“Año del Bicentenario, de la consolidación de nuestra Independencia, y de la conmemoración de las heroicas batallas

de Junín y Ayacucho”

PLANIFICACIÓN ANUAL 2024

I.-DATOS INFORMATIVOS

UGEL 16 ÁREA MATEMÁTICAS COORDINADORA LIC. MARY DOLORES ALVARADO

PEDAGOGICA
DOCENTE LIC. MILAGROS DIAZ FLORES
I.E PEDRO RUIZ GALLO DIRECTOR LIC. MIGUEL CABELLO ALDAVE GRADO/SECCIÓN 5° “A”
CICLO VII HORAS SEMANALES 6

II.- DESCRIPCIÓN GENERAL DEL ÁREA

En esta área, el marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza – aprendizaje corresponde al enfoque centrado en la Resolución de Problemas. Dicho enfoque se
nutre de tres fuentes: La Teoría de Situaciones didácticas, la Educación matemática realista, y el enfoque de Resolución de Problemas. En ese sentido, es fundamental entender
las situaciones como acontecimientos significativos, dentro de los cuales se plantean problemas cuya resolución permite la emergencia de ideas matemáticas. Estas situaciones
se dan en contextos, los cuales se definen como espacios de la vida y prácticas sociales culturales, pudiendo ser matemáticos y no matemáticos. Por otro lado, la Resolución de
problemas es entendida como el dar solución a retos, desafíos, dificultades u obstáculos para los cuales no se conoce de antemano las estrategias o caminos de solución, y
llevar a cabo procesos de resolución y organización de los conocimientos matemáticos. Así, estas competencias se desarrollan en la medida que el docente propicie de manera
intencionada que los estudiantes: asocien situaciones a expresiones matemáticas, desarrollen de manera progresiva sus comprensiones, establezcan conexiones entre estas,
usen recursos matemáticos, estrategias heurísticas, estrategias metacognitivas o de autocontrol, expliquen, justifiquen o prueben conceptos y teorías.
Tomando en cuenta lo anterior, es importante considerar que:
 La Matemática es un producto cultural dinámico, cambiante, en constante desarrollo y reajuste.
 Toda actividad matemática tiene como escenario la resolución de problemas planteados a partir de cuatro situaciones1 fenomenológicas: cantidad;
regularidad, equivalencia y cambio; forma, movimiento y localización; y gestión de datos e incertidumbre.
 El aprendizaje de la matemática es un proceso de indagación y reflexión social e individual en el que se construye y reconstruye los conocimientos
durante la resolución de problemas, esto implica relacionar y organizar ideas y conceptos matemáticos, que irán aumentando en grado de
complejidad.
 Las emociones, actitudes y creencias actúan como fuerzas impulsadoras del aprendizaje.
 La enseñanza de la matemática pone énfasis en el papel del docente como mediador entre el estudiante y los saberes matemáticos al promover la
resolución de problemas en situaciones que garanticen la emergencia de conocimientos como solución óptima a los problemas, su reconstrucción,
organización y uso en nuevas situaciones. Así como gestionar los errores que surgieron en este proceso.
 La metacognición y la autorregulación propicia la reflexión y mejora el aprendizaje de la matemática. Implica el reconocimiento de aciertos,
errores, avances y dificultades
 CALENDARIZACIÓN DEL AÑO ESCOLAR

PRIMER BIMESTRE SEGUNDO BIMESTRE

Del 11 de marzo al 10 de mayo Del 13 de mayo al 19 de julio
Duración: 10 semanas Duración: 10 semanas
TERCER BIMESTRE CUARTO BIMESTRE
Del 05 de agosto al 11 de octubre Del 14 de octubre al 20 de diciembre
Duración: 10 semanas Duración: 10 semanas

I SEMANA DE GESTIÓN II SEMANA DE GESTIÓN

Del 01 al 08 de marzo Del 22 julio al 02 de Agosto
III SEMANA DE GESTIÓN CLAUSURA
Del 23 al 27 diciembre 30 de diciembre

VACACIONES DE MEDIO AÑO

Del 22 de Julio al 02 de agosto

III.- EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA

CANTIDAD DE COMPETENCIA COMPROMISO
ESTUDIANTES
49 Resuelve problemas de cantidad Me comprometo a reducir el nivel de logro de inicio a un 0%, en la competencia resuelve
Inicio: 63% problemas de cantidad
Proceso: 33%
Logro esperado:4%
49 Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y Me comprometo a reducir el nivel de logro de inicio a un 0%, en la competencia resuelve
cambio problemas de regularidad, equivalencia y cambia.
Inicio: 67%
Proceso: 29%
Logro esperado:4%
49 Resuelve problemas de forma, movimiento y Me comprometo a reducir el nivel de logro de inicio a un 0%, en la competencia resuelve
localización problemas de forma, movimiento y localización.
Inicio: 86%
Proceso: 12%
Logro esperado:2%
49 Resuelve problemas de gestión de datos e Me comprometo a reducir el nivel de logro de inicio a un 0%, en la competencia resuelve
incertidumbre problemas de gestión de datos e incertidumbre.
Inicio: 82%
Proceso: 16%
Logro esperado:2%

IV.- SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

Nuestra institución educativa Pedro Ruiz Gallo para este año 2024, tiene el reto de superar las debilidades de algunos estudiantes que tienen
problemas como:

 La responsabilidad de una vida saludable y el entorno que lo rodea de su medio ambiente.

 Bajo rendimiento académico (problemas familiares, desinterés de los estudiantes, conformismo, uso inadecuado de la tecnología,
alimentación inadecuada, Bull ying
 Consumo de sustancias tóxicas (Alcohol, silicona u otros)
 Problemas sobre su identidad personal y social
Se ha observado que el año pasado algunos estudiantes manifestaban actitudes negativas que repercutían en su proceso de aprendizaje,
salud y el aspecto emocional.
 ¿Qué acciones podemos realizar para superar las debilidades que se han presentado en el año 2023?
 ¿Quiénes pueden ser nuestros aliados estratégicos?
 SITUACIÓN SIGNIFICATIVA TITULO DE LA UNIDAD SEMANAS
I BIMESTRE “Promovemos el cuidado del medio 10
La I.E Pedro Ruiz Gallo se encuentra con un problema que puede afectar a los ambiente para una mejor calidad de
estudiantes es sobre el DENGUE y CHIKUNGUNYA ya que por muchos factores se puede vida: Rúcianos limpios y saludables”
dar la presencia de este zancudo infectado, además con el cambio climático (GOLPE DE
CALOR) es por ello que se les orientara la práctica de buenos hábitos saludables, así
como la prevención y conservación del medio ambiente.
Ante esta situación planteamos las siguientes interrogantes:
1. ¿Qué información tienes sobre el DENGUE?
2. ¿Está preparada tu familia para prevenir el DENGUE?
3. ¿Qué estrategias implementaremos en el proceso de aprendizaje sobre el
DENGUE y CHIKUNGUNYA y el GOLPE DE CALOR a los estudiantes?
4. ¿Por qué es importante la prevención y la conservación del medio ambiente?
5. ¿Cómo influye en la salud la práctica de hábitos saludables?

II BIMESTRE “Reflexionamos y mejoramos nuestro 10

Bajo rendimiento académico (problemas familiares, desinterés de los estudiantes, aprendizaje”
conformismo, uso inadecuado de la tecnología, alimentación inadecuada, Bull ying

III BIMESTRE “Prevenimos el consumo de sustancias 10

Consumo de sustancias tóxicas (Alcohol, silicona u otros) tóxicas; valorando nuestro proyecto de
vida”

IV BIMESTRE “Valoramos nuestra identidad personal, 10

Problemas sobre su identidad personal y social social y cultural”

V.- ESTANDARES, COMPETENCIAS, CAPACIDADES Y DESEMPEÑOS

 ESTANDARES COMPETENCIAS Y CAPACIDADES DESEMPEÑOS

Resuelve problemas referidos a las relaciones entre  Establece relaciones entre datos y acciones de comparar e
cantidades muy grandes o pequeñas, magnitudes o  RESUELVE PROBLEMAS DE igualar cantidades o trabajar con tasas de interés
intercambios financieros, traduciéndolas a expresiones CANTIDAD: compuesto. Las transforma a expresiones numéricas
(modelos) que incluyen operaciones con números
numéricas y operativas con números racionales o
racionales y algunos números irracionales, como π, e, φ, o
irracionales, notación científica, intervalos, y tasas de  Traduce cantidades a expresiones raíces inexactas; notación científica; e interés compuesto u
interés simple y compuesto. numéricas: otros modelos a su alcance.
 Comunica su comprensión sobre los  Evalúa si la expresión numérica (modelo) planteada
Evalúa si estas expresiones cumplen con las números y las operaciones. reprodujo las condiciones de la situación, y la modifica y
condiciones iniciales del problema.  Usa estrategias y procedimientos de ajusta para solucionar problemas similares y sus variantes.
estimación y cálculo:  Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico
Expresa su comprensión de los números racionales e su comprensión de los órdenes del sistema de numeración
irracionales, de sus operaciones y propiedades, así  Argumenta afirmaciones sobre las relaciones
decimal al expresar una cantidad muy grande o muy
como de la notación científica; establece relaciones de numéricas y las operaciones: pequeña en notación científica, así como al comparar
equivalencia entre múltiplos y submúltiplos de cantidades expresadas en notación científica y hacer
unidades de masa, y tiempo, y entre escalas de equivalencias entre números irracionales usando
aproximaciones o redondeos.
temperatura, empleando lenguaje matemático y
 Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico
diversas representaciones; basado en esto interpreta e su comprensión de la expresión fraccionaria como una
integra información contenida en varias fuentes de forma general de expresar un número racional y de la
información. noción de densidad en los números racionales al asociar los
puntos de una recta con números racionales.
Selecciona, combina y adapta variados recursos,  Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico
estrategias y procedimientos matemáticos de cálculo y su comprensión sobre las tasas de interés y de términos
estimación para resolver problemas, los evalúa y opta financieros (capital, monto, tiempo, gastos de operación,
por aquellos más idóneos según las condiciones del impuesto a la renta, índice per cápita) para interpretar el
problema en su contexto y estableciendo relaciones entre
problema.
representaciones.
Plantea y compara afirmaciones sobre números  Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico
su comprensión sobre las operaciones con números
racionales y sus propiedades, formula enunciados
racionales e irracionales usando redondeos o
opuestos o casos especiales que se cumplen entre
aproximaciones, así como sobre las operaciones entre
expresiones numéricas; justifica, comprueba o cantidades expresadas en notación exponencial. Usa este
descarta la validez de la afirmación mediante entendimiento para interpretar las condiciones de un
contraejemplos o propiedades matemáticas. problema en su contexto. Establece relaciones entre
representaciones.
 Selecciona, combina y adapta estrategias de cálculo,
estimación, recursos y procedimientos diversos para realizar
operaciones con racionales y raíces inexactas aproximadas,
tasas de interés, cantidades en notación científica e
 intervalos, y para simplificar procesos usando las
propiedades de los números y las operaciones, optando por
los más idóneos.
 Selecciona y usa unidades y subunidades e instrumentos
pertinentes para estimar o expresar el valor de una
magnitud derivada (velocidad, aceleración, etc.) según el
nivel de exactitud exigido en el problema.
 Plantea y compara afirmaciones sobre las propiedades de
las operaciones con raíces inexactas aproximadas, y sobre
la conveniencia o no de determinadas tasas de interés u
otras relaciones numéricas que descubre, y las justifica con
ejemplos, contraejemplos, y propiedades de los números y
las operaciones. Comprueba la validez de una afirmación
opuesta a otra o de un caso especial mediante ejemplos,
contraejemplos, sus conocimientos, y el razonamiento
inductivo y deductivo.
Resuelve problemas referidos a analizar cambios  Establece relaciones entre datos, valores desconocidos,
continuos o periódicos, o regularidades entre  RESUELVE PROBLEMAS DE regularidades, y condiciones de equivalencia de variación
magnitudes, valores o expresiones, traduciéndolas a REGULARIDAD, EQUIVALENCIA Y entre magnitudes. Transforma esas relaciones a
CAMBIO. expresiones algebraicas gráficas (modelos) que incluyen
expresiones algebraicas que pueden contener la regla
sucesiones crecientes o decrecientes, a sistemas de
general de progresiones geométricas, sistema de ecuaciones lineales con dos incógnitas, a inecuaciones, a
 Traduce datos y condiciones a expresiones
ecuaciones lineales, ecuaciones y funciones funciones cuadráticas con coeficientes racionales y a
algebraicas y gráficas:
cuadráticas y exponenciales. funciones exponenciales.
 Comunica su comprensión sobre las
 Realiza ajustes o modificaciones a la expresión algebraica o
Evalúa si la expresión algebraica reproduce las relaciones algebraicas:
gráfica (modelos) planteada cuando no cumple con todas
condiciones del problema.  Usa estrategias y procedimientos para las condiciones del problema o, si lo considera necesario, la
encontrar reglas generales: ajusta a nuevas condiciones en problemas similares.
Expresa su comprensión de la regla de formación de  Argumenta afirmaciones sobre relaciones de  Expresa, con diversas representaciones gráficas, tabulares
sucesiones y progresiones geométricas; la solución o cambio y equivalencia: y simbólicas, y con lenguaje algebraico, su comprensión
conjunto solución de sistemas de ecuaciones lineales sobre la regla de formación de una sucesión creciente y
e inecuaciones; la diferencia entre una función lineal y decreciente, para interpretar un problema en su contexto y
estableciendo relaciones entre dichas representaciones.
una función cuadrática y exponencial y sus
 Expresa, con diversas representaciones gráficas, tabulares
parámetros; las usa para interpretar enunciados o y simbólicas, y con lenguaje algebraico, su comprensión
textos o fuentes de información usando lenguaje sobre la solución o soluciones de una ecuación cuadrática y
matemático y gráficos. el sentido de sus valores máximos o mínimos e interceptos,
en el contexto del problema. Interrelaciona estas
Selecciona, combina y adapta variados recursos, representaciones y selecciona la más conveniente.
estrategias y procedimientos matemáticos para  Expresa, con diversas representaciones gráficas, tabulares
determinar términos desconocidos en progresiones y simbólicas, y con lenguaje algebraico, su comprensión
sobre la dilatación, la contracción, los desplazamientos
 geométricas, solucionar ecuaciones lineales o horizontales y verticales, las intersecciones con los ejes de
cuadráticas, simplificar expresiones usando una función cuadrática, y la función exponencial al variar
identidades algebraicas; evalúa y opta por aquellos sus coeficientes.
 Combina y adapta estrategias heurísticas, recursos,
más idóneos según las condiciones del problema.
métodos gráficos o procedimientos más óptimos para hallar
Plantea afirmaciones sobre enunciados opuestos o términos desconocidos de una sucesión creciente o
decreciente, y para solucionar sistemas de ecuaciones
casos especiales que se cumplen entre expresiones
lineales, ecuaciones cuadráticas y exponenciales, usando
algebraicas; así como predecir el comportamiento de
identidades algebraicas o propiedades de las desigualdades
variables; comprueba o descarta la validez de la  Plantea afirmaciones sobre características de una sucesión
afirmación mediante contraejemplos y propiedades creciente y decreciente, u otras relaciones de cambio que
matemáticas. descubre. Justifica y comprueba la validez de una
afirmación opuesta a otra o de un caso especial mediante
ejemplos, contraejemplos, conocimientos geométricos,
razonamiento inductivo y deductivo.
 Plantea afirmaciones sobre la posibilidad o imposibilidad de
solucionar una ecuación cuadrática sobre la base del
análisis de sus coeficientes o el valor de la discriminante.
Justifica y comprueba la validez de una afirmación opuesta
a otra o de un caso especial mediante ejemplos,
contraejemplos, conocimientos geométricos, o razonamiento
inductivo y deductivo.
 Plantea afirmaciones sobre relaciones de cambio que
observa entre las variables de una función exponencial o
funciones cuadráticas. Justifica y comprueba la validez de
una afirmación opuesta a otra o de un caso especial
mediante ejemplos, contraejemplos, conocimientos
geométricos, o razonamiento inductivo y deductivo.
Resuelve problemas en los que modela características de  Establece relaciones entre las características y atributos
objetos con formas geométricas compuestas, cuerpos de  RESUELVE PROBLEMAS DE FORMA, medibles de objetos reales o imaginarios. Representa estas
revolución, sus elementos y propiedades, líneas, puntos MOVIMIENTO Y LOCALIZACIÓN. relaciones con formas bidimensionales, tridimensionales o
compuestas, y con cuerpos de revolución, los que pueden
notables, relaciones métricas de triángulos, distancia
 Modela objetos con formas geométricas y combinar formas geométricas tridimensionales. También
entre dos puntos, ecuación de la recta y parábola; la establece relaciones métricas entre triángulos y
sus transformaciones:
ubicación, distancias inaccesibles, movimiento y circunferencias.
 Comunica su comprensión sobre las formas
trayectorias complejas de objetos mediante coordenadas  Describe la ubicación o los movimientos de un objeto real o
y relaciones geométricas:
cartesianas, razones trigonométricas, mapas y planos a  Usa estrategias y procedimientos para imaginario, y los representa utilizando mapas y planos a
escala orientarse en el espacio: escala, razones trigonométricas, y la ecuación de la
 Argumenta afirmaciones sobre relaciones parábola y circunferencia. Describe las posibles secuencias
Expresa su comprensión de la relación entre las medidas geométricas de transformaciones sucesivas que dieron origen a una
de los lados de un triángulo y sus proyecciones, la forma bidimensional.
 Expresa, con dibujos, construcciones con regla y compás,
distinción entre trasformaciones geométricas que con material concreto, y con lenguaje geométrico, su
conservan la forma de aquellas que conservan las comprensión sobre las propiedades de los cuerpos de
medidas de los objetos, y de cómo se generan cuerpos de revolución o formas tridimensionales compuestas, así como
su clasificación, para interpretar un problema según su
revolución, usando construcciones con regla y compás.
contexto y estableciendo relaciones entre representaciones.
Clasifica polígonos y cuerpos geométricos según sus  Expresa, con dibujos, construcciones con regla y compás
con material concreto, y con lenguaje geométrico, su
propiedades, reconociendo la inclusión de una clase en
comprensión sobre las transformaciones geométricas y la
otra. clasificación de las formas geométricas por sus
características y propiedades, para interpretar un problema
Selecciona, combina y adapta variadas estrategias, según su contexto y estableciendo relaciones entre
procedimientos y recursos para determinar la longitud, representaciones.
perímetro, área o volumen de formas compuestas, así  Lee textos o gráficos que describen las propiedades de los
como construir mapas a escala, homotecias e isometrías. cuerpos de revolución, compuestos y truncados, así como la
clasificación de las formas geométricas por sus
Plantea y compara afirmaciones sobre enunciados características y propiedades comunes o distintivas. Lee
opuestos o casos especiales de las propiedades de las mapas a diferente escala, e integra la información que
formas geométricas; justifica, comprueba o descarta la contienen para ubicar lugares, profundidades, alturas o
validez de la afirmación mediante contraejemplos o determinar rutas óptimas.
propiedades geométricas.  Combina y adapta estrategias heurísticas, recursos o
procedimientos para determinar la longitud, el área y el
volumen de cuerpos geométricos compuestos y de
revolución, así como áreas irregulares expresadas en
planos o mapas, empleando coordenadas cartesianas y
unidades convencionales (centímetro, metro y kilómetro).
 Combina y adapta estrategias heurísticas, recursos o
procedimientos para describir las diferentes vistas de una
forma tridimensional compuesta (frente, perfil y base) y
reconstruir su desarrollo en el plano sobre la base de estas,
empleando unidades convencionales (centímetro, metro y
kilómetro) y no convencionales (por ejemplo, pasos).
 Plantea y contrasta afirmaciones sobre las relaciones y
propiedades que descubre entre los objetos, entre objetos y
formas geométricas, y entre las formas geométricas, sobre
la base de experiencias directas o simulaciones.
Comprueba la validez de una afirmación opuesta a otra, de
un caso especial mediante contraejemplos, conocimientos
geométricos, y razonamiento inductivo o deductivo.
Resuelve problemas en los que plantea temas de  Representa las características de una población mediante el
estudio, caracterizando la población y la muestra e  RESUELVE PROBLEMAS DE GESTIÓN DE estudio de variables y el comportamiento de los datos de
identificando las variables a estudiar; empleando el DATOS E INCERTIDUMBRE una muestra, mediante medidas de tendencia central,
medidas de localización (tercil y quintil), desviación estándar
muestreo aleatorio para determinar una muestra para datos agrupados y gráficos estadísticos. Para ello,
representativa.  Representa datos con gráficos y medidas selecciona los más apropiados para las variables
estadísticas o probabilísticas: estudiadas.
Recolecta datos mediante encuestas y los registra en  Comunica la comprensión de los conceptos  Determina las condiciones y restricciones de una situación
tablas, determina terciles, cuartiles y quintiles; la estadísticos y probabilísticos aleatoria, analiza la ocurrencia de sucesos simples y
desviación estándar, y el rango de un conjunto de datos;  Usa estrategias y procedimientos para compuestos, y la representa con el valor de su probabilidad
recopilar y procesar datos: expresada como racional de 0 a 1. A partir de este valor,
representa el comportamiento de estos usando gráficos
 Sustenta conclusiones o decisiones con base determina la mayor o menor probabilidad de un suceso
y medidas estadísticas más apropiadas a las variables compuesto en comparación con otro.
en la información obtenida:
en estudio.  Expresa con diversas representaciones y lenguaje
matemático su comprensión sobre el valor de terciles y
Interpreta la información contenida en estos, o la quintiles de una distribución de datos, así como la
información relacionada a su tema de estudio pertinencia de las medidas de tendencia central en relación
proveniente de diversas fuentes, haciendo uso del con la desviación estándar, según el contexto de la
significado de la desviación estándar, las medidas de población en estudio. Asimismo, expresa el valor de la
localización estudiadas y el lenguaje estadístico; basado probabilidad de sucesos simples y compuestos de una
situación aleatoria y cómo se distinguen los sucesos simples
en esto contrasta y justifica conclusiones sobre las
de los compuestos.
características de la población.  Lee, interpreta, y explica una variedad de tablas y gráficos,
así como diversos textos que contengan valores sobre las
Expresa la ocurrencia de sucesos dependientes, medidas estadísticas de una población y medidas
independientes, simples o compuestos de una situación probabilísticas en estudio, para deducir nuevos datos y
aleatoria mediante la probabilidad, y determina su predecir un comportamiento a futuro. Sobre la base de ello,
espacio muestral; interpreta las propiedades básicas de produce nueva información y evalúa el dato o los datos que
la probabilidad de acuerdo a las condiciones de la producen algún sesgo en el comportamiento de otros.
situación; justifica sus predicciones con base a los  Recopila datos de variables cualitativos o cuantitativos de
resultados de su experimento o propiedades. una población mediante encuestas la observación. Los
recopila con el propósito de analizarlos y producir
información sobre el comportamiento de datos. Determina
una muestra representativa de una población pertinente
para el objetivo de estudio y para las características de la
población estudiada.
 Adapta y combina procedimientos para determinar medidas
de tendencia central, desviación estándar de datos
continuos, medidas de localización, y probabilidad de
eventos simples compuestos de una situación aleatoria.
Adecúa los procedimientos utilizados a otros contextos de
estudio.
 Plantea y contrasta afirmaciones o conclusiones sobre las
características o tendencias de una población o de eventos
aleatorios a partir de sus observaciones o análisis de datos.
Las justifica con ejemplos y contraejemplos usando sus
 conocimientos y la información obtenida en su investigación.
Reconoce errores, vacíos o sesgos en sus conclusiones o
en las de otros estudios, y propone mejoras.
VI.- VALORES
VALORES ACTITUDES
RESPETO Consideración, con que se trata a una persona o una cosa por alguna cualidad, situación o circunstancia que
las determina y que lleva a acatar lo que dice o establece o a no causarle ofensa o perjuicio.
RESPONSABILIDAD Decidir y actuar conforme al análisis previo de las consecuencias inmediatas o a corto plazo de las acciones,
formas comunicativas o el ejercicio del desempeño.
TOLERANCIA Actitud de la persona que respeta las opiniones, ideas o actitudes de las demás personas, aunque no
coincidan con las propias
SOLIDARIDAD Apoyo incondicional a causas o intereses ajenos, especialmente en situaciones comprometidas o difíciles.
HONESTIDAD Actuar rectamente, cumpliendo los deberes y de acuerdo con la moral.
EMPATIA Participación afectiva de una persona en una realidad ajena a ella, generalmente en los sentimientos de otra
persona.
EQUIDAD Consiste en dar a cada uno lo que se merece en función de sus méritos o condiciones
PERSEVERANCIA Firmeza y constancia en la manera de ser o de obrar
AUTOESTIMA Aprecio o consideración que uno tiene de sí mismo.

VII.- COMPETENCIAS TRANSVERSALES

N° COMPETENCIAS TRANSVERSALES CAPACIDADES ACTIVIDADES OBSERVABLES

1 SE DESENVUELVE EN ENTORNOS  Personaliza entornos virtuales  Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando integra distintas
VIRTUALES GENERADOS POR LAS TIC  Gestiona información del entorno actividades, actitudes y conocimientos de diversos contextos socioculturales
virtual en su entorno virtual personal.
 Interactúa en entornos virtuales Crea materiales digitales (presentaciones, videos, documentos, diseños,
 Crea objetos virtuales en diversosentre otros) que responde a necesidades concretas de acuerdo a sus
formatos procesos cognitivos y la manifestación de su individualidad
2 GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA  Gestiona su aprendizaje de manera autónoma al darse cuenta lo que
AUTÓNOMA.  Define metas de aprendizaje debe aprender al distinguir lo sencillo o complejo de una tarea, y por
 Organiza acciones estratégicas ende define metas personales respaldándose en sus potencialidades.
para alcanzar metas  Comprende que debe organizarse lo más específicamente posible y que
 Monitorea y ajusta su desempeño lo planteado incluya las mejores estrategias, procedimientos, recursos
durante el proceso de aprendizaje que le permitan realizar una tarea basado en sus experiencias.
 Monitoreo de manera permanente sus avances respecto a las metas de
aprendizaje previamente establecidas al evaluar el proceso de
realización de la tares y realiza ajustes considerando los aportes de
otros grupos de trabajo mostrando disposición a los posibles cambios.
 VIII.- ENFOQUES TRANSVERSALES

ENFOQUES DESCRIPCIÓN
1.-ENFOQUE DE DERECHOS Reconoce al estudiante como persona que ejerce sus derechos con responsabilidad
Fomenta la participación y la convivencia pacífica buscando reducir la inequidad
2.-ENFOQUE INCLUSIVO O DE ATENCION A LA DIVERSIDAD Erradica la exclusión, discriminación y desigualdad de oportunidades entre los estudiantes
3.-ENFOQUE INTERCULTURAL Respeta las diferencias y promueve el intercambio entre personas culturalmente diversas.
Fomenta la convivencia, así como el respeto a la identidad propia
4.-ENFOQUE DE IGUALDAD DE GENERO Reconoce que, a pesar de las diferencias biológicas, hombres y mujeres son iguales en derechos,
deberes y oportunidades
5.-ENFOQUE AMBIENTAL Forma a estudiantes con conciencia crítica sobre la problemática ambiental.
Promueve la conservación de la biodiversidad y un estilo de vida saludable y sostenible
6.-ENFOQUE DE ORIENTACION AL BIEN COMUN Promueve valores, virtudes cívicas y sentido de la justicia para la construcción de una vida en
sociedad
7.-ENFOQUE DE BUSQUEDA DE LA EXCELENCIA Forma a estudiantes que sean capaces de adaptarse a los cambios para garantizar su éxito personal
y social.
IX.- ANALISIS DE LAS COMPETENCIAS EN EVALUACION DIAGNÓSTICA 5TO GRADO
 RESULTADOS DE LA PRUEBA DIAGNÓSTICA 5 TO DE SECUNDARIA - MARZO 2 0 2 4
NIVEL DE LOGRO
COMPETENCIAS
INICIO PROCESO LOGRADO
RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD 31 16 2
RESUELVE PROBLEMAS DE REGULARIDAD, EQUIVALENCIA Y CAMBIO 33 14 2
RESUELVE PROBLEMAS DE FORMA, MOVIMIENTO Y LOCALIZACIÓN 42 6 1
RESUELVE PROBLEMAS DE GESTIÓN DE DATOS E INCERTIDUMBRE 40 8 1

RES UELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD RES UELVE PROBLEMAS DE

REGULARIDAD, EQUIVALENCIA Y
CAMBIO
4%
33% 4%
29%
63% 67%

INICIO PROCESO LOGRADO

INICIO PROCESO LOGRADO

RES UELVE PROBLEMAS DE FORMA,

RES UELVE PROBLEMAS DE GES TIÓN
MOVIMIENTO Y LOCALIZ ACIÓN
DE DATOS E INCERTIDUMBRE
12% 2% 2%
16%

86% 82%

INICIO PROCESO LOGRADO INICIO PROCESO LOGRADO

Por ello concluyo que para este grupo de 49 estudiantes, las 4 competencias tienen un nivel de prioridad ALTA.
Pues al estar los estudiantes entre un 63% al 86% en inicio, entonces debe ser atendida
en el desarrollo de las experiencias de aprendizaje.

X.-EVALUACIÓN
 EVALUACIÓN
ORIENTACIONES
DIAGNOSTICA Se realizará la evaluación diagnostica por competencias, en función de los estándares y desempeños priorizados para el grado anterior
FORMATIVA Se evaluará la practica centrada en el aprendizaje del estudiante, para la retroalimentación oportuna con respecto a sus progresos durante
todo el proceso de enseñanza y aprendizaje, teniendo en cuenta la valoración del desempeño del estudiante, la resolución de situaciones o
problemas y la integración de capacidades creando oportunidades continuas, lo que permitirá demostrar hasta donde es capaz de usar sus
capacidades.
SUMATIVA Se evidenciarán a través de los instrumentos de evaluación en función al logro del propósito y de los productos considerados en cada
experiencia de aprendizaje.

XI.- MATERIALES

BASICOS Y RECURSOS A UTILIZAR

 Cuaderno de trabajo tercer grado – MINEDU
 Modelos de la biblioteca del aula – MINEDU
 Textos de tercero .- MINEDU
 Material de escritorio, lápiz, reglas, tijeras, plumones, papelotes, etc.
 Material concreto, estructurado y no estructurado.
 Libros de tercero - MINEDU
 Cuadernillos de trabajo- editorial Santillana - MINEDU

XII.-FUENTE REFERENCIAL
 Ministerio de educación – programa curricular - 2017
 Ministerio de educación – currículo nacional
 Matriz de competencias, capacidades y desempeños del grado.
 Calendarización del año escolar 2023

Lic.
Milagros Díaz Flores
Docente de matemá ticas