UNIVERSIDAD IUM

DIDÁCTICA DE LA ESPECIALIDAD
DR. VICTOR TORRES GUADALUPE

ENSAYO SOBRE LA UNIDAD 1

FUNDAMENTOS DIDÁCTICOS

PARA LA MAESTRÍA EN EDUCACIÓN

MAESTRANDO: LIC. ARTURO PÉREZ BONILLA

FECHA DE ENTREGA
15 DE MARZO DE 2024
UNIDAD 1 FUNDAMENTOS DIDÁCTICOS

1.1 OBJETO DE ESTUDIO DE LA DIDÁCTICA

El objeto del estudio de la didáctica ha tenido, a través del tiempo un constante debate, algunos autores
consideran que el objeto es sólo la enseñanza, por ejemplo: Stocker (1964) dice que esta ciencia trata de los
principios, fenómenos, normas, preceptos y leyes de toda enseñanza, sin reparar en ninguna asignatura en
especial. Alves (1962) plantea que la Didáctica tiene por objeto la técnica de la enseñanza y esta, es decir la
enseñanza, tiene como propósito fomentar el aprendizaje de los estudiantes. Rosales (1988) visualiza a la
Didáctica como una ciencia del proceso de enseñanza sistemática. Las posiciones de estos investigadores tienen
un valor histórico y referencial. No es común en los tiempos que corren que los profesionales vinculados a esta
ciencia observen su objeto de estudio desde una perspectiva tan limitada. Algunos de estos autores expresan un
espíritu contrario a quienes opinan que existe más de una Didáctica, la general y las específicas o particulares.
Esta realidad evidencia que los autores que comparten esta visión del objeto de estudio de la Didáctica, lo hacen
desde una perspectiva limitada y fraccionada. Estos puntos de vista son más lejanos en el tiempo y menos
contemporáneos. El aprendizaje no puede estar al margen de la enseñanza, ambos son complementarios, no es
posible aprendizaje sin enseñanza y viceversa. La enseñanza no se refiere al profesor, ni el aprendizaje al
estudiante, ambos enseñan y aprenden como parte de un proceso bien concebido, fundamentado y conducido
con una visión profesional propia de personas de ciencia.
Con más representatividad entre los estudiosos de este tema, esta es una tendencia defendida por Kansanen y
Meri (1999) quienes afirman que la Didáctica en su sentido más amplio se refiere a toda de investigación acerca
de la enseñanza - aprendizaje como un proceso único, plantean que la didáctica estudia e interviene en el
proceso de enseñanza - aprendizaje, con el fin de conseguir la formación intelectual del educando, aseveran que
esta ciencia guía de forma intencional el proceso optimizador de enseñanza - aprendizaje, en un contexto
determinado e interactivo, posibilitando la aprehensión de la cultura con el fin de conseguir el desarrollo
integral del estudiante.
Una definición más completa y acertada desde mi perspectiva personal es que el objeto de la Didáctica como
ciencia consiste en estudiar la dinámica, compleja y cambiante del proceso de enseñanza - aprendizaje y las
relaciones dialécticas, personales, grupales y colectivas, que se establecen y desarrollan entre sus agentes
personalizados (docente y estudiantes) en un marco amplio, integrador, integral e institucionalizado, bajo la
influencia del entorno. Estudia la manera en que esos agentes (profesores y estudiantes) utilizan la teoría y las
experiencias prácticas de esta ciencia para seleccionar, organizar lógicamente, estudiar, enseñar, aprender,
dominar, enriquecer, crear y aplicar de forma desarrolladora el contenido de la cultura de la humanidad, según
las exigencias de un momento histórico concreto y expresado en asignaturas y disciplinas, Se ocupa además, del
estudio de las potencialidades de ese contenido, así como de los métodos, técnicas y procedimientos para su
enseñanza - aprendizaje, en función de formas de pensar, sentir y actuar demandadas por la sociedad. También
se encarga de estimular el desarrollo del conocimiento y de crear las bases para su continuidad ascendente e
independiente durante toda la vida, para generar cambios duraderos, generalizables y suficientes e incentivar,
garantizar, sustentar y sostener la formación integral y contextualizada de la personalidad, con el fin de analizar
críticamente la realidad, insertarse en ella con sentido protagónico y útil y transformarla en beneficio de todos.
1.2 LEYES DE LA DIDACTICA
Primera ley: La relación sistémica del diseño del proceso de enseñanza-aprendizaje. Aunque esta ley ya ha
sido tratada de cierta forma es importante comprender que, desde el punto de vista de la Teoría de los Sistemas
todo sistema, contenido de una estructura, tiene una frontera que lo separa de otros sistemas que pueden tener
diferentes niveles de jerarquización. En este caso el proceso de enseñanza-aprendizaje como sistema es parte
integrante de un sistema de orden superior: la sociedad, lo que recursivamente implica que depende de él tanto
para su estructura como para su funcionamiento. Lo planteado se requiere, esencialmente, a que siendo los
objetivos la categoría rectora, los mismos se pueden interpretar, a nivel macro, como las aspiraciones que la
sociedad le plantea para que los egresados cumplan con determinados requisitos sociales, los que se declaran en
los objetos instructivos y los educativos de carácter general.
Segunda ley: El carácter de las relaciones entre los objetivos específicos derivados de los generales, el
contenido (con su estructura) y el método de enseñanza-aprendizaje.
Desde el punto de vista sistémico el análisis del proceso de enseñanza-aprendizaje como objeto implica el
estudio de su estructura y de la relación que se establece entre los componentes estructurales, lo que determina
su dinámica. Siendo el sistema de relaciones de la primera ley correspondiente al diseño general del proceso, la
concreción de las acciones diseñadas se da en su dinámica, en el desarrollo del mismo, lo que implica la
derivación gradual de los objetivos a nivel de disciplina, asignatura y tema. Así mismo se requiere la selección
del contenido que se declara implícito en estos objetivos y del método que se empleará para el desarrollo del
proceso de enseñanza-aprendizaje.
La selección del contenido u otro, su orden, se hace en dependencia del nivel de profundidad con este será
asimilado por los estudiantes. En el mismo orden de cosas el método en la dinámica, como categoría rectora de
este momento, depende del objetivo en el diseño el cual, de acuerdo a su estructura, sugiere el desarrollo de
determinadas actividades que requieren el desarrollo de ciertas habilidades.
Tercera ley: La cualidad recursiva y holística del proceso de enseñanza-aprendizaje.
De la misma forma en que se manifiesta la cualidad recursiva en los objetivos, por su carácter de jerarquización,
asimismo se produce esta misma cualidad en los niveles de sistematicidad del proceso de enseñanza-
aprendizaje, a saber: carrera (proceso universitario), año o grado, disciplina, asignatura, tema o unidad, clase y
tarea docente.
Del macro diseño se pasa al micro diseño en el que se realizan las correspondientes derivaciones graduales,
manifestándose un desdoblamiento sistémico que da cuenta de una relación de sistemas de diferentes órdenes.
Pero los resultados de estas derivaciones, los procesos que se microdiseñan, no son independientes entre sí.
Entre ellas, necesariamente se debe manifestar una integración (holismo) que contenga una lógica interna en el
tránsito de un nivel de sistematización a otro, de manera tal que se garantice la sinergia en el aprendizaje, es
decir, una cualidad resultante referente a un aprendizaje de orden superior, que no sea la simple suma de los
aprendizajes individuales y que permita medir el cumplimiento de los objetivos del macrodiseño a nivel del
microdiseño.
Por lo tanto existe una dependencia estructural y funcional entre las categorías implícitas en el proceso de
enseñanza-aprendizaje cuya dinámica requiere de una derivación gradual y de una integración sinérgica.
Cuarta ley: La contradicción dialéctica entre la instrucción y la educación.
Aunque esta contradicción ya fue tratada anteriormente, se trata de entender que, en el contexto del desarrollo
del proceso, la misma se manifiesta en carácter de ley. Desde el punto de vista psicológico se presenta la
contradicción entre los conocimientos, hábitos y habilidades (contenido de las diferentes asignaturas) que
durante el proceso de enseñanza-aprendizaje adquiere el estudiante incorporándolos a su acervo cultural
(instrucción) y su incorporación como valor, convicción, principio, que modelan los modos de actuación por el
otro (educación). Esta contradicción se revela como fundamental en el proceso de instrucción educación que
son fases de un mismo proceso: "el proceso educativo"
La dinámica de esta ley va más allá del simple acto de interactuar profesores y estudiantes y repercute en el
plano social. El individuo que se instruye y educa es un ser social que manifiesta en la sociedad determinadas
normas de conducta con los demás y con el medio ambiente.
Al instruirse adquiere conocimientos sobre la realidad en que vive y actúa en consecuencia ya que el contenido
lleva implícito en sí una carga ética que posibilita que adquiera significado y sentido de las cosas. Por lo tanto,
al instruir se educa. La sociedad espera que esta contradicción dialéctica se resuelva aportando la escuela el ser
que espera con un nivel de instrucción y educación tal que sea un individuo útil, con lo que le da respuesta a los
objetivos declarados en el encargo social.
1.3 Elementos de la didáctica
Hay seis elementos importantes que conforman el acto didáctico:
El docente o profesor(a)/maestro(a). Persona que promueve y orienta el aprendizaje
El estudiante. Persona a quien se dirige la enseñanza.
Los objetivos de aprendizaje. Metas educativas que reflejan los logros de aprendizaje que se esperan en los
estudiantes.
Materia. Contenidos que han de ser enseñados y aprendidos. Formalmente están plasmados en el currículo.
Los métodos de enseñanza. Procedimientos seguidos para promover el aprendizaje. Responden a la pregunta de
cómo enseñar.
El contexto del aprendizaje. Escenario donde se lleva a cabo el proceso enseñanza-aprendizaje; incluye el
entorno social, cultural y geográfico.
El currículo escolar es un sistema de vertebración institucional de los procesos de enseñanza y aprendizaje, y
tiene fundamentalmente cuatro elementos constitutivos: objetivos, contenidos, metodología y evaluación.
Aunque hay países que, en su sistema educativo, el elemento «contenido» lo llegan a derivar en tres, como lo
son los contenidos declarativos, actitudinales y los procedimentales. Es importante tener en cuenta el
denominado currículum oculto que, de forma inconsciente, influye de forma poderosa en cuáles son los
auténticos contenidos y objetivos en los que se forma el alumnado.
1.4 CATEGORIAS DE LA DIDÁCTICA
Las principales categorías de didáctica: capacitación, enseñanza, aprendizaje, educación, conocimiento,
habilidades, y también la meta, contenido, organización, tipos, formas, métodos, medios, resultados de
aprendizaje (productos). Recientemente, se propone asignar el estado de las principales categorías didácticas a
los conceptos de "sistema didáctico" y "tecnología de aprendizaje".
El entrenamiento es un proceso enfocado de interacción entre un maestro y los estudiantes, sus actividades
conjuntas, durante el cual se lleva a cabo la educación, la capacitación y el desarrollo. Comunicación, durante la
cual hay una acumulación de conocimiento, habilidades, desarrollo, educación. El entrenamiento se divide en
enseñanza y aprendizaje.
La enseñanza es una actividad ordenada de un maestro, dirigida a realizar el propósito de la capacitación,
proporcionando información, conciencia y aplicación práctica del conocimiento.
El aprendizaje es el proceso de la actividad del estudiante en el desarrollo de conocimiento, habilidades,
experiencia, creatividad y relaciones de valor emocional, durante el cual surgen nuevas formas de
comportamiento y actividad, se aplican los conocimientos y habilidades previamente adquiridos.
La educación es el proceso de convertirse en una persona culta y el resultado de la capacitación, un sistema de
conocimiento adquirido, habilidades, formas de pensar, cosmovisión, moralidad y cultura general.
El conocimiento es información que se puede transformar y utilizar, un conjunto de ideas de información de una
persona en la que se expresa el dominio teórico de este tema.
Habilidades: dominar las formas de aplicar el conocimiento en la práctica.

CONCLUSIÓN
La unidad 1 “Fundamentos Didácticos" aborda los conceptos fundamentales relacionados con la Didáctica, que
es la disciplina que se encarga del estudio de los procesos de enseñanza y aprendizaje. En esta unidad se
analizan diversos aspectos, como el objeto de estudio de la Didáctica, las leyes que la rigen, los elementos que
la componen y las categorías que se utilizan para clasificarla. Estos fundamentos son esenciales para
comprender y aplicar de manera efectiva los principios y metodologías de la Didáctica en el ámbito educativo

El objeto de estudio de la Didáctica se refiere a los contenidos que esta disciplina analiza y busca comprender.
En este sentido, la Didáctica se ocupa de investigar y reflexionar sobre los procesos de enseñanza y aprendizaje,
tanto desde un enfoque teórico como práctico. A través del estudio de la Didáctica, se busca mejorar la calidad
de la enseñanza y promover el desarrollo de habilidades y competencias en los estudiantes. Además, se
profundiza en la comprensión de los diferentes elementos que intervienen en el proceso de enseñanza, como los
contenidos, los métodos, las estrategias y los recursos didácticos.

Las leyes de la Didáctica son los principios y normas que orientan la labor docente y el proceso de enseñanza.
Estas leyes se derivan tanto de la teoría pedagógica como de la experiencia práctica de los profesionales de la
educación. Algunas de las leyes más destacadas son la adaptación de la enseñanza a las características
individuales de los estudiantes, la motivación y el interés como impulsores del aprendizaje, la diversificación de
las estrategias didácticas para atender a la diversidad de los estudiantes y la evaluación como herramienta de
retroalimentación y mejora del proceso de enseñanza. Estas leyes son fundamentales para el diseño y desarrollo
de prácticas docentes efectivas.

Los elementos de la Didáctica son los componentes fundamentales que intervienen en el proceso de enseñanza y
aprendizaje. Entre estos elementos se encuentran los contenidos, que son los conocimientos, habilidades y
valores que se transmiten a los estudiantes; los métodos, que son las estrategias y técnicas utilizadas para
enseñar y guiar el aprendizaje; las estrategias didácticas, que son los procedimientos diseñados para facilitar el
logro de los objetivos de enseñanza; y los recursos didácticos, que son los materiales y herramientas utilizados
para apoyar la enseñanza y enriquecer el proceso de aprendizaje. Estos elementos interactúan entre sí y son
clave para el desarrollo de una enseñanza eficaz.

Las categorías de la Didáctica son las divisiones o clasificaciones que se utilizan para organizar y estudiar las
diferentes dimensiones de esta disciplina. Algunas de las categorías más comunes son la Didáctica general, que
se ocupa de los aspectos generales del proceso de enseñanza y aprendizaje; la Didáctica específica, que se
centra en la enseñanza de una determinada disciplina o área de conocimiento; y la Didáctica diferencial, que se
enfoca en las necesidades educativas especiales de los estudiantes. Estas categorías permiten una mejor
comprensión y análisis de los distintos enfoques y ámbitos de aplicación de la Didáctica.
Bibliografía
CALVO SASTRE ANA MARÍA. Aproximación a la animación sociocultural desde una perspectiva didáctica.
Enseñanza, 19, 2001, 425-442.

CORDIVA DORIS. El texto escolar desde una perspectiva didáctico/pedagógica, aproximación aun análisis.
2011. Pp 195-222.

DIAZ BARRIGA ANGEL. Secuencias de aprendizaje ¿un problrmadel enfoque de competencias o un

reencuentro con las perspectivas didacticas?. UNAM, Mexico. 2013.

Cibergrafía
Autor: Duver Pérez
Obra consultada: Leyes, principios y categorías de la didáctica
URL: https://www.youtube.com/watch?v=XIDg4KrkiMA
Consulta: 2024-03-12
Contenido: Video que muestra a manera de exposición las leyes, los principios y las categorías de la didáctica.

Autor: Dorian Euro Diaz Morocho

Obra consultada: Las categorías didácticas su relación sistémica en el proceso docente educativo.
URL: https://www.youtube.com/watch?v=rW_W3_0JVpQ
Consulta: 2024-03-12
Contenido: Video que muestra y explica paso a paso qué son las categorías de la didáctica.
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