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UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CALLAO

FACULTAO DECIENCIAS ECONÓMICAS
INSTITUTO DE INVESTIGACIÓN, DE LA FACULTAO DE CIENCIA~- lft1S
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INFORME FINAL DEL PROYECTO DE INVESTIGACION DE LA UNAC

,.'FACTORES QUE DETERMINAN EN LA ELECCIÓN DE

UNA CARRERA PROFESIONAL"

AUTOR: CÉSAR GUILLERMO JÁUREGUI VILLAFUERTE

PERIODO DE EJECUCIÓN:

Resolución 197-2013-R

INICIO: 01-02-2013

TÉRMINO: 31-01-2015
 INDICE

Página

l. INDJCE 1

JI. RESUMEN 6

ABSTRAT 7

111. INTRODUCCIÓN 8

IV. MARGO TEÓRICO 10

4. 1. Antecedentes sobre elección de carrera 10

4.2. Definiciones 12

4. 3, Tipos de decisión 14

4.4. Proceso en la toma de decisión 15

4.5. Factores que influyen en la toma de decisión 17

4.6. Presiones en la toma de decisión 19

4. 7. Factores que tienen relación con la elección de una carrera 29

4.8. Estudios sobre errores de elección 31

V. MATERIALES· Y MÉTODOS 32

5. 1. Instrumentos 32

5.2. Población 32

5. 3. Participantes 33

5.4. Metodología 33

5.5. Procedimiento 33

VI. RESULTADOS 35

VIl. DISCUSIÓN 58

1
 Conclusiones 63

VIII. REFERENCIALES 65

IX. APENDICE 68

Cuestionario 68

X. ANEXOS 72
Matriz de consistencia 72

2
 INDICE DE GRÁFICO

Página

Gráfico 1: Alumnos por semestre 35

Gráfico 2: Alumnos por ciclo 36

Gráfico 3: Alumnos por edad 37

Gráfico 4: Sexo de los participantes 38

Gráfico 5: Alumnos por año de ingreso 38

Gráfico 6: Número de intentos de ingreso 39

Gráfico 7: Ingreso por primera opción 40

Gráfico 8: Ingreso por segunda opción 41

Gráfico 9: Alumnos que trabajan 42

Gráfico 10: Área de trabajo 43

Gráfico 11: Desde que tiempo vienen trabajando 44

Gráfico 12: Para elegir la carrera consideraste la opinión de alguien 45

Gráfico 13: A quién solicitaste su opinión 46

Gráfico 14: Cómo llegaste a estudiar esta carrera profesional 47

Gráfico 15: Qué profesión querían tus padres que estudiaras 48

Gráfico 16: Cómo influyeron los padres en la elección de la carrera 49

Gráfico 17: Cuál fue la reacción de tus padres cuando les informaste

Que deseabas estudiar la carrera de economía 50

Gráfico 18: Recibiste orientación vocacional 51

Gráfico 19: Qué tiempo recibiste orientación vocacional 52

Gráfico 20: Recibiste orientación profesional

3
 ('

Gráfico 21: Cómo te enteraste de la carrera de economía 54

Gráfico 22: Conocen el plan de la carrera de economía 55

Gráfico 23: Motivos que influyen en la elección de la carrera profesional 56

4
11. RESUMEN

Esta investigación tuvo como propósito conocer los factores que influyen en la

elección profesional, así como la certeza del alumno acerca de la carrera elegida.

La muestra fue de 176 alumnos matriculados en el primer ciclo de los semestres

académicos 2013A y 20148 en la Escuela Profesional de Economía de la

Facultad de Ciencias Económicas de la Universidad Nacional del Callao

El instrumento consistió en la aplicación de un cuestionario conteniendo 21

preguntas elaborado exprofeso. Los resultados indican que los factores que más

influyen en la elección de la carrera profesional son de carácter externo, un 26%

de alumnos respondieron que el factor económico (falta de medios económicos)

fue el que determinó en la elección de la carrera profesional de economía, factor

que además no les permite elegir para seguir estudios en otras carreras

profesionales. Un 25% de los alumnos respondieron que el factor los beneficios

económicos futuros que ofrecer la carrera de economía determinó en su decisión

de elección en esta carrera. Un 24% de los alumnos respondieron que el factor la

buena perspectiva de encontrar trabajo determinó para la decisión de elegir la

carrera profesional de economía. Únicamente el 25% de la muestra indican que

los factores que influyen en la elección de la carrera profesional son de carácter

interno las aptitudes, los intereses personalidad que poseen las personas.

Asimismo, el ingreso de un 46% de los alumnos no es coherente con su vocación,

en razón que su ingreso es por segunda opción.

Palabras Clave: Elección, carrera profesional, factores internos, factores

externos.

6
ABSTRACT

This research is aimed to determine the factors that influence career choice, and

the certainty of the student about their chosen career.

For this purpose, a pool was taken: 176 students enrolled in the first semester of

2013 and 2014 at the Professional School of Economics at the Faculty of

Economics at the National University of Callao.

The results indicate that the factors that influence the choice of career are

externa!, 26% of students responded that economic factors (lack of funds) was

determined in the choice of a career. 25% of students of economics responded

that the factor of future economic benefits determined in its decision of choice in

this career. 24% of students also responded that the factor "good prospect of

finding a job" was determined in the choice. On the other hand, 25% of the sample

indicate that factors influencing career choice are interna! skills or interests. Also,

46% of the students is not consistent with their vocation, beca use your their

current career was their second choice.

Key words: Choice, career, interna! factors and externa! factors.

7
111. INTRODUCCIÓN

La educación es un factor clave para el crecimiento económico de un país debido

a que, tanto el sector público como privado poseen requerimientos de capital

humano calificado que cumpla con atributos muy específicos que contribuyan al

cumplimiento de sus objetivos.

La reprobación escolar, la deserción, el cambio de carrera, la saturación de carreras

y el subempleo de los egresados de las carreras profesionales de la Universidad

Nacional del Callao se atribuyen entre otras causas, a la falta de una adecuada

elección de carrera por parte de los alumnos o a la falta de orientación vocacional

en la secundaria.

Al parecer, la mayoría de los estudiantes en la educación secundaria cuentan con

algún tipo de orientación vocacional que les permite contar con asesoría o ayuda

para la .toma de decisiones vocacionales en la elección de una carrera profesional.

Sin embargo, a pesar de tener las ayudas necesarias para una buena elección, los

problemas de los estudiantes para elegir y permanecer en una profesión se siguen

presentando. Si el tener orientación vocacional en la educación secundaria no es

un factor que contribuya a reducir los problemas derivados de una elección

adecuada, entonces ¿qué otros factores están incidiendo para la elección de una

profesión que pudieran tener relación con la firmeza de la elección y la permanencia

y satisfacción futura en la profesión elegida?

Debido a que el problema de la toma de decisiones vocacionales es bastante

complejo y pudiera implicar no uno sin: varias investigaciones, este trabajo s 0

enfoca en primera instancia en la descripción de los factores que están influyendo

en la elección de una carrera profesional en los estudiantes que han ingresado a la

Facultad de Ciencias Económicas de la Universidad Nacional del Callao, con el

propósito de contribuir con información que ayude a esclarecer el presente

problema.

Para el efecto, los objetivos del estudio son: Establecer cuáles son los principales

factores que determinan la elección de una carrera profesional en la Facultad de

Ciencias Económicas de la UNAC.

A pesar que los estudiantes de educación secundaria, principalmente de los últimos

años, reciben servicios de orientación vocacional los problemas de la toma de

decisiones profesionales adecuadas se siguen presentando, por lo que este estudio

permitirá de alguna manera proporcionar información que pueda ser de utilidad

tanto para los estudiantes como para la Universidad y muy particularmente para la

orientación educativa a nivel secundario.

A pesar de estos servicios que se ofrecen los problemas de la toma de decisiones

profesionales adecuadas se siguen presentando, por lo que este estudio permitirá

de alguna manera proporcionar información que puede ser de utilidad tanto para

los estudiantes como para la institución y muy particularmente para la orientación

educativa del nivel medio superior.

9
IV. MARCO TEÓRICO

4.1. Antecedentes sobre elección de carrera.

La libre elección de la profesión es un hecho que se ha impuesto desde el siglo

XIX.

Anteriormente, la juventud no elegía su profesión, antes de la Revolución Francesa,

la profesión y posición de la familia eran hereditarios, es decir, el hijo varón del

campesino sería también campesino; el hijo del artesano aprendería el oficio

paterno; el del comerciante se dedicaría al comercio. Así, se transmitían por

herencia las profesiones y cargos de padres a hijos en una viva tradición social y

gremial. Antes del S. XVIII, el ejército, las nacientes industrias y la emigración

ofrecían posibilidades de empleo para aquellos que no podían practicar el oficio de

sus mayores o explotar las tierras heredadas.

Las hijas solteras permanecían en el hogar paterno, desempeñaban servicios

domésticos en otras casas o ingresaban en conventos. Los hijos varones menores

de artesanos tenían la posibilidad de iniciar el aprendizaje en casa de otro artesano

amigo o pariente. El fomento del comercio y las manufacturas y la consiguiente

necesidad de mano de obra para las nuevas actividades económicas, debilitaron

naturalmente las restricciones profesionales y ofrecieron posibilidades de trabajo y

de progreso a capas cada vez más amplias de la población. La burguesía se

convirtió en el rector de la economia creciente asi como de la ilustración y luchó~

10 °)
cada vez con más energía por la eliminación de las restricciones sociales y por el

libre despliegue de las aptitudes individuales.

Ya antes de la Revolución Francesa hubo espíritus liberales que se interesaron en

las cuestiones referentes a la enseñanza profesional, a la elección de las

profesiones y hasta la orientación profesional.

Leibnitz reconoció la necesidad de una preparación especial para las distintas

profesiones; Locke exigió una formación práctica y utilitaria junto a la antigua

instrucción docta; Federico el Grande conocía las desventajas de la organización

social rígida y planteó el problema de la elección de profesiones en su intercambio

epistolar con Voltaire. También Pascal se preocupó por lo casual de la elección de

las profesiones: «El azar decide ... lo más importante de toda la vida es la elección

del oficio». Pero estos reconocimientos teóricos no lograron un efecto práctico

porque el momento propicio no había llegado, y aún estaba lejos imaginar una

transformación revolucionaria. La. situación existente era considerada cosa del

destino; Pascal menciona precisamente que «el destino otorga la profesión y la

patria». La Revolución Francesa al grito de Liberté, Egalité, Fraternité, abolió las

barreras que habían impedido la libre elección de profesiones, gracias a ello los

integrantes de todas las clases sociales pudieron acceder a los oficios con las

oportunidades que se abrieron, la orientación vocacional se desarrolló como idea y

como institución; se impulsó la libre elección de profesiones y surgió para el hombre

la interrogante sobre la decisión adecuada.

11
La idea de orientación vocacional cobró mayor impulso a fines del siglo XIX, y se

institucionaliza en tiempos de la Primera Guerra Mundial, siendo su finalidad

fundamental facilitar a los individuos la elección prudente de la carrera para

favorecer su desarrollo. Hoy en día, los jóvenes tienen la libertad de elegir su

profesión y la Orientación Vocacional, es un apoyo que les permite ejercer esa

libertad atinadamente.

4.2. Definiciones

a) En su origen etimológico "vocación" viene del latín "vocatio, vocationis" que

significa "llamado", "invitación"; es decir, la vocación se deriva desde fuera del

sujeto, es exterior a él y lo invita a participar de una determinada situación: la

elección de una profesión, de un trabajo, de una carrera. (Aguirre Baztán, 1996).

b} Ratón (1988} define "orientación" como: "la orientación es la ayuda

sistemática, técnica, ofrecida a una persona, para que llegue a un mejor

conocimiento y aceptación de sus características y potencialidades, de su propia

realidad y del medio en el que ésta se desarrolla y al logro de la capacidad de auto-

dirigirse. Todo ello dirigido al desarrollo de su personalidad y a unas contribuciones

sociales eficaces" Así se puede describir la orientación vocacional como un

"proceso de ayuda al orientado para que, al conocerse a sí mismo y al mundo del

trabajo, se prepare y acceda a la profesión adecuada a sus aptitudes, intereses y

rasgos de personalidad, teniendo en cuenta las posibilidades de estudio y de

trabajo existentes". Todo ello debe realizarse mediante un equipo orienta

interdisciplinario (tutor, profesores, psicólogos, pedagogos).

12
e) Super {1957): la orientación vocacional pretende ayudar a que la persona

elabore un concepto adecuado de sí mismo, y de su papel en el trabajo.

d) Bisquerra, (1990): la orientación no es un proceso puntual, sino continuo en

el tiempo; no se dirige sólo a las personas con necesidades especiales, sino a todo

el mundo. Se persiguen como objetivos: el desarrollo de la persona, y la prevención

de problemas de toda rndole; se interviene a través de programas.

e) Robert, (1988) afirma que la conducta vocacional se reduce a la oportunidad

de poder trabajar, y por tanto niega la libertad de elegir. Vocación entendida como

impulso sostenido que una persona experimenta para llevar a cabo algo importante,

con proyección de futuro. Esta tendencia ha perjudicado el estudio de la orientación

vocacional, ya que según esta definición se trataría exclusivamente de ocupaciones

elevadas; si es un impulso, éste se posee o no, lo que puede generar ansiedad y

frustración en aquellas personas que no tienen definidos sus intereses

vocacionales; y dado su carácter subjetivo, esta vocación no se puede medir,

cambiar ni desarrollar.

f) ASQ (Certified Quality Engineer) define "Toma de decisión" se define como

la autoridad para definir, ejecutar y controlar proyectos/procesos y ser responsable

de sus resultados. Esto puede o no puede incluir posiciones administrativas o de

supervisión {2001 ).

13
4.3. Tipos de decisión (H. Koontz 1999)

Prácticamente todas las decisiones se toman en un ambiente . de cierta

incertidumbre. Sin embargo, el grado varía de una certeza relativa a una gran

incertidumbre. En la toma de decisiones existen ciertos riesgos implícitos.

a) En una situación donde existe certeza, las personas están razonablemente

seguras sobre lo que ocurrirá cuando tomen una decisión, cuentan con información

que se considera confiable y se conocen las relaciones de causa y efecto.

b) Por otra parte en una situación de incertidumbre, las personas sólo tienen

una base de datos muy deficiente. No saben si estos son o no confiables y tienen

mucha inseguridad sobre los posibles cambios que pueda sufrir la situación. Más

aún, no pueden evaluar las interacciones de las diferentes variables, por ejemplo

una empresa que decide ampliar sus operaciones a otro país quizás sepa poco

sobre la cultura, las leyes, el ambiente económico y las políticas de esa nación. La

situación política suele ser tan volátil que ni siquiera los expertos pueden predecir

un posible cambio en las mismas.

e) En una situación de riesgo, quizás se cuente con información basada en

hechos, pero la misma puede resultar incompleta. Para mejorar la toma de

decisiones se puede estimar las probabilidades objetivas de un resultado, al utilizar,

por ejemplo modelos matemáticos. Por otra parte se puede usar la probabilidad

subjetiva, basada en el juicio y la experiencia. Afortunadamente se cuenta co0

. ~"'

14
varias herramientas que ayudan a los administradores a tomar decisiones más

eficaces.

4.4. Procesos en la toma de decisión. (Ciark Carney y Cinda Wells, 1995)

Un ciclo de siete etapas en la toma de decisión:

4.4.1. Conciencia: Una sensación de creciente incomodidad y un sentimiento de

que un cambio es esencial. Este sentimiento puede ser generado por presiones

tanto internas como externas. las presiones internas están motivadas por nuestras

necesidades o deseos (o sea, "Realmente quiero continuar mi

especialización").Las presiones externas representan fuerzas ajenas a nosotros

que generan la necesidad de tomar una decisión.(p.e., "Estoy terminando mi

cursado y necesito decidirme por una especialización).

4.4.2. Autoevaluación: Los medios de identificar el criterio a tener en cuenta al

tomar decisiones relacionadas con la carrera. Estos criterios involucran a nuestros

intereses, habilidades, valores, etc. Cualquier opción vocacional que consideremos

en nuestra decisión, debe ser analizada según nuestras necesidades y deseos

personales.

4.4.3. Exploración: El proceso de tomar una decisión informada requiere de una

recolección de información relevante, exhaustiva y precisa. Esta información se

relaciona tanto con lo referente al mundo del trabajo (tareas y obligaciones ~

15 ~
trabajo, requisitos para ingresar al área de dicho trabajo, sueldo, ambiente de

trabajo, etc.) y comprensión de uno mismo, como se menciona anteriormente. Esta

información uunto a recursos y estrategias de recolección de información)se

obtiene de formas muy variadas.

4.4.4. Integración: La evaluación del"equilibrio" entre los criterios ocupacionales

(tareas, ambientes, costos y beneficios) y los criterios personales {intereses,

habilidades) ayuda a aumentar las opciones de poder trabajar en ocupaciones que

satisfagan nuestras necesidades y deseos. Se debe tener en cuenta que vivimos

en un mundo muy dinámico, lo que podría ser óptimo ahora, podría dejar de serlo

en un futuro no lejano. Es muy poco probable también que una sola ocupación,

satisfaga todos nuestros deseos personales. Algún tipo de compromiso es

necesario entre lo que queremos y lo que podemos obtener..

4.4.5. Compromiso: Hay un momento determinado en el que necesitamos decidir,

actuar. El momento del compromiso tiene lugar cuando ya hemos recabado

suficiente información para realizar una elección informada.

Podríamos no estar completamente seguros o no tener la garantía de que la opción

que estamos considerando funcione. A menudo tenemos que seguir adelanten

tener ningún tipo de seguridad o confianza. -~

16
4.4.6. Implementación: Un compromiso o decisión no tendrá éxito sin un plan para

proceder. Este plan incluye lo que haremos, cuando lo haremos y como

obtendremos los recursos necesarios para llevar a cabo nuestra decisión.

Un buen plan debe minimizar sorpresas, anticipar dificultades y darnos mayor

confianza cuando se presenten dificultades. Pero no existe un plan que prevea

todas las contingencias, por lo tanto, es probable que nos encontremos con cosas

que no tuvimos en cuenta; pero si las etapas anteriores han sido llevadas a cabo,

las mismas no ocasionarian mayores inconvenientes.

4.4.7. Reevaluación: El reevaluar nuestras decisiones nos permiten realizar

modificaciones y ver si se están logrando los resultados esperados. Posteriormente

podríamos volver a decidir y tomar rumbos diferentes. Esto no significa que nuestra

decisión anterior fue mala. Podríamos vernos ante la necesidad de tomar una

decisión diferente debida a que nos interiorizamos más o a que las cosas

cambiaron. En nuestros dias el cambio es una constante. Debemos estar

dispuestos a reexaminar, modificar y permanecer flexibles.

4.5. Factores que influyen en la toma de decisión

4.5.1. Factores internos

Algunos de los factores que se tienen que tomar en cuenta son las aptitudes

(virtudes o talentos que una persona tiene o puede desarrollar para ejecutar alguna

17
labor o acción humana), los intereses (móvil de la inclinación hacia una carrera o

profesión), la personalidad y las motivaciones que posee la persona.

Lo anterior, puede conocerse mediante la aplicación de baterías psicométricas

destinadas a ayudar a los jóvenes a obtener un conocimiento personal más amplio,

lo más cercano a sus posibilidades.

4.5.2. Factores externos

Entre algunos de los aspectos externos a los jóvenes que influyen en su decisión,

podemos señalar a la familia, el entorno social, cultural y económico. Así como la

información que pudieran tener sobre las distintas profesiones ya que el mayor

número de veces desconocen los perfiles, planes de estudio y campos laborales.

Con lo anterior, podemos concluir que el papel de la orientación vocacional en la

elección profesional de los jóvenes es de suma importancia ya que pretende

vincular en forma armónica e integral sus capacidades psicológicas, pedagógicas

y socioeconómicas con su desarrollo personal, profesional y social. Integra al joven

de diversas maneras:

• Psicológica, al descubrirle sus capacidades e intereses, ayudándole a

explicarse los cambios biopsicosociales.

• Pedagógica al brindarle elementos que propicien el desarrollo de sus

habilidades y destrezas.

18
• Socioeconómica, señalándole cuáles son sus posibilidades de desarrollo

profesional, el campo y mercado de trabajo de las diversas profesiones, que le

permitirán elegir la carrera más acorde con sus intereses y las necesidades de

formación de profesionistas del país.

4.6. Presiones en la toma de decisión

El mañana profesional (2003) dice que en toda elección decisiva, están presentes

las presiones. Influyen en unos más que en otros. En ellas están presentes: el qué

dirán, voces que recuerdan lo que a uno le conviene o no. A veces es una terrible

ola contra la cual remar es muy difícil y en la que gastamos mucha energía.

Cada familia, de acuerdo a su inserción y al momento histórico en que vive, tendrá

una forma de pensar, de sentir, de actuar. Aunque todos sus miembros no

coincidan plenamente y explícitamente, hay un acuerdo tácito, que es casi un

sentimiento. Así, el hijo de un abogado o ingeniero o médico, se sentirá casi sin

saberlo, ante la obligación de seguir una carrera universitaria. En cambio el hijo de

un obrero, se verá ante la imperiosa necesidad de salir a trabajar. Es decir, cada

uno recibe presiones. Sucede que éstas vienen y van en distintas direcciones. Una

de las más evidentes presiones es la situación económica. Por supuesto que de

acuerdo a cada situación, unos y otros tendrán más o menos posibilidades y si bien

es cierto que éste es un factor importantísimo y muchas veces decisivo, también

es necesario tener en cuenta otro tipo de presiones.

19
 Los prejuicios de estas presiones es que cada carrera tiene un determinado "valor''

para cada uno. Suena distinto ser abogado que músico. Esta valoración está dada

porque el ser músico lo asociamos con una banda de rock o ser "un poco loco". En

cambio, ser médico, se puede asociar con pacientes, consultorio, clínica. Tiene una

connotación de actividad más "seria". Es evidente que hay un prejuicio, un

concepto, un valor (bueno o malo) para cada carrera. Este "valor'' o prejuicio es de

orden social y la familia es portadora, generalmente, de ellos. Se hacen realidad en

frases como: "Te conviene estudiar abogacía que tiene más campo de acción" o

"como sociólogo te vas a morir de hambre". Cada carrera tiene un halo, un cierto

"olor'', una determinada imagen de lo que es. La gente cree que es mucho más

respetable ser abogado que licenciado en Letras. Esta creencia es una de las

formas más sutiles y eficaces de presión. El sistema de valores en donde cada uno

se mueve tiene un gran peso: qué piensan los demás, qué esperan de cada uno

de nosotros y ese valor es el valor social.

También hay una expectativa en cuanto a la realidad económica: el país puede

necesitar más contadores que abogados e incentivar el estudio de esta carrera,

poner más selectividades para una que para otra.

Otra de las presiones es el nivel de dinero que cada carrera permitiré ganar. Y

flegado el momento tiene un peso en la elección vocacional. Las carreras

humanísticas no sirven, no se puede vivir de ellas.

20

·lt -· _....._-
Magdalena Vignau de Aguirre nos presenta de una manera más simple las

presiones a las que se enfrentan los jóvenes y aquí se enumeran a continuación:

• La opinión de sus amigos y lo que éstos vayan a estudiar.

• La presión que ejercen los padres (consciente o inconscientemente) como

lo ilustra la anécdota siguiente.

¿Cómo están tus hijos? dice un amigo a otro.

-Están los dos estupendamente, gracias.

-¿Qué edad tienen?

- El médico, tres años; el abogado, cinco.

• La situación económica.

• Las "etiquetas". Por ejemplo la chica que desde niña ha escuchado: "Estudia

algo que no tenga matemáticas, tú no sirves para eso"

• La presión social. ¿Será totalmente cierto aquello de que el hombre es el

arquitecto de su propio destino? La influencia social se manifiesta especialmente

en quienes toman decisiones que repercutirán en su futuro sin estar totalmente

conscientes de lo que hacen, más bien porque eso es lo que se espera de ellos o

porque asi se les presentaron las cosas en ese momento.

¿Cómo tomar una buena decisión?

Lizzet Morales nos indica que para que el joven realice una elección madura,

dependerá de varios aspectos:

• Comunicación con sus padres desde pequeño .

21
• Asumir sus responsabilidades.

• Haber sido escuchado.

• Tomar sus propias decisiones.

• Visualizar sus éxitos y fracasos como fruto de su esfuerzo.

Magdalena Vignau de Aguirre nos da algunos consejos para realizar una buena

elección de carrera:

• Lo primero es informarse bien sobre las distintas carreras que ofrece cada

centro educativo y los planes de estudio.

• Acudir con el orientador vocacional de la preparatoria o preguntar en la

institución a la que pensamos ingresar si acaso cuenta con un departamento de

Orientación para los alumnos de nuevo ingreso. .

• Checar si la carrera elegida es muy especializada, pues esto reducirá el

campo donde se pueda aplicar.

• Pasar por un proceso de reflexión interior antes de tomar la resolución

definitiva.

Este proceso requiere de los siguientes pasos:

• Saber qué es lo que se desea ser.

• Conocer claramente los objetivos que se tienen en la vida.

• Tener la convicción de que el estudio es sólo una parte del camino a seguir.

• Comprender que se estudia una carrera no para ser experto en determinada

área del conocimiento y conseguir un puesto laboral, sino para adquirir

22
capacidades, desarrollar habilidades para resolver problemas y crear actitudes que

se fundamenten en valores firmes.

Bordas (1972) menciona una variedad de factores que pueden influir en la elección

profesional: la suerte o la casualidad, las necesidades del mercado de trabajo, el

ambiente familiar, los medios económicos, la clase social, las aspiraciones

económicas, el deseo de alcanzar un status político-social, el prestigio, etc. De

acuerdo con este autor, la elección de la carrera se ve limitada en la mayoría de

los casos por las posibilidades económicas de la familia.

De acuerdo con Bordas, la influencia que el padre pueda tener en la elección

profesional, depende del tipo de relación amorosa que guarda con el hijo. Asi si el

joven siente amor y admiración por su padre posiblemente elija la misma profesión

que si entre ellos existe antagonismo.

Jeangros (1954) menciona que las causas para ejercer una profesión muchas

veces están motivadas por impresiones e influencias extrañas, intereses

momentáneos y disposiciones pasajeras como:

1. La profesión del padre o relaciones de otros significativos ejerce influencia

positiva o negativa dependiendo del éxito o fracaso obtenido por ellos en la

vida.

2. Las concesiones a la familia

3. Las retribuciones en corto plazo

23
 4. El deseo de una retribución futura

5. El deseo de una profesión debido a una oportunidad que se le brinda

6. Ideas inexactas sobre las profesiones

7. Elección de profesiones que están a la moda

8. Según las calificaciones escolares, y

9. Según preferencias y juegos.

Por su parte, Cortada de Kohan (1977) señala que los factores que influyen en la

elección profesional de un joven pueden ser externos al sujeto (ej. nivel cultural,

fuentes de trabajo, estructura económica familiar, instituciones educativas, entre

otros) e internos al sujeto (ej. constitución física, nivel intelectual, intereses,

vínculos familiares, tipo de personalidad, motivación y afectividad, entre otros).

Cortada (op.cit) señala en su libro que los padres ejercen doble influencia en la

elección profesional de sus hijos. Por un lado, a través del aspecto psicológico

individual, originado por la estrecha relación afectiva, por otro, mediante los

factores sociales y económicos que envuelven el núcleo familiar y que influirán en

las aspiraciones vocacionales del hijo.

Mira y López (1980) analiza las diferentes motivaciones para elegir una profesión.

En primer lugar está el atractivo que el trabajo pueda tener en sí mismo; el atractivo

del prestigio social que comporta. Así .un joven puede desear ser militar porque le

guste Juchar y correr riesgos, o porque quiere tener un sueldo seguro toda su vida

o porque le guste el uniforme que porta el militar. Existe también una segunda

fuente en su análisis: el interés, la utilidad u oportunidad. Es decir el joven elige la

24
carrera militar y müestra interés por ella porque le parece el medio más fácil de

alejarse de su familia y del pueblo donde vive, o porque quiere dar gusto a sus

padres.

En una investigación realizada por Noeth (1984) con 848 estudiantes de

preparatoria se encontró que la familia y las clases interesantes fueron percibidas

como los factores que más ayudaron a los alumnos en la planeación y toma de

decisiones de carrera, independiente del género (femenino -masculino) de los

alumnos. Es de notar en este estudio que los alumnos percibieron a los consejeros

(orientadores) y las actividades fuera de las escuelas como los factores que menos

los ayudaron en su decisión.

Pantoja (1992) menciona algunos de los factores que determinan la vocación. Entre

ellos menciona a los factores personales, psicológicos, subjetivos o intrínsecos del

joven, los intereses y la personalidad; los factores sociales, objetivos, extrínsecos

del joven y propios del medio en que vive. Por último, los factores genéticos y las

jerarquías de las necesidades combinadas que determinan la vocación.

Gutiérrez ( 1992) realiza un estudio para conocer las características

socioeconómicas y familiares de los estudiantes que ingresan al nivel medio

superior de los subsistemas universitarios técnico y normal, del centro del Estado

de México, con el fin de analizar sus diferencias y semejanzas, intentando detectar

algunos factores que puedan incidir en la preferencia por algunos subsistemas

educativos. Los resultados de Gutiérrez indican que los estudiantes universitarios

y los de normal poseen mayores posibilidades para continuar estudios de niv

25
 superior, puesto que existe mayor solvencia económica de las familias, lo cual les

permite dedicarse tiempo completo al estudio de una carrera profesional, mientras

que el tecnológico ingresan alumnos de escasos recursos económicos y con menor

estabilidad familiar.

El nivel educativo de los padres de los estudiantes universitarios alcanza niveles

más altos en la pirámide educativa respecto a los del tecnológico y normal, por lo

· que se puede decir que la movilidad académica generacional tiende a

incrementarse principalmente en los estudiantes del nivel universitario. Encontró

una relación entre el nivel educativo de los padres y el nivel y la institución a la que

aspiran los hijos.

Encontró también que respecto a la ocupación de los padres de los tecnológicos

es la de obrero, mientras que en los otros subsistemas educativos sobresalen la

del comercio y profesional. En cuanto a las características vocacionales se observa

que el ambiente socio familiar ejerce una importante influencia en la decisión

educativa por parte del alumno, inclusive más que otros medios como la orientación

educativa. Una de las razones principales para seguir estudios de nivel superior es

la de obtener un empleo remunerado, ascenso socioeconómico.

Cass y Tiedeman, 1960 (citado en Tyler, 1972) analizaron las elecciones de 466

estudiantes de secundaria de Maine y encontraron que los tres factores importantes

son el género (femenino-masculino), la familia y los intereses.

26

~: ..
Canto (1982) realizó un estudio con estudiantes de especialidad del bachillerato

con el objetivo de determinar si los amigos, padres, maestros, materias de la

especialidad y el prestigio otorgado a las carreras y el género influían en la elección

de la especialidad.

Encontró que todas las variables son tomadas en cuenta al realizar la elección,

aunque esta influencia no tuvo el mismo peso para todas las especialidades. Las

variables que obtuvieron diferencias significativas por especialidad fueron los

amigos, el prestigio de la carrera y las materias.

Gillburn (1990) menciona la influencia del género en la elección de la carrera, tanto

en las aspiraciones de los alumnos como en su elección final. Señala que el

maestro juega un papel determinante en el proceso de elección al reforzar

activamente los motivos dados con respecto a sí mismos, motivaciones

relacionadas con el medio ("mi padre no quiere") y las motivaciones respecto al

oficio mismo ("es un trabajo limpio"). Los motivos personales fueron los que

predominaron en las explicaciones. Encuentra que los varones eligen con una

frecuencia mayor a las mujeres el oficio del padre.

De igual manera Cortada (op.cit.) menciona que sigue existiendo la creencia de

que hay carreras buenas y malas para las mujeres, es decir carreras femeninas y

carreras masculinas. Desde el hogar a la mujer se le enseña que su rol de mujer

es casarse y tener hijos, lo cual puede provocar temores y ansiedades cuando

aspira a seguir una carrera profesional, y peor aún si esta carrera es masculina.

27
En un estudio (González y Sevilla, 1991) encontraron que la elección profesional

es realizada tomando como factores determinantes los intereses, las habilidades y

las aptitudes. Sin embargo, al parecer, la orientación no fue vista por los alumnos

como de ayuda en su decisión.

Cortés y Guerrero (1988) encontraron que el40% de los alumnos afirma tomar su

decisión sin dejarse llevar por influencias externas, sin embargo destacan como

figuras influyentes el padre y la madre, con una menor proporción los hermanos,

tíos, primos y abuelos, los maestros, orientador y los amigos. Entre sus

motivaciones personales destacan su interés, gusto y facilidad para un área

determinada. Entre las motivaciones por el medio destacan la perspectiva de buen

sueldo, ocupar una posición de prestigio, el futuro de la carrera en la colectividad,

la opinión de la familia, la facilidad de ingreso a la escuela profesional y la

imposibilidad de salir a estudiar fuera del estado.

Otros motivos fueron el afán de servicio a la comunidad, la novedad de la carrera,

la oportunidad de realizar múltiples actividades, falta de recursos económicos y el

interés por los posgrados que se ofrecen.

Jeangros (1954) menciona acerca de una investigación acerca de la profesión

elegida y el grado de satisfacción con la misma. El estudio se realizó con personas

que ya estaban trabajando en una profesión: la muestra fue de 41 mecánicos, 30

carniceros, 19 aprendices mercantiles (mujeres) y 10 aprendices mercantiles

(hombres). Jeangros encontró que de los 92 sujetos, más de la mitad (48) habían

28
deseado anteriormente otra actividad, muy distinta muchas veces a la finalmente

elegida.

4. 7. Factores que tienen relación con la elección de una carrera profesional

A partir de los estudios anteriores podemos concluir que los factores que tienen

relación con la elección de una carrera profesional son:

4.7.1. El factor económico.

Vivimos en una sociedad en la que el éxito profesional se mide por la capacidad

del individuo para adquirir bienes de diferentes tipos. No es raro entonces encontrar

alumnos que elige una carrera con el único propósito de entrar a este círculo de

profesionales consumistas.

4.7.2. La familia.

Algunos padres pueden imponer una profesión al hijo con la idea de que es lo mejor

para él, olvidando el derecho que tiene de elegir libremente.

4.7.3. El plan de estudios de la carrera.

En ocasiones, el alumno elige una carrera por considerarla más fácil y sencilla. Sin

embargo, debido a que el conocimiento es más amplio y complejo en la actualidad,

todas las carreras profesionales son más arduas y complicadas.

29
4. 7.4. Otro factor es el prestigio que le damos a las profesiones.

El status social profesional de algunas carreras como medicina o abogacía es

considerado alto en comparación con otras profesiones.

4.7.5. El prejuicio de que algunas carreras son más propias de hombres y

otras de mujeres.

Debido a ello, existen carreras como Ingeniería Civil o Veterinaria con un bajo

porcentaje de mujeres.

4.7.6. La sociedad y sus necesidades.

Puede existir alguna presión hacia los estudiantes para estudiar alguna carrera con

el objeto de contribuir a satisfacer las necesidades colectivas, sacrificando a veces

la verdadera vocación.

4. 7. 7. Las características personales: el interés, las habilidades y la

personalidad.

4.7.8. Otros como: los maestros, los amigos, los parientes, las características del

mercado educativo y laboral, etc.

30
4.8. Estudios sobre errores de elección

Guillermina Nava (2002) nos indica en un estudio realizado que los errores en la

elección de carrera traen consigo pérdidas psicológicas y económicas.

Desde el punto de vista psicológico, el abandono de los estudios universitarios

puede reflejarse en un impacto negativo en la autoestima que generalmente viene

acompañado de fuertes sentimientos de minusvalía y depresión. Además, ese

impacto también alcanza a los padres de familia porque ellos se han formado

expectativas respecto al futuro de sus hijos y se han esforzado por brindarles las

oportunidades escolares que les permitan alcanzar sus objetivos ocupacionales.

De esta manera, los jóvenes llegan a creer que han defraudado a sus padres o se

han defraudado a sí mismos.

Desde el punto de vista económico, el costo es relevante, tanto para los padres de

familia como para la sociedad en general. Estudiar una carrera universitaria en

alguna institución pública le cuesta al país en promedio por alumno$ 120,000 y, si

el alumno decide estudiar en alguna institución privada, sus padres erogarán un

mínimo de$ 150,000 pesos o más de$ 400.000, dependiendo de la escuela.

31
V. MATERIALES Y MÉTODOS

5.1. Instrumentos

Para la recolección de datos se diseñó un instrumento denominado Cuestionario,

que consistió en 21 preguntas, que se refiere a los factores y razones que pueden

llevar a una persona a elegir una carrera profesional. Se le pedía al alumno que

calificara cada uno de estos factores pensando en las razones que lo llevaron a

elegir la carrera en la cual están estudiando. Con la finalidad de conocer con más

detalle el ciclo y semestre de estudios, edad, sexo, en qué año ingreso, en que

intento y opción, si trabajan y estudian a la vez, en que área trabajan y desde

cuándo; si recibieron opinión de alguien para elegir la cerrera profesional; por qué

desearon estudiar la carrera de economía por iniciativa propia, por la demanda

laboral, por indicación de sus padres, otros; qué profesión querían tus padres que

estudiaras, cómo influyeron ellos y cuál fue su reacción al saber que van a estudiar

la carrera profesional de economía; si recibieron orientación vocacional; que

indiquen los tres factores que más influyeron en su elección de la carrera

profesional.

5.2. Población

La unidad de análisis es la Facultad de Ciencias Económicas cuya población es de

1,400 alumnos

32
5.3. Participantes

Los participantes son alumnos que están cursando el primer ciclo de estudios de

semestre académico 2014 de la Facultad de Ciencias Económicas de la

Universidad Nacional del Callao con una edad que oscila entre los 16 y 22 años.

Ya que son etlos los que recién acaban de tomar la decisión de elegir la carrera

profesional de economía, la misma que puede repercutir en el futuro de sus vidas.

La muestra consta de 176 alumnos.

5.4. Metodología

Tipo de investigación:

No experimental Correlaciona!; analítico explicativo, y exploratorio.

Diseño de la investigación

No experimental transaccional correlaciona!.

5.5. Procedimiento

Para la recolección de los datos, se realizó el trámite administrativo

correspondiente para tener la autorización del Decano de la Facultad

Una vez realizado este trámite, se administraron los instrumentos a los alumnos en

sus aulas de clases respectivas. Se aplicó a tres grupos distintos, de los cuales a

dos grupos se le aplico en el horario de la mañana y al tercer grupo en el horario

de noche. Para esta etapa se contó con la ayuda de dos personas previamente~

~ .
capacitadas en el uso y administración del cuestionario. La administración de las

pruebas fue colectiva.

34
VI. RESULTADOS

GRÁFICO 1 ALUMNOS POR SEMESTRE

--~------------~~-----,

Alumnos por semestre

r
~13b

Dl4b
D13a

lUla
Dllb

El gráfico 1 muestra que de los 176 estudiantes encuestados de la Facultad de

Ciencias Económicas de la Universidad Nacional del Callao, ante la pregunta de

qué semestre académico son, el 64% de los alumnos respondieron que son

estudiantes del semestre académico 2013 B, 34% respondieron que son del

semestre académico 20148 y 1% son del semestre académico 2011 A y 20011 B

respectivamente.

Según el presente cuadro se deduce que la mayoría son alumnos del semestre

académico 2013 B (64%) y del semestre académico 2014 B (34%)

35
GRÁFICO 2 ALUMNOS POR CICLO

Alumnos por ciclo

1%

1'11
02
03

1!4

!JS

D6

El gráfico 2 muestra que de los 176 estudiantes encuestados de la facultad de

Ciencias Económicas de la Universidad Nacional del Callao, ante la pregunta de

qué ciclo de estudios son, el62% de los alumnos respondieron que son estudiantes

del primer ciclo, el 15% son alumnos del cuarto ciclo, el 13% de alumnos

re4spondieron que son del tercer ciclo, el 8% que son del quinto ciclo y el 1% son

estudiantes tanto del segundo como del sexto ciclo respectivamente.

Según el cuadro se infiere que un 62% de los alumnos son del primer ciclo y el

resto de los alumnos son entre los ciclos del segundo al sexto ciclo.

36
GRÁFICO 3 ALUMNOS POR EDAD

Alumnos por edad

a!l6
Cl17

D18
1119
bJ20
D21
¡¡¡;¡22

D23

D24

El gráfico 3 muestra que de los 176 alumnos encuestados ante la pregunta qué

edad tienen, 24% de los alumnos respondieron que tienen 20 años de edad, 21%

de alumnos respondieron que tienen 18 años de edad, 19% respondieron que

tienen 19 años, 9% que tienen los alumnos de 17 y 22 años respectivamente, 8%

tienen 21 años, 3% tienen 16 años, 2% 24 años y el1% tienen los alumnos mayores

a los 25 años de edad.

Según el cuadro se deduce que la edad promedio de los alumnos que estudian el

primer ciclo en la Facultad de Ciencias Económicas son entre los 16 y 22 años de

edad.

37
GRÁFICO 4 SEXO DE LOS PARTICIPANTES

Sexo de participantes

L'IIFemenino
IIIMasculino

Este gráfico muestra que de los 176 encuestados el 50% son de sexo femenino y

el 50% de sexo masculino.

Según el cuadro se deduce que no hay diferencia de cantidad en cuanto a sexo.

GRÁFICO 5 ALUMNOS POR AÑO DE INGRESO

Alumnos por año de Ingreso

132008

1112009
CJ2010

•2011
182012
02013

bJ2014

38
El gráfico 5 muestra que de los 176 alumnos encuestados, ante la pregunta en que

año ingresó a la universidad a estudiar la carrera de economía, el 33% son alumnos

respondieron que ingresaron en el año 2014 a estudiar la carrera de economía en

la Facultad de Ciencias Económicas, el 25% ingresaron en el año 2013, el 20%

ingresaron en el año 2011, el13% en el año 2012, el4% en el año 2008, el 3% en

el año 201 O y el 2% en el 2009.

Según el presente cuadro se infiere que más del 75% de Jos alumnos ingresaron

entre los años 2014, 2013 y 2011.

GRÁFICO 6 NÚMERO DE INTENTOS ANTES DE INGRESAR

~--------------------------~-----------------~

Numero de intentos antes de ingresar

~1

D2
D3

Este gráfico muestra que de Jos 176 alumnos encuestados el 50% son alumnos

que ingresaron a estudiar la carrera de economía en la Facultad de Ciencias

Económicas al primer intento, el 34% son alumnos que ingresaron al segundo

intento y el 16% son alumnos que ingresaron al tercer intento.

39
Según el cuadro se infiere que el 50% (la mitad) de los alumnos ingresaron al primer

intento, la tercera parte ingresó al segundo intento y un 16% ingresó al tercer

intento.

GRÁFICO 7 INGRESO POR PRIMERA OPCIÓN

----I-ngreso por primera opción - --~

!m Si

DNo

El gráfico 7 muestra que de los 176 alumnos encuestados el 65% son alumnos que

respondieron que si ingresaron al primer ciclo de la Facultad de Ciencias

Económicas por primera opción y el 35% son alumnos que respondieron que no

ingresaron por segunda opción.

Según el cuadro se deduce que el 65% de los alumnos ingresaron a estudiar a la

universidad por primera opción

40
GRÁFICO 8 INGRESO POR SEGUNDA OPCIÓN

-----------------------------

Ingreso por 2da opción

fiillSi

DNo

El gráfico 8 muestra que de los 176 alumnos encuestados, ante la pregunta si

ingreso a la universidad es por segunda opción el, 46% de alumnos respondieron

que si ingresaron por segunda opción para estudiar la carrera de economía en la

Facultad de Ciencias económicas de la UNAC y el 54% de alumnos respondieron

que no ingresaron por segunda opción.

Según el cuadro se deduce el 46%, que casi la mitad de alumnos, ingresaron a

estudiar a la universidad por segunda opción.

41
GRÁFICO 9 ALUMNOS QUE TRABAJAN Y A LA VEZ ESTUDIAN

Alumnos que trabajan

IIISi

DNo

El gráfico 9 muestra que de los 176 alumnos encuestados el 25% contestaron que

trabajan y a la vez también están estudiando la carrera de economía en la Facultad

de Ciencias Económicas de la UNAC y el 75% respondieron que no trabajan, que

solo se dedican a sus estudios universitarios.

Según el cuadro se infiere que el 75% de Jos alumnos que solamente se dedican a

estudiar su carrera de economía y el 25% de Jos alumnos estudian y trabajan a la

vez.

42
GRÁFICO 10 ÁREA DE TRABAJO

Área de trabajo
El Servicio

o Industria

o Manufactura
~Educacion

o comercio
o Banca
o Transporte
ü Comunicaciones
~1Gobierno

El gráfico 1O muestra que de los 176 alumnos encuestados, respecto a la pregunta

que además de estar estudiando la carrera de economía en la Facultad de Ciencias

Económicas en la UNAC en que área también se encuentran trabajando, el 83%de

alumnos respondieron que se encuentran laborando en el área de servicios, el4%

de alumnos respondieron que se encuentran trabajando en el área de comercio, el

3% de alumnos respondió que se encuentran trabajando en el área de educación,

el 2% de alumnos respondieron estar laborando en la banca, el 2% respondió estar

trabajando en la industria, el 2% de alumnos respondió estar trabajando en el área

de transporte y 1% de alumnos respondieron estar trabajando en el área de la

manufactura, el 1% de alumnos respondieron que se encuentran trabajando en el

gobierno.

Según el cuadro se deduce que un 83 % de los alumnos a la vez que estudian se

encuentran trabajando en el área de servicios.

43
GRÁFICO 11 DESDE QUE TIEMPO VIENEN TRABAJANDO

--------------,

Título del gráfico

1%

li'iil1-5 Años
DS-10 Años

El gráfico 11 muestra que de los 176 alumnos encuestados, ante la pregunta desde

que tiempo vienen trabajando y al mismo tiempo están estudiando la carrera de

economía en la Facultad de Ciencias Económicas el 99% de los alumnos

contestaron que están laborando hace 5 años y el 1% respondieron que vienen

trabajando de 5 a 1O años.

Según el cuadro se colige que el 99% de los alumnos hace 5 años que vienen

trabajando y estudiando a la vez su carrera profesional.

44
GRÁFICO 12 PARA ELEGIR LA CARRERA CONSIDERASTE LA OPINIÓN DE

ALGUIEN.

En la elección de la carrera, consideraste la opinion de

una tercara persona

líiilSi

DNo

El gráfico 12 nos muestra que ante la pregunta, Para elegir tu carrera ¿consideraste

la opinión de alguien? El47% de los alumnos contestaron que SÍ y el 53% de los

alumnos respondieron que NO

Según el cuadro se infiere que más de la mitad 53% de alumnos no consideraron

opinión alguna para de decidir en la elección de su carrera profesional.

45
GRÁFICO 13 A QUIÉN SOLICITASTE SU OPINIÓN

Personas del entorno cuya opinion fue tomada

para la elección de la carrera a estudiar

¡¡¡¡Familia
O Amigos

u Profesores

El gráfico 13 muestra que de los 176 alumnos encuestados ante la pregunta a quién

solicitaste su opinión para la elección de estudiar la carrera de economía, el 86%

de los alumnos contestaron que la opinión fue de la familia, el 8% de los alumnos

respondieron que la opinión fue tomada de los profesores y el 6% respondió que la

opinión fue tomada de los amigos.

Según el cuadro podemos deducir que la gran mayoría un 86% de alumnos

solicitaron la opinión de su familia para decidir estudiar la carrera de economía.

46

.-·--
GRÁFICO 14 CÓMO LLEGASTE A ESTUDIAR ESTA CARRERA

PROFESIONAL

,--------------------~-----------,

Cómo llegaste a estudiar esta profesión?

o Por iniciativa propia

o Por la demanda laboral

o Por indicaciones de tus

padres
11 Por que tus 7es te dijeron
esta carrera

o otro

El gráfico 14 nos muestra que de los 176 alumnos encuestados, ante la pregunta

¿cómo llegaste a estudiar esta profesión? El 77% de los alumnos respondieron que

llagaron a estudiar la carrera de economía por iniciativa, el 13% de los alumnos

respondieron porra demanda laboral, el 6% de los alumnos respondieron por otros,

el 3% de alumnos respondieron que fue por indicaciones de sus padres y el 1%

porque sus familiares les dijeron que estudie la carrera de economía.

Según el presente cuadro se deduce que más de las tres cuartas partes de los

alumnos llegan a estudiar la carrera de economía por iniciativa propia y la otra

tercera parte de los alumnos decidieron estudiar la carrera de economía por la

demanda laboral.

47
GRÁFICO 15 ¿QUÉ PROFESIÓN QUERÍAN TUS PADRES QUE ESTUDIARAS?

,------~------~~-~~--~~------~---------~-

Qué profesion queria tus padres que estudiaras?

2%
!iiJOerecho
o Medicina
o Contabilidad
li Ingeniería

o Administracion
o otros
o Libre eleccion
DEconomia

El gráfico 15 muestra que de los 176 alumnos encuestados, ante la pregunta ¿Qué

profesión querían tus padres que estudiaras? El 33% de los alumnos respondieron

que sus padres querían que estudiaran las carreras de ingeniería, el 19% de

alumnos contestaron que sus padres querían que estudiaran la carrera de derecho,

el 17% de los alumnos respondieron que sus padres querían que estudiaran la

carrera de contabilidad, el 10% de alumnos contestaron que sus padres querían

que sus padres estudiaran la carrera de medicina, el 9% de los padres querían que

sus hijos estudiaran la carrera de administración el7% de los alumnos respondieron

que sus padres querían que estudiaran la carrera a su libre elección, el 3% de los

alumnos respondieron que sus padres querían que estudiaran otros y el 2% de los

alumnos respondieron que sus padres querian que estudiaran la carrera

economía.

48
Según el cuadro podemos inferir que los padres solo en un 2% querían que sus

hijos estudien la carrera de economía más prefieren las carreras de ingeniería, de

derecho, contabilidad y medicina respectivamente.

GRÁFICO 16 CÓMO INFLUYERON LOS PADRES EN LA ELECCIÓN DE LA

CARRERA

Cómo influyeron tus padres en la elección de tu

carrera? l
¡¡¡;¡Te sugirieron estudiar
esta profesion

ore apoyaron en tu
eleccion
D No te apoyaron en tu
eleccion

mSu situacion economica

o No influyeron

El gráfico 16 muestra que de los 176 alumnos encuestados, ante la pregunta de

qué manera influyeron tus padres en la elección de tu cerrera profesional de

economía, el 80% de los alumnos contestaron que sus padres apoyaron la elección

de la carrera de economía, el 11% de los alumnos contestaron que sus padres

sugirieron estudiar esta carrera profesional, el4% de los alumnos respondieron que

sus padres no apoyaron la elección de la carrera de economía, el 3% de los

alumnos respondieron que sus padres dijeron que no están en una buena situación

económica para apoyar los estudios de esta carrera y el 2% de los alumno

49
respondieron que sus padres no influyeron en nada para la elección de sus carrera

profesional.

Según el gráfico, se colige que la mayor parte de los padres influyeron en sus hijos

apoyando la elección y sugiriendo en estudiar la carrera profesional de economía

en sus hijos.

GRÁFICO 17 CUÁL FUE LA REACCIÓN DE TUS PADRE CUANDO LES

INFORMASTE QUE DESEABAS ESTUDIAR LA CARRERA DE ECONOMÍA.

Cuál fue la reacción de tus padres cuando les informaste

que desesbas estudiar para economistas?

¡;¡¡Alegria
O Disgusto

::J Indiferencia

El gráfico 17 muestra que de los 176 alumnos encuestados, ante esta pregunta, el

85% de los alumnos respondieron que sus padres reaccionaron con alegría al

informarles que deseaban estudiar la carrera de economía, el 13% de los alumnos

respondieron que sus padres fueron indiferentes cuando le informaron que

deseaban estudiar la carrera de economía, y el 2% de los alumnos respondieron

que sus padres reaccionaron con disgusto cuando le informaron que deseaban

estudiar la carrera de economía.

so
Por el gráfico se deduce que la mayoría de los padres recibieron con alegría cuando

sus hijos le informaron que iban a estudiar la carrera de economía.

GRÁFICO 18 RECIBISTE ORIENTACIÓN VOCACIONAL

Recibiste orientación vocacional?

¡¡¡¡¡Si en la secundaria
o No, nunca recibi

El gráfico 18 muestra que de los 176 alumnos encuestados, ante la pregunta si

recibiste orientación vocacional, el 66% de los alumnos respondieron que SI

recibieron orientación vocacional en la secundaria y que el 34% de los alumnos

respondieron que nunca recibieron orientación vocacional.

De este gráfico se deduce que la tercera parte de los encuestados nunca recibieron

orientación vocacional en su educación secundaria.

51
GRÁFICO 19 QUÉ TIEMPO RECIBISTE ORIENTACIÓN VOCACIONAL

Cuánto tiempo recibiste orientación vocacional?

!iiil-3 meses

03-6 meses

El gráfico 19 muestra que de los 176 alumnos encuestados, ante la pregunta cuánto

tiempo recibiste orientación vocacional, el 91% de los alumnos respondieron que

recibieron orientación vocacional de 1 a 3 meses y el 9% respondió que recibieron

orientación vocacional de 3 a 6 meses.

De este gráfico se colige que de todos los que recibieron orientación vocacional el

91% recibieron de uno a tres meses y solo el 9% recibió de 3 a 6 meses.

52
GRÁFICO 20 RECIBISTE ORIENTACIÓN PROFESIONAL

-----------------------

Recibiste orientación profesional?

fii Si, en la secundaria

!J No, nunca recibi

El gráfico 20 nos muestra que de los 176 alumnos encuestados, ante la pregunta

si recibieron orientación profesional, el 64% dé los alumnos respondieron que SI

recibieron orientación profesional en la educación secundaria y que 36% de los

alumnos respondieron que NO, nunca recibieron.

Por este gráfico se infiere que casi la tercera parte de los encuestados nunca

recibieron orientación profesional en la educación secundaria.

53
GRÁFICO 21 CÓMO TE ENTERASTE DE LA CARRERA DE ECONOMfA

Cómo te enteraste de la carrera de

economía?
4% 2% liiil Feria de orientacion
vocacional

o Medios de comunicación:
Periodico
o Medios de comunicación:
Emisora
E Medios de
comunicación:TV

o Otro

El gráfico 21 muestra que de los 176 alumnos encuestados, ante la pregunta ¿cómo

te enteraste de la carrera de economía? El 53% de los alumnos respondieron que

se enteraron de la carrera de economía en las ferias de orientación vocacional, el

15% de los alumnos manifestaron que se enteraron de la carrera de economía por

los periódicos, el 11% de los alumnos respondieron que se enteraron por medio de

la televisión, el 7% de los alumnos dijeron que fue por otros medios, el 7% de

alumnos respondió que fue por medio de internet, el 4% de alumnos contestaron

que se enteraron por medio de sus familiares y el 2% contesto que se enteraron

por medio de las academias y el 1% de los alumnos respondieron que conocieron

de la carrera de economía por las emisoras.

De este gráfico se infiere que en primer lugar más del 50% se enteraron de la

carrera profesional de economía en las ferias de orientación vocacional y que más

del 30% se enteraron de la carrera de economía por los diferentes medios de

comunicación: periódicos, televisión y otros medios respectivamente.

54
GRÁFICO 22 CONOCEN EL PLAN DE LA CARRERA DE ECONOMÍA

Conoces el plan de estudios de esta carrera?

liiilSi

O No

El gráfico 22 muestra que de los 176 alumnos encuestados, ante la pregunta si

conocen el plan de estudios de la carrera profesional de economía, el 78% de los

alumnos contestaron que SI conocen y un 22% de los alumnos respondieron que

NO conocen.

De este gráfico se deduce que más de las tres partes de los encuestados si

conocen el Plan de estudios de la Carrera Profesional de Economía.

SS
GRÁFICO 23 MOTIVOS QUE INFLUYERON EN LA ELECCIÓN DE LA

CARRERA PROFESIONAL DE ECONOMÍA.

Motivos que influyeron en la carrera

profesional
.!!!, 40
Cll
Qj 30·
"'
o 20
:; 10
¡: o

El gráfico 23 muestra que de los 176 alumnos encuestados, ante la pregunta cuáles

son los motivos que más influyeron en la elección de la carrera profesional de

economía, entre los 5 motivos que más influyeron en la decisión de la elección de

la carrera profesional de economía se encuentran: 26% de los alumnos

respondieron que el motivo que influyó es la falta de medios para cursar otros

estudios, el 25% de los alumnos respondieron que el motivo que influyó es por los

beneficios económicos futuros que ofrece la carrera de economía, el 24% de los

alumnos respondieron que el motivo que influyó para elegir la carrera de economía

es la buena perspectiva de encontrar trabajo, el 19% de alumnos respondieron

que el motivo que influyó en dicha elección es su valor formativo y humano ~ue da

56
la carrera de economía, e14% de los alumnos respondieron que son mis aptitudes

hacia la economía y el 2% respondieron otros.

57
VIl. DISCUSIÓN

A continuación se discutirán los resultados más relevantes obtenidos en esta

investigación.

De los 176 alumnos encuestados en la Facultad de Ciencias Económicas más del

75% de los alumnos ingresaron entre los años 2011 al 2014. De los cuales el 50%

(la mitad) de los alumnos ingresaron al primer intento y al segundo intento ingresó

la tercera parte y al tercer intento ingresó el16%.

Los que Ingresaron por primera opción son el 65% y los que ingresaron por

segunda opción son el 46%, casi la mitad de alumnos. La mayoría (64%) son

alumnos que estudian desde del semestre académico 2013 8 y el (34%) son

alumnos que empiezan a estudiar a partir del semestre académico 2014 B.

Asimismo, un 62% de los alumnos son del primer ciclo y el resto de los alumnos

son entre el segundo al sexto ciclo.

La edad promedio que tienen los alumnos es de 19 años de edad, desde los 16

hasta 22 años de edad.

La diferencia de género no es predominante por lo cual se puede observar que no

existe una diferencia significativa correspondiente al sexo del estudiante. Según la

encuesta se deduce que están divididos en un 50% entre mujeres y hombreQ

58 1)
En relación con el trabajo, el 75% de los alumnos solamente se dedican a estudiar

mientras que el 25% de los alumnos alternan sus estudios con el trabajo.

En cuanto a los alumnos que alternan sus estudios con el trabajo el 83% se

encuentran laborando en el área de servicios. Área de trabajo que les permite

alternar sus estudios con el trabajo.

En relación al tiempo que vienen trabajando, el 99% de los alumnos hace 5 años

que alternan sus estudios con el trabajo.

Respecto si consideraron o recibieron alguna opinión para decidir la elección de su

carrera profesional más de la mitad (53%) de alumnos no consideraron ninguna

opinión para de decidir en la elección de su carrera profesional. De los alumnos

que recibieron opinión la gran mayoría, un 86% de alumnos solicitaron opinión de

su familia.

EL factor familiar ha sido mencionado como uno de los tres factores más

importantes en la elección de la carrera (Cass y Tiedeman,op.cit.; Noeth, 1984). En

esta investigación el factor familia ocupó el 1o. de Jos alumnos que recibieron

opinión para decidir la elección de su carrera profesional.

Cuál fue la motivación que los llevó a estudiar la carrera profesional de economía

más de las tres cuartas partes de los alumnos deciden estudiar esta carrera po

59
iniciativa propia y la otra tercera parte de los alumnos decidieron estudiar la carrera

de economía por su demanda laboral.

Qué carrera profesional deseaban los padres que sus hijos elijan para estudiar,

solo en un 2% de los padres querían que sus hijos estudien la carrera de economía

lo que más prefieren ellos, son las carreras de ingeniería, de derecho, contabilidad

y medicina respectivamente.

Cómo influyeron los padres en la decisión de sus hijos de elegir qué carrera

profesional estudiar, la mayor parte de los padres influyeron en sus hijos

sugiriéndoles y apoyando que elijan para estudiar la carrera profesional de

economía. Cuando sus hijos tomaron la decisión de estudiar esta carrera

profesional y éstos les informaron a sus padres, la mayoría de ellos lo recibieron

con alegría.

Con respecto a la orientación vocacional, la tercera parte (25%) de los encuestados

manifestaron que nunca recibieron orientación vocacional cuando cursaron la

educación secundaria

Acerca de cómo y en donde recibieron información sobre la carrera profesional de

economía, en primer lugar, más del 50% de los alumnos se enteraron de dicha

carrera profesional en las ferias de orientación vocacional y un 30% de los alumnos

se enteraron de la carrera profesional de economía a través de los diferentes

60
medios de comunicación: periódicos, televisión y otros medios respectivamente.

Más de las tres cuartas partes de los alumnos manifestaron que si conocen el Plan

de estudios de la carrera profesional de economía. El plan de estudios de la carrera

resultó ser un factor de importancia en este caso.

Al ser consultados sobre cuáles fueron los cinco factores que más influyeron en la

decisión de la elección de la carrera profesional de economía, un 26% respondió

que el factor económico (falta de medios económicos) fue determinante en la

elección de la carrera profesional de economía, factor que no les permite seguir

estudios en otras carreras profesionales. Un 25% de los alumnos respondieron que

el factor que determinó en su elección fueron por los beneficios económicos futuros

que ofrece la carrera de economía, Un 24% de los alumnos respondieron que el

factor determinante es la buena perspectiva de encontrar trabajo, para la decisión

de elegir la carrera profesional de economía, el19% de alumnos respondieron que

el factor que es su valor formativo y humano que da la carrera de economía, influyó

en dicha elección, el4% de los alumnos respondieron que son mis aptitudes hacia

la economía y el 2% respondieron otros factores.

Podemos inferir de estos resultados que los alumnos de Economía eligen en

función de sus intereses y habilidades, pero también los alumnos de economía

consideraron en primer lugar que esta carrera no son costosas en comparación con

las de ingeniería u otras, de tal manera que se adecua a su falta de medios

económicos y que pueden financiarlo con producto de su trabajo.

61
Estos resultados concuerdan de alguna manera con los obtenidos por Bordas

(1972) quien menciona que la elección de la carrera se ve limitada por las

posibilidades económicas de la familia.

En el caso del factor sueldos, ocupa el segundo lugar, destacó como factor de

mucha importancia en su decisión de elegir su carrera.profesional.

Los factores internos al alumno como son los intereses y las habilidades resultan

ser los de menor influencia en comparación con los factores externos como el plan

de estudios de la carrera, el prestigio social de la carrera y la familia; queda la

cuestión de que el alumno hubiera respondido con sinceridad y no con respuestas

socialmente aceptables.

Estos resultados son congruentes con los obtenidos por Cass y Tiedeman (1960.),

Cortés y Guerrero (1988) , González y Sevilla (1991) y Pantoja (1992) quienes

ponen a los intereses entre los factores de mayor influencia en la elección

profesional. Pantoja menciona que los factores personales, psicológicos, subjetivos

o intrínsecos del joven como sus intereses y motivaciones son importantes en la

elección vocacional; aunque también lo son los factores sociales, objetivos y

extrínsecos al estudiante.

los factores externos ocupan los primeros lugares en los alumnos del primer ciclo

de la facultad de Ciencias Económicas de la UNAC

62
Conclusiones

De lo anterior, podemos concluir que los factores que más influyen en la elección

de la carrera profesional son más externos al alumno, al menos en el orden de

importancia en que aparecen, respecto a los factores internos. Asimismo, debemos

mencionar que el 46%, cerca del 50% de los alumnos ingresaron a la universidad

por segunda opción, por lo que podemos inferir que ingreso es solamente el interés

y que un ingreso en coherencia con su vocación pasa a segundo Jugar.

Si confiamos en la sinceridad de los alumnos, entonces podemos esperar que su

permanencia y satisfacción en la carrera profesional elegida sea alta.

Desde luego, suponemos que el alumno tomó una decisión libre y racional de la

carrera por lo que podrá vencer los factores que en el futuro le sean adversos, como

por ejemplo de comprobar que no es su vocación.

Debemos considerar que

Por tanto, como los factores externos guiaron la decisión, entonces tal vez la

frustración en el futuro será mayor. Aquí suponemos que si una persona tiene

interés y habilidad para la carrera tiene asegurado gran parte del camino.

63
Observamos que la familia a pesar de seguir estando en los primeros cinco lugares,

ha disminuido su influencia directa de padre-hijo, ya que son más bien tos parientes

como el tío y el primo los que están tal vez mostrando al alumno un modelo

profesional.

De cualquier manera, la influencia familiar es un factor difícil de descartar y no tiene

por qué ser necesariamente negativo, si consideramos que es en el hogar donde

el niño aprende a formar su personalidad y parte de esta formación es su inclinación

hacia intereses similares al de los padres.

Aquí la cuestión es determinar si los padres dejan en libertad al hijo de tomar sus

decisiones y, si al fin de cuentas éste decide elegir una carrera afín a la de los

padres, esto fue parte de un proceso racional. Por último

64
VIII. REFERENCIALES

Bordas, Ma. D. Cómo elegir carrera y profesión. Oikos-Tau, España 1972

Canto y Rodríguez, José Enrique. Elección de especialidád a nivel de bachillerato.

Tesis. Facultad de Psicología, Universidad Autónoma de Yucatán, 1982

Cortada de Kohan , Nuria. El profesor y la orientación vocacional . Trillas,

México, 1977

Cortés Navarrete, Verónica y Gladys Julieta Guerrero Walker. Recopilación de

información acerca de los servicios de orientación vocacional en preparatoria.

Memorias de titulación. Facultad de Psicología. Universidad Autónoma de Yucatán,

1988

González Espinoza, Aida Margarita; Dora Esperanza Sevilla Santo. Influencia de

un programa de orientación vocacional como factor determinante en la selección y

permanencia en la carrera profesional. Tesis. Facultad de Educación de la

Universidad Autónoma de Yucatán, 1991

Gillbum, David. Sexism and curricular Choicen. Cambridge Journal of Educaction,

Vol. 20, No. 2, 1990

65
Gutiérrez Gómez, Rubén; Florina Pérez García. Variables socioeconómicas y

familiares que influyen en la elección vocacional: aportaciones a la sociología de la

elección. Educativa. Año 1, No. 3. México: Septiembre - Diciembre, 1992

Jeangros, Erwin. Orientación Vocacional y Profesional. Editorial Kapelusz,

Argentina. 1954

Mira y López, Emilio. Manual de orientación Profesional. Kapelusz, Argentina, 1980

Noeth, Richard J.; Harold B. Engen , and Patricia E. Noeth. Making Career

Decisions: A Self-Report of Factors That Help Hihg School Students. The

Vocational Guidance Quarterly Vol.32, No. 4, June 1984, pp.240-248

Osipow, S.H. Teoría sobre la elección de carreras. Trillas, México, 1976

Pantoja, Cecilia. En torno al concepto de vocación ... ". Educación y Ciencia, Vol. 2,

No.6, Julio-Diciembre, 1992

Super, Donald E. Psicología de los intereses y las vocaciones. Kapelusz Argentina,

1967

66
Tyler, Leona E. La función del orientador. Trillas, México, 1972

"La Universidad Autónoma de Nuevo León y su oferta educativa en el nivel superior"

Editorial Continental

1era Ed. México. 2002

http://www.uanl.mx/

http://www.mb.eom.mx/contento/?name=ov opcionlibertad

http://www.sie.es/CRUvocacion.htm
http://www.gerencie.com/tomadecisiones.htm

http://www.tuobra.unam.mx/publicadas/040924182324.html

http://www. familia. ci/Framearea.asp?p=c&c=2440

http://www. mb.com.mx/contento/?name=ov adolescVocacion

http://www.imovo.com/articulo.asp?id=25

http://www.plexusintl.eom.mx/pro ing cal reg.html

http://www.revistaevaluar.eom.ar/edgardo/decision.htm

http://www.imovo.com/chat/vocacional.htm

67
IX. APÉNDICES

CUESTIONARIO

1.- SEMESTRE ACADÉMICO: _ _ __ 2.- CICLO: _ _ __

3.- Edad: _ _ _ _ _ __ 4.- SEXO: FEMENINO ( )

MASCULINO ( )

5.-Año de ingreso a la carrera de Ciencias Económicas: _ _ __

6.- ¿En qué intento logró ingresar? 10 ( ) 20 ( )

30 ( )

7.- ¿Ingresó por primera opción? SI ( ) NO( )

8.- ¿Ingresó por segunda opción? SI ( ) NO( )

9.- ¿Trabaja actualmente? SI ( ) NO( )

Si contesta afirmativamente, mencione en qué trabaja:

Servicio ( ) Industria ( ) Manufactura ( ) Educación ( )

Comercio ( ) Banca ( ) Transporte ( ) Comunicaciones ( )

Gobierno ( ) Otro:

Desde cuándo: 1-5 Años ( ) 5-10 Años ( )

10.- Para elegir tu carrera ¿consideraste la opinión de alguien? SI ( ) NO ( )

11.- Si contestaste afirmativamente, menciona a quién(s) le (s) solicitaste su

opinión:

Familia ( ) Amigos ( ) Profesores ( )

68
 Otros:
-----------------------------------
12.- ¿Cómo llegaste a desear estudiar esta profesión?

1) Por iniciativa propia ( )

2) Por la demanda laboral ( )

3) Por indicación de tus padres ( )

4) Por qué tus amigos estudian esta carrera ( )

5) porqué tus familiares te dijeron estudiarás esta carrera ( )

6) otro:

13.- ¿Qué profesión querían tus padres que estudiaras?

Derecho ( ) Medicina ( ) Contabilidad ( ) Ingeniería ( )

Administración ( ) Otros: _____

14.- ¿Cómo influyeron tus padres en la elección de la carrera?

Te sugirieron estudiar esta profesión ( )

Te apoyaron en tu elección ( )

No te apoyaron en tu elección ( )

Su situación económica ( )

Te obligaron ( )

No influyeron( )

69
15.- ¿cuál fue la reacción de tus padres cuando les informaste que deseabas

estudiar para economista?

Alegría ( ) Disgusto ( ) Indiferencia ( )

16.- ¿Recibiste orientación vocacional?

Si en la secundaria ( ) No, nunca recibí ( )

17.- Si la respuesta anterior es afirmativa ¿durante cuánto tiempo?

1-3 meses ( ) 3-6 meses ( )

18.- ¿Recibiste información profesional?

Si en la secundaria ( ) No. nunca recibí ( )

19.- ¿cómo te enteraste de la carrera de economía?

Feria de orientación vocacional ( )

Medios de Comunicación: Periódico ( ) Emisora ( ) TV ( )

Otros:
-------------------------------
20.- ¿Conoces el plan de estudios de esta carrera?

SI ( ) NO ( )

21.- Indique los tres motivos que más le influyeron en su elección de la carrera

profesional en economía: (Marque tres casilleros, numerándolos de 1 a 3 según

orden de prioridad)

1) ( ) Falta de medios para cursar otros estudios

2) ( ) Buena perspectiva de encontrar trabajo

70
3) ( ) Beneficios económicos futuros

4) ( ) Llenar el tiempo libre

5) ( ) Carrera novedosa, original

6) ( ) Prestigio social de la carrera

7) ( ) Preparación profesional que proporciona

8) ( ) Su valor formativo y humano

9) ( ) Para solucionar problemas familiares y/o allegados

11) ( ) Intereses de servicio a la sociedad

12) ( ) Interés por la Economía

13) ( ) Mis aptitudes

14) ( ) Falta de capacidades para cursar otra carrera

15) ( ) No poder entrar en la carrera preferida

16) ( ) Poca exigencia de estudios; carrera fácil

17) ( ) Por tradición familiar hacia la economía

18) ( ) Por influencia de profesores

19) ( ) Por azar

20) Otros---------------------:>'~

71
 X. ANEXOS

Matriz de consistencia

"FACTORES QUE DETERMINAN EN LA ELECCION DE UNA CARRERA PROFESIONAL"

PROBLEMA OBJETIVO HIPOTESIS VARIABLES TÉCNICAS
GENERAL GENERAL GENERAL VARIABLE INDEPENDIENTE Las técnicas que se emplearán en la
¿Cuáles son los Establecer cuáles son los La elección de una carrera Y: ELECCIÓN DE UNA CARRERA presente investigación están circunscritas
principales "Factores principales factores que profesional en la Facuitad de PROFESIONAL al proceso de recolección de información y
que determinan la determinan la elección de Ciencias Económicas de la INDICADORES para ello aplicaremos necesariamente:
elección de una una carrera profesional en Universidad Nacional del Callao está Y1 ESTADO Encuestas
carrera profesional", la Facultad de Ciencias determinado por los siguientes Y2 ESTUDIANTES Contrastaciones
en la Facultad de Económicas de la UNAC. factores: De las expectativas METODOLOGIA
Ciencias Económicas personales de los estudiantes, de Tipo de investigación:
de la Universidad una orientación profesional- No experimental Correlaciona!; analftico
Nacional del Callao? vocacional sistemática por parte del explicativo, y exploratorio.
Estado, del medio socio-económico Diseño de la investigación
familiar de procedencia. No experimental transaccional
ESPECIFICOS DEPENDIENTE correlaciona!.
-Precisar si la elección de X: FACTORES DETERMINANTES Unidad de análisis
la carrera profesional de INDICADORES Facultad de Ciencias Económicas UNAC.
econom!a es resultado de X1 Expectativas personales Población de estudio
las expectativas de los X2 Orientación profesional-vocacional Los participantes son estudiantes del
estudiantes de la Facultad sistemática primer semestre académico de la Facultad
de Ciencias Económicas. X3 Medio socio-económico familiar de Ciencias Económicas de la Universidad
Nacional del Callao. Ya que son ellos los
-Definir los tipos de que recién acaban de tomar la decisión de
orientación profesional- elegir la carrera profesional de economía,
vocacional sistemática la misma que puede repercutir en el futuro
brindada por el estado para de sus vidas.
la elección de una carrera La muestra consta de 150 estudiantes del
profesional. primer ciclo de cada semestre académico
2013
Selección de muestra
[

'
72
-Conocer la influencia del Muestreo probabilistico.
medio socio-económico Técnica de recolección de datos
familiar de procedencia de Cuestionario.
los estudiantes de la Análisis e interpretación de la
Facultad de Ciencias información
Económicas de la Se empleará la estadistica descriptiva e
Universidad nacional del inferencia!.
Callao en la elección de su
carrera profesional.
(\

- i)

73