GUÍA PARA LA QUINTA

SESIÓN ORDINARIA DEL CONSEJO

ACADÉMICO DE EDUCACIÓN MEDIA
SUPERIOR Y EL TALLER INTENSIVO DE
FORMACIÓN CONTINUA PARA
DOCENTES

Ciclo Escolar 2023-2024

Puebla, Pue., 31 de mayo 2024

CAEMS QUINTA SESIÓN

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Directorio
Gobernador Constitucional del Estado de Puebla
Sergio Salomón Céspedes Peregrina

Secretario de Educación en el Estado de Puebla

Charbel Jorge Estefan Chidiac

Subsecretario de Educación Obligatoria

Miguel Ángel Adauta Hoyos

Encargado de Despacho de la Dirección General de Educación Básica Segundo Nivel

José Luis Flores Bermejo

Titular de la Unidad de Administración y Finanzas

René Heriberto Ruiz Rangel

Director General de Promoción al Derecho Educativo

Antonio Guevara Palafox

Director General de Planeación y Sistema para la Carrera de las maestras y los maestros servicio
Profesional Docente
Jorge Trejo Carmona

Director General Jurídica y de Transparencia

Gabriel Guerrero Montero

Directora Académica de la Subsecretaría de Educación Obligatoria

Maribel Filigrana López

Dirección de Apoyo Técnico Pedagógico, Asesoría a la Escuela y Formación Continua

María Elena Medrano Pérez

Director de Bachilleratos Estatales y Preparatoria Abierta

Alan Joaquín Quiroz Mejía

Directora de Centros Escolares

Evelyn Hurtado Morales

CAEMS QUINTA SESIÓN

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 Equipo de diseño
Luz del Carmen Badillo Jordán
Diana Inés Marín Santillán
Gloria Angélica Mendoza Morales
María Cristina Hernández Ramos
Marisela Díaz Jiménez
Minerva Palacios Cuahtecontzi
Yajaira Trinidad Calvario San Luis
Raúl Veliz Osorio
Adrián Flores Báez

CAEMS QUINTA SESIÓN

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Presentación
Es un honor darles la más cordial bienvenida a esta sesión de trabajo, donde nos reunimos con un
propósito común: fortalecer la excelencia educativa de nuestra institución y asegurar el éxito de
nuestros estudiantes. Hoy, más que nunca, su labor adquiere una relevancia crucial, ya que nos
enfrentamos a desafíos y oportunidades que requieren de nuestro compromiso, creatividad y
colaboración.
Agradezco profundamente su dedicación y el esfuerzo continuo que cada uno de ustedes pone en
su labor diaria. Este consejo es un espacio para compartir experiencias, analizar estrategias y
tomar decisiones informadas que impactarán positivamente en la comunidad educativa.
En esta quinta sesión ordinaria en el Momento 1 se busca orientar la integración del reporte final
del Plan de Mejora Continua que se entregará en junio rumbo al cierre del ciclo escolar 2023-2024,
con la intención de consolidar los esfuerzos realizados para fortalecer la calidad educativa en la
Educación Media Superior, con un enfoque central en los jóvenes como protagonistas del proceso
educativo.
Durante el Momento 2 se asigna un espacio a la iniciativa "Jóvenes al Centro" para su análisis ya
que ha sido clave para orientar las políticas y acciones hacia el bienestar y el desarrollo integral de
los estudiantes, promoviendo su participación activa y liderazgo en el entorno escolar. Además,
se revisará la transversalidad con el Marco Curricular Común de la Educación Media Superior
puesto que esto permitirá promover una cultura de paz, estilos de vida saludable y sostenible, así
como el desarrollo de las habilidades socioemocionales, para crear ambientes escolares sanos,
libres de violencia y discriminación.

En el Momento 3 se requiere identificar a los estudiantes en riesgo educativo para prevenir,

disminuir y/o erradicar el rezago y abandono escolar mediante el diseño y aplicación de
estrategias didácticas y pedagógicas en el aula de esta manera garantizar su permanencia y éxito
académico, reduciendo las brechas y fomentando una educación inclusiva y equitativa.

Finalmente, el Momento 4 estará destinado a abordar asuntos generales, el primero de ellos tiene
la intención de revisar los cambios sustantivos que presenta el Componente de formación laboral
en el marco de la Nueva Escuela Mexicana y el segundo busca la iniciativa de desarrollar y poner
en práctica estrategias pedagógicas innovadoras y efectivas que mejoren los resultados de la
prueba PLANEA (Plan Nacional para la Evaluación de los Aprendizajes). Estas estrategias se
diseñarán basándose en un análisis detallado de los datos de rendimiento de la prueba,
identificando tanto fortalezas como áreas de oportunidad.

CAEMS QUINTA SESIÓN

4
Por lo que en esta sesión se requiere revisar las acciones implementadas, los resultados obtenidos
y las recomendaciones para futuras intervenciones, con el fin de continuar mejorando la calidad
educativa y asegurar un entorno de aprendizaje óptimo para todos los estudiantes.
Confío en que, mediante el diálogo constructivo y el intercambio de ideas, lograremos avanzar en
nuestras metas y construir un entorno educativo cada vez más inclusivo, equitativo y de calidad.
Estoy seguro de que juntos, podremos diseñar y poner en marcha iniciativas que beneficien a
nuestros estudiantes, docentes y a toda la comunidad escolar.
Les invito a participar activamente, a expresar sus opiniones y a contribuir con sus valiosos
conocimientos. Su compromiso y profesionalismo son fundamentales para el éxito de nuestras
acciones y para el logro de nuestros objetivos comunes.
Bienvenidos y muchas gracias por su presencia y colaboración.

Alan Joaquín Quiroz

Mejía Director de Bachilleratos Estatales y Preparatoria
Abierta

CAEMS QUINTA SESIÓN

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Propósito de la Quinta Sesión Ordinaria del Consejo
Académico de Educación Media Superior

Propósito general de la sesión

 Trabajar de manera colegiada los asuntos del informe final del Plan de Mejora Continua,
así como vincular las acciones de Jóvenes al centro con la implementación del Marco
Curricular Común de Educación Media Superior y el Plan 2018, para poder disminuir el
abandono y ausentismo en las escuelas y ayudar a estudiantes que estén en riesgo de
abandono.

Propósitos específicos:
 Orientar la integración del informe final del PMC que se entregará en junio rumbo al cierre
del ciclo escolar 2023-2024.
 Vincular las acciones del programa de “jóvenes al centro” con los aprendizajes de los
programas de estudio, para promover la cultura de la paz, los estilos de vida saludable y
sostenible, así como el desarrollo de las habilidades socioemocionales, para crear
ambientes escolares sanos, libres de violencia y discriminación.
 Identificar estudiantes en riesgo educativo para prevenir, disminuir y/o erradicar el rezago y
abandono escolar mediante el diseño y aplicación de estrategias didácticas y pedagógicas
en el aula.
 Dedicar un tiempo a la organización interna de la escuela.

CAEMS QUINTA SESIÓN

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Orientaciones para el desarrollo metodológico de la Quinta
Sesión Ordinaria del Consejo Académico de Educación Media
Superior
Se emiten las siguientes orientaciones para el desarrollo del trabajo, con el fin de brindar
herramientas metodológicas para ayudar a organizar la sesión, así como actividades que
favorezcan el análisis, la reflexión y el diálogo desde lo individual hacia lo colectivo.
Es importante enfatizar que las orientaciones metodológicas presentadas en este documento
permiten el trabajo autogestivo desde el plantel para lograr los propósitos establecidos, por lo
que el responsable del plantel podrá utilizar los materiales o recursos que considere pertinentes
de acuerdo con su contexto y características específicas, sin comprometer el logro de los
propósitos perseguidos.
Para el desarrollo de esta sesión de trabajo considere lo siguiente:

✔ Participación propositiva, crítica y colaborativa de los educadores en cada una de las

actividades, considerando una útil distribución del tiempo durante las sesiones.

✔ Se sugiere que las reflexiones que realicen partan de su experiencia y contexto.

✔ Las actividades pueden tener mayor profundidad partiendo desde lo individual para
dialogar en colectivo, lo que permitirá comprender el fundamento filosófico y
epistemológico de la organización curricular, es decir, la finalidad educativa, el ciudadano
que se pretende formar, el por qué, el para qué y el cómo debemos entender y atender a la
NEM.

✔ Las actividades e insumos presentados en esta Guía son sugerencias, el colectivo docente
está en libertad, en el ejercicio de la autonomía didáctica, de realizar las adecuaciones
pertinentes de acuerdo con su contexto, que le permita el logro de los propósitos
establecidos.

✔ El personal con funciones de Supervisión dará la asistencia y acompañamiento a las

escuelas y los colectivos docentes de manera ética, activa y responsable.
✔ El acompañamiento pedagógico y las evidencias de trabajo del CAEMS, están a cargo de la
Supervisión Escolar.
Como todo trabajo, éste es perfectible, y no dudamos que con su colaboración, experiencia
y saberes pueda ser enriquecido en la sesión presencial de esta Quinta Sesión Ordinaria del
Consejo Académico de Educación Media Superior y el Taller Intensivo de Formación Continua
para Docentes.
¡Éxito en la jornada educativa!

CAEMS QUINTA SESIÓN

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Iconografía
En cada sesión se trabajará con diferentes tipos de actividades, para esto se presenta la
siguiente iconografía:

Recurso visual Descripción

Fundamentos

Trabajo individual

Trabajo en equipo

Momento de reflexión

Pausa activa

Producto

CAEMS QUINTA SESIÓN

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 QUINTA
SESIÓN ORDINARIA DEL
CONSEJO
ACADÉMICO DE EDUCACIÓN
MEDIA SUPERIOR Y EL
TALLER INTENSIVO DE
FORMACIÓN CONTINUA
PARA DOCENTES

CAEMS QUINTA SESIÓN

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Agenda

ORGANIZACIÓN

Momento 1
Informe final PMC 2023-2024

Momento 2
Jóvenes al Centro

Momento 3
Generación de estrategias didácticas y pedagógicas para alumnos en
riesgo educativo

CAEMS QUINTA SESIÓN

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Momento 4
Asuntos Generales de la escuela

CAEMS QUINTA SESIÓN

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Momento 1 Informe final PMC 2023-
2024

Propósito general del momento.

 Orientar la integración del informe final del PMC que se entregará en junio rumbo al cierre
del ciclo escolar 2023-2024.

Propósitos específicos
 Identificar los elementos que integran el reporte final del PMC
 Reflexionar sobres los resultados alcanzados
 Analizar las metas que se propusieron a inicio del ciclo escolar rumbo al cierre del ciclo
escolar.

Material a utilizar
 https://dgb.sep.gob.mx/storage/recursos/2023/08/7I99xEgByd-Lineamientos-PMC-2022-
Final.pdf
 Primer informe parcial
 Segundo informe parcial
 Plan de acción del PMC del bachillerato

CAEMS QUINTA SESIÓN

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Ahora que nos encontramos casi al cierre del ciclo escolar y el penúltimo CAEMS es el momento
para reflexionar sobre las acciones implementadas en el PMC 2023-2024. Para esto le invito a
reflexionar sobre lo siguiente:

 ¿Alcanzamos las metas proyectadas en el PMC?

 ¿Cómo fue mi aportación para alcanzar las metas proyectadas?
 ¿Cómo evalúo mi desempeño en el proceso para alcanzar las metas del PMC?
 ¿Cuánto tiempo invertí para ayudar en alcanzar las metas del PMC?

Tomen un tiempo para discutir las respuestas en colectivo e identifiquen fortalezas y áreas de
oportunidad como colectivo en el logro para alcanzar metas del PMC.

De acuerdo con el documento del PMC los momentos de seguimiento nos encontramos rumbo al
cierre como se puede observar en la siguiente imagen:

Figura. Momentos de seguimiento del PMC

Como se observa en la imagen anterior ya se han elaborado dos reportes de seguimiento mismos
que debieron ser entregados a supervisión escolar para su revisión y comentarios.

CAEMS QUINTA SESIÓN

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 En colectivo revisen los reportes de seguimiento entregados en los meses anteriores y
determinen los hallazgos que ayudarán a entregar un informe final completo.

Previo a la sesión del CAEMS que se está celebrando hoy, los responsables de Plantel tuvieron
reunión con la Supervisión escolar donde se determinó cómo harán la entrega del reporte final y
cómo se dará a conocer a la comunidad educativa.

Los informes pueden solicitarse a través de un reporte escrito, un formulario, una entrevista, un video,
una mesa de trabajo o algún otro que se establezca como lo muestra la siguiente imagen.

Figura informe de resultados

Si tuvieran alguna duda de cómo elaborar los tipos de informe pueden revisar las páginas 32-34
del documento lineamientos del PMC.

Evidencia significativa final

Serán los resultados obtenidos de la implementación de la estrategia, es decir, el impacto de la

misma en los indicadores académicos “aprobación” y “eficiencia terminal”. Se responderá a las
preguntas ¿Qué se logró? y ¿Cómo se logró?, de ser el caso, ¿Por qué no se logró y qué se va a
hacer?

Categoría: Indicadores académicos.

Metas: Disminuir el abandono escolar en un 3%. Aumentar el 2.26% de aprobación escolar para alcanzar el 70%.

CAEMS QUINTA SESIÓN

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Se llevaron a cabo los exámenes de diagnóstico. ( FAVOR DE ENVIAR EVIDENCIAS Sobre exámenes de diagnostico
- Tutorías (FAVOR DE ENVIAR EVIDENCIAS)
Los expedientes de los alumnos que cada tutor debe tener FAVOR DE ENVIAR EVIDENCIAS (TUTORES)
TODOS LOS DOCENTES enviar evidencias
TUTORES FAVOR DE ENVIAR EVIDENCIAS DE LOS EXPEDIENTES DE SUS TUTORADOS.
MTRA. CLAUDIA: Favor de enviar el informe final de egresados hasta el 8 de Junio. Gracias.
Cada docente enviar sus evidencias sobre las actividades realizadas como: Lectura, matemáticas, actividades
físicas, artísticas, etc.en un formato de Word al correo [email protected] a mas tardar 07 de junio de
2024. CHECAR LA LISTA SOBRE EVIDENCIAS SIGNIFICATIVAS QUE VIENEN EN LA SIGUIENTE PAGINA.

Figura. Evidencia significativa final

El informe final proporcionará los resultados de las metas alcanzadas, recopilará la experiencia del
trabajo realizado y los retos que se deben considerar para la elaboración del plan de mejora del
siguiente ciclo escolar.

Actividades que no serán consideradas como evidencia significativa final: se presenta una lista de
actividades que no serán consideradas como evidencia significativa en el informe final, sin
embargo, forman parte de los instrumentos que se deben utilizar para realizar procesos de
planeación, diseño, elaboración, evaluación y seguimiento de las actividades encaminadas al
cumplimiento de una meta.

CAEMS QUINTA SESIÓN

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Figura. Ejemplos de actividades que NO corresponden a evidencias significativas parciales ni finales.

CAEMS QUINTA SESIÓN

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A continuación, se muestra ejemplo de evidencias significativas:

Figura. Ejemplo de evidencias significativas

Una vez revisado lo anterior reflexionemos ¿Como institución contamos con todos los insumos
para realizar el informe final? ¿Qué nos hace falta? ¿En qué apoyo para el informe final?
FAVOR DE CONTESTAR LAS PREGUNTAS MTRA ANABEL, MTRA. YAZMIN.

Elaboren el esbozo del reporte final del PMC para ser entregado a supervisión escolar y difundido
con la comunidad escolar.

CAEMS QUINTA SESIÓN

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 Momento 2 “Jóvenes al Centro”

Propósito general del momento.

Vincular las acciones del programa de “jóvenes al centro” con los aprendizajes de los
programas de estudio, para promover la cultura de la paz, los estilos de vida saludable y
sostenible, así como el desarrollo de las habilidades socioemocionales, para crear
ambientes escolares sanos, libres de violencia y discriminación.

Propósitos específicos
 Analizar el contenido del programa de jóvenes al centro, para conocer las estrategias que
se realizan en cada línea de acción.
 Identificar del marco curricular común, qué progresiones se pueden vincular con el
programa de jóvenes al centro.
 Vincular las acciones del programa de jóvenes al centro con el MCCEMS, para poder
realizar acciones en conjunto.

Material a utilizar
 https://educacionmediasuperior.sep.gob.mx/propuestaMCCEMS

El programa de jóvenes al centro, pertenece al eje 4 del plan de acción de la subsecretaria de

educación media superior, para la transformación de la educación, busca la excelencia,
pertinencia y relevancia de los jóvenes y adolescentes de México.

CAEMS QUINTA SESIÓN

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Es una estrategia para la prevención de salvaguardar la integridad física y mental de jóvenes y
adolescentes, mediante la promoción de la cultura de paz, estilos de vida saludable, así como el
desarrollo de habilidades socioemocionales, para crear ambientes escolares sanos, libres de
violencia orientados a mejorar la eficiencia terminal en el bachillerato.

CAEMS QUINTA SESIÓN

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 De acuerdo a la siguiente tabla escriba algunas estrategias que pueda realizar en cada línea, tome
como referencia la siguiente tabla: ACADEMIAS FAVOR DE REALIZAR 2 ESTRATEGIAS DE ACUERDO A SU LINEA DE
ACCION, SE REALIZARON UNOS CAMBIOS PARA QUE TODAS LAS ACADEMIAS PARTICIPEN. EXPONDRA
SECRETARIOS DE ACADEMIAS EN CAEMS

Línea 1: Línea 2: Línea 3: Línea 4: Línea 5:

Paz y erradicación a la Salud física y mental Activación Física, Arte y Cultura Gestión ambiental
violencia y prevención Deporte, sostenible y ahorro
de riesgos Alimentación de recursos

Cero tolerancias al Salud sexual y Acción EMS Danza y baile Plan Nacional de
acoso reproductiva Ahorro (energía, agua,
recursos)
Monitor de noticias Planes alimenticios RetaSEMS Literatura Cuidado del medio
ambiente

Red nacional de Rutinas de actividad física Deportes Dibujo, pintura Las 10 Rs

Constructores de Paz y retos Activación física y escultura
Prevención de Buena alimentación Música El programa de
comportamiento suicida “Madre Tierra”
Prevención de depresión, Teatro
ansiedad y estrés
Prevención de consumo Expresión Oral
de sustancias psicoactivas

Estrategias
Línea 1: Línea 2: Línea 3: Línea 4: Línea 5:
Paz y erradicación a la Salud física y mental Activación Física, Arte y Cultura Gestión ambiental
ACADEMIA DE
CAPACITACION ACADEMIA
PARA EL TRABAJO DE
COMUNICACION

violencia y prevención Deporte, sostenible y ahorro

de riesgos Alimentación de recursos
ACADEMIAS DE
MATEMATICAS Y ACADEMIA DE CIENCIAS
CIENCIAS SOCIALES HUMANIDADES EXPERIMENTALES
1 1 1 1 1

2 2 2 2 2

CAEMS QUINTA SESIÓN

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La nueva propuesta curricular de educación media superior tiene dos componentes
principales:

1) Currículum fundamental

2) Currículum ampliado.

Currículum Fundamental está conformado de los recursos sociocognitivos

(Comunicación, Pensamiento Matemático, Conciencia Histórica y Cultura Digital) y las
áreas del conocimiento en las Ciencias Sociales, las Humanidades y las Ciencias Naturales
y la Tecnología, con sus instrumentos y métodos de acceso al conocimiento para formar
una ciudadanía con una formación integral que permita transformar y mejorar sus
condiciones de vida y de la sociedad, y continuar con sus estudios en educación superior, o
bien, incorporarse al mercado laboral. En su conjunto estas áreas permiten a las y los
estudiantes tener una visión y perspectiva más amplia e integral de los problemas del
mundo contemporáneo.

Currículum ampliado está conformado por los recursos y ámbitos de la formación

socioemocional. Los recursos sociocognitivos son aprendizajes articuladores
indispensables para la comprensión y construcción permanente del conocimiento y el
posible aprovechamiento en las experiencias de las ciencias sociales, ciencias naturales y
las humanidades. Los recursos sociocognitivos desempeñan un papel formativo
fundamental además de ser transversal en el currículum para lograr aprendizajes de
trayectoria y contribuyen a desarrollar capacidades, destrezas, habilidades, actitudes y
valores en las y los estudiantes, brindando la posibilidad de construir la propia experiencia
e indagar nuevos conocimientos, para que sepan qué hacer con el que tienen, para
involucrarse en los asuntos públicos, asumir la responsabilidad de sus actos, y promover la
transformación de los contextos locales, nacionales y globales en pro del bien común y el
bienestar de ellos mismos y de la sociedad.

CAEMS QUINTA SESIÓN

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 Áreas del conocimiento Recursos sociocognitivos Ámbito de Formación
Socioemocional

Humanidades Pensamiento matemático Actividades físicas y deportivas

Ciencias Sociales Lengua y comunicación. Actividades artísticas y culturales

Ciencias Naturales, Conciencia histórica Educación Integral en sexualidad y

experimentales y tecnología género

Cultura Digital Educación para la salud

Inglés Practica colaboración ciudadana

Relación de los Recursos Socioemocionales y las líneas de acción de Jóvenes al centro.

Ámbito de formación Socioemocional. Línea de acción con la

(Recurso socioemocional) que se relaciona
Actividades Físicas y deportivas 3
Actividades Artísticas y culturales 4
Educación Integral en sexualidad y género 2
Educación para la salud 2
Practica colaboración ciudadana, (aprendizaje de trayectoria)
- Responsabilidad social 1
- Físico corporal 3
- Bienestar emocional. 2

Actividad 2 CADA DOCENTE DEBE TRABAJAR DE FORMA INDIVIDUAL Y ENVIAR EN UN

FORMATO DE WORD LO SOLICITADO
COLOCANDO ACTIVIDAD 2. EN CAEMS SE LE PREGUNTARA MTRA. ROSA ISELA, MTRA.
CARMEN. MTRA. MARIBEL. MTRO. BRUNO.
De manera individual, indica alguna progresión (área del conocimiento o de los recursos
sociocognitivos de la que imparte y escríbala a continuación.)

_
_

CAEMS QUINTA SESIÓN

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 _
_ _

De manera individual, escriba una progresión del Ámbito de Formación Socioemocional.

FAVORDE REALIZAR LA ACTIVIDAD LOS DOCENTES QUE IMPARTEN LOS RECURSOS
SOCIOEMOCIONES QUE SON LAS DISCIPLINAS: ACTIVIDADES FISICAS Y DEPORTIVAS.
ACTIVIDADES ARTISTICAS Y CULTURALES. EN CAEMS LO PRESENTARAN MTRO. RAFAEL,
MTRO. RICARDO ALBERTO.

_
_
_
_

En equipo diseñen una estrategia que cumpla con alguna de las 5 líneas de acción y se relacione
con las progresiones del área del conocimiento o recursos sociocognitivos y el ámbito de
formación socioemocional. (PASARAN LOS PRESIDENTES DE LAS 6 ACADEMIAS A EXPONER
EL TRABAJO MENCIONADO EN EL CAEMS )
Progresión del área del Progresión del ámbito de Línea del Descripción de la
conocimiento o recurso formación socioemocional programa jóvenes estrategia vinculada
sociocognitivo al centro (AC o RSC, RSE y
Jóvenes al centro)
que realizarán.
Línea 1:
Paz y erradicación a
la
violencia y
prevención
de riesgos
ACADEMIAS DE
MATEMATICAS
Paz y err Línea 1:
Paz y erradicación a
la
violencia y
prevención
de riesgos adicación
CIENCIAS SOCIALES
Línea 2:
Salud física y
CAEMS QUINTA SESIÓN
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 mental
ACADEMIA DE
CAPACITACION PARA
EL TRABAJO
LINEA 3
Activación Física,
Deporte, Alimentación
ACADEMIA DE
HUMANIDADES
LINEA 4
Arte y Cultura
ACADEMIA DE
COMUNICACION

LINEA 5
Gestión ambiental
sostenible y ahorro
de recursos
ACADEMIA DE
CIENCIA
EXPERIMENTALES

CAEMS QUINTA SESIÓN

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Momento 3 Generación de estrategias
didácticas y pedagógicas para alumnos
en riesgo educativo

Propósito general del momento.

 Identificar estudiantes en riesgo educativo para prevenir, disminuir y/o erradicar el rezago
y abandono escolar mediante el diseño y aplicación de estrategias didácticas y
pedagógicas en el aula.

Propósitos específicos
 Reflexionar sobre el impacto que la práctica docente tiene sobre los aprendizajes y la
formación integral de los estudiantes en EMS.

 Diseñar y aplicar estrategias didácticas encaminadas a la prevención, disminución y/o

erradicación del rezago y abandono escolar de los estudiantes.

Material a utilizar ( FAVOR DE LLEVAR LO SOLICITADO AL CAEMS)

 Registro de evaluación de las asignaturas/disciplinas que imparte
 Registro de asistencia de los grupos en donde imparte clase
 Planes de clase de las asignaturas/disciplinas que imparte
 Se sugiere consultar, para ampliar información:
o Libro http://memoria.cch.unam.mx/index.php/articulo/413
.

CAEMS QUINTA SESIÓN

25
 El papel del docente no solo se limita a la impartición de los aprendizajes en el aula, es parte
fundamental en la vida de los estudiantes que influencian en dos sentidos: positivo y negativo. En
el primero, hace sentir a los estudiantes que lo enseñado, repercute en su vida cotidiana, que sus
opiniones son valiosas, que sus aportaciones pueden contribuir a una vida mejor en muchos
sentidos, que forma parte importante de una comunidad y que mediante su constancia y esfuerzo
puede alcanzar las metas propuestas. En el lado contrario, el desconocimiento por parte del
docente de la materia que imparte, la falta de disciplina en sus clases, conductas no profesionales
como manejo inadecuado de emociones, actitudes como regaños, gritos entre otros, contribuyen
a desmotivarlo, a tener sentimientos de baja autoestima y con ello a que el proceso de enseñanza
sea más complicado para muchos de ellos, dificultando que puedan desarrollar tareas con éxito;
eso, aunado a una serie de adversidades por las que atraviesa ( limitantes económicas, causas
familiares, situación individual de cada estudiante, por mencionar algunas) contribuyen a la
pérdida de aprendizajes, bajo logro educativo, inasistencia a clases y en extremo, al abandono
escolar, dando como consecuencia un fuerte rezago escolar.

Reflexione cuáles son las características

que han prevalecido o prevalecen en su
práctica docente a lo largo de su
trayectoria profesional educativa, redacte
una frase que considere lo define como
docente actualmente.
FAVOR DE REALIZAR LA ACTIVIDAD TODOS LOS DOCENTES Y ENVIARLA EN UN FORMATO DE WORD AL CORREO ANTES
MENCIONAD. EN CAEMS LO EXPONDRAN (MTRA. VIOLETA , MTRO. ALBERICO TANTO LA REFLEXION COMO LA FRASE.

En equipos de trabajo colaborativo, realice lectura comentada del fragmento del documento:”
Prevención de la reprobación escolar en el CCH (UNAM) desde la perspectiva estudiantil y
docente”, en donde se plantean factores significativos que pueden prevenirla a partir de la mejora

CAEMS QUINTA SESIÓN

26
de la práctica docente, así como sus dimensiones. Destaque los aspectos más importantes de la
lectura, posteriormente comparta en plenaria en qué consiste cada dimensión y cómo se vinculan
con su práctica docente. (Puede apoyarse respondiendo las preguntas que acompañan a cada
una).
FAVOR DE REALIZAR LA ACTIVIDAD MTRA. ROXANA, MTRA MARIBEL, MTRO FRANCISCO
ALBERTO, MTRO DAVID, MTRO.RICARDO ALBERTO, MTRO. JAIME, MTRA. ROSA ISELA:
REALIZAR LA LECTURA DEL FRAGMENTO EN CAEMS ASI COMO PLANTEAR LOS FACTORES
SIGNIFICATIVOS, DIMENSIONES, DESTACANDO LOS ASPECTOS MAS IMPORTANTES DE LA
LECTURA Y EXPLICAR CADA UNA DE LAS DIMENSIONES (PERSONAL, INSTITUCIONAL,
INTERPERSONAL, SOCIAL, DIDACTICA, VALORATIVA, PEDAGOGICA Y FAVOR DE
RESPONDER LAS PREGUNTAS.
TRABAJARLO EN EQUIPO Y SI REALIZARAN UNA PRESENTACION FAVOR DE LLEVARLA
TODA COMPLETA EN UNA USB. MTRA. ROXANA SE LE SOLICITA COORDINAR LA
ACTIVIDAD. GRACIAS, MISMA QUE SE EXPONDRA EN EL CAEMS.

“Ahora bien, otra parte medular de este marco teórico corresponde a la reflexión sobre la práctica docente.
En este sentido, la pedagogía y la didáctica, tanto a nivel institucional como personal, permiten a los docentes
asumir un modelo académico reflexivo que cumpla las expectativas de formación dentro de las aulas, puesto
que los profesores trabajan con alumnos que representan una diversidad cultural de valores, prácticas y
actitudes.
De acuerdo con Fierro, Fortuol y Rosas (2000) la práctica docente es un objeto de estudio complejo que se
identifica como [...] una praxis social, objetiva e intencional en la que intervienen los significados, las
percepciones y las acciones de los principales agentes implicados en el proceso de enseñanza y aprendizaje:
maestro y alumno, así como los aspectos político-institucionales, administrativos y normativos que cada
institución y país delimitan respecto a la función del maestro. (p. 21).

Asimismo, la UNESCO sostuvo, en 2015, lo siguiente: “el rol del docente es central para renovar las prácticas
educativas, promover nuevas maneras de enseñar y nuevas experiencias de aprendizaje” (Torres, Yépez y
Lara, 2020, p. 3); por ello, se debe tomar plena conciencia sobre la manera en que los docentes reflexionan
sobre su práctica educativa para potenciar los objetivos, procesos y resultados de los aprendizajes que
propician en los estudiantes.

En resumen, la reflexión sobre la práctica docente es un elemento esencial para convertirse en un profesional
de la educación, pues no sólo constituye el eje desde el cual trazar trayectorias de formación académica, sino
que lleva al docente a mejorar la calidad de su trabajo y depurar las formas en las que opera dentro y fuera del
aula, así como a desarrollar experiencia en el logro de un conocimiento más preciso sobre los procesos de
enseñanza y aprendizaje. Para Torres, Yépez y Lara (2020)

DIMENSIONES DE LA PRÁCTICA DOCENTE

Para Fierro, et al. (2000) el fenómeno de la reprobación, desde el análisis de la práctica docente, proporciona

CAEMS QUINTA SESIÓN

27
una perspectiva mucho más concreta sobre todo si se entiende a partir de sus múltiples dimensiones, “para
descubrir su significado e interpretarla desde distintos ángulos” (p. 59). Habrá entonces que revalorar su
función a nivel personal, así como la identificación de los problemas que aún no se han resuelto. El trabajo de
investigación cualitativa es dinámico, reflexivo e interactivo con otros sujetos lo que permite protocolos
flexibles para descubrir y visibilizar problemas que no se identifican por considerarlos ordinarios. Desde la
perspectiva de Fierro, et al. (2000, pp. 59-163) se proponen siete dimensiones para examinar factores de la
práctica docente que, al mejorarse, pueden repercutir de manera favorable en la prevención de la reprobación
escolar. A continuación, se desarrolla cada una.

CAEMS QUINTA SESIÓN

28
Dimensión personal
En ésta se ubica al docente como un individuo que opta por: “reflexionar sobre el propio quehacer desde la
perspectiva particular que cada uno le imprime como sujeto histórico, capaz de analizar su pasado, resignificar
su presente y construir su futuro” (Fierro, et al. 2000, p. 67). En esta dimensión, lo más importante es
reconocer en qué parte se vincula su historia personal con su trayectoria profesional.

¿Cómo ha sido tu trayectoria docente?, ¿cómo se ha ido conformando su propio modelo de docente?,
¿cómo concibe su práctica docente?, ¿qué relación existe entre su práctica docente y el hecho de que
los alumnos reprueben?

Dimensión institucional
La docencia se construye y regula por la entidad denominada escuela. En este sentido, desde la perspectiva de
Fierro, et al (2000): La institución escolar representa para el maestro el espacio privilegiado de socialización
profesional [,] que genera una pertenencia institucional [; y que] ofrece las coordenadas, materiales,
normativas y profesionales del puesto de trabajo, frente a las cuales, cada maestro toma decisiones como
individuo.(Fierro et al. 2000, p. 76) Por tanto, la escuela ejerce una influencia directa sobre la práctica docente,
lo que genera una cultura institucional: costumbres, ritos, estilos de relación, modelos de gestión educativa;
todo esto en el marco de las condiciones materiales, normativas y laborales que regulan el quehacer de la
escuela.

¿Cómo fue su incorporación al plantel? ¿Qué opina sobre el Modelo del MCCEMS enfocado en el logro
de aprendizajes? ¿Contempla acciones específicas para que el alumno no repruebe?
Dimensión interpersonal
La práctica docente se produce a través de las relaciones entre las personas que participan en el proceso
educativo: estudiantes, docentes, directores y familias. El docente como profesional educativo es un sujeto
que se mantiene dentro de una institución en la que participan otros sujetos y con los que establece relaciones
interpersonales sobre la base de las diferencias individuales, es decir, la construcción social que se genera en
dos niveles: la actuación individual y la colectiva.
Las diversas perspectivas y propósitos que tienen los individuos acerca del grupo representan el punto de
análisis de la dimensión interpersonal de la práctica docente. Este vínculo incluye diversos aspectos: el clima
institucional o ambiente de trabajo, los espacios y estructuras de participación interna, los estilos de
comunicación formal e informal, los tipos de problemas que se presentan y la forma en que se manejan, el tipo
de convivencia, el grado de satisfacción de los miembros del grupo, y la repercusión que el clima educativo
tiene en la disposición y entusiasmo de distintos agentes: maestros, estudiantes, directivos, administrativos,
padres de familia.

¿Se aprende a ser docente o es pura vocación?, ¿qué opina de sus pares?, ¿cómo son las relaciones que
se establecen con los alumnos? Independientemente de su práctica docente, ¿por qué considera que
los alumnos reprueban?

CAEMS QUINTA SESIÓN

29
Dimensión social
El trabajo docente es un quehacer que se desarrolla en diversos entornos (histórico, político, social, geográfico,
cultural y económico), los cuales le añaden ciertas exigencias y constituyen el espacio de incidencia inmediato
de su labor. Las condiciones culturales y socioeconómicas aportan reflexiones sobre las experiencias escolares
y la igualdad de oportunidades educativas.

¿Cómo se pueden transformar las prácticas docentes para evitar la reprobación?, ¿cómo se concibe
socialmente la reprobación escolar?, ¿cómo se pueden recuperar las experiencias para abrir el
proceso de enseñanza y aprendizaje para que los alumnos no reprueben?

Dimensión didáctica (rol del maestro)

El docente se asume como un agente que orienta, dirige y guía, a través de los procesos de enseñanza, la
interacción de los estudiantes con el saber colectivo culturalmente organizado para que construyan su propio
conocimiento. Cuando se identifica un aprendizaje auténtico hay un proceso de reconstrucción por parte del
sujeto que aprende, aunque fuera descubierto en un momento histórico particular.

¿Cómo concibe su didáctica?, ¿qué pesa más en la relación de enseñanza y aprendizaje, la didáctica del
docente o las prácticas escolares?, ¿su didáctica se ajusta a las diferentes situaciones que se presentan
en clase?, ¿cuáles son los motivos por los cuales los estudiantes reprueban las asignaturas que usted
imparte?

Dimensión valorativa
Está dirigida al logro de determinados fines educativos, contiene siempre una referencia axiológica, es decir,
un conjunto de valores que permite comprender que el proceso educativo no es neutral, sino que está
orientado hacia la consecución de ciertos valores. El docente forma personas y su actividad prioriza el
desarrollo de una dimensión ética. Su práctica da cuenta de las creencias, ideas, referentes teóricos y valores
personales que expresa en sus labores académicas, actitudes y juicios de valor. Esto favorece un modelo
estable que se refleja en su actuar cotidiano para hacer frente a situaciones diversas y tomar decisiones. Se
propone una reflexión sobre la medida en que la práctica refleja los valores genuinos de la docencia
enriqueciéndose. Los valores se analizan a partir de los actos, debido a que éstos se manifiestan con mucha
más fuerza que las palabras.
También se puede observar la vida cotidiana de la escuela para conocer qué tipo de valores se forman a través
de los vínculos que establecen docentes y estudiantes en el aula, la organización escolar y los lineamientos
éticos asumidos de manera tácita por sus miembros: lo que está permitido hacer, lo que se prohíbe, y lo que se
considera pertinente, adecuado o deseable para el comportamiento de estudiantes, docentes y otros
participantes.

¿De qué manera su práctica docente refleja sus propios valores, su ética?, ¿en su práctica docente
se forman valores en los alumnos?

CAEMS QUINTA SESIÓN

30
Dimensión pedagógica
Se evidencia la forma en que el maestro vive su función como educador en el marco de la institución escolar.
Esta relación integra y sintetiza la práctica educativa de los docentes en cada dimensión previa; permite
entender la complejidad de la práctica como resultado de las múltiples interacciones que la conforman; y
ofrece una plataforma para identificar espacios de cambio, a través de acciones encaminadas para la mejora
de la labor académica.

¿Cuáles serían los fundamentos pedagógicos (entendida como la base de su práctica docente en el
logro del aprendizaje de los alumnos y el conducir el proceso educativo) de su práctica docente?, ¿qué
experiencias educativas se construyen para que los alumnos logren sus aprendizajes?, ¿cómo mejorar
las prácticas docentes para que los alumnos no reprueben?

La práctica docente se estructura por una serie de acciones emergentes y dimensiones que la definen, la
contextualizan, y la engloban en un entorno complejo. De esta forma, reconocer la importancia de las
dimensiones se convierte en el sustento de las prácticas académicas que los docentes ejercen en sus labores
cotidianas. El encuentro entre estas subjetividades produce el acto educativo, la construcción de saberes,
establece soluciones para prevenir la reprobación escolar y, sobre todo, contribuye a la formación de sujetos
críticos y propositivos en un mundo cada vez más demandante.

DE LA REFLEXIÓN A LA ACCIÓN
Como cada ciclo escolar, la atención del docente se centra en los resultados finales de aprendizaje
de los estudiantes, y la preocupación recae principalmente en aquellos que presentan riesgo de
perder el semestre o el ciclo escolar, por lo cual es de suma importancia generar acciones
encaminadas a abatir el rezago escolar y el bajo aprovechamiento que pueda presentarse en el
plantel.
Existen diversas acciones que se plantean para poder hacer frente, por ejemplo: Asesorías
extraclase, ejercicios y tareas complementarias, acercamiento con los estudiantes, comunicación
con los padres de familia, asistencia y puntualidad, así como, promover estímulos; sin embargo,
cada plantel y estudiante, presenta sus particularidades, por lo tanto, las tareas que se
determinen en este sentido, deben ser adaptadas al contexto.

Identifique a los alumnos que se encuentran en riesgo académico en las asignaturas

/disciplinas que imparte (consulte los datos del SIATECCE), verifique con sus compañeros
docentes si existe coincidencia de estudiantes en otras materias. FAVOR DE REALIZAR
UNA LISTA DE ACUERDO A SUS DISCIPLINAS POR GRADO Y GRUPO SOBRE LOS
ALUMNOS EN RIESGO ACADEMICO ASI COMO LA ESTRAGIAS DIDACTICAS (3) PARA
LA PREVENCION, DISMINUCION O ERRADICACION DEL REZAGO. DE FORMA
INDIVIDUAL FAVOR DE ENTREGAR AL CORREO ANTES MENCINADO FECHA MAXIMA:
4 DE JUNIO DE 2024.

CAEMS QUINTA SESIÓN

31
 Establezcan, en la medida de lo posible, acciones conjuntas para apoyar a los estudiantes
que se encuentran en esta situación.

ACCIONES: MINIMO 3

1.-

2.-

3.-

Genere un expediente donde se establezca el tipo de apoyo que se brindará al estudiante, así
como un cronograma, por ejemplo: FAVOR DE REALIZAR ESTA TABLA POR ALUMNO,
DISCIPLINA GRADO Y GRUPO. ASI COMO LA INFORMACION REQUERIDA Y ENVIARLA EN EL
FORMATO SOLICITADO EN UNA HOJA DE WORD FAVOR DE ENTREGAR AL CORREO ANTES
MENCINADO FECHA MAXIMA: 4 DE JUNIO DE 2024.

ACTIVIDAD DE APOYO REQUERIDA

Alumno Asignatura Asesoría Ejercicios Información a Acercamiento Promoción Otra
/disciplina en extractase y tareas padres/madres con el de estímulos
riesgo de de familia estudiante de
reprobación aprendizaje
fecha fecha fecha fecha fecha fecha fecha

Estrategia de apoyo académico para estudiantes en riesgo de rezago educativo. FAVOR DE

ENVIAR SU ACTIVIDAD DE FORMA INDIVIDUAL. GRACIAS. ESPECIFICANDO
1,. NOMBRE DE LA DISCIPLINA,2.- GRADO Y GRUPO 3.- RELACION DE ALUMNOS
REPROBADOS. 4 3 ESTRATEGIAS DE APOYO ACADEMICO.
NOTA: EN CAEMS SOLO SE COMENTARÁN LAS ESTRATEGIAS DE APOYO ACADEMICO, QUE LAS
EXPONDRA MTRA. CLAUDIA, MTRA. CARMEN, MTRA. GUADALUPE H. MTRO. BORTOLOTTI. MTRA.
SANDRA.

ESTRATEGIAS DE APOYO ACADEMICO PARA ESTUDIANTES EN RIESGO DE REZAGO EDUCATIVO

Enviar mínimo 3

CAEMS QUINTA SESIÓN

32
Momento 4
Asuntos Generales de la escuela
Propósito general
Dedicar un tiempo a la organización interna de la escuela.

CIERRE QUINTA
SESIÓN ORDINARIA DEL
CONSEJO
ACADÉMICO DE EDUCACIÓN
MEDIA SUPERIOR Y EL
TALLER
INTENSIVO DE FORMACIÓN
CONTINUA PARA DOCENTES
CAEMS QUINTA SESIÓN
33