socioemocional se ha diseñado desde la

Recursos Socioemocionales y Ámbitos de la formación socioemocional del

La implementación del Modelo para la formación socioemocional concibe a los recursos

El perfil de egreso de la EMS cuenta con aprendizajes de trayectoria de los recursos

● Responsabilidad social: se caracteriza por ser un compromiso amplio y genuino con

1. Ejerce y promueve los derechos y valores, proponiendo soluciones para combatir

2. Fomenta la inclusión y el respeto a la diversidad de todas las personas en la

4. Contribuye a la resolución de conflictos de su entorno de manera autónoma,

5. Construye y fortalece identidades a través de actividades artísticas, culturales y

● Cuidado físico corporal: promueve la integridad de la comunidad estudiantil, a

1. Incorpora hábitos saludables y actividades físicas y deportivas como una elección

2. Desarrolla y promueve acciones de autocuidado enfocadas a la prevención e

4. Ejerce su sexualidad de manera responsable, saludable y placentera,

5. Plantea metas a corto y mediano plazo para el cuidado de su cuerpo, mente y

● Bienestar emocional afectivo: tiene como propósito fomentar entre el estudiantado

1. Establece vínculos interpersonales saludables mediante el conocimiento de sus

2. Construye su proyecto de vida, a partir del reconocimiento de sus experiencias

3. Construye lazos afectivos responsables e igualitarios, mediante el ejercicio pleno

4. Aprecia y aplica formas creativas para expresar sus emociones, sentimientos y

● Práctica y colaboración ciudadana: tiene como objetivo promover la conciencia

Se acompaña de recursos de gestión emocional que permiten practicar, entre otras

● Actividades artísticas y culturales: tiene por objetivo brindar herramientas que

Las categorías y progresiones de aprendizaje de los ámbitos de la formación

Las categorías de los ámbitos de la formación socioemocional son unidades integradoras

Cada ámbito de la formación socioemocional cuenta con progresiones de aprendizaje

Un aspecto central que favorece el aprendizaje socioemocional de las y los estudiantes es

El abordaje de las progresiones debe darse en entornos y condiciones reales, seguros,

Para ello, es fundamental reconocer y regular emociones, mostrar interés y preocupación

Los recursos socioemocionales posibilitan al personal docente, personal académico, otros

El desarrollo de los recursos socioemocionales se vive en espacios escolares, familiares y

Para el desarrollo de los recursos socioemocionales y de la formación socioemocional, se

Adicional a ello, se contribuirá a la conformación de entornos seguros y ambientes propicios

Los principios que guían la implementación de la formación socioemocional

⮚ Los recursos socioemocionales se implementan de manera sistémica, sostenible,

La característica de transversalidad se logra mediante estrategias de enseñanza y de

⮚ La implementación de los recursos socioemocionales, sus ámbitos y progresiones

La Educación Basada en Evidencias es un método de enseñanza y aprendizaje para ayudar

Ruta de implementación del Modelo para la formación socioemocional

Paso 2. Selección del ámbito de formación socioemocional: se realiza la selección del

Paso 5. Selección de las progresiones: determinar y elegir la o las progresiones de

Paso 6. Diseño de la estrategia de enseñanza, aprendizaje y evaluación: de acuerdo con