CAMINO

ALFABETIZACIÓN

@EL.CUADERNO.ROJO
 ITINERARIO EN TORNO A UN CUENTO
“EL PASEO DE LOS VIEJITOS”
PRIMERA PARTE - “EL PASEO DE LOS VIEJITOS” DE LAURA DEVETACH
DISPONIBLE ACÁ
clase 1
Para comenzar la clase les presentaremos el libro que vamos a leer, siempre es bueno hacer una
introducción en la que demos cuenta de por qué lo elegimos, quién es la autora, cómo encontramos el
libro, de qué año es, etc.
Por otro lado, antes de leer el cuento la docente leerá la dedicatoria que tiene:
“Hace mucho, allá por 1965, una nena de 4 años me ayudó a hacer este cuento. Gracias Laurita.”
A partir de la dedicatoria se conversará sobre:
¿Sabían que muchas veces los libros traen dedicatorias y agradecimientos? ¿Por qué piensan que se
harán?
¿Quién será Laurita? ¿Sabían que esta autora tiene una hija que se llama igual que ella?
¿Por qué dirá que una nena de 4 años la ayudó a hacer el cuento? ¿Cómo la habrá ayudado?
Una vez que se haya terminado la conversación sobre la dedicatoria la docente leerá el cuento.

INTERCAMBIO ENTRE LECTORES: LA VEJEZ DE LOS VIEJITOS

¿Quiénes son los viejitos de este cuento?
Aparte de porque lo dice la autora, ¿qué nos hace darnos cuenta de que estos personajes no son
jóvenes?
¿En qué cambió la vida de los personajes ahora que son viejitos?
¿Qué hacían antes cuando eran jóvenes y qué hacen ahora?
¿Tenían algún problema ahora que eran viejitos? ¿Cuál?
Les vuelvo a leer un pedacito:
Ya no trabajaban más. Ahora se juntaban en el club con otros viejitos para ver si conseguían que les
aumentaran la jubilación, que era apenas un puñadito de dinero.
¿Saben qué es la jubilación?
¿Para qué cosas no les alcanzaba?
¿Qué era lo que los viejitos más querían hacer? ¿Por qué les parece que no podían hacerlo?
A modo de cierre completan la ficha del libro (VER ANEXO). Para hacerlo sería bueno que cada uno tenga
un ejemplar o una fotocopia de la tapa para poder localizar la información. Dado que es un trabajo que
vienen haciendo, la mayoría deberían poder resolverlo de manera autónoma o con un mínimo
acompañamiento.

PARA EL CUADERNO
Registro de lo realizado y situación de copia con sentido.
HOY LEÍMOS “EL PASEO DE LOS VIEJITOS” DE LAURA DEVETACH.
COMPLETO LA FICHA DEL LIBRO.
clase 2
PROPUESTAS DIVERSIFICADAS - LECTURA
En esta oportunidad se propondrá una situación de lectura por sí mismos diversificada en la cual tendrán
que localizar información para completar un cuadro. Resulta fundamental que antes de llevarla adelante
releamos la primera parte del cuento, hasta que empiezan a contar sobre los regalos que habían recibido
los viejitos.
La propuesta va a estar diversificada por niveles siendo la opción A para lxs chicxs que están más alejados
y la C para quienes ya están más cerca de leer convencionalmente. Si pueden resolver con facilidad el
nivel que elegimos les damos el siguiente. (VER ANEXO)

clase 3
Retomamos las propuestas para conversar sobre lo leído. En esta oportunidad podemos releer la pelea
para que lxs chicxs la tengan presente durante el intercambio.
INTERCAMBIO ENTRE LECTORES: LA PELEA
¿Por qué pelean los viejitos en este cuento?
¿A dónde quiere ir cada uno?
¿Por qué no quieren ir a los lugares que elige el otro? ¿Cuáles son los motivos?
¿Tienen algo que ver los regalos que recibieron?
¿Lograron llegar a algún acuerdo?
¿En qué momento lograron animarse? ¿Será que los versos los ayudaron?
A continuación, a partir de lo conversado se llevará adelante una situación de escritura por sí mismos.
PARA EL CUADERNO:
Registro sobre lo conversado y propuesta de escritura por sí mismos (VER ANEXO).
HOY CONVERSAMOS SOBRE POR QUÉ SE PELEAN LOS VIEJITOS DE ESTE CUENTO.
COMPLETÁ LA FICHA CON LA INFORMACIÓN QUE FALTA.

clase 4
REFLEXIÓN SOBRE EL SISTEMA DE ESCRITURA
En esta oportunidad les propondremos a lxs niñxs mirar lo que pasa con algunas palabras cuando se
“hacen chiquitas”.
¿Vieron que en este cuento muchas cosas se “dicen en chiquito”? ¿Se acuerdan cuáles? Por ejemplo,
VIEJITA, VIEJITO, PUÑADITO, CAMPITO, etc. Miren les voy a anotar en el pizarrón algunas de estas
palabras (VIEJITO, VIEJITA, CAMPITO), les parece que esas palabras nos pueden servir para pensar cómo
se escriben cuando no están “achicadas”? Por ejemplo, ¿si sabemos escribir VIEJITO nos puede servir para
escribir VIEJO? ¿Qué pedacito de VIEJITO nos sirve para escribir VIEJO?
¿Y si fuera al revés? Si tengo que achicar las palabras? ¿Qué tengo que agregar para achicarlas? ¿Se
acuerdan cuando lo conversamos con CLARA/CLARITA? (referencia a CAMINO ALFABETIZACIÓN 1)
¿Entonces cuando tengo que hacer algo chiquito tengo que agregara ITO o ITA?
A partir de lo conversado sería bueno realizar un cartel para el aula donde dejen plasmados algunos
ejemplos de palabras “normales y achicadas” (prestar atención a no poner las que aparecen en la
siguiente actividad).
PARA EL CUADERNO
Registro de lo conversado y situación de escritura por sí mismos (VER ANEXO).
HOY HABLAMOS SOBRE CÓMO SE ACHICAN LAS PALABRAS.
¿CÓMO SE ESCRIBEN ESTAS COSAS SI SON CHIQUITAS?
COMPLETO EL CUADRO.
clase 5
En esta oportunidad se retomará el cuento leído y se conversará sobre el viaje de los viejitos. Antes de
llevar adelante el intercambio sería bueno releer el cuento desde que comienzan a hamacarse y llegan a
la luna.
INTERCAMBIO ENTRE LECTORES: EL VIAJE
Habíamos dicho que los abuelos se amigaban con sus versitos y justo ahí empiezan a hamacarse, ¿a
dónde llegan hamacándose?
¿Qué cosas hacen en la luna?
¿Qué cosas descubren sobre la luna?
¿Qué pasa cuando vuelven a la casa? ¿De qué se enteran a la mañana siguiente?
¿Qué dice en el diario? ¿Qué querrá decir “Gaseosas “Momo Tola” y salchichas “Bocado” quieren
ofrecerles que pongan un gran quiosco en la luna”?
¿Por qué los viejitos no quieren contar nada? ¿Qué tendrá que ver su decisión con lo que escuchan
que dice en el diario?
¿Por qué será que sólo se lo van a contar a lxs chicxs?
¿Qué querrá decir este fragmento?
Y sentados en el jardín de la casa chiquita tomaron dos pavas de mate con secreto.
PARA EL CUADERNO
Registro sobre lo conversado y situación de escritura por sí mismos (VER ANEXO).
HOY CONVERSAMOS SOBRE EL VIAJE DE LOS VIEJITOS A LA LUNA.
ANOTÁ DOS COSAS QUE HICIERON LOS VIEJITOS EN LA LUNA
SI VOS PUDIESES VIAJAR A LA LUNA, ¿QUÉ HARÍAS? ANOTÁ DOS COSAS

clase 6
REFLEXIÓN SOBRE EL SISTEMA DE ESCRITURA
En esta oportunidad se trabajarán situaciones de escritura y reflexión sobre el sistema haciendo foco en
los versos que aparecen en el cuento.
Se les presentarán a lxs chicxs todos los versos del cuento (VER ANEXO) y se conversará sobre:
¿Qué tienen en común estas canciones?
¿Cuál es la parte que se repite?
Vieron que siempre dice “DIN DON CAMPANÓN? ¿Por qué dirá eso? ¿Podría ser como para llamar la
atención como hacen las campanas?
¿Qué querrá decir que la abuela está FUFILA? ¿Existirá esa palabra? ¿Para qué la habrá inventado la
autora?
¿Vieron que hay partes que riman? ¿Cuáles son?
En esta oportunidad se hará foco en que las partes que riman se escriben igual, para eso es importante
que contemos con una copia en papel afiche de las canciones para poder ir marcando las palabras que
riman:
DON – CAMPANÓN – SILLÓN
DELO – ABUELO
DELA- ABUELA – CAMPANELA
LATO – PATO
En particular podrían marcarse los pedacitos de las palabras que hacen que rimen (ON/ELO/ELA/ATO).
Resulta importante que se sistematice lo trabajado llegando a conclusiones como “LAS PARTECITAS QUE
SUENAN IGUAL SE ESCRIBEN IGUAL” y dejando registrado algunos ejemplos de palabras que riman en un
cartel para el aula (la palabra completa, no sólo la sílaba que rima).
PARA EL CUADERNO
Registro de lo trabajado y situación de escritura por sí mismos (VER ANEXO).
HOY ESTUVIMOS TRABAJANDO CON LAS RIMAS DE ESTE CUENTO.
COMPLETO E INVENTO NUEVAS RIMAS.

clase 7
En esta oportunidad les vamos a proponer a lxs chicxs escribir un fragmento más extenso por dictado a la
docente. Para eso es fundamental que releamos el fragmento con ellxs y conversemos sobre todas las
cosas que pasan en ese pedacito y que no nos pueden faltar al escribirlo. Se puede hacer un cartel para el
aula a modo de ítems de las cosas que no pueden faltar.
Una vez que el cartel esté listo vamos a escribir entre todxs el pedacito para compartirlo con las familias y
que conozcan el cuento que estamos leyendo. Esta escritura NO SE COPIA EN EL CUADERNO, en todo
caso si lo deseamos podemos tipearla y darles una copia.
El fragmento que se va a contar es el del viaje a la luna.
PLANIFICACIÓN DE LA ESCRITURA:
En primer lugar, haremos una lista de las cosas que no pueden faltar en este fragmento, la lista debería
quedar más o menos así:
-LOS VIEJITOS SE HAMACAN HASTA LLEGAR A LA LUNA
-HICIERON SUBE Y BAJA CON LA MEDIALUNA
-CANTARON SU CANCIÓN
-MORDIERON UN PEDAZO DE LUNA
-VIERON QUE LA LUNA ERA ENTERA
-LES SACÓ UNA FOTO UN SATÉLITE
-BAJARON Y SE QUEDARON DORMIDOS EN EL JARDÍN
Una vez que hayan armado el listado se podrá comenzar con la situación de escritura por dictado a la
docente. Es importante que a medida que avancen en la escritura vayamos recuperando los núcleos
narrativos para fijarnos que no nos esté faltando nada. A su vez resulta importante que no resolvamos los
problemas de la escritura, sino que se los “devolvamos” a lxs chicxs para pensar cómo resolverlos.
Recuerden que en una situación de dictado liberamos a lxs estudiantes del sistema de escritura, su
atención sólo tiene que centrarse en cómo producir el texto y no en qué letras van.
Una vez finalizada la escritura podemos proponer revisar algunas cuestiones que hayan presentado
dificultades. Una cuestión posible para ser revisada es la repetición de los nombres de los personajes
“LOS VIEJITOS”. En ese caso podemos pensar de qué otras maneras se los nombraba en el cuento y cómo
podríamos reemplazarlas. Podría armarse un cartel para el aula y luego revisar la escritura.

PARA EL CUADERNO
HOY ESCRIBIRMOS ENTRE TODAS/OS CÓMO FUE EL VIAJE DE LOS VIEJITOS A LA LUNA.

clase 8
PROPUESTAS DIVERSIFICADAS – ESCRITURA
En esta oportunidad vamos a recuperar cómo se escriben los nombres de algunos de los juguetes que
hacía el abuelo y a continuación vamos a pensar cómo se escriben los nombres de algunos juegos y
juguetes que podemos tener en casa. Para eso les propondremos que reflexionen sobre la escritura de
ciertas palabras. La propuesta va a estar diversificada por niveles siendo la opción A para lxs chicxs que
están más alejados y la C para quienes ya están más cerca de escribir convencionalmente. Si pueden
resolver con facilidad el nivel que elegimos les damos el siguiente (VER ANEXO).
CLASE 9
PROPUESTAS DIVERSIFICADAS - LECTURA
En el cuento que leímos los abuelos recibieron algunos regalos, en esta oportunidad volveremos a leer el
fragmento donde cuentan qué habían recibido para llevar adelante las propuestas diversificadas.
Se propondrá una situación de lectura por sí mismos diversificada en la cual tendrán que localizar
información.
La propuesta va a estar diversificada por niveles siendo la opción A para lxs chicxs que están más alejados
y la C para quienes ya están más cerca de leer convencionalmente. Si pueden resolver con facilidad el
nivel que elegimos les damos el siguiente. (VER ANEXO)

clase 10
En esta oportunidad retomaremos el cuento para reparar en algunas expresiones literarias que aparecen.
INTERCAMBIO ENTRE LECTORES: RECURSOS LITERARIOS
Volveremos a leer el siguiente fragmento:
Pero entonces la voz de hilo e coser de la viejita empezó a cantar:
Din don
campanón
cómo ladra el abuelo.
Y la voz de serrucho del abuelo contestó:
Din don
campanón
din don dela
qué fufila
está la abuela
Se conversará sobre:
¿Qué les parece que querrá decir “ la voz de hilo de coser de la viejita”?
¿Cómo se imaginan esa voz? ¿Será parecida a la del abuelo? ¿Por qué no?
¿Cómo dice que es la del abuelo?
¿Qué querrá decir que su voz es cómo un serrucho?

Se lxs invitará entonces a leer el verso con la voz de la viejita y con la voz del viejito, haciendo énfasis en
lo conversado. Sería interesante conversar sobre las expresiones que usan lxs autorxs para que nos
imaginemos mejor aquello que están diciendo. Una vez realizada la escritura individual podría
sistematizarse en algún cartel para el aula con algunos ejemplos de expresiones.
PARA EL CUADERNO
Registro de lo realizado y situación de escritura por sí mismos (VER ANEXO).
HOY ESTUVIMOS HABLANDO SOBRE CÓMO ERAN LAS VOCES DE LOS VIEJITOS DEL CUENTO.
INVENTÁ UNA NUEVA MANERA DE DECIR CÓMO ERAN SUS VOCES.
LA VOZ DE ____________________________________DE LA ABUELA
LA VOZ DE ____________________________________DEL ABUELO
CLASE 11
ESCRITURA POR SÍ MISMOS
En esta oportunidad se releerá el fragmento del cuento en el cual los viejitos salen en el diario. Se les
contará a lxs chicxs que si salieron en el diario seguramente la noticia tenía un título, una imagen y un
texto. Se lxs invitará entonces a que en parejas completen la información de la noticia. Para eso tendrán
una fotocopia donde indica qué poner en cada parte y otra en blanco para que puedan completarla (VER
ANEXO).

ALGUNOS RECORRIDOS POSIBLES:

A partir del cuento leído podrían leerse algunos otros cuentos que hablen de la luna y conversar
sobre cómo aparece representada la luna en cada uno de ellos. Podría hacerse un LUNARIO, una
especie de galería de lunas donde las caractericen. Les dejo algunos cuentos que podrían servir:
EN LA LUNA de Silvia Schujer ACÁ
A QUÉ SABE LA LUNA de Michael Grejniec ACÁ
OH LA LUNA de Eric Battut

Otra opción posible sería a partir del trabajo con las rimas y los versos del cuento trabajar con
poemas y canciones. Les dejo una selección posible de poesías y poemas ACÁ