Centro Educativo Kinder-Primaria en La Zona de Angelópolis

CENTRO EDUCATIVO KINDER – PRIMARIA EN LA ZONA DE ANGELOPOLIS
BENEMERITA UNIVERSIDAD AUTONOMA DE PUEBLA
FACULTAD DE ARQUITECTURA
“CENTRO EDUCATIVO KINDER-PRIMARIA EN LA

ZONA DE ANGELÓPOLIS”
TESIS PRESENTADA PARA OBTENER EL TITULO DE:
LICENCIATURA EN ARQUITECTURA
PRESENTA:
BOUCHAN GOMEZ LIZBETH
SANDOVAL XIQUI IOSHUA ISAAC
ACESORES:
DRA. VELERDI NOCHEBUENA MARIA CRISTINA
ARQ. SOSA OLIVER JORGE
ARQ. JOO JUAN SAUYIN
MAYO 2015
PRESENTA:
1
 DEDICATORIA
Ioshua Isaac
A mis padres, a quienes me han heredado el tesoro más valioso que pueda darse a un hijo: amor
A quienes sin escatimar esfuerzo alguno han sacrificado gran parte de su vida para formarme y educarme, a quienes
nunca podre pagar todos sus desvelos, ni aun con las riquezas más grandes del mundo, por eso y más….Gracias.
Lizbeth
A mis padres, por su apoyo, orientación que me han dado, por iluminar mi camino y darme la pauta para poder realizarme
en mis estudios y mi vida. Agradezco los consejos sabios que en el momento exacto me han dado para no dejarme caer
y enfrentar los momentos difíciles, pero sobre todo gracias por el amor tan grande que me dan día con día… Gracias
A la persona que amo, por su gran apoyo y amor que me ha dado, por estar conmigo siempre, por su paciencia y
consejos que me han hecho mejor persona, por esto y mucho más…. Gracias Ioshua.
PRESENTA:
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 AGRADECIMIENTOS
A dios
Por darnos la sabiduría y fuerza para culminar esta etapa académica.
A nuestros asesores de Tesis

Por brindarnos su asesoría, su apoyo, su comprensión, paciencia, entrega y valiosos consejos que nos dieron a lo largo
de la investigación.
PRESENTA:
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CONTENIDO
 Introducción
 Pregunta conductora
 Planteamiento del problema
 Justificación
 Objetivos
 Alcances y metas
 Hipótesis
 Delimitación del tema
CAPITULO I Concepto de Educación

 Contexto general
1.1 Educación
1.1.1 Tipos de educación
1.2 Centro educativo
1.2.1 Kínder
1.2.1.1 Historia
1.2.1.2 Instituciones que presentan el servicio
1.2.1.3 Clasificación.
1.2.2 Primaria
1.2.2.1 Historia
1.2.2.2 Clasificación
1.3 Antecedentes Históricos
PRESENTA:
4
1.3.1 Primeras culturas

1.3.1.1 Egipto
1.3.1.2 Grecia
1.3.1.3 Mesopotamia
1.3.1.4 Persia
1.3.1.5 Roma
1.3.1.6 El islam
1.3.2 Edad media
1.3.3 Siglos XVIII Y XIX
1.3.4 Siglo XX
1.4 Educación en México

1.4.1 Época pre-hispánica
1.4.2 Época colonial
1.4.2.1 Colegios de niñas
1.4.3 Siglo XVIII
1.4.4 Siglo XIX
1.4.5 Siglo XX
1.4.6 CAPFCE
CAPITULO II.: San Andrés Cholula, Puebla

 Delimitación del área de estudio
2.1 Cronología del municipio

2.2 Ubicación
2.3 Población
2.3.1 Estructura Poblacional
2.3.2 Pirámide de edades
2.4 Características Físico – Geográficas
PRESENTA:
5
2.4.1 Clima
2.4.2 Vientos dominantes
2.4.3 Clasificación del suelo
2.5 Servicios educativos
CAPITULO III Análisis urbano arquitectónico: Lomas de Angelópolis, San Andrés Cholula
 Ubicación del Centro Educativo “ Angelópolis “
3.1 Infraestructura y Equipamiento urbano

3.1.1 Servicios públicos
3.1.2 Comunicación y transporte
3.1.3 Equipamiento urbano
3.2 Usos del suelo
3.3 Factibilidad para la creación del proyecto
3.4 Radio de influencia y población a servir
3.5 Caso análogo (nacional o internacional)
3.6 Descripción del terreno y tipo de escuela
3.7 Población estudiantil
3.8 Demanda escolar a satisfacer
CAPITULO IV Normativa educativa

 Normativas arquitectónicas y urbanas
4.1 Normas CAPFCE

4.2 Reglamento de Construcción del Municipio de San Andrés Cholula
4.3 Reglamento de Construcción del Estado de Puebla
PRESENTA:
6
CAPITULO V Metodología de diseño

 Enfoque urbano arquitectónico
5.1 Carácter funcional

5.2 Carácter ambiental
5.3 Carácter técnico – constructivo
5.4 Carácter expresivo
5.5 Programa de necesidades
5.6 Matriz de interacción Kínder-Primaria
5.7 Diagrama de funcionamiento
5.8 Programa arquitectónico
5.9 Descripción del proyecto
CAPITULO VI
 Proyecto
6.1 Planimetría
6.2 Conclusiones
6.3 Bibliografía
PRESENTA:
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 INTRODUCCIÓN
En el Municipio de San Andrés Cholula, específicamente en la ahora zona de Lomas Angelópolis, se detectó a partir de
1999 un crecimiento acelerado de la población, trayendo como consecuencia la insuficiencia de servicios así como
también de la infraestructura existente.
Uno de los puntos afectados es la educación básica y la educación media superior, en este caso se analizara la
Educación Básica a nivel Kínder – Primaria.
Tomando en cuenta lo antes mencionado la zona de Lomas de Angelópolis demanda la construcción de un Centro
Educativo que cubra las necesidades de la población estudiantil a nivel Kínder – Primaria, ya que en la actualidad la
impartición de este nivel de enseñanza se lleva a cabo en instalaciones que se encuentran fuera de esta zona, dando
como consecuencia para los habitantes un consumo extra de combustible lo que se traduce en mayor contaminación en
el medio ambiente para que los niños de puedan recibir este servicio así como mayor tiempo de traslado de la vivienda
hacia la institución educativa.
La construcción de este Centro escolar no solo resolverá la demanda de la zona de Lomas de Angelópolis sino también la
de zonas circunvecinas.
Con base a estos antecedentes se plantea lo siguiente:
PRESENTA:
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 PREGUNTA CONDUCTORA
¿Cómo satisfacer las necesidades de Educación Kínder-Primaria en la zona de Lomas de Angelópolis del
Municipio de San Andrés Cholula, Puebla?
 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

El desarrollo y el aumento demográfico que se ha dado a través del tiempo en la zona de Lomas de Angelopólis hace que
la población continúe en constante crecimiento, y esto conlleva a la necesidad de espacios educativos Kínder – Primaria
siendo este el principal problema de esta zona.
 JUSTIFICACIÓN
El bienestar social implica la identificación y la solución a una diversidad de problemáticas dentro de la sociedad.
Es por ello que hemos decidido enfocarnos a la identificación y solución de la problemática en cuanto a la educación
básica dentro de la zona de Lomas de Angelópolis, la preocupación por parte de la sociedad, se manifiesta en la
educación Kínder-Primaria y en la seguridad de sus hijos.
Mediante el desarrollo de un centro educativo de nivel Kínder-Primaria, se pretende dar solución a estas necesidades de
educación dentro de la sociedad de esta zona con el apoyo de espacios educativos que sean funcionales para el óptimo
desarrollo y aprendizaje de los niños ya que la educación Kínder-Primaria es la más importante que un individuo recibe,
porque es aquella que le permite obtener los conocimientos elementales a partir de los cuales profundiza su sentido
intelectual y racional.
PRESENTA:
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Es por ello que en la zona de Lomas de Angelópolis se propondrá un proyecto destinado a la Educación Kínder-Primaria,
para cumplir con las necesidades de la sociedad.
 OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL
Desarrollar una propuesta urbano-arquitectónica que satisfaga las necesidades de Educación Básica a nivel Kínder-
Primaria en la zona de Lomas de Angelópolis del Municipio de San Andrés Cholula, Puebla.
OBJETIVOS PARTICULARES
 Desarrollar un proyecto enfocado a la educación con formas de espacios diferentes que mejoren el
funcionamiento de los espacios que habitualmente se emplean para este tipo de edificaciones.
 Realizar un Centro Educativo, con espacios que impulsen un mejor desarrollo y aprendizaje para los niños de nivel
kínder – primaria.
 Promover el aprendizaje mediante espacios diseñados para diversas actividades educativas, culturales, físicas y
recreativas.
 Fomentar y promover el cuidado del medio ambiente entre los padres de familia y los estudiantes mediante la
creación de parcelas, granjas de animales y espacios de mascotas.
PRESENTA:
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 ALCANCES Y METAS
La insuficiencia de espacios educativos en la zona de Lomas de Angelópolis trae consigo fenómenos sociales como la
inseguridad de los niños, ya que como no hay este tipo educación cerca de esta zona los padres tienen que llevar a sus
hijos lejos de sus viviendas y esto podría generar un mayor riesgo para los niños y los padres, además de que esto
genera más gastos e impactos ambientales debido a un mayor gasto de combustible.
Ante esta situación es prioridad desarrollar infraestructura educativa que satisfaga las necesidades sociodemográficas de
las zonas en crecimiento con espacios especialmente diseñados para los distintos programas educativos.
Se intentara desarrollar espacios educativos que den servicio a la zona de Lomas de Angelópolis y para las zonas o
colonias que se encuentren circunvecinas.
Realizar un estudio que permita alentar y sustentar el por qué la creación de espacios educativos en esta zona.
 HIPOTESIS
Un Centro Educativo de Nivel Kínder – Primaria, como proyecto urbano-arquitectónico resolverá la carencia de espacios
educativos de este nivel en la zona seleccionada, utilizando tecnologías y formas alternativas implementando con ello un
centro educativo innovador apoyado en las 4 variables de diseño que son: funcional, expresivo, constructivo y ambiental .
 DELIMITACION DEL TEMA

Nos enfocaremos al diseño de nuevos espacios educativos de nivel kínder y primaria utilizando formas alternas.
Dentro del contexto urbano podemos definir la ubicación del inmueble tomando en cuenta los límites de la localidad, su
tipología, uso de suelo y medio ambiente natural ya que estos afectaran directa e indirectamente el buen funcionamiento
de nuestro centro educativo.
PRESENTA:
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CAPITULO I CONCEPTO DE EDUCACIÓN
 CONTEXTO GENERAL
1.1 EDUCACIÓN
Normalmente cuando nos disponemos a definir el término educación, son numerosos los aspectos, características y
nociones que se nos vienen a la mente. La gran complejidad de este concepto ha suscitado cierta divergencia a la hora
de ser definido por los distintos autores.
Educación:(del latín educere 'sacar, extraer' o educare 'formar, instruir'). Es el conjunto de conocimientos, preconceptos y
métodos por medio de los cuales se ayuda a la naturaleza en el desarrollo y perfeccionamiento de las facultades
intelectuales, morales y fiscas del ser humano, la cuales se transmiten mediante conocimientos, valores, costumbres y
formas de actuar.
http://es.wikipedia.org/wiki/Educaci%C3%B3n
1.1.1 TIPOS DE EDUCACION
 Existen diferentes tipos de educación, pero en la actualidad los autores han clasificado a la educación en tres
maneras:
 Educación formal: Hace referencia a los ámbitos de las escuelas, institutos, universidades y módulos.
 Educación no formal: Se refiere a los cursos, academias, e instituciones, que no se rigen por un
particular currículo de estudios.
PRESENTA:
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 Educación informal: Es aquella que fundamentalmente se recibe en los ámbitos sociales, pues es la educación
que se adquiere progresivamente a lo largo de toda la vida.
Dentro la educación formal existen tres tipos los cuales son:
 Educación infantil.
 Educación primaria.
 Educación secundaria.
 Educación superior.
Además de la clasificación de la educación que ya se mencionó anteriormente, también podemos encontrar que en la
educación existen tres niveles los cuales son necesarios para formar nuestra educación en la vida diaria.
 Educación básica: Es la educación más importante que un individuo recibe ya que es aquella que le permite
obtener los conocimientos elementales a partir de los cuales profundizar su sentido intelectual y racional.
 Media-superior: Es el período de estudio de entre dos y tres años.
 Superior: se refiere al proceso y a los centros o instituciones educativas en donde, después de haber cursado la
educación preparatoria o educación media superior, se estudia una carrera profesional y se obtiene una titulación
superior.
PRESENTA:
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1.2 CENTRO EDUCATIVO
Es un establecimiento destinado a la enseñanza. Es posible encontrar centros educativos de distinto tipo y con diferentes
características, desde una escuela hasta una institución que se dedica a enseñar oficios pasando por un complejo
cultural.
http://definicion.de/centro-educativo/
1.2.1 KINDER
Edifico destinado al cuidado, educación y preparación del infante de una edad comprendida de los 3 años a los 6 años de
edad, antes de ingresar a la etapa de educación elemental. Los jardines de niños son creados para resolver un problema
social: cuidar educar a los niños de todas las clases sociales.
Esta institución tiene diversas formas de ser denominada, depende en gran medida si forma parte del sistema educativo o
no, se la denomina escuela infantil, guardería, jardín de infancia, jardín infantil, parvulario, kínder, kindergarten, jardín de
infantes, jardín maternal, etc.
PLAZOLA, VOLUMEN 4 PAG. 136
1.2.1.1 HISTORIA
El pedagogo alemán Federico Froebel creo esta institución a principios del siglo XIX y la denomino Kínder Garden,
palabra compuesta por dos vocablos alemanes que significa jardín de niños. La personalidad del niño se forma durante la
etapa preescolar, la cual es muy importante para su vida futura, ya que en ella se forman los traumas psicológicos que
provocan problemas en la edad adulta.
El niño es considerado como un ser creador, y la actividad voluntaria es el mejor método para desarrollar sus facultades.
En el jardín, el infante inicia su relación con el conocimiento de la vida, hasta entonces limitado en su hogar; el objetivo
consiste en despertar esa actitud mediante trabajos educativos y juegos de entretenimiento.
PRESENTA:
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1.2.1.2 INSTITUCIONES QUE PRESENTAN EL SERVICIO
El lactante y el preescolar deben de tener estímulos para su desarrollo y protección. En la etapa preescolar hay una gran
demanda y escasez de soluciones.
En México existen instituciones públicas y privadas que se encargan de preparar al infante; para poder incorporarlo a la
enseñanza primaria.
1. Sector público: Ofrece diversos edificios e instalaciones para la atención a la infancia. Dentro de este sector
pueden existir distintas instituciones de las cuales se pueden mencionar las siguientes:
 Internados
 Albergues
 Estancias infantiles
 Guarderías o centros de desarrollo infantil.
2. Sector privado: Tiene mucho auge, ay que mediante cuotas ofrece el servicio. El inconveniente es que muchas
veces las instalaciones con las que cuentas no son las adecuadas si no que son por lo general casas
acondicionadas y el espacio resulta inadecuado sobre todo para las actividades de juegos o deportivas.
PLAZOLA, VOLUMEN 4 PAG. 136,137
1.2.1.3 CLASIFICACION
Su clasificación está en función del servicio que presta y de su programa de estudios. Estos elementos determinan el tipo
de instalaciones.
 Jardín de niños anexos. Son establecidos dentro de las escuelas primarias y solo cuenta con dos o tres grupos. El
personal está constituido por una directora o educadora.
 Jardines de niños vespertinos. Son instituciones que funcionan por la tarde; estos fueron creados para resolver el
problema de la numerosa población de preescolar.
PRESENTA:
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 Jardines de niños particulares. Son construidos y administrados por instituciones particulares, pero se rigen bajo el
mismo calendario escolar de la Secretaria de Educación Pública.
 Cendi. (Centros de Desarrollo Infantil).son edificaciones donde se atiende a los niños en edad preescolar.
 Jardines de niños tipo Montessori. Institución que lleva a cabo un sistema de enseñanza que consiste en favorecer
el desarrollo de los niños a través de la manipulación de objetos y materiales, mediante el juego y el auto
educación.
1.2.2 PRIMARIA
Establecimiento público o privado donde se imparte a los niños la instrucción elemental.
Es el segundo nivel de la Educación Básica, donde los niños y niñas aprenden a leer y escribir para comunicarse,
desarrollan sus habilidades matemáticas, aprenden a convivir, a explorar el mundo, comprenderlo y desarrollarse como
personas.
Se atienden niños de 6 a 14 años de edad, a población de 9 a 14 años en situación de riesgo y a jóvenes y adultos de
más de 15 años que no han iniciado o concluido su Educación Primaria.
http://www2.sepdf.gob.mx/que_hacemos/primaria.jsp
1.2.2.1 HISTORIA
El crecimiento industrial y poblacional del siglo XIX trajo la necesidad de formar mano de obra calificada que fuera capaz
de manejar, arreglar y en su caso construir la maquinaria que hacía posible del desarrollo de las fábricas.
Por ello, en los países industrializados, el Estado quitó el monopolio educativo a la Iglesia y estableció la educación
pública, laica, gratuita y obligatoria, por lo menos la educación elemental, llamada en ese tiempo básico o primario.
PRESENTA:
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La organización escolar se realizó con división de género, había escuelas para hombres y para mujeres, aun cuando la
población escolar era muy baja. Los grupos llegaban a ser de hasta 80 alumnas o alumnos.
En los inicios del siglo XIX aún no había escuelas formadoras de profesores de la escuela elemental, de tal manera que
estos se formaran en la práctica, normalmente ayudando a un maestro.
http://biblioweb.tic.unam.mx/diccionario/htm/articulos/sec_26.htm
1.2.2.2 CLASIFICACIÓN
Escuela Primaria General

Se cursa en 6 años en planteles que brindan conocimientos básicos de español, matemáticas y científicos, en horarios
matutino (8:00 a 12:30 horas) y vespertino (14:00 a 18:30 horas).
Escuela Primaria de Tiempo Completo

Se atiende a alumnos que requieren una estancia escolar prolongada (dos horarios de funcionamiento: de 8:00 a 14:30 y
de 8:00 a 16:00 horas); los conocimientos básicos, se complementan con actividades relacionadas con la lectura y la
escritura, desafíos matemáticos, el arte y la cultura, el idioma inglés y el uso de las tecnologías de la información y la
comunicación.
Internado y Escuela de Participación Social
Atienden a población infantil en situación de desventaja (debido a factores como la desintegración familiar, la
marginalidad, la escasez de recursos, entre otros). En los Internados, los alumnos permanecen todo el día, de lunes a
viernes; en las Escuelas de Participación Social asisten en un horario de 6:45 a 17:00 horas. En ambos espacios reciben
además del servicio educativo, el servicio asistencial que incluye alimentación, uniformes y útiles escolares.
PRESENTA:
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Programa SEAP 9-14
Este Servicio Escolarizado Acelerado de Educación Primaria que se imparte en las primarias generales, está dirigido a la
población de 9 a 14 años, en situación vulnerable, y que presenta un rezago escolar en edad y grado. Se cursa en 3
ciclos escolares.
Para ingresar a Primaria hay que cubrir los siguientes requisitos: tener 6 años cumplidos al 31 de diciembre del año en
que inicia el ciclo escolar y haber cursado 3er. grado de Preescolar; la preinscripción se hace en febrero, en la escuela de
preferencia y las asignaciones se dan a conocer en junio.
1.3 ANTECEDENTES HISTORICOS
Desde la antigüedad han existido escuelas notables y con el transcurso estas instituciones han perfeccionado su
enseñanza con distintos métodos.
1.3.1 PRIMERAS CULTURAS
1.3.1.1 EGIPTO
Los egipcios desarrollaron el estudio de diversas disciplinas, como la astronomía, la hidráulica, la anatomía, medicina,
escritura y literatura. La enseñanza en las artes se centró en la escultura, pintura y sobre todo en la arquitectura.
1.3.1.2 GRECIA
Una de las principales aportaciones de la cultura griega consistió en haberse hecho cargo del problema de la educación.
La educación de niños y niñas en esta sociedad durante los primeros siete años de vida, corría a cargo de la madre
auxiliada por un esclavo. En el caso de la adolescencia la mejor ateniense no tenía una instrucción especial ya que era
preparada para las labores domésticas. En cuanto a los varones se les asignaba un esclavo llamado paidagogo, quien
era quien se encargaba de su conducta y lo llevaba a la escuela.
PRESENTA:
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Las primera escuela europeas datan del tiempo de la antigua Grecia y se remontan a más de cinco siglos a.c. los Griegos
poseían tres tipos de escuelas elementales: en las primeras enseñaban lectura y escritura; en la segundas estaban
destinadas al aprendizaje de la música y literatura, y en las terceras se enseñaba la gimnasia.
Lo que en ese tiempo se consideró como educación superior la impartieron los sofistas.
En la Grecia antigua destacan las escuelas de Atenas y Alejandría. En estas últimas instituciones la enseñanza de la
filosofía abarco la totalidad de los conceptos que entonces se enseñaban.
1.3.1.3 MESOPOTAMIA
Los caldeos y asirios crearon los elementos culturales de los sumerios quienes aportaron la escritura cuneiforme. Los
sacerdotes eran quienes tenían a su cargo el estudio de astronomía y astrología; también se practicaba la medicina.
1.3.1.4 PERSIA
La educación de los niños se efectuaba en la familia hasta los seis años. Después de los siete a educación era
responsabilidad del estado quien enseñaba las tendencias políticas y preparaba a los niños para ser buenos guerreros.
1.3.1.5 ROMA
Los niños romanos tenían una enseñanza elemental, que se iniciaba con el ciclo gramatical y la preparatoria para el uso
de la retórica. Los niños recibían educación familiar hasta los siete años. Cuando no contaba con maestro particular,
asistían a las escuelas públicas. Las escuelas primarias se llamaban Litteratur, en ellas aprendían las primeras nociones
culturales; después, a los doce o trece años, el gramaticus se encargaba de la enseñanza más avanzada, especialmente
de la literatura y se completaba por parte del rector, quien insistía sobre todo en la elocuencia.
El conocimiento que se impartía era la ley de las doce tablas, el estudio del griego, la gramática latina, la dialéctica, la
oratoria, la astronomía, la música y poesía.
PRESENTA:
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1.3.1.6 EL ISLAM
En contraste con el mundo cristiano, se desarrolló una civilización floreciente en los puebla mahometanos. Las tribus
árabes primitivas vivían en la barbarie y hasta el propio Mahoma probablemente era analfabeto; pero a medida que
llevaron su religión a los pueblos conquistados asimilaron su cultura. Después del dominio árabe, fueron aparecieron
importantes centros como Bajdad, Samarcanda, Damasco, El Cairo, Alejandría, Sevilla, Córdoba y Granada, en los
cuales fundaron planteles de enseñanza superiores e incluso universidades.
En estos lugares se construían salones de clases, laboratorios, bibliotecas, observatorios y mezquitas.
PLAZOLA, VOLUMEN 4 PAG. 113,114
1.3.2 EDAD MEDIA
Cristo fue la figura central entorno a la que giro la educación medieval. Con la decadencia de Imperio Romano en los
siglos V y VI d.c. la instrucción pública se desvaneció. Justiniano cerró las escuelas atenienses en el año 529 de nuestra
era.
Los primeros ámbitos para la educación fueron los hogares. Más tarde la demanda de instrucción de quienes aspiraba a
ser cristianos, dio origen a que apareciera el catecumenado. Poco a poco se agregó a la enseñanza religiosa de los
niños, el canto, la escritura y la lectura. Esto dio origen a las escuelas de catequistas donde se impartían conocimientos
más amplios; un ejemplo es la escuela de catequistas de Alejandría, fundada por Panteño en el año 180 d.c.; un
auténtico seminario para la preparación eclesiástica.
Los padre de la iglesia vieron en la educación uno de los temas más singulares de sus preocupaciones evangélicas.
Carlo Magno creo escuelas anexas a conventos y catedrales que tenían por misión especial preparar a los jóvenes para
las funciones eclesiásticas sin que esto impidiese que otros jóvenes recibieran también educación.
La base para la educación quedo organizada en tres grados sucesivos que fueron:
 Elemental: era atendida por sacerdotes en la parroquia.
 Media: fue impartida en catedrales y monasterios.
 Superior: era confiada a hombres sabios.
PRESENTA:
20
La enseñanza en la edad media se concentraba en los claustros y comprendía la siete artes liberales que eran la
gramática (lectura de latín), la retórica (latín hablado y escrito), la lógica (método de la argumentación y prueba),
aritmética, geometría, astronomía, y música.
PLAZOLA, VOLUMEN 4 PAG.114, 115
1.3.3 SIGLO XVIII Y XIX
En estos siglos hubo una revolución en los sistemas de enseñanza elemental con aparición de los jardines de niños. En
este proceso figuro Hegel (1770-1831) que fue el primero en dar la voz de alarma: “El niño no ama el juego tanto como
vosotros y creéis, y sobre todo en la forma en que lo suponéis. En cuanto puede dejar de ser niño para ser hombre.
Quiere ser niño ante vosotros para obtener ventajas y privilegios. En cuanto queda solo, sueña con ser hombre, juega a
ser hombre y lo hace de una manera seria; es menos niño que vosotros, que semejáis niños a la aproximarse a él”.
 Froebel, que había pasado varios años en la escuela de Pestalozzi, procuro antes de educar, instruir, decía: “Los
niños son por excelencia activos y esa actividad ni debe ser restringida nunca, sino canalizada”. Su preocupación
por el contacto del pequeño con la naturaleza le surgió el nombre que daría a su instituto: Jardín de infantes
(Kínder-Garden).
 Federico Froebel (1782-1852). Pedagogo alemán. Es el creador de los jardines de niños que son considerados
como las instituciones educativas más importantes del siglo XIX.
 María Montessori (1870-1952). Educadora y médica italiana. Creo en 1906 un método de enseñanza; según su
autora, el niño posee fuerzas suficientes para su autoeducación y siente determinadas necesidades interiores lo
bastantes fuertes para producir una actividad libre de la influencia de las personas adultas, fenómeno que guía a
cada uno de los grados de su desarrollo.
PRESENTA:
21
1.3.4 SIGLO XX
En este siglo aparece una forma más gradual. Se contribuye a las primeras edificaciones, como los espacios específicos
para la enseñanza preescolar.
La enseñanza primaria se expande por todas las ciudades y poblaciones.
A principios de siglo se generalizan las soluciones de planta libre y la fachada sin recubrimientos. Se introduce la
estructura de concreto y acero.
PLAZOLA, VOLUMEN 4 PAG.118
1.4 EDUCACION EN MEXICO
1.4.1 EPOCA PREHISPANICA

Es indudable que existieron los establecimientos de enseñanza anteriores a la conquista.
La primera educación de los niños corría a cargo de sus padres; si eran varones, les enseñaban sus oficios, y si eran
niñas la madre las instruían en los quehaceres domésticos. Los hijos de plebeyos asistían desde los quince años hasta
que se casaban a una escuela llamada Telpochcalli en la que recibían instrucción militar y aprendían a cantar, a bailar y a
hablar con elegancia bajo la dirección del achcacahutli o (jefe bélico del clan). Los hijos de los nobles acudían a un
seminario sacerdotal central denominado el calmecac. Estudiaban la escritura, la astronomía, la historia y religión hasta
que llegaba el momento de decidir si habían de ser sacerdotes o abandonaban la vida monástica por la vida privada o el
servicio público.
PRESENTA:
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1.4.2 EPOCA COLONIAL
Con un concepto semejante al de las escuelas españolas, se instalaron en México escuelas destinada a castellanizar,
llamadas latinidades de artes menores, algunas de enseñanza elemental y hasta universidades. Inicialmente se
construyeron conventos e iglesias para impartir la enseñanza.
La necesidad de hacerse entender llevo a los misioneros a implantar vocablos españoles latinos traducidos a náhuatl.
En 1523 el ilustre Fray Pedro de Gante, fundo el primer edificio escolar en el palacio de Netzahuapilli de Texcoco, fundo
un templo católico el primer edificio escolar.
En el segundo cuarto del siglo XVI se inició la construcción de colegios o adaptación de edificios y se les otorgaron
recursos para su sostenimiento.
A finales del siglo XVI se multiplicaron los edificios escolares, instalándose la mayoría de ellos en los monasterios o en
locales anexos a las iglesias y parroquias; presentaban desde luego características arquitectónicas propias de los
edificios religiosos de aquella época.
A principios de siglo XVII las residencias y colegios consolidaron su posición en la sociedad criolla, en ellos se desarrolló
la riqueza de la arquitectura colegial y la ornamentación de los templos.
Así, poco a poco y debido al trabajo de los misioneros religiosos, se fueron multiplicando las escuelas en diferentes
partes de la nueva España; en esta labor se destacaron los estados de Veracruz, Michoacán y Guanajuato.
1.4.2.1 COLEGIOS DE NIÑAS
Las niñas novohispanas. Fueron educadas en colegios y conventos como complemento de los conocimientos y
habilidades que adquirían en el hogar.
En la Nueva España la mayor parte de los colegios que fueron establecidos tuvieron como finalidad acoger niñas
huérfanas.
A mediados de siglo XVIII solo existían dos pequeños colegios que fueron atendidos por religiosas: el de Agustinas de
Puebla y el de las Dominicas de Guadalajara.
PRESENTA:
23
1.4.3 SIGLO XVIII
En este siglo se implementó la fundación de escuelas primarias en todo el territorio de la colonia. Los colegios y
conventos tuvieron durante el virreinato una atención esmerada, aparte de los edificios, las bibliotecas y las colecciones.
A mediados del siglo XVIII se construyeron las primeras escuelas civiles, con donativos cedidos por particulares en
algunas poblaciones de Veracruz.
En 1785 se inauguró oficialmente la Academia de Nobles Artes de San Carlos.
En 1779 se fundó la primera escuela llamada municipal, misma que sirvió de origen a las que más tardes se llamaron
Cantonales de enseñanza primaria gratuita a cargo de los ayuntamientos.
1.4.4 SIGLO XIX

A principios del siglo XIX, se nota un decaimiento en los esfuerzos realizados con anterioridad en la enseñanza en
México, debido a los anhelos de la independencia, los conflictos internacionales y otros de carácter político-religioso. En
el lapso de la independencia hasta la caída de Imperio de Maximiliano, la enseñanza primaria y la construcción de
planteles sufrió un estancamiento.
1.4.5 SIGLO XX
En este siglo se impulsó a la instrucción y a la educación pública, esto se debió al mandato d Porfirio Díaz. Se realizaron
grandes obras en todos los grados, desde escuelas primarias, que al fin tuvieron edificios proyectados para esa función y
que aún subsisten. En 1903, la Secretaria de Comunicaciones sometió a concurso la construcción de cinco escuelas
primarias específicamente para este fin. Se nombró una comisión para elaborar un estudio; una vez analizado se realizó
un programa arquitectónico para los concursantes; salones para 50 niños, luz en la aulas por el lado izquierdo, ventilación
cruzada, 500 m2 de patio, y 20 excusados para 400 alumnos.
PRESENTA:
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1.4.6 CAPFCE
La falta de locales escolares comenzó a sentirse desde 1935, y cinco años después, fue nombrado José Luis Cuevas
para estudiar dentro de la Secretaria de Educación Pública una planificación escolar. Del doctor Jaime Torres Bodet
surgió la Campaña de Alfabetización, y poco después se creó el Comité Administrador del Programa Federal de
Construcción de Escuelas, CAPFCE. Se nombraron vocales ejecutivos, de dicho comité, a los arquitectos José Villagrán
García, Mario Pani y Enrique Yáñez. El comité se encarga de la construcción de aulas.
En las décadas de los años sesenta y setenta, México se sembró de aulas, como espacios similares que se adecuaron al
clima, materiales de la región y tamaños de terrenos los programas de estudios semejantes fueron borrando un poco las
diferencias educativas iniciales. En 1984 ya había 140 mil espacios educativos, con tendencias a llegar a 300 mil; incluían
aulas, laboratorios, talleres, bibliotecas y administración.
La demanda en la primaria en 1990 llego a estabilizarse. En espacios para la educación primaria se ha alcanzado el
100% de la demanda; en preescolar hay un 67% de cobertura.
En la actualidad se establece como básico solamente un año de educación preescolar, que pretende atraer a la primaria
a la población infantil.
PRESENTA:
25
CAPITULO II: SAN ANDRES CHOLULA, PUEBLA.
 DELIMITACIÓN Y ÁREA DE ESTUDIO
2.1 CRONOLOGIA DEL MUNICIPIO
San Andrés fue el primer pueblo que se estableció en el Valle del Atoyac y después se dividió en dos secciones: San
Andrés y San Pedro; más tarde gente forastera se apoderó de Cholula y le quitó la Pirámide a los habitantes de San
Andrés. El segundo patrón menciona tres regiones primeras: San Andrés, San Pedro y Santa Isabel Cholula.
En San Andrés se establecieron dos grupos étnicos muy diferentes: el Olmeca- Xicalanca en el año 800 d.c y
posteriormente el grupo Tolteca- Chichimeca en el año 1168.Los Toltecas- Chichimecas estuvieron bajo el dominio de los
Olmecas-Xicalancas durante cinco años imponiéndoles tributos y grandes trabajos, pero dejándoles conservar su
identidad y organización social.
Conforme pasaron estos años de dominio, los Toltecas- Chichimecas se fortalecieron y derrotaron a los Olmecas-
Xicalancas quienes se refugiaron en la parte sur de la gran pirámide llamada Tlachihualtepetl (Cerro hecho a mano) y así
pudieron conservar su identidad y costumbres. Mientras tanto los Toltecas-Chichimecas construyeron un centro
ceremonial dedicado al dios Quetzalcóatl ubicado al noroeste de la gran pirámide, sitio en el que actualmente se
encuentra la Capilla Real y el Convento de San Gabriel.
Con la llegada de los españoles en el año de 1519 el valle se encontraba poblado por diferentes grupos étnicos; y una
vez consumada la conquista y con la finalidad de administrar mejor el territorio Choluteca, los españoles le otorgan a
Cholula (San Pedro) la categoría de ciudad y República de Indios en 1537 integrando a San Andrés.
PRESENTA:
26
Debido a la gran diferencia de identidad y costumbres de los Olmecas-Xicalancas y los Toltecas-Chichimecas, los
españoles establecieron dos conventos a muy poca distancia uno del otro.
El convento franciscano que tenía por advocación a San Diego de Alcalá en San Andrés y el Convento de San Gabriel en
San Pedro; solamente aquí en esta región poblana como en la ciudad de México se ha dado el caso de que dos
conventos franciscanos estuvieran tan cerca.
El convento franciscano de San Andrés fue fundado por la Real Cédula en 1557 con el objetivo de asistir al enorme grupo
indígenas que habitaba el valle, la construcción duró hasta 1670.
Tres años más tarde el convento fue cerrado y permaneció así durante 13 años cuando el Virrey Conde de Monclova
autoriza la apertura del templo y la administración de los sacramentos a sus barrios y pueblos dependientes.
Posteriormente, con la secularización de los años 1640-1641 San Andrés se separa de la ciudad de San Gabriel hoy San
Pedro para formar una cabecera independiente. El 16 de Octubre de 1714 san Andrés se convierte en República de
Indios independiente con el derecho a elegir gobernador, alcaldes, regidores y demás oficiales de República.
A partir del 14 de Septiembre de 1861 San Andrés es considerado constitucionalmente como municipio y para 1897 se
realiza una nueva organización territorial por lo que el municipio queda integrado por San Andrés Cholula como cabecera
municipal y los pueblos de San Francisco Ecatepec, San Luis Tehuiloyocan, San Antonio Cacalotepec, San Rafael
Comac, San Bernardino Tlaxcalancingo y Santa María Tonantzintla.
Como recordaremos esta región llevaba el nombre de Cholula agregándosele posteriormente el nombre de "San Andrés"
con la llegada de los españoles, en honor al santo patrono designado a la ciudad: San Andrés Apóstol. El 31 de octubre
el 2011, San Andrés es declarado como Pueblo Mágico por la Secretaría de Turismo, a nivel federal.
Fuentes: www.sanandrescholula.gob.mx www.e-local.gob.mx www.es.wikipedia.org www.puebla.travel/es www.turismosanandrescholula.com
PRESENTA:
27
2.2 UBICACIÓN
San Andrés Cholula es un

municipio en el estado
mexicano de Puebla, localizado
en la región centro-occidental
del mismo. La cabecera
municipal, del mismo nombre
que el municipio, está
localizada a aproximadamente
8 km. al poniente o al oeste de
la capital del estado. San
Andrés Cholula colinda al norte
con San Pedro Cholula, al sur
con Ocoyucan, al poniente con
San Gregorio Atzompa y al
oriente con Puebla de
Zaragoza.
Tiene una superficie de 61
kilómetros cuadrados de
acuerdo a datos del INEGI.
(Figura: 1)
http://es.wikipedia.org/wiki/San_Andr%C3%A9s Figura: 1
Cholula
https://www.google.com.mx/search?q=san+andres+cholula&biw=1422&bih=691&source=lnms&tbm=isch&sa=X&ei=jHP8VMOqHoOgyQT3w4HwCw&ved=0CAcQ_AUoAg&dpr=1.35#t
bm=isch&q=san+andres+cholula+mapa&revid=236230246&imgdii=_&imgrc=xXdyGPCepK3iXM%253A%3BR8Jr64iiYKzFJM%3Bhttp%253A%252F%252Fwww.inafed.gob.mx%252F
work%252Fenciclopedia%252FEMM21puebla%252Fmunicipios%252Fmapas%252F21m119.jpg%3Bhttp%253A%252F%252Fwww.inafed.gob.mx%252Fwork%252Fenciclopedia%25
2FEMM21puebla%252Fmunicipios%252F21119a.html%3B375%3B350
PRESENTA:
28
2.3 POBLACIÓN
Por su cercanía a la capital del
estado, su población ha crecido
de forma importante en los últimos
años.
De acuerdo a los últimos censos
realizados por el Instituto Nacional
de Estadística y Geografía, el
número de habitantes pasó de
45,872 en 1995 a 80,118 en 2005
y a 100439 habitantes en 2010,
con un total de 48,650 hombres y
51,789 mujeres.
Al igual que en la mayor parte de
México, el grupo étnico principal
es el mestizo. Por otro lado,
aproximadamente un 2% de la
población habla alguna lengua
indígena. (Figura: 2)
Figura: 2
http://es.wikipedia.org/wiki/San_Andr%C3%A9s_Cholula
bm=isch&q=san+andres+cholula+poblaci%C3%B3n&spell=1
PRESENTA:
29
2.3.1 ESTRUCTURA POBLACIONAL
La estructura poblacional en el Municipio se basa de la siguiente manera:
51,789
48,650
29,622
HABITANTES
27,290
12,335
11,313
6,718
5,643
2,083
EDADES 0-5 6-11 12-14 15-29 30-49 50-59 60-64 FEMENINO MASCULINO
Gráfica: 1 Estructura de población

http://www3.inegi.org.mx/sistemas/mexicocifras/default.aspx?e=21
PRESENTA:
30
2.3.2 PIRÁMIDE DE EDADES
El total de la población va de acuerdo a

edades y a géneros como se puede observar
en la imagen: (Gráfica: 2 Pirámide de edades).
Gráfica: 2 Pirámide de edades
bm=isch&q=san+andres+cholula+poblaci%C3%B3n&spell=1
2.4 CARACTERÍSTICAS FÍSICO – GEOGRÁFICAS

El municipio cuenta con diferentes características tanto físicas como geográficas y esta las podemos conocer más a
fondo en las siguientes descripciones.
PRESENTA:
31
2.4.1 CLIMA
El municipio se ubica dentro de la zona de

los climas templados del valle de Puebla;
se identifica un solo clima: Clima templado
subhúmedo con lluvias en verano.
Su temperatura media anual fluctúa entre
18º y 20º, la media del mes más frío
(enero) entre los 10º y 16º y la del mes más
cálido (mayo) entre 20º y 22º C. Lo cual
denota un clima sin variaciones extremas,
durante el ciclo anual.
(Figura: 3)
Figura: 3
http://es.wikipedia.org/wiki/San_Andr%C3%A9s_Cholula
www.sanandrescholula.gob.mx
https://www.google.com.mx/search?q=clima+san+andres+cholula&biw=1422&bih=691&source=lnms&tbm=isch&sa=X&ei=sv38VJqgNtOSyAT7k4H4AQ&sqi=2&ved=0CAgQ_AUoAw&
dpr=1.35
PRESENTA:
32
2.4.2 VIENTOS DOMINANTES
La dirección de los vientos dominantes de San Andrés

Cholula proviene del oriente durante invierno y
primavera y en verano provienen del sureste.
(Figura: 4)
INVIERNO Y
PRIMAVERA
VERANO
http://mdut.duot.upc.edu/sites/default/files/Gallardo%20Sergio.pdf Figura: 4
PRESENTA:
33
2.4.3 CLASIFICACION DEL SUELO
 Presenta gran diversidad edafológica; se identifican suelos de 4 grupos diferentes:

Suelo Regosol: Ocupa una área reducida al poniente.
Suelo Cambisol: Se localiza en una angosta franja del río Atoyac.
Suelo Feozem: Es el suelo predominante; que cubre la parte septentrional.
Suelos Vertisol: Ocupa la porción meridional; presenta fase duricia profunda (tepetate entre 50 y 100 cm de profundidad).
http://www.e-local.gob.mx/work/templates/enciclo/EMM21puebla/municipios/21119a.html
2.5 SERVICIOS EDUCATIVOS
El municipio de San Andrés Cholula, Puebla cuenta con servicios

educativos de nivel básico, de nivel medio superior, y superior pero
estos se encuentran aledaños al centro de este municipio y en sus
alrededores cuenta con el servicio de nivel superior.
Dentro de la zona de lomas de Angelópolis perteneciente al municipio de
San Andrés Cholula solo se cuenta con el servicio educativo de
nivel superior que brinda la Universidad Interamericana.
Figura: 5
PRESENTA:
34
CAPITULO III ANÁLISIS URBANO ARQUITECTÓNICO: LOMAS DE

ANGELÓPOLIS, SAN ANDRÉS CHOLULA
 UBICACIÓN DEL CENTRO EDUCATIVO KINDER-PRIMARIA

El centro educativo se ubicara en Av. Del Castillo, Lomas de Angelopolis.
El acceso al terreno es por la calle palao y av. del castillo.
TERRENO
Figura: 6 Figura: 7
PRESENTA:
35
3.1 INFRAESTRUCTURA Y EQUIPAMIENTO URBANO.
La zona cuenta con un gran equipo de infraestructura y equipamiento urbano, ya que es una zona de nivel medio-alto y
se encuentra a las orillas de la ciudad de Puebla.
3.1.1 SERVICIOS PÚBLICOS
Los servicios públicos son aquellos que se crean con la finalidad de satisfacer las necesidades de la población. Ya que
esta zona es residencial de nivel socio económico medio-alto ya cuenta con todos los servicios públicos como son:
Servicio de alcantarillado y agua potable, servicio de alumbrado público, luz eléctrica, servicio de drenaje, servicio de
pavimentación y servicio de telefonía y datos.
Foto: 1, Agosto 2014 Foto: 2, Agosto 2014
El pavimento de la calle Av. Del Castillo. La instalación eléctrica y alumbrado público Subterránea.
PRESENTA:
36

Instalación de Drenaje Sanitario Abastecimiento con la Instalación de Agua Potable.

Colocación de Semáforos Línea de teléfono Telmex
PRESENTA:
37
3.1.2 COMUNICACIÓN Y TRANSPORTE
El terreno se encuentra sobre la avenida del

castillo, cercano a dos vías principales como
son la Vía Atlixcayotl y el Periférico
Ecológico.
Avenida del Castillo
Y como calles Secundarias:
Periférico Ecológico
Vía Atlixcayotl
(Figura: 6)
Figura: 6
PRESENTA:
38
El servicio de
transporte público
más cercano con el
cual se podrá tener
acceso al centro
educativo serán las
siguientes rutas:
 Ruta Azteca
 El RUTA
 Ruta 14
 Ruta 29 Figura: 7
 Ruta 36 Figura: 8
Figura: 9 Figura: 10
PRESENTA:
39
3.1.3 EQUIPAMIENTO URBANO
Lomas de Angelopolis cuenta

con un gran equipamiento
urbano ya que es una zona en CUADRANTE 1
desarrollo de nivel socio
económico medio-alto.
El estudio del equipamiento

CUADRANTE 4
urbanos se realizó en un radio de
10.00 KM
(Figura: 11)
CUADRANTE 2
CUADRANTE 3
Figura: 11
El equipamiento urbano que se encontró en la zona en un radio de 10 km. De donde se encuentra el terreno es el
siguiente:
Cuadrante 1: En este cuadrante no se cuenta con ningún tipo de equipamiento urbano.
PRESENTA:
40
Cuadrante 2: En el cuadrante 2 podemos encontrar lo siguiente:
Foto: 7 Figura: 12 Figura: 13

Hospital General de San Andrés Edificios de Oficinas JV Ciudad Judicial
Cholula
Cuadrante 3: En este cuadrante podemos encontrar lo siguiente:
Figura: 14 Foto: 8 Foto: 9 Foto: 10

Adamant Plaza Palmas Universidad Interamericana Sonata Towers
PRESENTA:
41
Cuadrante 4: En este lado de la zona podemos encontrar equipamiento urbano como:
Figura: 15 Figura: 16 Figura: 17

Fraccionamiento La Vista Universidad Tecnológico de Monterrey Complejo Cultural Universitario
Fotos agosto 2014

http://www.skyscraperlife.com/ciudades-y-arquitectura/28775-puebla-vs-tijuana-108.html
http://www.rentasyventas.com/departamentos-en-venta-en-san-andres-cholula-puebla/adamant-studio1-piso-5--503-fraccionamiento-adamant/i530239.html
PRESENTA:
42
3.2 USOS DEL SUELO
De acuerdo a la carta urbana tenemos

diferentes usos de suelo en el municipio de
San Andes Cholula.
Nuestro terreno pertenece a la zona H-4
como se observa en la carta urbana.
Donde la característica del uso de suelo
que tenemos en la zona donde se propone
el proyecto es:
Suelo feozems: son suelos muy fértiles y
aptos para el cultivo, si bien son
sumamente proclives a la erosión. Con
frecuencia son suelos
profundos y ricos en
materia orgánica. Se
desarrollan sobre todo en
climas templados y
húmedos. (Figura: 18)
Figura: 18
PRESENTA:
43
3.3 FACTIBILIDAD PARA LA CREACIÓN DE PROYECTO
El proyecto de Centro Escolar a Nivel Kínder y Primaria se encuentra factible para la zona de Lomas de Angelopolis, ya
que esta zona no cuenta con este tipo de equipamiento urbano a nivel básico ni de nivel medio superior, solo cuenta con
nivel superior que es la Universidad Interamericana y es por ello que se requieren instituciones de educación básica para
satisfacer la demanda de este tipo de equipamiento.
3.4 RADIO DE INFLUENCIA Y POBLACIÓN A SERVIR
Población total 6687

El radio de influencia que fue estudiado para identificar la población a
servir es a partir de 2 km de Lomas de Angelopolis, ya que es la zona a Femenina 3621
la cual nos enfocaremos para a satisfacer. (Figura: 19). El estudio de
población de esta zona arrojo los siguientes datos: (Tabla 1) Masculina 3075
Total Niños de 3-5 419
Niñas 220
Niños 199
Total Niños de 6-11 749
Niñas 354
Niños 395
Tabla: 1
Figura: 19 http://www3.inegi.org.mx/sistemas/mexicocifras/default.aspx?e=21
PRESENTA:
44
3.5 CASO ANÁLOGO (NACIONAL O INTERNACIONAL)
KINDERGARTEN BARI, ITALIA

El diseño arquitectónico hace hincapié en un esquema en planta, que está fuertemente caracterizado por una
organización estriado, alternando interior 'servido' y 'sirviente' espacios definidos por muros paralelos. Cuenta con un
patio al aire libre y completamente cerrado que funciona como un espacio de juegos segura para los niños pequeños.
Este espacio se cubre con un corredor acristalado que es la circulación principal del edificio que conecta a todos sus
programas.
El proyecto pretende evocar una relación profunda y metafórica y estética con la Tierra. El patio central de juegos re-
establece el paisaje natural típico de la región el uso de plantas nativas / árboles para educar a los niños de su entorno
regional. Mientras tanto, los espacios al aire libre el perímetro incorporar huertos y pequeños huertos donde los niños
pueden aprender cultura alimentaria local se cultivan. Un mensaje ecológico que integra la educación ambiental en las
experiencias cotidianas utilizando el innovador diseño de los jardines. Estos funcionan como aulas al aire libre que
promuevan el descubrimiento a través de experiencias multi-sensoriales: vista, oído, tacto, gusto y olfato.
Los sistemas pasivos se han optimizado para reducir la necesidad de los activos. La huella de carbono en general la
construcción y el consumo de energía se reducen mediante el uso de fuentes renovables de energía (calefacción
geotérmica y energía solar fotovoltaica), así como el uso de materiales reciclados y locales y recogida de aguas pluviales.
https://www.google.com.mx/search?q=KINDERGARTEN+BARI,+ITALIA&lr=lang_es&espv=2&biw=1422&bih=691&tbs=lr:lang_1es&source=lnms&tbm=isch&sa=X&ei=bx79VJrRAZOx
yASC5oKgDw&ved=0CAYQ_AUoAQ#imgdii=_&imgrc=uTvWBV75CcI5BM%253A%3BBnGG9UdAJx7h2M%3Bhttp%253A%252F%252F3.bp.blogspot.com%252F_Fe6rGp1YNm8%25
2FS5fd09faOEI%252FAAAAAAAAD2I%252Fr15qlgNGb7U%252Fs1600-
h%252F13618_3_image%252B3%252Binterior%252Bview.jpg%3Bhttp%253A%252F%252Fenvironmentalpictures.blogspot.com%252F2010%252F03%252Fluca-peraltas-
competition-winning.html%3B1000%3B705
PRESENTA:
45
PRESENTA:
46
3.6 DESCRIPCIÓN DEL TERRENO Y TIPO DE CENTRO EDUCATIVO

El terreno se encuentra en la zona de Lomas de Angelópolis sobre la
calle denominada Av. del Castillo.
El terreno es plano en su totalidad y se encuentra en la vía de acceso al
fraccionamiento residencial de lomas de Angelópolis lo que lo hace tener
una excelente ubicación tanto para usuarios del fraccionamiento como
para usuarios de zonas circunvecinas. (Figura: 24).
El terreno cuenta con todos los servicios públicos.
El tipo de centro educativo que se propone para este predio es de nivel

Kínder y Primaria, ya que la zona no cuenta con ningún tipo de
institución educativa de este nivel.
Figura: 24
PRESENTA:
47
3.7 POBLACIÓN ESTUDIANTIL

El proyecto Centro Educativo de nivel Kínder y Primaria está diseñado para atender a 456 alumnos de los cuales 144
serán para Kínder y 312 para primaria divididos en dos grupos A y B tanto para kínder como para primaria.
Se propone una cantidad de alumnos reducida para que los grupos sean adecuados para el proceso de aprendizaje y la
atención de las educadoras a los alumnos sea mayor.
3.8 DEMANDA ESCOLAR A SATISFACER

De acuerdo al estudio realizado en la zona Lomas de Angelopolis se obtuvieron los siguientes datos:
719
619
TOTAL DE NIÑOS
519
419
319
219
3-5 años 6-11 años

EDADES
Gráfica: 3
PRESENTA:
48
De acuerdo a la tabla tenemos que en Lomas de Angelopolis tenemos un total de 419 niños de 3 a 5 años de los cuales
tenemos que el 52.50% son niñas y el 47.50% son niños, y de 6 a 11 años tenemos 749 niños de los cuales tenemos que
el 47.26% son niñas y el 52.745 son niños, esto lo podemos observar en la siguiente tabla:
395
TOTAL DE NIÑOS Y NIÑAS
354
220
199
100
3-5 años 3-5 años 6-11 años 6-11 años

EDADES
Niñas Niños Niñas Niños
Gráfica: 4
PRESENTA:
49
De acuerdo a la gráfica anterior, podemos observar que el índice de población de niños es muy elevada lo que genera
una mayor demanda para la educación básica, pero el proyecto que se está proponiendo solo podrá satisfaces a 456
alumnos de los cuales 144 alumnos para Kínder y 312 para Primaria, esto quiere decir que de la demanda total de niños
que hay en Lomas de Angelopolis solo podremos satisfacer a un 39.04% como se muestra en la siguiente tabla:
39%
61%
Alumnos a satisfacer
Demanda
Gráfica: 5
PRESENTA:
50
CAPITULO IV NORMATIVA EDUCATIVA
 NORMATIVAS ARQUITECTÓNICAS Y URBANAS

En este capítulo veremos todo lo relativo con las normas y el reglamento de construcción para espacios educativos para
el Municipio de San Andrés Cholula y el estado de Puebla.
Cada norma y reglamento se encuentra aplicado dentro del proyecto y esto hace que el proyecto sea factible y seguro,
así como también se encuentre justificado en cuanto a las dimensiones y medidas de seguridad.
4.1 Normas CAPFCE
2.07.04.001. c Planeación
c.01 La planeación de las construcciones escolares estarán basadas en las fuentes de información siguientes:
c.01.a Último Censo Nacional de Población y Vivienda INEGI.
C.01.b Catalogo de Inmuebles Escolares SEP.
c.01.c Estadísticas Educativas SEP.
c.02.f Se deberán construir edificios para nuevas escuelas cuya demanda se justifique a través de un estudio de
factibilidad.
PRESENTA:
51
4.2 REGLAMENTO DE CONSTRUCCIÓN DEL MUNICIPIO DE SAN ANDRÉS CHOLULA
ARTÍCULO 132
La superficie mínima del terreno destinado a la construcción de un edificio para la educación, será a razón de 5 m2 por
alumno, calculado el número de éstos de acuerdo con la capacidad de las aulas, mismas que tendrán un cupo máximo de
50 alumnos y con dimensiones de un m2 por alumno.
ARTÍCULO 133
Las aulas deberán estar iluminadas y ventiladas por medio de ventanas hacia la vía pública o a patios, debiendo abarcar
las ventanas por lo menos toda la longitud de uno de los muros más largos.
La superficie libre total de ventanas tendrá un mínimo de un quinto de la superficie del piso del aula y la superficie libre
para ventilación un mínimo de un quinceavo de dicho piso.
ARTÍCULO 135
Cada aula deberá estar dotada cuando menos de una puerta con anchura mínima de 1.20 m., con abatimiento al exterior;
los salones de reunión deberán estar dotados de dos puertas con la misma anchura mínima y aquellos salones que
tengan capacidad para más de 300 personas deberán llenar las especificaciones previstas en el capítulo relativo a
centros de reunión.
ARTÍCULO 136
Las rampas de escalera de los edificios para educación se construirán con materiales incombustibles y tendrán una
anchura mínima de 1.20 m., podrán dar servicio a un máximo de 4 aulas por piso y deberán ser aumentadas a razón de
30 cm. por cada aula que se exceda a este número, pero en ningún caso se permitirá una anchura mayor de 2.40 m.
Deberán estar además dotadas de barandales con altura mínima de 90 cm.
PRESENTA:
52
ARTÍCULO 137
Será obligación de las escuelas, contar con un local adecuado para enfermería y equipo de emergencia, así como la
instalación de rampas en todo desnivel y pasamanos de apoyo en escaleras, para alumnos con discapacidad.
En los edificios deberá señalizarse la ubicación de escaleras y salidas de emergencia, así como señalización relativa a
rutas de evacuación.
4.3 REGLAMENTO DE CONSTRUCCIÓN DEL ESTADO DE PUEBLA
Art 782 la superficie mínima del terreno destinado para la construcción de un edificio escolar será a razón de 5 m2 por
alumno, calculando el número de estos de acuerdo con la capacidad de las aulas, mismas que tendrán un cupo máximo
de 50 alumnos y con dimensiones de 1m2 por alumno.
Art 783 Las aulas deberán estar iluminadas y ventiladas por medio de ventanas hacia la vía pública o patios, debiendo
abarcar las ventanas por lo menos toda la longitud de uno de los muros más largos. Y la superficie libre para ventilación
un mínimo de 1/15 de dicho piso.
Art 784 los espacios del recreo serán indispensables para los edificios de educación y tendrán una superficie mínima
equivalente al área construida y contara con pavimento adecuado cuando así se requiera.
Los patios para la iluminación y ventilación de aulas deberán tener una dimensión igual a la mitad de la altura del
Parámetro y como mínimo 3m, la iluminación artificial de las aulas siempre será directa y uniforme.
Art 785 Cada aula deberá estar dotada cuando menos de una puerta con anchura mínima de 1.20 m. con abatimiento al
exterior; los salones de reuniones deberán estar dotados de dos puertas con la misma anchura mínima cada una y
aquellos salones que tengan capacidad para más de 300 personas deberán llenar las especificaciones previstas en
relativo a centros de reunión.
PRESENTA:
53
Art 786. Las escaleras en los edifico para la educación se construirán con material incombustible y tendrán una anchura
mínima 1.20 mts, para dar servicio a un máximo de cuatro aulas por piso. Y deberán aumentarse a razón de 30 cm por
aula que se exceda a este número; pero en ningún caso se permitirá una anchura mayor a 2.40 mts, deberán estar
dotadas de barandales con una altura mínima de 0.90 mts.
Art 787 Sera obligación de las escuelas, contar con un local adecuado para enfermería y equipo de emergencia, así
como la ubicación de rampas en todo desnivel y pasamanos de apoyo en escaleras para alumnos con discapacidad.
En los edificios deberá señalizarse la ubicación de escaleras y salidas de emergencia, así como señalización relativa a
rutas de evacuación.
Art 788 la prevención de estacionamientos en los edificios para la educación deberá aplicarse de acuerdo al criterio
siguiente:
Elementales; guarderías y jardines de niños, primarias y secundarias. 1 cajón de estacionamiento por cada aula.
Independientemente de lo anterior, para el área administrativa, un cajón por cada 40m2, y dos cajones extras para visitas
por aula.
Para las personas con capacidades diferentes, se destinara por lo menos un espacio por cada 50 o fracción a partir de 12
o en su caso el 2% del total de espacios, los cuales deberán estar bien ubicados e identificados.
Normativa Capfce. Pag. 45, 46,47

Reglamento de Construcción del Edo. De Puebla.Pag 51, 52, 53
PRESENTA:
54
CAPITULO V METODOLOGÍA DE DISEÑO
 ENFOQUE URBANO ARQUITECTÓNICO
5.1 CARÁCTER FUNCIONAL

El proyecto de Centro educativo a nivel Kínder y Primaria en Lomas de Angelópolis se va a caracterizar por una excelente
distribución en los espacios lo que nos dará como resultado un buen funcionamiento para los usuarios, es decir cada
espacio cumplirá con las diferentes funciones que le sean asignadas, además de que los espacios de los diferentes
niveles educativos tanto en Kínder como en Primaria estarán basados en una forma diferente a la habitual en este tipo de
espacios. La forma de Nuestros espacios estará basados en un hexágono para que de esta manera se tengan diferentes
tipos de simetrías dentro de nuestro proyecto, como se puede ver a continuación:
 Aulas: Las aulas en el Kínder son en forma hexagonal ya que es una forma poco común para las instituciones de
este tipo además de que con este tipo de forma se genera un gran espacio con la posibilidad de tener
delimitaciones orientadas hacia cada vértice para realizar diferentes actividades dentro del salón.
Las aulas para nivel Primaria se forman a partir de un hexágono al igual que la de kínder la diferencia es que en
esta aula el hexágono es cortado por la mitad con un arco. Esta forma está diseñada para que los niños tengan
una mejor óptica y atención hacia el docente y viceversa. El diseño de estas aulas se verá reflejado en un mayor
aprendizaje.
PRESENTA:
55
Kínder Primaria
 Biblioteca General: La Biblioteca General también se integra de igual manera a la edificación de forma
hexagonal, ya que esta forma cumplirá la función de generar diferentes espacios para que se puedan desarrollar
diferentes tipos de actividades recreativas destinadas al desarrollo y educación de los alumnos además de que
esta forma es poco común para este tipo de espacios.
Biblioteca
PRESENTA:
56
 Auditorio General: El Auditorio General se diseñó de forma semi-circular con el fin de ser un espacio adecuado de
acuerdo a la necesidad de sus funciones que son: contar con amplias circulaciones para tener un mejor orden al
usar las butacas y tener la mejor óptica visual para los eventos que se presenten.
Auditorio General
PRESENTA:
57
Los espacios que se mencionaron anteriormente son los espacios más importantes y en donde se pasa la mayor parte
del tiempo, es por esto que solo mencionamos estos para describir el carácter funcional y el funcionamiento que le
corresponde en el proyecto.
En general el carácter funcional lo podemos encontrar en cada uno de los espacios que conforman al proyecto ya que
como se ha mencionado anteriormente el proyecto está formado por hexágonos y este tipo de figura nos hace que en
cada uno de los espacios tengas carácter funcional y expresivo, además del diseño que tiene.
5.2 CARÁCTER AMBIENTAL

El carácter ambiental es otra variable arquitectónica que se debe de tomar en cuenta para cualquier tipo de proyecto.
En el carácter ambiental no solo se debe de tomar en cuenta la naturaleza como medio ambiente si no también el espacio
que se genera a partir de las formas materiales colores y acabados ya que todos en conjunto transmitirán un ambiente
dentro de cada espacio y también de esto dependerá el funcionamiento y el carácter que se le quiera dar a cada espacio.
En cuanto al carácter ambiental dentro
del edificio, buscamos transmitir un
ambiente dinámico que genere diferentes
emociones en los usuarios por medio de
las formas y colores, así como también se
buscó transmitir una sensación de
ligereza y amplitud dentro de las aulas al
no tener muros divisorios y contar con
losas altas.
En el exterior del edificio Se diseñaron

dos jardines, uno para Kínder y el otro
para Primaria. Se busca que en estos
jardines los niños puedan realizar
distintas actividades como juegos en el
chapoteadero o en el área ajardinada así
PRESENTA:
58
como también contara con un área de hortalizas y granja de conejos o mascotas.

También se diseños un área de jardín individual para cada salón de el Kínder en el área frontal la cual podrá ser utilizada
para actividades al aire libre.
Por último el estacionamiento se diseñó con áreas delimitadas por jardineras las cuales servirán de delimitación del
estacionamiento y del centro escolar con árboles de pino y bambú como barreras naturales lo que no podrá generar
sombras naturales tanto para los autos como para las persona, así como también creara un ambiente más natural y
fresco para el estacionamiento.
5.3 CARÁCTER TÉCNICO - CONSTRUCTIVO

Es una variable arquitectónica en la cual interviene los diferentes tipos de materiales y su uso, así como también el
sistema constructivo a utilizar.
El sistema constructivo que se utilizó para el diseño de este proyecto es a base de marcos rígidos de concreto armado el
cual consiste en el uso de columnas y trabes como la estructura principal del edificio ya que con este sistema logramos
una composición geométrica con diferentes tipos de simetría para ubicar cada uno de los espacios de una manera
funcional de acuerdo a nuestro diseño. Para las losas y entrepisos se propuso con el sistema de vigueta y bovedilla que
es un sistema aligerado a base de nervaduras lo que nos permitirá salvar grandes claros de hasta 12.00 m. de longitud
con bovedillas de 25 cm. con una capa de compresión de 5cm. esto nos permitirá un mayor aprovechamiento de
espacios sin producir una carga excesiva en su construcción.
También se diseñó la construcción de un sistema de recolección de aguas pluviales las cuales serán utilizadas para el
riego de áreas ajardinadas y para los WC, con cisternas y tubería prefabricadas de la marca rotoplas que formaran un
sistema hidráulico alterno Con el propósito de ahorrar agua potable y tratar de hacer el proyecto sustentable.
En cuanto muros tendremos de tabique de barro rojo pre cosido para dividir espacios y de tabla roca para divisiones
dentro de los espacios.
Para ventanas y puertas serán de cancelería de aluminio blanco con cristales en color natural.
Se usaran tubulares de acero de 4” como delimitación de área de jardín de niños y de rejas en accesos y filtros de
seguridad así como también se usara bambú con malla ciclónica para delimitación del edificio con el exterior y en la
delimitación del terreno en el área del estacionamiento.
PRESENTA:
59
En cuanto a los acabados serán de distintos tipos dependiendo del área y el espacio entre los cuales tendremos
repellados, tabique aparente y yeso con pintura vinílica, pastas texturizadas y estucos. Para las azoteas se usara
impermeabilizante prefabricado de membrana asfáltica en caliente y en pisos serán de laminado de bambú, loseta
cerámica y azulejo en baños con exteriores en adoquín y concreto estampado.
5.4 CARÁCTER EXPRESIVO
En el proyecto se busca expresar

simetría a partir de formas
hexagonales tanto en planta como en
fachada formando dos edificios con
formas distintas colocados en una
posición simétrica uno del otro unidos
por un núcleo el cual integra los dos
edificios.
La altura, las formas, los colores y las
texturas son las que nos brindaran el
carácter para cada uno de los
espacios tanto en interior como en
exterior.
Principalmente se busaca expresar
movilidad en este tipo de edificio ya que la mayoría de los edificios del mismo género tienen la
misma forma en todos sus espacios y esto genera que se vean y se sientan muy estáticos y
convencionales.
PRESENTA:
60
5.5 PROGRAMA DE NECESIDADES

De acuerdo a las investigaciones de campo que se hicieron en la Zona de Lomas de Angelopolis se obtuvieron los
siguientes resultados, de acuerdo a las necesidades que tienen para crear una institución educativa:
PROGRAMA DE
NECESIDADES Estacionarse
ZONAS NECESIDAD
Administrar y
atención a Entrada de
padres de maestros y
familia alumnos hacia el
Sub-Administrar interior del plantel
Llevar un
control un Acceso
control Avisos especiales
(Publica) a educadoras y
Recepción y
Administrativa (Privada) madres
selección de
niños
Control de
profesores
Llevar los
egresos e Llegada de niños y
ingresos del padres de familia
plantel
Descanso de
profesores
Realizar juntas
PRESENTA:
61
Enseñanza de todas las Primeros auxilios

materias impartidas por un
sol maestro
Realizar actividades artísticas Comer
Realizar juntas de padres de Cocinar

familia
Realizar actividades Cubrir necesidades
manuales fisiológicas de profesores
Complementar trabajos
escolares, investigaciones Cubrir necesidades
Educación y Servicios
Aprendizaje visualizado fisiológicas de los niños
Recreación (Servicios)
(Semi Eventos cívicos y culturales Guardado de material de
Publica) enseñanza
Hacer actos cívicos o Estacionarse
artísticos al aire libre
Guardado de material para
Desarrollo físico
el aseo
Guardar equipo de
Desarrollo físico
instalaciones
Aseo de alumnos
Aprendizaje del cuidado de
animales
Aprendizaje de cultivos y Guardado de Mobiliario y
cuidado de flores Equipo de computación
Nadar
Tabla: 2
PRESENTA:
62
5.6 MATRIZ DE INTERACCIÓN KINDER
PRESENTA:
63
5.6 MATRIZ DE INTERACCIÓN PRIMARIA
PRESENTA:
64
5.7 DIAGRAMA DE FUNCIONAMIENTO
ZONA
ADMINISTATIVA
ZONA DE ACCESO
ZONA DE
EDUCACION
Y
ZONA SERVICIOS
PRESENTA:
65
5.8 PROGRAMA ARQUITECTÓNICO

De acuerdo a la investigación de campo que se hizo para saber las necesidades de los usuarios para el Centro Escolar
se hizo y determino el programa arquitectónico siguiente:
 Programa arquitectónico de kínder:
PROGRAMA ACORQUITECTONICO KINDER
EQUIPO Y/O
EQUIPAMIENTO
ZONAS NECESIDAD ESPACIO ARQUITECTONICO MOBILIARIO SUPERFICIE M2
E
INSTALACIONES
Sillas, Escritorio, Voz y Datos,

Administrar Oficina del director Librero, Sillones de Cable, 18
visita y archivero Computadora
Sillas, Escritorio, Voz y Datos,

Administrativa Sub-Administrar Oficina del subdirector Librero, Sillones de Cable, 18
(Privada) visita y archivero Computadora
Voz y Datos,
Llevar un control Silla, Escritorio,
Secretaria C/Recepción Computadora y 10
un control Sillones y Archivero
Voceo
Recepción y CCTV y Voz y

Control y vigilancia Escritorios, Silla 9
selección de niños Datos
PRESENTA:
66
Computadoras,
Escritorios, Sillas,
Archivar Oficina administrativa Cable y Voz y 36
Archivero
Datos
Computadoras,
Descanso de Archivero, Casilleros,
Un Salón de Educadoras Cable y Voz y 20
educadoras Asientos de
Datos
descanso, Café
Computadora,
Reuniones de Mesa de juntas, sillas
Sala de juntas Cable y Voz y 30
docentes y Sillones
Datos
Pluma y
Estacionarse Estacionamiento 1600
Señalamiento
Entrada Acceso Peatonal y Vehicular Reja CCTV 75
Acceso (Publica) Avisos especiales a Bancas de colores

para niños, Asientos
educadoras y Vestíbulo de recepción Teléfono fijo 100
de espera, Pizarrón
madres
de avisos.
Llegada de niños y
Explanada General Bancas 300
padres de familia
Educación y
Mesas, Sillas,
Recreación (Semi Enseñar 6 Aulas 100m2 c/u Computadora 600
Libreros, Escritorio
Publica)
PRESENTA:
67
Expresiones
Instrumentos
artísticas por
musicales, Espejos, Sistemas de
medio de la Un Salón de usos múltiples 96
Mesas, Sillas y audio
música, dibujo y
Escritorio
del moldeado
Ejercitar a los niños Mobiliario para Computadoras,
en juegos de Biblioteca General guardado, Mesas y Internet, 100
atención y lecturas Sillas Teléfonos fijos
Aprendizaje Computadoras,
Laboratorio de computación Mesas, Sillas 100
visualizado Internet
Asta de bandera,
Desarrollo de
Patio de honor Foro y Paquetes de 288
actividades cívicos
juegos
Bancas de colores
Desarrollo físico Jardín de juegos para niños y Juegos 200
didácticos
Aprendizaje de Equipo de
cultivos y cuidado Parcela Guardado de granos jardinería y 100
de flores guardado
Nadar Pequeña alberca o chapoteadero 50
PRESENTA:
68
Escritorio, Silla, Computadora, ,

Asistencia medica Enfermería Sillones, Cama de Cable y Voz y 25
exploración, Datos
Comer Comedor Mesas, Sillas 100

Mesa, Estufa,
Hornos, Parrillas,
Cocinar Cocina 48
Tarjas, Mesa de
preparación
Necesidades Excusado, Lavabo,
Sanitarios Niños y Niñas 100
fisiológicas Tocador y Mingitorio
Guardado de
Estantería y
Servicios material de Bodega de papelería general 50
Escritorio
(Servicios) enseñanza
Pluma y
Estacionarse Estacionamientos personal 185
Señalamiento
Guardado de Estantería, Escobas,
material para el Cuarto de aseo Trapeador, Líquidos Escritorio 20
aseo de limpieza
Subastación de
Cuarto de maquinas 9
electricidad
Cambio de ropa Pizarras, Lavamanos,
Vestidores para niños y niñas 50
para niños Lavabo y Tocador
Guardado de
Mobiliario y Equipo Bodega de mobiliario y equipo Estantería 100
de computación
PRESENTA:
69
 Programa arquitectónico Primaria:
PROGRAMA ACORQUITECTONICO PRIMARIA
EQUIPO Y/O
ZONAS NECESIDAD ESPACIO ARQUITECTONICO MOBILIARIO EQUIPAMIENTO E SUPERFICIE M2
INSTALACIONES
Sillas, Escritorio,
Librero, Sillones de
Administrar y atención a Voz y Datos, Cable,
Oficina del director visita, archivero y 18
padres de familia Computadora
Vitrina para
bandera
Sillas, Escritorio,
Administrativa Voz y Datos, Cable,
Sub-Administrar Oficina del subdirector Librero, Sillones de 18
(Privada) Computadora
visita y archivero
Voz y Datos,
Llevar un control un Silla, Escritorio,
Secretaria C/Recepción Computadora y 10
control Sillones y Archivero
Voceo
Recepción y selección de
Control y vigilancia Escritorios, Silla CCTV y Voz y Datos 9
niños
PRESENTA:
70
Control de profesores Cubículo Reloj checador 2
Llevar los egresos e Escritorios, Sillas, Computadoras,

Oficina administrativa 36
ingresos del plantel Archivero Cable y Voz y Datos
Archivero, Computadoras,
Descanso de profesores Un Salón de Profesores 30
Casilleros, Asientos Cable y Voz y Datos
de descanso, Café
Mesa de juntas, Computadora,

Realizar juntas Sala de juntas 40
sillas y Sillones Cable y Voz y Datos
Pluma y
Estacionarse Estacionamiento 1600
Señalamiento
Entrada de maestros y
alumnos hacia el interior Acceso Peatonal y Vehicular Reja CCTV 75
del plantel
Acceso (Publica)
Bancas de colores
Avisos especiales a para niños, Asientos
Vestíbulo de recepción Teléfono fijo 100
educadoras y madres de espera, Pizarrón
de avisos.
PRESENTA:
71
Llegada de niños y padres

Explanada General Bancas 300
de familia
Pizarrones
Enseñanza de todas las
electrónicos,
materias impartidas por 12 Aulas 100m2 c/u Computadora 1200
Butacas, Casilleros,
un sol maestro
Escritorio y Sillas
Realizar actividades
Salón de actos Proscenio Sistemas de audio 100
artísticas
Equipo de
Educación y Realizar juntas de padres
Salón de usos múltiples Estantería proyección, Audio y 100
Recreación (Semi de familia
Video
Publica)
Realizar actividades Mesa de trabajo,

Aula de talleres 100
manuales Sillas
Mostrador, mesas Computadoras,

Complementar trabajos
Biblioteca General con sillas y Internet, Teléfonos 100
escolares, investigaciones
estantería fijos
Computadoras,
Aprendizaje visualizado Laboratorio de computación Mesas, Sillas 100
Internet
PRESENTA:
72
Audio video,
Eventos cívicos y
Auditorio General k-p Sillas, Escritorio Computadora, 640
culturales
Internet
Hacer actos cívicos o Asta de bandera,

Patio de ceremonias y recreo 288
artísticos al aire libre Foro
Desarrollo físico Patio de juegos Equipo de juegos 200
Equipo de
Aprendizaje de cultivos y
Parcela Guardado de granos jardinería y 100
cuidado de flores
guardado
Nadar Alberca 50
Lavabo, Escritorio,
Computadora, ,
Primeros auxilios Servicio medico Sillones, Cama, 25
Cable y Voz y Datos
Botiquín, anaqueles
Servicios
(Servicios) Comer Comedor Mesas, Sillas 100
Mesa, Estufa,
Hornos, Parrillas,
Cocinar Cocina 50
Tarjas, Mesa de
preparación
PRESENTA:
73
Excusado, Lavabo,
Cubrir necesidades
Sanitarios H y M Tocador y 100
fisiológicas de profesores
Mingitorio
Excusado, Lavabo,
Cubrir necesidades
Sanitarios Niños y Niñas Tocador y 100
fisiológicas de os niños
Mingitorio
Guardado de material de Estantería y

Bodega de papelería general 50
enseñanza Escritorio
Pluma y
Estacionarse Estacionamientos personal 270
Señalamiento
Guardado de material Fregadero, Carro de
Cuarto de aseo Escritorio 10
para el aseo limpieza, Estantería
Guardar equipo de
Cuarto de maquinas 20
instalaciones
Bancas, Regaderas,
Aseo de alumnos Vestidores para niños y niñas 100
Lavabo
Guardado de Mobiliario y
Bodega de mobiliario y equipo estantería 50
Equipo de computación
PRESENTA:
74
5.9 DESCRIPCIÓN DEL PROYECTO

La propuesta del centro educativo kínder- primaria para la zona de Lomas de Angelópolis se encuentra ubicado dentro
del estado de Puebla en el municipio de San Andrés Cholula donde el predio se encuentra próximo a la zona del
fraccionamiento lomas de Angelópolis con un área total 31,043.56 m2 donde solo utilizaremos la mitad del predio para el
proyecto con un área de 15,521.78 m2
El centro educativo atenderá dos niveles de educación básica, los cuales son kínder y primaria donde cada nivel de
educación contara con su propio edificio que estarán unidos por el centro donde se ubicaran las áreas administrativas de
cada uno.
El diseño de este centro educativo se encuentra basado en la geometría así como también en la simetría, y es por ello
que se usaron formas geométricas para los diferentes espacios que conforman este proyecto. Es muy interesante la
composición de este proyecto ya que a partir de una forma hexagonal se lograron adecuar todos los espacios necesarios
para formar este centro educativo además de que se pudo romper con la generalidad de la mayoría de los centros
educativos que manejan aulas y espacios cuadrados.
PRESENTA:
75
CAPITULO VI PROYECTO
 PROYECTO
6.1 PLANIMETRÍA
PRESENTA:
76
PRESENTA:
77
PRESENTA:
78
PRESENTA:
79
PRESENTA:
80
PRESENTA:
81
PRESENTA:
82
PRESENTA:
83
PRESENTA:
84
PRESENTA:
85
PRESENTA:
86
PRESENTA:
87
PRESENTA:
88
PRESENTA:
89
PRESENTA:
90
VISTA DE NORTE A SUR
PRESENTA:
91
VISTA DE PONIENTE A ORIENTE
PRESENTA:
92
VISTA DE SUR A NORTE
PRESENTA:
93
VISTA DE ORIENTE A PONIENTE
PRESENTA:
94
VISTA AEREA
PRESENTA:
95
ESQUEMAS
ESQUEMA 1
ESQUEMA 2 ESQUEMA 3
PRESENTA:
96
6.2 CONCLUSIONES
El crecimiento demográfico continua en constante crecimiento en la ciudad, lo que con lleva a una mayor demanda de
servicios para la sociedad, los cuales como arquitectos tenemos la responsabilidad de satisfacer mediante la creación
espacios ideales para atender estas necesidades donde se pueda cubrir la demanda de estos servicios y al mismo
tiempo tenemos la obligación de estudiar el tipo de servicios que serán necesarios para una población en constante
crecimiento.
Decidimos hacer un estudio en la zona de lomas de Angelópolis, ya que esta zona es la que ha tenido un crecimiento
demográfico y de infraestructura muy acelerado en los últimos años.
Por lo anterior llegamos a la conclusión de que el crecimiento en la infraestructura de esta zona se encuentra enfocado
solo al uso comercial y habitacional y no se está tomando en cuenta que el crecimiento demográfico requiere de otros
servicios tan importantes como es la educación por lo que este proyecto es la mejor propuesta para esta zona.
En cuanto al diseño tenemos una propuesta diferente a los espacios existentes que prestan este servicio y que además
cumple con todas la normas y reglamentos de construcción para el estado de Puebla así como también las normas del
Comité Administrador del Programa Federal de Construcción de Escuelas (CAPFCE) y que además cuenta con una
buena aplicación de las cuatro variables arquitectónicas que son: expresiva, funcional, técnico-constructiva y ambiental.
PRESENTA:
97
6.3 BIBLIOGRAFÍAS
http://definicion.de/centro-educativo/
PLAZOLA, VOLUMEN 4 PAG. 113-118, 120-126, 136-138, 143
http://biblioweb.tic.unam.mx/diccionario/htm/articulos/sec_26.htm
Fuentes: www.sanandrescholula.gob.mx www.e-local.gob.mx www.es.wikipedia.org www.puebla.travel/es
www.turismosanandrescholula.com
http://es.wikipedia.org/wiki/San_Andr%C3%A9s
http://www3.inegi.org.mx/sistemas/mexicocifras/default.aspx?e=21
Normativa Capfce. Pag. 45, 46,47
Reglamento de Construcción del Edo. De Puebla.Pag 51, 52, 53
PRESENTA:
98

Centro Educativo Kinder-Primaria en La Zona de Angelópolis

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CENTRO EDUCATIVO KINDER – PRIMARIA EN LA ZONA DE ANGELOPOLIS

BENEMERITA UNIVERSIDAD AUTONOMA DE PUEBLA

“CENTRO EDUCATIVO KINDER-PRIMARIA EN LA

A nuestros asesores de Tesis

CAPITULO I Concepto de Educación

1.3 Antecedentes Históricos

1.3.1 Primeras culturas

1.4 Educación en México

CAPITULO II.: San Andrés Cholula, Puebla

2.1 Cronología del municipio

3.1 Infraestructura y Equipamiento urbano

CAPITULO IV Normativa educativa

4.1 Normas CAPFCE

CAPITULO V Metodología de diseño

5.1 Carácter funcional

Con base a estos antecedentes se plantea lo siguiente:

 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

 DELIMITACION DEL TEMA

CAPITULO I CONCEPTO DE EDUCACIÓN

1.1.1 TIPOS DE EDUCACION

Dentro la educación formal existen tres tipos los cuales son:

1.2 CENTRO EDUCATIVO

PLAZOLA, VOLUMEN 4 PAG. 136

1.2.1.2 INSTITUCIONES QUE PRESENTAN EL SERVICIO

Establecimiento público o privado donde se imparte a los niños la instrucción elemental.

Escuela Primaria General

Escuela Primaria de Tiempo Completo

Internado y Escuela de Participación Social

Programa SEAP 9-14

1.3 ANTECEDENTES HISTORICOS

1.3.1 PRIMERAS CULTURAS

1.3.2 EDAD MEDIA

1.3.3 SIGLO XVIII Y XIX

1.4 EDUCACION EN MEXICO

1.4.1 EPOCA PREHISPANICA

PLAZOLA, VOLUMEN 4 PAG.120

1.4.2 EPOCA COLONIAL

1.4.2.1 COLEGIOS DE NIÑAS

1.4.3 SIGLO XVIII

1.4.4 SIGLO XIX

PLAZOLA, VOLUMEN 4 PAG.126

CAPITULO II: SAN ANDRES CHOLULA, PUEBLA.

 DELIMITACIÓN Y ÁREA DE ESTUDIO

2.1 CRONOLOGIA DEL MUNICIPIO

Fuentes: www.sanandrescholula.gob.mx www.e-local.gob.mx www.es.wikipedia.org www.puebla.travel/es www.turismosanandrescholula.com

San Andrés Cholula es un

2.3.1 ESTRUCTURA POBLACIONAL

La estructura poblacional en el Municipio se basa de la siguiente manera:

Gráfica: 1 Estructura de población

2.3.2 PIRÁMIDE DE EDADES

El total de la población va de acuerdo a

Gráfica: 2 Pirámide de edades

2.4 CARACTERÍSTICAS FÍSICO – GEOGRÁFICAS

El municipio se ubica dentro de la zona de

2.4.2 VIENTOS DOMINANTES

La dirección de los vientos dominantes de San Andrés

2.4.3 CLASIFICACION DEL SUELO

 Presenta gran diversidad edafológica; se identifican suelos de 4 grupos diferentes:

2.5 SERVICIOS EDUCATIVOS