Módulo 3 - Ojo con la violencia

de género
https://youtu.be/mpd1B-L5rhU

Para reflexionar…

Instrucciones:

Antes de iniciar le invitamos a que tome un momento para reflexionar sobre las siguientes
preguntas.

¿Por qué la violencia se manifiesta en mayor medida contra las mujeres?

¿Cuál es el papel del personal docente en la prevención de la violencia que afecta a las y los
estudiantes y particularmente a las niñas?

¿Por qué los conflictos son vistos como algo negativo cuando pueden ser oportunidades para el
crecimiento personal y el desarrollo de valores para la convivencia armónica?

Tema 1. Manifestaciones, tipos,

causas y consecuencias de la
violencia de género
1.1 Definiciones iniciales

La violencia es una dura realidad cotidiana en

nuestro país y en el mundo entero. Por la magnitud
del problema, su extensión y sus consecuencias, la
violencia fue declarada desde 1996 como el
principal problema de salud pública del mundo
(OMS, 2002). La forma como se expresa y sus
causas son múltiples, por lo que comprenderlas es
esencial para contribuir a erradicarla.
De acuerdo con la misma Organización Mundial de
la Salud (1996) la violencia puede definirse como:

El uso deliberado de la fuerza física o el poder ya

sea en grado de amenaza o efectivo, contra uno
mismo, otra persona o un grupo o comunidad, que
cause o tenga muchas probabilidades de causar
lesiones, muerte, daños psicológicos, trastornos
del desarrollo o privaciones (OMS, 2002).

Cuando la violencia se dirige hacia una persona o

un pequeño grupo de personas, se le
denomina interpersonal –-incluye, entre otras,
maltrato a niñas, niños o ancianos, riñas, agresión
sexual, violencia laboral, escolar o dentro de la
familia, etc.—. Cuando quienes ejercen la violencia
son un conjunto de personas para lograr objetivos
políticos, económicos o sociales, se
denomina violencia colectiva. Un tercer tipo es
la violencia autoinflingida, es decir, la que una
persona ejerce contra sí misma (autolesiones o
suicidio) (OMS, 2002). En este módulo nos
referimos únicamente a la violencia interpersonal.

Las construcciones de género y la recreación de

discursos que reproducen conductas sexistas y
estereotipos de género dan lugar a relaciones
desiguales entre mujeres y hombres. Una de las
consecuencias de este problema estructural es
la violencia por razones de género, es decir,
manifestaciones de fuerza o poder cuya intención
de hacerle daño a otra persona, se sustentan en la
idea equivocada de que el hombre tiene mayor
jerarquía respecto a la mujer. De ahí que, si bien
hay hombres que pueden experimentar violencia
por razones de género, las principales víctimas de
esta relación desigual de poder son las mujeres, así
como también aquellas personas con identidades
de género que no se apegan a los modelos
socialmente establecidos de masculinidad y
feminidad. La violencia es, por tanto, un medio para
mantener el orden de género.

La violencia contra las mujeres es una práctica

tan extendida que ha merecido un lugar especial en
los esfuerzos por avanzar en la protección de los
derechos humanos. Se reconoce que es violatoria
de dichas prerrogativas, e implica una grave
afectación del sano desarrollo, tal como se expresa
en la definición misma de la violencia contra la
mujer en los dos principales acuerdos
internacionales dirigidos a la atención de este
problema. Veamos estas definiciones.

Declaración sobre la Eliminación de la Violencia

contra la Mujer

Todo acto que, basado en la pertenencia al sexo

femenino que tenga o pueda tener como resultado
un daño o sufrimiento físico, sexual o psicológico
para la mujer, así como las amenazas de tales
actos, la coacción o la privación arbitraria de la
libertad, tanto si se producen en la vida pública
como en la privada (ONU, 1993, artículo 1).

Convención Interamericana para Prevenir,

Sancionar y Erradicar la Violencia contra la Mujer

Cualquier acción o conducta, basada en su género,

que cause muerte, daño o sufrimiento físico, sexual
o psicológico a la mujer, tanto en el ámbito público
como en el privado (OEA, 1994, artículo 1).

Se trata de un problema complejo que tiene su

origen en la forma como se estructuran las
relaciones entre mujeres y hombres. El género
tiene un importante papel en la configuración de
las pautas y estereotipos de conducta violenta.
Más aun, la particularidad de la violencia hacia las
mujeres reside en el poder subjetivo y legitimidad
que tiene esta práctica ante la sociedad, lo que se
traduce en su naturalización, es decir, se asume
como algo normal, parte de la dinámica de las
parejas, de la vida familiar y social; incluso, a
menudo, la cultura y tradiciones justifican las
prácticas de violencia contra la mujer y,
particularmente, hacia las niñas.

En el mundo, las formas más comunes de violencia

contra las mujeres son golpes, agresión sexual,
incluyendo la violación en el matrimonio, así como
el abuso sexual de las niñas en el hogar (UNICEF,
2019). El problema afecta gravemente en lo
individual, a las mujeres que lo experimentan, pero
también a las familias y, en general, a la sociedad.
Sus efectos perniciosos son aún más agudos
cuando se trata de menores, porque repercuten a lo
largo de su vida y socavan su potencial (OMS,
2020).

La violencia contra niñas y niños puede ocurrir en

cualquier espacio de su vida cotidiana, perjudica su
salud física y mental, afecta su capacidad para
socializar y aprender, mina su desarrollo como
personas adultas funcionales y, en los casos más
graves, puede llevar a la muerte.

Por su cercanía con las y los estudiantes el

personal docente puede ser de enorme ayuda para
la atención oportuna de la violencia contra niños y
niñas, por lo que es conveniente estar preparado en
las medidas de prevención y protección. Es común
que después de haber experimentado o haber sido
testigos de violencia, niñas y niños se sientan
culpables, presenten malestares diversos o
problemas de comportamiento, por lo que una
ayuda adecuada es indispensable para mitigar los
efectos de las experiencias de violencia.

1.2 Marco normativo

México ha suscrito los instrumentos normativos

internacionales en materia de violencia contra las
mujeres que mencionamos arriba. A su vez, nuestro
país cuenta con normatividad en la materia. La Ley
General de Acceso de las Mujeres a una Vida Libre
de Violencia (LGAMVLV) fue promulgada en 2007
con el objetivo de establecer la coordinación entre
la federación, las entidades federativas y los
municipios para prevenir, sancionar y erradicar la
violencia contra las mujeres.

Esta ley establece como principios rectores para

que todas las mujeres accedan a una vida libre de
violencia, la igualdad jurídica entre la mujer y el
hombre, el respeto a la dignidad humana, la no
discriminación y la libertad de las mujeres.

Asimismo, la ley define cinco tipos de violencia

contra la mujer (psicológica, física, económica,
patrimonial y sexual). Incluye, además, los ámbitos
de la vida en que las mujeres son violentadas, a
partir de lo cual señala las modalidades de
violencia (familiar, laboral y docente, comunitaria e
institucional); delimita a qué se refiere el
hostigamiento, el acoso sexual y la violencia
feminicida, a partir de lo cual se tipifica
el feminicidio. Finalmente, incluye la Alerta de
Violencia de Género, es decir, el conjunto de
acciones gubernamentales de emergencia para
enfrentar y erradicar la violencia feminicida en un
territorio determinado, ya sea ejercida por
individuos o por la propia comunidad.

Tipos de violencia

 Psicológica
 Física
  Económica
 Patrimonial
 Sexual

Modalidades de violencia

 Familiar
 Laboral
 Docente
 Comunitaria
 Institucional

Es importante añadir que esta ley es la base de la

legislación de las entidades federativas en la
materia. En nuestro estado, la Ley de Acceso de las
Mujeres a una Vida Libre de Violencia del Estado de
México se promulgó en 2008
(https://bit.ly/2MtD1PQ).

Sabía que…

El Estado de México cuenta con una declaratoria

de Alerta de Violencia de Género desde el 31 de
julio de 2015 en 11 municipios:

1. Ecatepec de Morelos
2. Nezahualcóyotl
3. Tlalnepantla de Baz
4. Toluca de Lerdo
5. Chalco
6. Chimalhuacán
7. Naucalpan de Juárez
8. Tultitlán
 9. Ixtapaluca
10. Valle de Chalco
11. Cuautitlán Izcalli

Esta situación obliga al gobierno estatal a realizar

acciones con el objetivo de garantizar la seguridad
de mujeres y niñas, el cese de la violencia en su
contra o, en su caso, eliminar las desigualdades
producidas por una legislación o política pública
que agravia sus derechos humanos.

Inmujeres (2020). Alerta de Violencia de Género contra las

Mujeres. Disponible en: https://bit.ly/2MpXuVP

1.3 Tipos y modalidades de violencia

Para identificar la violencia hacia las mujeres es

importante comprender sus modalidades y tipos,
los cuales están establecidos en la LGAMVLV.

Las modalidades se refieren a los ámbitos o

espacios donde se manifiesta la violencia y la
relación con el agresor; así, la LGAMVLV distingue
las siguientes:
Fuente: Ley General de Acceso de las Mujeres a una Vida Libre de Violencia (2008).

Por su parte, los tipos refieren al daño que inflige a las mujeres:

Instrucciones: dé clic en los botones para ver la información.

Fuente: Ley General de Acceso de las Mujeres a una Vida Libre
de Violencia (2008).

En México se han realizado importantes esfuerzos

para conocer cuántas mujeres viven violencia en
los diferentes ámbitos, así como los tipos de
violencia de las que son víctimas. Desde 2003, el
Instituto Nacional de Geografía y Estadística (Inegi)
en coordinación con el Instituto Nacional de las
Mujeres (Inmujeres), aplica la Encuesta Nacional
sobre la Dinámica de las Relaciones en los Hogares
(Endireh) (Información disponible para su consulta
en: https://bit.ly/3scp5J4).

Entre los principales resultados de la Endireh 2016

destaca que el 66.1% de las mujeres de 15 años y
más ha experimentado por lo menos un incidente
de violencia en su vida de los siguientes tipos:

 49% experimentó violencia emocional

 29% padeció violencia económica, patrimonial
o discriminación en el trabajo
 34% fue víctima de violencia física
 41.3% sufrió violencia sexual.

Además, esta encuesta revela las prácticas de

violencia contra las mujeres de 15 años y más, en
los diferentes ámbitos, como lo muestra la
siguiente imagen:
Es importante considerar que las diferentes
modalidades y tipos de violencia, y la forma como
las mujeres la viven, se entrecruzan o intersectan
con diversas características de las propias
mujeres, como son su origen étnico, nivel
socioeconómico, edad, orientación sexual,
discapacidad o religión, lo que, para algunas
mujeres, agrava su condición vulnerabilidad.
Pensemos, por ejemplo, en la que podría
encontrarse una niña indígena y discapacitada; ella
podría estar en mayor riesgo de enfrentar cualquier
tipo de violencia. Asimismo, algunos grupos de
mujeres enfrentan mayores obstáculos para
acceder a la protección del Estado y a la justicia,
como sucede con las mujeres migrantes, indígenas
o afrodescendientes.

Sabía que…
De acuerdo con un estudio de ONU Mujeres:

 A lo largo de poco más de cinco años y medio

(2015-2020) los presuntos feminicidios y los
homicidios dolosos presentan un claro
ascenso.
 De enero a junio de 2020 se contabilizaron 489
feminicidios y mil 443 víctimas de homicidios
dolosos, lo que suma un total de mil 932
mujeres asesinadas; un promedio de 10.6
víctimas por día.
 El Estado de México es la entidad que ha
ocupado el mayor número de veces el primer
lugar con las tasas de defunciones femeninas
con presunción de homicidio más altas (1986,
1988-1997 y 2005).

Fuente: ONU MUJERES (2020). La violencia feminicida en

México: aproximaciones y tendencias . Disponible
en: https://bit.ly/3iN0Wpl

Ante esta realidad, es indispensable tomar medidas

para prevenir la violencia contra las mujeres y
niñas, lo que implica intervenir con firmeza en sus
causas, las cuales están arraigadas en el contexto
generalizado de desigualdad, discriminación y
subordinación que coloca en desventaja a mujeres
y niñas.

La escuela ocupa una posición muy favorable para

enfrentar el desafío de impulsar cambios en los
patrones socioculturales de niñas, niños y
adolescentes. Puede hacerlo mediante el
fortalecimiento del respeto a los derechos humanos
y de las oportunidades para avanzar hacia la
igualdad entre mujeres y hombres, así como con la
prevención de la violencia de género,
especialmente hacia las mujeres.

De acuerdo con el Reglamento de la LGAMVLV

(2008) la prevención es el conjunto de estrategias
dirigidas a generar condiciones para erradicar la
violencia y cualquier forma de discriminación hacia
las mujeres, tanto en el ámbito público como en el
privado, y que modifiquen los patrones de
comportamiento sociales y culturales que se basan
en estereotipos sexistas (artículo 4).

El apoyo que docentes pueden brindar corresponde

al primer nivel. En el segundo, su intervención se
limitaría a difundir entre estudiantes y en la
comunidad escolar a dónde acudir para que las
víctimas de violencia tengan acceso a la justicia
restaurativa, sean protegidas y reciban atención
médica, psicológica y jurídica especializada.

Por otra parte, está la necesidad de atender

adecuadamente a las víctimas de violencia. El
mismo Reglamento de la LGAMVLV establece un
Modelo de Atención que comprende el conjunto de
servicios especializados que se proporciona a las
víctimas, sus hijas e hijos, y a los agresores, para
mitigar el impacto de la violencia.

El Modelo de Atención distingue tres niveles:

1. Inmediata y de primer contacto

2. Básica y general
3. Especializada

La labor que el personal docente puede hacer se

ubica en el primer nivel, cuando se detecte un caso
o quien es víctima de violencia lo haga saber
directamente. En este momento, se recomienda
tomar en cuenta, específicamente, las
orientaciones del primero de los cuatro aspectos
siguientes, y las que considere puede manejar del
segundo, ya que las restantes corresponden, más
bien, a instancias o autoridades competentes.
1. Escuchar sin prejuicios y respetando los
derechos humanos de la víctima, lo que implica
básicamente:

 Evitar visiones estereotipadas sobre las

mujeres víctimas de violencia.
 No justificar las prácticas de violencia contra
las mujeres.
 No minimizar las agresiones que la víctima
relate.
 No justificar la conducta agresiva de los
perpetradores.

2. Informar y orientar: supone, en primera

instancia, reconocer que las víctimas son
personas con derechos que pueden y deben
tomar decisiones relativas a su proceso de
atención o denuncia. Para ello, es necesario:
 Informar a las víctimas sobre sus derechos, por
ejemplo, el derecho a una vida libre de
violencia y a recibir atención especializada
(médica, jurídica, emocional, social).
 Facilitar que las víctimas se sientan seguras,
por lo que se debe cuidar especialmente que el
lenguaje verbal y no verbal sea de respeto a la
dignidad de la mujer víctima.
 Brindar información clara, precisa y
documentada sobre los servicios de atención,
por lo que se sugiere contar con un directorio
actualizado de las instancias más cercanas.
 Cuidar en todo momento la intimidad y la
privacidad de las víctimas.

3. Actuar con la debida diligencia: para ello se

deben realizar todas las actuaciones
necesarias dentro de un tiempo razonable para
que la mujer víctima acceda y ejerza su
derecho a la verdad, justicia y reparación
integral.

4. Participar de los registros administrativos con

el objeto de dejar asentada información sobre
los casos es de suma importancia para:

 Facilitar el seguimiento.
 Reducir la necesidad de realizar entrevistas
sucesivas, lo que contribuye a disminuir la
revictimización.
 Dimensionar el volumen, características y
necesidades de las personas.
  Planear de manera efectiva acciones para la
prevención.

Es importante recordar que una atención oportuna

y adecuada puede salvar la vida de una mujer o de
una niña. Por ello que se sugiere tener al alcance
un directorio de las instituciones que brindan apoyo
a los casos de violencia contra las mujeres.

Para reflexionar…

A principios de 2020, el caso de la niña Fátima, de

siete años de edad, estremeció a nuestro país. La
menor fue encontrada muerta después de seis días
desaparecida. Su cuerpo fue hallado en bolsas de
basura, desnudo y con señales de tortura.

Este es un caso emblemático; es decir, por su

trascendencia, es reconocido como un caso
representativo de toda una problemática –en este
caso, de la violencia contra las mujeres, en
particular contra las niñas–.

Revise el siguiente video del caso y considere las

preguntas que se le plantean: https://bit.ly/3a30Vur

 ¿Cuántas víctimas de violencia identifica usted

en el caso?
 ¿Qué tipo o tipos de violencia contra las
mujeres identifica?
 ¿Qué efectos desencadenaron esas violencias
en las víctimas, las familias y la sociedad?
  ¿Qué acciones propondría a nivel personal,
comunitario y gubernamental para evitar que
este tipo de casos se repita?
 ¿Cómo puede usted en su papel de docente
contribuir a erradicar la violencia contra las
mujeres?
 ¿Conoce algunos otros casos emblemáticos de
violencia contra niñas, niños o adolescentes?

1.4 Problemáticas asociadas a la violencia basada en el

género

La violencia de género tiene múltiples

consecuencias en lo inmediato y a mediano y largo
plazos para la víctima, pero también para sus hijas
e hijos y el conjunto de integrantes de la familia.
Sus consecuencias repercuten además en la
comunidad y la sociedad en general. De acuerdo
con la Organización Mundial de la Salud, la
violencia de género tiene efectos inmediatos sobre
la salud de la mujer –en algunos casos, pueden
llegar a ser mortales–, y sus repercusiones pueden
perdurar mucho tiempo después de que haya
cesado la violencia. El temor a la violencia puede
impedir que la mujer continúe con su educación,
trabaje o ejerza sus derechos políticos.

El siguiente recuadro enumera las principales

afectaciones de la violencia contra las mujeres en
su salud.
Afectaciones de la violencia de género en la salud:

Fuente: OMS. Comprender y abordar la violencia contra las

mujeres. Extraído el 21 de enero de 2021
desde: https://bit.ly/3qSau5r

En el caso de niñas y niños testigos de la violencia,

las consecuencias son directas, pues tienen más
probabilidades de presentar problemas
emocionales y de conducta, un deficiente
desempeño escolar, así como estar en riesgo de
cometer o experimentar violencia en el futuro (ONU
Mujeres, 2013). Por consiguiente, la detección y
atención oportuna es esencial para favorecer el
desarrollo integral y el ejercicio pleno de los
derechos de las y los estudiantes.

Instrucciones:

Lo invitamos a ver el siguiente video explicativo

sobre las implicaciones de la violencia de género
en niñas y niños a partir de un caso registrado en
España.

Tema 2. Prevención del abuso

sexual infantil
2.1 ¿Qué es el abuso sexual infantil?

Uno de los tipos de violencia que más sufren niñas

y niños es el abuso sexual, por lo que es de vital
importancia que el personal docente pueda
identificarlo, lleve a cabo acciones para prevenirlo
y, en su caso, canalice oportunamente a quien
enfrente tal situación.

De acuerdo con la Organización Mundial de la Salud

(1999) el abuso sexual puede definirse como:

Tomada de: https://bit.ly/3dPsbh4

La participación de un niño o niña en una actividad
sexual que no comprende plenamente, a la que no
es capaz de dar un consentimiento informado o
para la que por su desarrollo no está preparado y
no puede expresar su consentimiento o que viola
las leyes o tabúes sociales. El abuso sexual de
menores se produce cuando esta actividad tiene
lugar entre un niño o niña y un adulto, o bien entre
un niño y otro niño que por su edad o desarrollo
tiene con él una relación de responsabilidad,
confianza o poder; la actividad tiene como finalidad
la satisfacción de las necesidades de la otra
persona. Esto puede incluir, aunque no se limita a
ello: el incentivo o la coerción al menor para que
realice una actividad sexual ilegal; la explotación
del menor para que […] realice prácticas sexuales
ilegales; la explotación de menores en
espectáculos y productos pornográficos (OMS,
1999, págs. 15-16).

Este tipo de abuso tiene múltiples repercusiones

nocivas para niños y niñas. De inicio tienen
sentimientos de culpa, vergüenza, asco, hostilidad,
miedo, intensa conducta autoerótica, se aíslan,
desconfían de otras personas y presentan síntomas
de depresión y ansiedad. Asimismo, a largo plazo,
se observan consecuencias en su adolescencia y
en la vida adulta, entre las que destacan el
embarazo precoz y no deseado, infecciones de
transmisión sexual, conductas de riesgo,
compañeros sexuales múltiples, trastorno de estrés
postraumático, disfunciones sexuales, abuso de
sustancias tóxicas, depresión, trastornos
producidos por la ansiedad, reactivación de la
conducta con otras personas, suicidio, etc.

Es indispensable prevenir, identificar y atender

oportunamente este tipo de violencia para reducir
sus efectos nocivos en el desarrollo de niñas, niños
y adolescentes que la padecen. El personal docente
puede ser de ayuda debido a su cercana relación
con ellos, y al reconocimiento que tiene en la
comunidad. En particular, puede ofrecer
orientación para que los casos de abuso sexual se
canalicen de manera inmediata a las instancias
pertinentes, de manera que las víctimas reciban la
atención y acompañamiento adecuados.

¿Cómo identificar estos casos? La forma más

directa es que la víctima o alguien que la conoce,
lo comunique explícitamente. Algunas veces, esto
no sucede por lo que es importante estar atentos a
ciertas señales, entre las que destacan las
siguientes:

Molestias en los genitales al orinar o defecar; se

queja de heridas u otro tipo de lesión en dicha
zona; presenta arañazos o moretones.

Problemas de sueño, de alimentación o de

conducta (violencia, aislamiento social, miedos
irracionales, conductas regresivas, llanto
incontenible, ansiedad, depresión, trastornos
alimentarios).
Conocimientos y conductas sexuales precoces o
inapropiados para su edad.

Miedo estar a solas con un determinado miembro

de la familia, o rechazo al padre o a la madre o
alguna persona del contexto escolar.

Problemas escolares o rechazo a la escuela.

Rechazo al contacto físico (Save the Children, 2012).

Al igual que en los casos de violencia, es

indispensable contar con un directorio de
instituciones que brinden apoyo a los casos de
abuso sexual con la finalidad de referirlos
oportunamente.
https://youtu.be/qE5dKUrNVCU

2.2 Cómo promover el autocuidado entre las niñas y los

niños para la prevención del abuso sexual infantil

La prevención del abuso sexual debe ser abordada

en la educación escolar desde los primeros años de
vida e incluir tanto a las y los menores, como a su
grupo familiar y el personal administrativo y
directivo del centro escolar, cuidando que, no por
tratarse de un tema delicado, sea abordado con
rigidez o seriedad extrema o dramatismo, sobre
todo porque en estos años, lo más adecuado es
tratarlo con las y los niños con estrategias
educativas lúdicas que no generen un temor
exagerado y abriendo posibilidades para identificar,
detener y prevenir el abuso sexual (Corona y Ortiz,
2003).

Para reflexionar…

Promover el autocuidado para la prevención del

abuso sexual infantil pasa por tener una
comprensión adecuada del desarrollo sexual en el
que se encuentran las y los estudiantes, además de
cuestionarse los propios prejuicios y valores
asociados al ejercicio de la sexualidad.

Por ello le invitamos a pensar en lo siguiente:

1. ¿Qué tan preparada o preparado se siente

usted para hablar sobre temas de sexualidad
con su grupo?
2. ¿Qué tan cómoda o cómodo se siente para
tratar estos temas con su grupo?
3. ¿Qué necesita para facilitar el diálogo sobre
sexualidad con los estudiantes de primaria?

Asimismo, es fundamental atender las inquietudes

sobre sexualidad de las niñas, niños y adolescentes
en un ambiente de confianza, entendiendo que esta
es parte natural de su desarrollo y brindando
información científica y ajena a preceptos
religiosos. De ahí la importancia de formarse en
temas de sexualidad infantil.

A continuación, incluimos una serie de

recomendaciones que le ayudarán a tratar con
estudiantes de primaria algunos comportamientos
asociados a la sexualidad en esta etapa de su vida.

Instrucciones: dé clic en los botones para

descubrir la información.

Autoerotismo: toca su cuerpo e identifica

sensaciones agradables.

Exploración del cuerpo adulto: interés en tocar

senos o genitales de adultos.

Preguntas sobre las diferencias entre niños y niñas.

Algunas veces, en el proceso de reafirmarse e
identificarse con ser niños o niñas, juegan a
comportarse como lo hace el sexo diferente al suyo
y preguntan por qué los órganos sexuales de niños
y niñas diferentes.

Exploración de genitales: buscan los genitales en

muñecos, animales, personas y en su propio
cuerpo.

Curiosidad por la desnudez del propio cuerpo o de

otras personas.

Juegos sexuales: tocamientos o exposición de

genitales y otras partes del cuerpo, besos y
caricias entre niños de edad semejante.

Preguntas sobre el nacimiento de los niños y las

niñas. Cuando los menores hacen referencia a
curiosidades sobre el nacimiento.
Fuente: Adaptación de Corona, E. y Ortiz, G. (Coords.).
(2003). ¡Hablemos de salud sexual! Manual para profesionales
de la educación. Parte I. AMSAC. UNFPA y OPS. México.
Disponible en: https://bit.ly/3qT81rp

Para profundizar en la comprensión de la

sexualidad infantil se sugiere revisar el sitio:

 http://familiasysexualidades...
 Tema 3. Manejo de emociones para prevenir
la violencia de género
 La educación busca el desarrollo integral de
las y los estudiantes, por lo que se enfoca en el
desarrollo de aprendizajes en distintas áreas,
tanto académicas como socioemocionales.

 Cada vez más se reconoce la importancia de la

educación socioemocional debido a que aporta
elementos de gran valor para potenciar el
desarrollo socioafectivo que les permite a
niñas y niños responder de forma más eficiente
a los retos de la vida cotidiana con miras a
aumentar su bienestar personal y social
(Caruana, 2005).

 3.1 ¿Qué son las emociones?

 Como se expone en Aprendizajes Clave para la
Educación Integral (2017):

 La emoción es un componente complejo de la

psicología humana. Se conforma de elementos
 fisiológicos que se expresan de forma
instintiva y de aspectos cognitivos y
socioculturales conscientes e inconscientes, lo
que implica que las emociones, especialmente
las secundarias (o los sentimientos), también
son aprendidas y moduladas por el entorno
sociocultural y guardan una relación de
pertinencia con el contexto en el que se
expresan. Su función principal es causar en
nuestro organismo una respuesta adaptativa,
ya sea través de sensaciones de rechazo o
huida, o bien de acercamiento y aceptación.

 De acuerdo con el enfoque pedagógico de la

educación socioemocional, las emociones
pueden clasificarse en dos grupos:

En lo que respecta a la educación primaria, los

estudiantes de 6 a 12 años de edad se encuentran
en el proceso de desarrollar su capacidad de
agencia y su autonomía, de ahí que la educación
socioemocional represente una herramienta
fundamental para acercarles todo aquello que
contribuya a su bienestar personal y a generar
mejoras en su relación con los demás.
Como se menciona en el Plan y Programa de
Estudio para la Educación Básica (SEP, 2017):

La Educación Socioemocional está diseñada como

un proceso de aprendizaje a través de la cual los
niños y las niñas, desarrollan e integran en su vida
los conceptos, valores, actitudes y habilidades, que
les permitirán comprender y manejar las propias
emociones, construir una identidad personal,
mostrar atención y cuidado hacia los demás,
colaborar, establecer relaciones positivas, tomar
decisiones responsables y aprender a manejar
situaciones retadoras, de manera constructiva y
ética.

Los propósitos de la educación socioemocional

para el nivel de primaria son:

1. Desarrollar habilidades y estrategias para la

expresión, la regulación y la gestión de las
emociones; el reconocimiento de las causas y
efectos de la expresión emocional; la
tolerancia a la frustración y la templanza para
postergar las recompensas inmediatas.
2. Desarrollar formas de comunicación asertiva y
escucha activa.
3. Reconocer y valorar la diversidad cultural y el
medioambiente, y la importancia de la
inclusión como mecanismo para garantizar la
igualdad y la paz social.
4. Reafirmar el ejercicio de la autonomía a través
de la participación en acciones y proyectos
 colectivos que busquen el beneficio de la
comunidad.
5. Fortalecer la autoestima para conducirse con
seguridad, respeto y sentido de agencia, que es
la capacidad para llevar a cabo acciones que
generen mayores oportunidades de vida para sí
mismo y para los demás.
6. Reconocer el poder de la empatía para
establecer relaciones sinceras, respetuosas y
duraderas.

3.2 La construcción de género y sus efectos diferenciados

en la capacidad de expresar las emociones entre las niñas
y los niños

Si consideramos que las emociones tienen una

parte aprendida, es natural que el género permee la
forma como se aprenden y expresan las emociones.

De acuerdo con Hochschild (citado en Mora, 2005),

las emociones tienen distintos significados según
sea la dimensión en la cual se consideren:

1. Normativa: como modo de control social define

lo que las personas deben sentir en diversas
circunstancias.
2. Expresiva: se basa en las normas sociales para
indicar la intensidad, la dirección y la duración
de la emoción.
3. Política: legitima clínica, moral y socio-
institucionalmente una emoción, dependiendo
de la persona y el contexto donde la exprese.
Para reflexionar…

Acerca de las dimensiones en las que se agrupan

los significados de las emociones y las diferencias
de género.

 Normativa: ¿Por qué a las mujeres no se les

permite sentir enojo y a los hombres tristeza?
¿Qué otras emociones se limitan dependiendo
del sexo de la persona?

 Expresiva: Si las mujeres sienten enojo

¿pueden expresarlo mediante gritos o
manifestaciones de fuerza? ¿Qué opciones se
les permiten? Si los hombres sienten tristeza
¿pueden llorar o qué opciones tienen para
expresarla?

 Política: ¿Por qué cuando una mujer expresa

enojo de forma violenta es considerada
desequilibrada, mientras que esto no ocurre si
se trata de un hombre, o incluso se le llega a
considerar valiente?

Es necesario tener presente que el mundo afectivo

se puede ver distorsionado por prejuicios, temores
y racionalizaciones de género.

En conclusión, en el aprendizaje y expresión de las

emociones, es común que se refuercen roles de
género trasmitidos a través de generaciones que
producen que los varones y mujeres aprendan
determinados comportamientos para expresarlas.
Por ejemplo, los hombres han aprendido a expresar
violentamente su rabia, a cohibir su tristeza o a
emplear su fuerza física para enfrentar un conflicto.
Por su parte, a las niñas se les enseña a controlar
sus impulsos agresivos o a manifestar sentimientos
de pena e indefensión, lo que favorece que sean
víctimas de violencia.

3.3 ¿Cómo favorecer la inteligencia emocional para

prevenir la violencia de género?

En los últimos años, se ha encontrado evidencia de

que el fortalecimiento de la inteligencia y
competencia emocional favorece la resolución
constructiva de conflictos. Aprender a reconocer y
encaminar constructivamente lo que una persona
siente ayuda a lograr una mayor sintonía con el
propio mundo afectivo y el de las demás personas.

Las emociones y sentimientos, propias y ajenas,

envían señales constantes que no siempre son
escuchadas o comprendidas, por lo que aprender a
identificar lo que revelan, favorece la comunicación
entre las personas, la empatía y, por ende, la
convivencia respetuosa.

Comprender mejor lo que se siente implica tanto

escuchar lo que pasa por dentro, como atender al
contexto en que sucede. Identificar qué le pasa al
cuerpo frente a las emociones es fundamental para
reconocer el propio mundo emocional y tomar
conciencia del efecto que puede tener en la
persona.

Un aspecto central del manejo emocional es que

permite controlar las tensiones y el estrés
inherentes a la vida de las personas. Esta habilidad
facilita identificar las fuentes que los ocasionan,
saber reconocer sus distintas manifestaciones y
encontrar vías para contrarrestarlas de manera
constructiva y saludable para la propia persona y
para quienes conviven con ella. El adecuado
manejo de las emociones permitirá mantener
relaciones basadas en el respeto, la igualdad y la
autenticidad de las partes, lo que supone respetar
el punto de vista de la otra persona, no juzgarla,
confiar en ella y, al mismo tiempo, aprender a
establecer límites cuando haya situaciones que
generen malestar o perjudican el crecimiento
personal.

Tomada de: https://bit.ly/3uHg4tb

De acuerdo con esto, se sugiere que el personal
docente aproveche el contacto con las y los
estudiantes para promover que identifiquen qué
situaciones les pueden estar provocando miedo,
enojo o tristeza; cómo identificar las
manifestaciones de las emociones en su cuerpo,
por ejemplo, aceleración del ritmo cardiaco,
sudoración, dolor de cabeza o de estómago, etc.;
qué estrategias pueden emplear para calmarse, por
ejemplo, respirar profundamente o darse un tiempo
fuera; de qué forma comunicarse de manera
asertiva, es decir, con claridad y respeto hacia el
propio sentir y el de la otra persona; y qué necesita
para sentirse mejor.

Además, el personal docente debe ser consciente

de los prejuicios y estereotipos de género que
pueden estar permeando la respuesta de los
estudiantes ante las emociones o expresiones
emocionales, por ejemplo, tolerar la violencia como
forma de expresar el enojo en los niños y juzgarla y
castigarla en las niñas, reprimir las
manifestaciones de miedo o tristeza en los niños y
consentirlas en las niñas, por mencionar algunos
ejemplos.

Tema 4. Procesos de
socialización para prevenir y
reducir la violencia de género. El
papel del personal docente
Los ambientes que toleran la violencia como forma
de resolución de conflictos, que alientan o
minimizan la discriminación, que refuerzan los
estereotipos y roles de género, que inhiben el
empoderamiento y la autonomía de las mujeres y
que fortalecen los patrones culturales que devalúan
a mujeres y niñas, suelen ser contextos que
contribuyen de manera decisiva a que se presente
la violencia por razones de género. Por ello la
importancia de reconocer qué tipo de mensajes se
envían, directa e indirectamente, en el ámbito de la
convivencia escolar.

4.1 ¿Qué son los conflictos?

Generalmente se le llama conflicto a la violencia

directa o la agresión, cuando estas son más bien la
manifestación o consecuencia de conflictos mal
abordados o no resueltos.

Los conflictos tienen su origen en las necesidades

e intereses de las personas; mientras las de unos y
otras puedan ser compatibles, no hay problema. El
conflicto comienza cuando los de algunas personas
no se satisfacen, o bien chocan con los de otras,
originándose un antagonismo. No resolver esta
contraposición lleva a una crisis que suele ser
destructiva para quienes la viven debido a que se
llega a un punto en el que no existen las
condiciones para su resolución.

Tomada de: https://bit.ly/3dVfGAt

Sin embargo, no tendría que ser de esta forma si en
lugar de centrarse en las consecuencias de esa
contraposición se abordaran a tiempo sus causas.
Es necesario intervenir oportunamente y procurar
dar una respuesta a las necesidades e intereses,
con la que las personas involucradas queden
conformes, antes de que surjan actos violentos.

4.2 Los principales conflictos por razones de género en las

aulas
 Tomada de: https://bit.ly/3wOjQ5N
La violencia entre pares que se suscita en los
ambientes escolares es conocida como acoso
escolar. Incluye conductas como burlas,
provocaciones, uso de apodos hirientes,
manipulación psicológica, violencia física o
exclusión social. Causa daño físico, sexual,
emocional o patrimonial como resultado de la
discriminación y el abuso de poder y atenta contra
la libertad, integridad y seguridad de las y los
estudiantes.

La Unesco (2013) ha alertado sobre un tipo de

acoso escolar directamente vinculado con la
identidad genérica, denominado acoso escolar
homofóbico, dirigido a las y los estudiantes cuya
orientación sexual se percibe como diferente a la
heterosexual.

4.3 ¿Cómo resolver los conflictos para lograr una

convivencia armónica entre niñas y niños?

Reconocer los conflictos es el primer paso para

empezar a manejarlos. No es posible ni deseable
evitar los conflictos. Gracias a ellos tenemos la
oportunidad de cambiar y crecer. Pueden ser una
fuente de sinsabores, pero también de crecimiento,
sobre todo cuando se aprende a analizarlos y
resolverlos constructivamente, de manera que
todas las partes involucradas resulten
beneficiadas.
Aceptemos los conflictos como motor de la
existencia humana y dirijamos nuestros esfuerzos a
desarrollar estrategias y herramientas que
permitan resolverlos de forma creativa y flexible e
identificando las oportunidades de cambio y
crecimiento personal y social que nos ofrecen. La
mayoría de las veces los problemas nos exigen,
más que fuerza, flexibilidad, levedad, creatividad,
desechar prejuicios y tener la mente abierta. Por
último, tengamos en cuenta que, durante el
proceso de resolución de conflictos, es vital
identificar y atender las necesidades y derechos de
todas las personas involucradas.

4.4 Pautas para una convivencia armónica basada en la

igualdad sustantiva

Construir un ambiente escolar que se caracterice

por una convivencia armónica y basada en la
igualdad sustantiva, implica promover habilidades y
valores congruentes con ello, a continuación, se
presenta una serie de pautas y recomendaciones al
respecto:
Para profundizar más en el tema, sugerimos
consultar el siguiente manual desarrollado por la
Comisión de Derechos Humanos del Distrito Federal
(2007): Manual para construir la paz en el aula.
Constructores de paz en la comunidad escolar.
Guía para docentes.

https://piensadh.cdhdf.org.mx/../
2011_Manual_construir_paz.pdf
Descargue para profundizar…

Con la finalidad de abonar a la comprensión de los

temas te invitamos a revisar los siguientes textos:

 Cascón Soriano. F (s/f) Educar en y para el

conflicto. Cátedra UNESCO. España.
Disponible en: https://bit.ly/3cfttmq

 Fernández-De la Cruz, M., Blázquez Alonso, M.,

Moreno Manso, J., García-Baamonde Sánchez,
M., Guerrero Barona, E. y Pozueco Romero, J.
(2016). La educación emocional como recurso
para la prevención de la violencia de género en
niños/as de educación de primaria. Mujeres e
Investigación. Aportaciones interdisciplinares:
VI Congreso Universitario Internacional
"Investigación Y Género" Sevilla, 30 de junio y
1 de julio de 2016. Disponible
en: https://bit.ly/3t5q5QS
 ONU MUJERES Y UNICEF. (2014). La
prevención de la violencia contra las mujeres y
las niñas el contexto educativo. Prácticas
promisorias en 14 países de América Latina y
El Caribe. Documento de trabajo. Disponible
en: https://uni.cf/3csP2zM
 Save the Children. (2012). Violencia sexual
contra los niños y las niñas. Abuso y
explotación sexual infantil. Guía de material
básico para la formación de profesionales.
Ministerio de sanidad, servicios sociales e
 igualdad de España. Disponible
en: https://bit.ly/2NvN3QS
 Junta de Andalucía. (2014). Guía de
indicadores para la detección de casos de
violencia sexual y pautas de actuación
dirigidas a los Centros de Protección de
Menores. Sevilla, España. Disponible
en: https://bit.ly/2MwRB9e
 Cacho, Lydia. (2013). Con mi hijo no. Manual
para prevenir, entender, y sanar el abuso
sexual. Grijalbo: México. https://t.ly/Jl4W

También puede revisar las siguientes películas y

videos:

 Las ventajas de ser invisible, del director

Stephen Chbosky, también autor de la novela
en que se basa la película.
 Violencia contra las
mujeres: https://bit.ly/3chpmX3
 El árbol de chicoca. Video para la prevención
de abuso sexual. Disponible
en: https://bit.ly/3ah96T0
 El libro de Sebas: https://bit.ly/3rtRFWH
 El libro de Tere: https://bit.ly/3jafvDR

Referencias

Cacho, Lydia. (2013). Con mi hijo no. Manual para

prevenir, entender, y sanar el abuso sexual.
Grijalbo: México. https://t.ly/Jl4W
Cámara de Diputados. (2008). Reglamento de la
Ley General de Acceso de las Mujeres a una Vida
Libre de Violencia. Disponible
en: https://bit.ly/36cefe0

Cámara de Diputados del H. Congreso de la Unión.

(2015). Ley General de Acceso de las Mujeres a una
Vida Libre de Violencia (LGAMVLV). Disponible
en: http://www.diputados.gob.mx/...

Caruana Vañó, A. Coordinador. (2005). Programa

de educación emocional para la prevención de la
violencia. Generalitá Valenciana, Alicante, España.
Disponible en: https://bit.ly/3t7t3o0

Cascón Soriano. F (s/f) Educar en y para el

conflicto. Cátedra UNESCO. España. Disponible
en: https://bit.ly/3cfttmq

Comisión de Derechos Humanos del Distrito Federal

(2007). Manual para construir la paz en el aula.
Constructores de paz en la comunidad escolar.
Guía para docentes. Disponible
en: https://piensadh.cdhdf.org.mx/...

Corona, E. y Ortiz, G. (Coords.). (2003). ¡Hablemos

de salud sexual! Manual para profesionales de
atención primaria a la salud. Información,
herramientas y recursos. Instituto Mexicano del
Seguro Social. México.

Diego, Irlanda (2020). Su nombre era FÁTIMA, tenía

7 AÑOS. Disponible en: https://www.youtube.com/...
Fernández-De la Cruz, M., Blázquez Alonso, M.,
Moreno Manso, J., García-Baamonde Sánchez, M.,
Guerrero Barona, E. y Pozueco Romero, J.
(2016). La educación emocional como recurso para
la prevención de la violencia de género en niños/as
de educación de primaria. Mujeres e Investigación.
Aportaciones interdisciplinares: VI Congreso
Universitario Internacional "Investigación Y
Género" Sevilla, 30 de junio y 1 de julio de 2016.
Disponible en: https://bit.ly/3t5q5QS

Grupo 5 (2016). "Papá No Es", una denuncia al

abuso infantil. Disponible
en: https://www.youtube.com/...

Inegi (2016). Encuesta Nacional sobre la Dinámica

de las Relaciones en los Hogares (ENDIREH).
Disponible en: https://www.inegi.org.mx/...

Inegi. (2017). Presentación ejecutiva de la ENDIRE

2016. Extraída el 20 de enero de 2020
desde: https://bit.ly/2Mb9zy9

Inmujeres (2020). Alerta de Violencia de Género

contra las Mujeres. Disponible
en: https://bit.ly/2MpXuVP

Inmujeres (s/f). Familias y sexualidades. Disponible

en: http://familiasysexualidades.inmujeres.gob.mx/

Junta de Andalucía. (2014). Guía de indicadores

para la detección de casos de violencia sexual y
pautas de actuación dirigidas a los Centros de
Protección de Menores. Sevilla, España. Disponible
en: https://bit.ly/2MwRB9e

Legislatura del Estado de México (LVI) (2008). Ley

de Acceso de las Mujeres a una Vida Libre de
Violencia del Estado de México. Disponible
en: http://legislacion.edomex.gob.mx/node/863

Mora, Manuel (2005). Emoción, género y vida

cotidiana: apuntes para una intersección
antropológica de la paternidad. Espiral, Vol.12, nº
34 Guadalajara, págs. 9-35. Disponible
en: http://www.scielo.org.mx/....

Muñoz Polit, M. (2012). Emociones, sentimientos y

necesidades. Una aproximación
humanística. México, Kindle.

Organización de las Naciones Unidas (ONU) (1993).

Declaración sobre la eliminación de la violencia
contra la mujer. Cuadragésimo octavo período de
sesiones. Resolución aprobada por la Asamblea
General. Disponible
en: https://undocs.org/es/A/RES/48/104

Organización de los Estados Americanos (1994).

Convención Interamericana para Prevenir,
Sancionar y Erradicar la Violencia contra la Mujer.
Convención de Belem do Pará. Disponible
en: https://bit.ly/3oitd8G

ONU MUJERES. (2013). Elementos esenciales de

planificación para la eliminación contra la violencia
de mujeres y niñas. Disponible
en: https://bit.ly/3t4zKXT

ONU MUJERES Y UNICEF. (2014). La prevención

de la violencia contra las mujeres y las niñas el
contexto educativo. Prácticas promisorias en 14
países de América Latina y El Caribe. Documento
de trabajo. Disponible en: https://uni.cf/3csP2zM

ONU MUJERES (2020). La violencia feminicida en

México: aproximaciones y tendencias. Disponible
en: https://bit.ly/3iN0Wpl

Organización Mundial de la Salud (OMS)

(2002). Informe mundial sobre la violencia y la
salud. Ginebra: OMS. Disponible
en: https://www.who.int/... Resumen en español
disponible en: https://www.who.int/...

Organización Mundial de la Salud (OMS) (1999).

Informe de la Reunión Consultiva sobre el Maltrato
de Menores. 29-31 de marzo de 1999. Ginebra: OMS.
Disponible en: https://apps.who.int/iris/...

Organización Mundial de la Salud (OMS) (2020).

Global status report on preventing violence against
children 2020. Ginebra: OMS. Disponible
en: https://www.who.int/...

OMS. Comprender y abordar la violencia contra las

mujeres. Extraído el 21 de enero de 2021
desde: https://bit.ly/3qSau5r
UNESCO/OREALC. (2013), Respuestas del sector
de educación frente al bullying homofóbico.
Disponible en: https://orei.redclade.org/...

UNICEF. (2019). Panorama

estadístico de la
violencia contra niñas, niños y adolescentes en
México. Disponible en: https://uni.cf/3oo2d7D

Save the Children España (2009). Testimonios de

los hijos e hijas de la violencia de género.
Disponible en: https://www.youtube.com/watch?
v=sly9kocofUw

Save the Children. (2012). Violencia sexual contra

los niños y las niñas. Abuso y explotación sexual
infantil. Guía de material básico para la formación
de profesionales. Ministerio de sanidad, servicios
sociales e igualdad de España. Disponible
en: https://bit.ly/2NvN3QS

SEP. (2017). Aprendizajes clave para la Educación

Integral, Plan y programa de estudios para la
educación básica. Disponible
en: planyprogramasdestudio.sep.gob.mx...

Ha terminado el módulo, le invitamos a responder la

valoración de saberes.

EVALUACION

1. UN ESTUDIANTE SUFRIO TOCAMIENTOS…

qué tipo de violencia identifica en este caso
SEXUAL
2. UNA PROFESORA RECIBE UN SALIO MENOR
ECONÓMICA
3. LA MAMA DE UNA NIÑA DETECTA QUE EL PROFESOR
ABUSO SEXUAL
4. LAURA ES UNA ALUMNA ALEGRE Y PARLANCHINA
TIENE DUDAS SI LOS CAMBIOS EN LA CONDUCTA
LE PREGUNTA A LAURA
5. QUE HARIA PARA INDAGAR SI UNA NIÑA
OBSERVAR CON MAYOR DETENIMIENTO
6. ROBERTO ES UN NIÑO QUE CONSTANTEMENTE MOLESTA
VIOLENCIA CONTRA LAS MUJERES
7. ENRIQUE ES UN NIÑO QUE MUESTRA MIEDO CONSTANTE
LA SOLUCION DEL MAESTRO PARA APOYAR A ENRIQUE ES
REFUERZA ESTEREOTIPOS DE GÉNERO
8.