DIRECCIÓN GENERAL DE CULTURA Y EDUCACIÓN.

PROVINCIA DE BUENOS AIRES.

REGIÓN IX. DISTRITO MALVINAS ARGENTINAS.

E. S. N° 17 - Tortuguitas

CICLO LECTIVO 2024

ESPACIO CURRICULAR: Inglés

CURSO: 5° Año

Profesora: Viviana Mabel González

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 Espacio Curricular: Inglés Ciclo Lectivo: 2024

Profesoras: Viviana Mabel González Curso/División: 5º

UNI CONTENIDOS ACTIVIDADES ASPECTO TIEMPO MEDIO DE

DAD COMUNICACIÓN
LEXICAL

1 Revisión de contenidos Actividades de Marzo

generales (E.L. Pasado Simple) y comprensión lectora: Evolución de
*Completar Abril
comprensión lectora. medios de
cuestionarios y Mayo
transportes
oraciones, unir con
flechas, verdadero-
2 Contar historias del falso Héroes de
*Traducciones. Cuaderno de
pasado/ expresar Películas.
*Pasajes de oraciones comunicados
actividades que se en diferentes formas Historias del
completaron antes que Ordenar Periódico.
otras en el pasado/ oraciones
expresar incertidumbre *Multiple choice Expresiones
*Crucigramas específicas del
(E.L. Pasado Perfecto)
*Elaborarláminas
Pasado Perfecto.
*Brainstorming
*Juegos deroles y
3 Referirse a una condición del simulaciones
pasado ypoder expresar Situaciones
*Completarletra de
arrepentimiento (E.L. canciones imaginarias.
Oraciones condicionales tipo Junio
*Marcar
3-imposibilidad) julio
puntuación
*Realizar
descripciones
*Completar cuadros
4 Hablar desde el punto de vista *Buscar Experiencias,
de una tercerapersona y información vivencias y
reproducir loque otra persona *Actividadesde opiniones de
ha dicho (E.L. Reported Speech comprensión otros para ser Agosto
- preguntas y órdenes) reportadas. Septiembre
lectora/auditiva
ESI (Relacionestóxicas) Cartas/ e-mails.

5 Hablar sobre experiencias Medios masivos de Octubre

del pasado (E.L. Voz comunicación Noviembre
Pasiva- Presente yPasado
Simple) Invenciones

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FUNDAMENTACIÓN:

La inclusión de una lengua extranjera en el ciclo de enseñanza secundaria contribuye a los fines
propuestos, que desde diversos estudios se ha demostrado puede colaborar en la reflexión sobre los
códigos de la propia lengua; el conocimiento de otras culturas y la amplitud de la propia cosmovisión.

En este sentido, es factible establecer que la enseñanza de una lengua extranjera se lleva a cabo en
un contexto de educación formal donde el docente asume la responsabilidad de crear situaciones
pertinentes para que los alumnos adquieran los contenidos estipulados para el nivel, y las habilidades
necesarias para aplicarlos en situaciones específicas, contemplando las características de estos.

Las continuas transformaciones socioculturales y tecnológicas advierten la necesidad de cooperar e

involucrarse en un mundo plurilingüe y en constante evolución; observando que tanto las
comunicaciones como la industria cultural instalan el inglés en el imaginario social para posicionarse
como un instrumento eficaz de comunicación internacional en sus actividades diarias y sus ámbitos
locales.

Además de entender la lengua extranjera como objeto de conocimiento, se procura la construcción

del “saber-hacer”, es decir, poder atender a las necesidades comunicativas que se presenten con
relación a una segunda lengua en situaciones de uso dentro y fuera del aula. La presente
competencia lingüística incluye la implementación de los conocimientos, previos y nuevos, y la
habilidad necesaria para incorporarlos a las distintas situaciones propuestas por el docente; y que las
mismas sean significativas para los adolescentes. Se trata, en este sentido, de adquirir la lengua en
sus contextos de uso. De esta manera, el aprendizaje adquiere un doble propósito: el estudio
sistemático como reflexivo del lenguaje en sí mismo.

EXPECTATIVAS DE LOGRO:

Al finalizar el año se espera que los alumnos/as:

● Narren en forma oral y escrita, textos relacionados con la actualidad defendiendo sus
puntos de vista y opiniones sobre los mismos.
● Analicen artículos relacionados con textos auténticos de circulación frecuente que permitan
reflexionar acerca de semejanzas y diferencias entre ambos lenguajes (el propio y el inglés)
en la estructura de los mismos, utilizando técnicas de anticipación, inferencia y elaboración
de la información provista en los artículos.
● Localicen en tiempo y espacio los datos producidos por los medios de comunicación siendo
conscientes de su intencionalidad y la manera en que cada lenguaje los expresa.
● Analicen e interpreten textos literarios haciendo hincapié en las diferencias culturales que
los mismos reflejan.
● Redacten mensajes, postales, cartas y mails sobre temas relacionados con sus intereses
individuales y textos literarios simples trabajados en clase (e.g. cuentos cortos, mitos y
leyendas).
● Establezcan diálogos en los cuales reflejen sus intereses personales y sus puntos de vista.
● Utilicen en forma oral y escrita el vocabulario básico incluido en los contenidos previstos.
● Participen y se comprometan con la interacción grupal y las prácticas comunicativas que
propician el uso del lenguaje en contexto, en forma significativa y efectiva alcanzando una
verdadera comunicación.

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NOTA: CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE INGLÉS

La evaluación de la oralidad

Se realizará mediante la observación de la actuación de los alumnos/as en clase.

La evaluación de la escritura

Incluirá tanto la evaluación escrita individual como grupal, debe incluirse como producto y como
proceso para brindar a los alumnos/as la oportunidad de utilizar los aspectos lexicales y gramaticales
aprendidos.

• La escritura como producto (Product writing) implica la evaluación de un resultado final. Sólo
podrá evaluarse si han podido ejercer estas prácticas en situaciones comunicativas que les dieran
sentido y si han hecho revisiones de sus borradores con una planificada intervención docente.

Es útil para los alumnos/as como instrumento, ya que siempre hay posibilidades de corregir sus
errores a través de una reflexión lingüística.

• La escritura como proceso (Process writing) involucra no sólo al docente sino al propio alumno/a y
a su grupo de pares. En la evaluación en este tipo de tareas los alumnos/as redactan borradores,
editan y preparan un texto con la guía del docente y la colaboración de sus compañeros. La
evaluación no puede quedar aislada de las prácticas áulicas sino que forma parte de la construcción
del conocimiento lingüístico.

Para la evaluación de los contenidos no se debe perder de vista que también deben evaluarse
aspectos parciales. Estos aspectos parciales incluirán la participación y el compromiso con las tareas

Instrumentos de evaluación formal

• Diagnóstico Previo (Diagnostic tests):

• Evaluaciones de logro (Achievement Tests): este tipo de evaluación incluirá (Hughes. 2003)15

1. las revisiones diarias que se realizan en cada clase y que pueden consistir en preguntas o algún
ejercicio corto (Pop Quizzes). 2. Las evaluaciones de progreso de los alumnos/as reflejadas en las
tareas intermedias (Progress Achievement Tests). En este caso, no nos referimos a evaluar, por
ejemplo, el uso del tiempo verbal correcto en un párrafo sino cómo los alumnos/as integran los
contenidos aprendidos, poniéndolos en uso en un relato sobre sus vacaciones, al momento de contar
una película, en un debate áulico sobre un tema de interés u otros. Se pretende una evaluación tanto
oral como escrita de los alumnos/as, que vaya mostrando los avances o retrocesos durante los
procesos de enseñanza y de aprendizaje. 3. Las evaluaciones finales de cada proyecto

(Final Achievement Test) con el fin de determinar si los contenidos han sido aprendidos.asignadas.

Evaluación informal, auténtica o alternativa

• Evaluación por Portfolios: en este tipo de evaluación se seleccionan trabajos realizados por los
alumnos/as durante un período para evaluar el progreso

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• Evaluación de Actuación (Performance Assessment): este tipo de evaluación incluye tareas que
requieren que los alumnos/as realicen tareas donde demuestran lo que han aprendido. La sola
realización de la tarea implica la aprobación de la evaluación.

A continuación se detallan los criterios de evaluación:

● Durante todo el año se prestará atención a la participación en clase, el cumplimiento del material
de estudio en clase, y el compromiso con la materia. El resultado de lo expuesto por el alumno
con respecto a dicho tema será evaluado en forma conceptual. Asimismo se tendrá en cuenta la
relación del alumno con el grupo de pares (si trabaja en grupo, si es facilitador de estrategias
para realizar tareas, si es empático con la situación de otros, si propicia situaciones que
dificultan el dictado de la clase, etc.)
● Las evaluaciones no se limitarán solo a la determinación de resultados finales, sino al
seguimiento del proceso enseñanza-aprendizaje.
● Las distintas instancias de evaluación serán en forma oral y escrita, también será diaria,
según el trabajo realizado, la actitud del alumno frente a la tarea, así como su
responsabilidad, participación en clase y compromiso con la materia.
● En cuanto al desempeño en clase, se tendrá en cuenta la participación, la responsabilidad en
la realización de tareas tanto en clase como domiciliarias y el hecho de tener el material para
trabajar en clase.
● Los alumnos deberán realizar trabajos prácticos, así como evaluaciones formales y
presentaciones de distintos temas vistos en clase.
● La carpeta será visada durante el año. Las evaluaciones deberán ser guardadas en la
carpeta de cada alumno.
● Los trabajos prácticos deberán ser entregados en tiempo y forma, al alumno que lo entregue
fuera de término se le descontará 1 punto del puntaje total. En caso de que el alumno no
presente el trabajo práctico, se lo calificará con 1(uno). Los trabajos prácticos podrán ser
individuales o grupales, áulicos o domiciliarios.
● En caso de tener que rendir la materia en las instancias de diciembre o febrero, los alumnos,
deberán tener el 50% de cada ejercicio resuelto en forma correcta para aprobar el examen,
deberán, en una instancia oral autocorregir su examen escrito.

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PROYECTO
40 años de democracia ininterrumpida

Fundamentación:

Este 2023, Argentina cumple 40 años de la recuperación de la democracia. Desde la última

dictadura militar hasta hoy muchos son los avances logrados en cuanto a la erradicación de
violencia y aceptación de diversificación en variadas esferas de la sociedad Argentina. Desde
la institución se abrirán espacios interdisciplinarios de debate y trabajo que propicien la
concientización sobre los derechos humanos.

Propósitos:

*Ofrecer a los estudiantes información sobre derechos humanos y vida en democracia.

*Fomentar el desarrollo, respeto y pleno ejercicio de sus derechos.

Descripción:

Presentación de “DERECHOS”. Se presentará a los alumnos un texto mediante el cual se

revisará el concepto general de derechos, diferentes tipos de derechos y vocabulario
relacionado. Se proporcionará un espacio para debatir lo que sucedió en Argentina y porque
se conmemora los 40 años de democracia.

En una segunda instancia los alumnos elaborarán pañuelos democráticos temáticos.

Ilustrando con pinturas imágenes sobre los derechos ganados en democracia.