Reporte de Investigacion 2

INTRODUCCION
En la sociedad, las instituciones educacionales proyectan la cultura en la medida

que cambia el contexto, aspecto que obliga a preparar a los futuros egresados
para ser capaces de enfrentar con éxito los problemas existentes en la producción
y los servicios en función de resolverlos exitosamente, con un alto nivel de
independencia y creatividad; lograr la pertinencia de los graduados de educación
superior es la misión principal de la formación de los profesionales, de ahí la
valoración de la importancia que tiene la caracterización de los estilos de
aprendizaje para lograr un proceso de enseñanza más personalizado.
El proceso de enseñanza aprendizaje tiene como propósito esencial favorecer
la formación integral de la personalidad del educando, constituyendo una vía
principal para la obtención de conocimientos, patrones de conducta, valores,
procedimientos y estrategias de aprendizaje.
En este proceso el estudiante debe apropiarse de las leyes, conceptos y teorías

de las diferentes asignaturas que forman parte del currículo de su carrera y al
mismo tiempo al interactuar con el profesor y los demás estudiantes se van
dotando de procedimientos y estrategias de aprendizaje, modos de actuación
acordes con los principios y valores de la sociedad; así como de estilos de vida
desarrolladores.
A diferencia de lo anterior un proceso de enseñanza aprendizaje con énfasis en

lo instructivo y protagonismo deliberado del docente, no conduce a formar en los
educandos estilos de aprendizajes activos. Con relación a ello se considera que el
docente debe encaminar su preparación hacia estrategias desarrolladoras
autónomas para lograr un aprendizaje independiente y creativo.
Del análisis de las ideas anteriores, así como de los objetivos declarados en los
diferentes planes de estudio se infiere que en la actualidad las instituciones tienen
el reto de lograr un proceso de enseñanza-aprendizaje cada vez más, motivador,
con el fin de que los estudiantes puedan integrar a su personalidad conocimientos,
valores, habilidades, capacidad de realizar tareas solos a través de la elevación de
los niveles de autoaprendizaje, independencia y creatividad.
Desde esta perspectiva es importante el análisis del lugar que tiene el

diagnóstico de los estudiantes como vía para la atención personalizada. Con
relación a ello, existen muchas definiciones, no obstante, en este trabajo hay
coincidencia con los que exponen que el diagnóstico pedagógico integral es un
proceso que se caracteriza por ser dinámico e inacabado, que requiere de
reactualización estable y científicamente fundamentada, Abreu (1990)), (González
1998).
Imbert, N. (1996) citado por Aguilera. E. (2007) refiriéndose al diagnóstico
propone tres niveles en los que señala la importancia del mismo desde un plano
general hasta llegar a las particularidades individuales de cada individuo.
1. Macronivel: conocimiento relacionado con el funcionamiento interno,

la relación con el entorno y las posibles vías que les permiten un mejor
desempeño a la sociedad, las instituciones y las empresas. Es un
diagnóstico de relaciones intergrupales en el contexto institucional.
2. Mesonivel: relacionado con el funcionamiento de los grupos sociales
dentro de una determinada organización. Es un diagnóstico de relaciones
intergrupales que brinda conocimientos del funcionamiento interno del
grupo, sus mecanismos y las vías para alcanzar niveles superiores.
3. Micronivel: referido al diagnóstico en el plano individual, al
diagnóstico en el contexto de la personalidad. Debe brindar un
conocimiento de la personalidad del sujeto o de alguna de sus partes
integrantes, dirigido a detectar y caracterizar sus potencialidades o
dificultades para transformarlas en desarrollo, y así elevar la eficiencia
personal y el valor social.
El diagnóstico en los tres niveles aquí aceptados es significativo para contar con
la caracterización integral de una institución, una carrera, un año, un grupo y cada
uno de los estudiantes que integran un grupo; sin embargo, se coincide con
Aguilera. E. (2007) cuando plantea que para realizar la atención personalizada de
los estudiantes durante el proceso de enseñanza-aprendizaje es necesario que en
el micronivel la caracterización sea aún más estricta detallada, profunda y se
considera además que esta debe integrar necesariamente a los estilos que los
estudiantes utilizan para aprender formando ésta caracterización de estilos uno de
los elementos a tener en cuenta en el proyecto de vida del educando.
Stouch C. (1993 citado por Cabrera. A. (2004) evalúa a los estilos de

aprendizaje como una de las principales formas que tiene el estudiante para
“aprender a aprender”, se coincide con lo planteado cuando valora que es una
posición teórica que limita su valor didáctico ya que a través de las estrategias que
utilice el docente, también integra el “aprender a enseñar.” De manera que las
estrategias utilizadas en el proceso integren las acciones de los estudiantes y las
del docente.
Las estrategias de aprendizaje constituyen un proceso que comienza cuando

existe un problema, continúa cuando se aplica el plan de solución previsto, se
regula a partir de situaciones fortuitas que afloran y finaliza cuando se ha
solucionado el problema o cuando se comprueba la imposibilidad de resolverlo y
con la valoración de lo realizado.
En este proceso complejo no solo es necesario las estructuras de los

conocimientos acumuladas a lo largo de la existencia del individuo, sino también la
búsqueda de los medios para alcanzar el objetivo de manera eficaz, ello
presupone que el aprendizaje no solo es la adquisición de conocimientos sino
también la búsqueda de cómo alcanzar el objetivo, con relación a ello, (Burón. J.
1994) valoraba (…) Este acercamiento al aprendizaje supone dar un giro en la
enseñanza pues exigiría enseñar no solo contenidos o datos, sino estrategias para
aprenderlos y usarlos”.
En cuanto a estrategias de enseñanza han existido diferentes términos para

referirse a ellas, tales como estrategias de enseñanza, estrategias didácticas,
estrategias metodológicas, etc. No obstante, existe consenso que cualquiera de
los términos anteriores denomina diferentes formas de enseñar.
Los términos, estrategias de enseñanza, estrategias metodológicas son

referidos fundamentalmente a las acciones del docente durante el proceso de
enseñanza aprendizaje y esta última incluida en el método como componente del
proceso, de manera que es necesario asumir el término estrategias didácticas,
que incluye a las formas y procedimientos de enseñar y los procedimientos,
técnicas y habilidades con que cuentan los estudiantes para aprender, pero estas
acciones de los alumnos y los docentes se incluyen dentro de los componentes
del proceso de enseñanza-aprendizaje.
Resumen
De manera general se concluye que la planificación de estrategias didácticas

que proporcionen a los alumnos motivación hacia la profesión y por el estudio, el
desarrollo de un pensamiento independiente y flexible en la búsqueda de
soluciones de problemas que se presenten en el contexto, puede facilitar en los
mismos niveles elevados de creatividad y lograr con esto que cuando egresen de
la Universidad posean el modo de actuación que exige su perfil y la pertinencia en
las esferas de actuación y se considera que esto depende de la concepción
teórica que sobre los estilos de aprendizaje posean lo docentes.
La conclusión planteada anteriormente además de todos los criterios asumidos

epígrafe, tiene fundamentación didáctica en la primera Ley de la Didáctica:
Relaciones del proceso docente-educativo con el contexto social. La escuela en la
vida.
.
Conclusión
Álvarez (1999) plantea: “El estudiante se educa como consecuencia de que se

prepara para trabajar, haciendo uso de la ciencia como instrumento fundamental
para hacer más eficiente su labor y además consciente que satisface sus más
caras necesidades a través de esa actividad”.
Fariñas G. y De la Torre N. (2002) les atribuyen gran importancia a la

enseñanza desarrolladora y personalizada planteando que ésta conduce a que el
estudiante se centre en la construcción de su propio aprendizaje.
Castellanos S. D. (2001) en su teoría sobre el aprendizaje desarrollador define

que un aprendizaje desarrollador es aquel que garantiza en el individuo la
apropiación activa y creadora de la cultura, propiciando el desarrollo de su
autoperfeccionamiento constante, de su autonomía y autodeterminación, en íntima
conexión con los necesarios procesos de socialización, compromiso y
responsabilidad social.
Bibliografía
Vilma, L., Perales, C., Raubel, M., & Ricardo, M. (s/f). Cuadernos de Educación
y Desarrollo. Eumed.net. Recuperado el 3 de septiembre de 2023, de
https://www.eumed.net/rev/ced/28/cpmr.pdf
Gomez, M. M. (2017, septiembre 28). ¿Cómo funciona el proceso de

enseñanza-aprendizaje? Comunidad eLearning Masters | edX.
http://elearningmasters.galileo.edu/2017/09/28/proceso-de-ensenanza-
aprendizaje/

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INTRODUCCION

En la sociedad, las instituciones educacionales proyectan la cultura en la medida

En este proceso el estudiante debe apropiarse de las leyes, conceptos y teorías

A diferencia de lo anterior un proceso de enseñanza aprendizaje con énfasis en

Desde esta perspectiva es importante el análisis del lugar que tiene el

1. Macronivel: conocimiento relacionado con el funcionamiento interno,

Stouch C. (1993 citado por Cabrera. A. (2004) evalúa a los estilos de

Las estrategias de aprendizaje constituyen un proceso que comienza cuando

En este proceso complejo no solo es necesario las estructuras de los

En cuanto a estrategias de enseñanza han existido diferentes términos para

Los términos, estrategias de enseñanza, estrategias metodológicas son

De manera general se concluye que la planificación de estrategias didácticas

La conclusión planteada anteriormente además de todos los criterios asumidos

Álvarez (1999) plantea: “El estudiante se educa como consecuencia de que se

Fariñas G. y De la Torre N. (2002) les atribuyen gran importancia a la

Castellanos S. D. (2001) en su teoría sobre el aprendizaje desarrollador define

Gomez, M. M. (2017, septiembre 28). ¿Cómo funciona el proceso de

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