UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA

FACULTAD DE HUMANIDADES
SEDE CATARINA, SAN MARCOS PLAN SABADO

NOMBRE:
Nanci Eunice Orozco Cosigua

CURSO:
Evaluación del Aprendizaje II

LICENCIADA:
Irida Elizabeth Bautista

TRABAJO:
Album de Herramientas de Evaluación

BLOQUE:
IV
 HERRAMIENTAS DE EVALUACIÓN
LISTA DE COTEJO
Una lista de cotejo, también denominada de control o de verificación, es un instrumento
de evaluación en que se detallan los criterios que seguir para lograr resolver con eficacia
una determinada actividad de aprendizaje y los indicadores que permiten observar con
claridad que esos criterios se han cumplido.
Una lista de cotejo, también conocida como lista de verificación, es una herramienta
organizativa que se utiliza en diversas áreas para recopilar, organizar y verificar
información de manera sistemática. Esta herramienta adopta la forma de una lista
estructurada de ítems o tareas específicas que deben ser revisadas, marcadas o evaluadas
durante un proceso determinado.
Su objetivo principal es proporcionar una guía paso a paso para asegurarse de que todas
las variables relevantes hayan sido consideradas y evaluadas de manera exhaustiva.
Características de una lista de cotejo
Las características distintivas de una lista de cotejo incluyen su simplicidad, claridad y
adaptabilidad a una amplia gama de contextos. Este instrumento se ha convertido en un
aliado valioso para investigadores de mercado, planificadores estratégicos y profesionales
de diversas disciplinas que buscan optimizar sus procesos mediante una metodología
organizada y eficiente.
Otras de sus características incluyen:
 Estructura organizada: Las listas de cotejo tienen una
estructura clara y organizada, generalmente en formato
de lista, que detalla los ítems o tareas a revisar.
 Simplicidad: Son diseñadas para ser simples y fáciles de
entender. La simplicidad facilita su uso y reduce la
probabilidad de malinterpretaciones.
 Enfoque en objetivos específicos: Cada ítem en la lista se
relaciona con un objetivo específico o criterio de
evaluación, asegurando que todas las áreas clave sean
consideradas durante el proceso.
 Flexibilidad: Pueden adaptarse a diferentes situaciones y
contextos. Se pueden personalizar según las necesidades
específicas de la tarea o proyecto en cuestión.
 Facilita la estandarización: Contribuyen a la
estandarización de procesos al proporcionar una guía
uniforme para la recopilación y evaluación de datos, lo que
mejora la consistencia y la comparabilidad.
 EJEMPLO DE LISTA DE COTEJO

E403 Práctica Docente Clase: 1

Docente Practicante: Nanci Eunice Orozco Cosigua Carné:
Establecimiento: Instituto Básico por Cooperativa Ocós, San Marcos Grado: Primero Básico
Sección:“B” Docente titular: Mónica Joj de León.
Área/subàrea: Comunicación y lenguaje.
Tema: La comunicación y técnicas para poder escuchar.
Competencia: Formula preguntas y respuestas con relación a un hecho real o imaginario de
acuerdo con su contexto. VALOR: 4pts.

Observación Participación Elaborac Relación Ortografía Punteo

Criterio en la clase ión del de los y
Nombre mapa temas caligrafía
concept
ual

Si No Si No Si No Si No Si

Alarcón Mata, José Julián

Aschenbrenner Ruíz, Ervin Enrique
Castillo López, Britani Hiromy
Cifuentes Ramos, Alondra Cristal
Coronado Hernández. EmeliNatalí
De la Cruz Marroquín, Keila Abigail
De León Barrios, Almir Esteban
De León Barrios, Gustavo Adolfo
De Paz Chilel, María Guadalupe
Fuentes Ortega, Alex Donaldo
Gómez López, Heber Noé
GonzalezGonzalez, Steven
Ricardo
Gramajo Fuentes, Yuvia Cristal
Juárez Mazariegos, Yahilyn
Angelita
López Barrios, Joyce Michelle

López de la Rosa, Edy Arturo

Maldonado Orozco, Karla Yadira
Orozco Crisóstomo, Elmer Sabino
Pérez Campollo, Juan Estuardo
Ramírez Ruíz, Andrea Marisela
 ESCALA DE RANGO
La escala de calificación o de rango consiste en una serie de indicadores y una escala
gradada para evaluar cada uno. La escala de calificación puede ser numérica, literal,
gráfica y descriptiva. Indicador: Mantiene contacto visual con sus compañeras y
compañeros.
La escala de rango es un método de medición o clasificación que ordena objetos, eventos
o variables según su posición relativa en una escala ordinal. En este tipo de escala, los
elementos se clasifican en categorías o niveles que tienen un orden específico, pero la
distancia entre cada categoría no se define de manera precisa en términos numéricos.
Por ejemplo, si estuviéramos evaluando la calidad de servicio de diferentes empresas
utilizando una escala de rango, podríamos asignarles rangos como "excelente", "bueno",
"regular" y "malo". Cada empresa sería clasificada dentro de una de estas categorías
según su desempeño relativo, pero la diferencia exacta en la calidad del servicio entre las
categorías no está cuantificada de manera numérica.
En resumen, la escala de rango proporciona una forma ordenada de clasificar elementos
en función de su posición relativa, pero no especifica la magnitud exacta de las diferencias
entre las posiciones en la escala.
 EJEMPLO DE ESCALA DE RANGO

E403 Práctica Docente Clase: 1

Docente Practicante: Nanci Eunice Orozco Cosigua Carné:
Establecimiento: Instituto Básico por Cooperativa Ocós, San Marcos Grado: Primero Básico
Sección:“B” Docente titular: Mónica Joj de León.
Área/subàrea: Comunicación y lenguaje.
Tema: La comunicación y técnicas para poder escuchar.
Competencia: Formula preguntas y respuestas con relación a un hecho real o imaginario de
acuerdo con su contexto.
 RUBRICA
Una rúbrica es una herramienta de evaluación que utiliza criterios específicos y niveles de
desempeño para medir y comunicar el grado en que un trabajo o una tarea cumplen con
los estándares y expectativas establecidas. En otras palabras, es una guía detallada que
define lo que se espera de un trabajo o desempeño en términos de calidad, profundidad,
conocimientos aplicados, habilidades demostradas u otros criterios relevantes.
Las rúbricas son especialmente útiles en contextos educativos y de evaluación, ya que
proporcionan transparencia y claridad sobre cómo se evaluará un proyecto, una tarea,
una presentación o cualquier otro tipo de trabajo. Por lo general, una rúbrica está
estructurada en una tabla o matriz que enumera los criterios de evaluación en filas y los
niveles de desempeño en columnas
Cada celda de la tabla describe qué se espera en términos de calidad o cumplimiento para
cada nivel de desempeño, desde un nivel básico hasta un nivel excelente. Esto permite a
los estudiantes o participantes comprender con claridad qué deben hacer para alcanzar
diferentes niveles de éxito y proporciona a los evaluadores una base objetiva para calificar
el trabajo de manera consistente y justa.
En resumen, una rúbrica es una herramienta estructurada que facilita la evaluación y la
retroalimentación efectiva al establecer criterios claros y niveles de desempeño para
medir el logro de objetivos o estándares específicos.
EJEMPLO DE RUBRICA
 LAS PREGUNTAS
Es una oración interrogativa que sirve para obtener información sobre conceptos,
procedimientos, habilidades cognitivas, sentimientos y experiencias, así como para
estimular el razonamiento y la expresión oral de los estudiantes.
El nivel de procesamiento de la información que el estudiante efectúa con respecto a la
información proporcionada durante el proceso de enseñanza aprendizaje tiene íntima
relación con el tipo de pregunta que el docente realiza en el aula. La tabla a continuación
muestra el tipo de pregunta que el docente debe hacer, de acuerdo con el propósito que
persigue.

¿Para qué se usa?

Se usa para:

 Desarrollar destrezas de pensamiento.

 Motivar la curiosidad y llevar a los estudiantes al análisis.
 Fomentar la opinión crítica acerca de un hecho, tema u objeto bajo estudio.
 Determinar fortalezas y debilidades en el proceso de enseñanza y aprendizaje.
¿Cómo se elabora?
El docente:

1. Determina el tema a trabajar con los estudiantes por medio de preguntas.

2. Establece el propósito o intención de las mismas: dirigir el proceso, requerir
precisión y exactitud, llevar hacia el razonamiento, orientar hacia estrategias
alternativas, comprobar hipótesis o insistir en el proceso, motivar la
generalización, estimular la reflexión y controlar la impulsividad o abrir el
pensamiento divergente.
3. Elabora las preguntas y las ordena de menor a mayor dificultad.
4. Determina la forma como el estudiante responderá a las preguntas: individual o
grupal, oral o escrito, utilizando recursos (libros, cuadernos, internet, entre otros).
5. Determina el instrumento de evaluación.
El estudiante:

1. Responde las preguntas que hace el docente de acuerdo a los lineamientos dados.
 EJEMPLO DE PREGUNTAS
1. ¿Cuál es la función principal del sistema nervioso central?

2. ¿Cuál es la diferencia entre un elemento y un compuesto?

3. ¿Qué es la ley de la gravitación universal y quién la formuló?

4. ¿Qué es un terremoto y cómo se produce?

5. ¿Qué son las placas tectónicas y cómo influyen en la actividad geológica de la

Tierra?

6. ¿Qué es la cadena alimentaria y cuál es su importancia en los ecosistemas?

 EL PORTAFOLIO
Un portafolio es una herramienta de evaluación que permite recopilar y mostrar una
variedad de trabajos, proyectos o evidencias de aprendizaje de un estudiante a lo largo
del tiempo. Se utiliza ampliamente en diversos contextos educativos para evaluar el
progreso, el desarrollo de habilidades y el logro de objetivos específicos. Aquí te explico
más sobre cómo funciona como herramienta de evaluación:
1. Recopilación de Evidencias: Un portafolio suele contener una colección organizada de
trabajos, proyectos, ensayos, investigaciones, presentaciones u otras evidencias que el
estudiante ha realizado. Estas evidencias pueden ser seleccionadas para representar
diferentes áreas de aprendizaje, competencias o habilidades específicas.
2. Reflejo del Progreso y Desarrollo: A través del portafolio, tanto estudiantes como
evaluadores pueden observar el progreso y la mejora a lo largo del tiempo. Esto
proporciona una visión más holística del aprendizaje del estudiante en comparación con
una evaluación puntual, ya que muestra la evolución de habilidades y conocimientos.
3. Personalización y Flexibilidad: Los portafolios permiten personalizar la selección de
trabajos y evidencias según los intereses y fortalezas individuales del estudiante. Esto
fomenta un enfoque más personalizado y ajustado a las necesidades de aprendizaje
específicas.
4. Autoevaluación y Reflexión: Además de ser evaluados por otros (como docentes o
evaluadores externos), los estudiantes pueden utilizar el portafolio como una herramienta
de autoevaluación. Pueden reflexionar sobre su propio progreso, identificar áreas de
mejora y establecer metas de aprendizaje futuras.
5. Comunicación y Retroalimentación: Los portafolios son una plataforma eficaz para la
comunicación entre estudiantes, padres y maestros. Facilitan la retroalimentación
constructiva y detallada sobre el trabajo realizado, permitiendo a los estudiantes recibir
comentarios específicos para mejorar su aprendizaje.
En resumen, un portafolio no solo sirve como una herramienta de evaluación final, sino
que también promueve el desarrollo continuo del estudiante, su reflexión crítica y la
comunicación efectiva sobre el aprendizaje. Es una forma integral de evaluar el progreso y
el logro de competencias y habilidades en contextos educativos diversos.
 EJEMPLO DE PORTAFOLIO
PORTAFOLIO EN FISICO

PORTAFOLIO DIGITAL

https://drive.google.com/file/d/
1pjtaNOk48yHzgcQL_NbU1ZyYWb5LpbXS/view?usp=sharing
 DIARIO DE CLASE
Un diario de clase es un registro escrito que los profesores utilizan para documentar de manera
sistemática y organizada las actividades, observaciones, reflexiones y decisiones tomadas durante
el desarrollo de las clases. Este registro sirve como una herramienta importante para la
planificación, seguimiento y evaluación del proceso educativo. Aquí te explico con más detalle qué
implica un diario de clase:

1. Registro de Actividades: Los diarios de clase suelen incluir una descripción

detallada de las actividades realizadas durante cada sesión de clase. Esto puede
abarcar desde la presentación de nuevos contenidos hasta actividades prácticas,
discusiones en grupo, ejercicios de aplicación, entre otros.
2. Observaciones y Reflexiones: Los profesores utilizan el diario para anotar
observaciones sobre el comportamiento de los estudiantes, su participación, las
interacciones en el aula y cualquier otro aspecto relevante que pueda influir en el
proceso de enseñanza-aprendizaje. También suelen incluir reflexiones personales
sobre la efectividad de las estrategias pedagógicas empleadas y posibles ajustes
necesarios para mejorar el aprendizaje de los estudiantes.
3. Registro de Decisiones: Los diarios de clase son útiles para documentar las
decisiones tomadas durante la planificación y ejecución de las clases. Esto puede
incluir ajustes en el contenido, métodos de enseñanza, evaluaciones o la gestión
del tiempo en el aula.
4. Seguimiento del Progreso: Al mantener un registro continuo, los profesores
pueden realizar un seguimiento del progreso individual y colectivo de los
estudiantes a lo largo del tiempo. Esto facilita la identificación de fortalezas y áreas
de mejora, así como la adaptación de las estrategias de enseñanza para satisfacer
las necesidades específicas de los estudiantes.
5. Herramienta de Evaluación y Planificación Futura: Los diarios de clase
proporcionan una base sólida para la evaluación formativa, es decir, evaluaciones
continuas que guían el proceso de enseñanza y aprendizaje en tiempo real.
Además, sirven como referencia para la planificación futura de actividades y la
mejora continua de la práctica docente.
EJEMPLO DE DIARIO DE CLASE
 DEBATE
El debate es la discusión en la que dos o más
personas opinan acerca de uno o varios temas y
en la que cada uno expone sus ideas y defiende
sus opiniones e intereses.
El debate es una forma de comunicarse que
consiste en la confrontación de diferentes puntos
de vista respecto a un mismo tema. El encuentro
se realiza entre dos partes o más (dos personas o
grupos) en el que un asunto específico es
abordado desde diferentes concepciones.
En un ambiente escolar y académico, el
debate resulta una herramienta útil para analizar
temas de estudio y permitir alcanzar un mayor
nivel de conciencia. No se trata de una pelea o de una burla hacia el otro, sino de una
conversación entre personas que se respetan y se escuchan.
Es comprensible que las personas tengan diferentes opiniones y reacciones sobre un
mismo tema, especialmente si están relacionadas con la política o la ética. A través de un
debate es probable que las partes no cambien de parecer, pero sí que puedan
comprender mejor a aquellos que piensan distinto.

Características del debate

Un debate se caracteriza por ser un momento de encuentro seguro para la confrontación

de ideas, a través del respeto y sin violencia (de lo contrario, sería un enfrentamiento).
Existen dos tipos generales de debate, dependiendo del ambiente en el que tengan lugar:
 Los debates formales. Aquellos que suelen tener una estructura que establece los
momentos para el orador y los momentos para que la audiencia realice sus
preguntas y opine. Incluso, pueden contar con un encargado de moderar el
encuentro (responsable de conservar el orden entre las partes). Por ejemplo, un
debate informativo que ofrece una autoridad a una audiencia especializada o de
prensa.
 Los debates informales. Aquellos que surgen de manera espontánea, sin acuerdo
previo ni estructura, y que permiten intercambiar los puntos contrapuestos de
manera armoniosa. Los debates, tanto formales como informales, pueden
estructurarse con diferentes tonos de comunicación:
 Un tono informativo. La información a debatir se presenta de manera completa,
basada en hechos y evidencias. Un orador puede ser quien presente esos datos y la
audiencia puede ser quien realizará preguntas para despejar dudas.
 Un tono argumentativo. Los datos que intentan dar razones sobre un punto de
vista deben tener un respaldo confiable que lo avale para que el debate no resulte
una discusión sin sentido entre las posturas contrapuestas.
  Un tono persuasivo. Un orador (o grupo al que representa) puede tener la
intención de convencer a una audiencia. Para eso, empleará técnicas de
convencimiento desde la lógica, emotividad o simpatía.

ENSAYO
El ensayo es un tipo de texto en prosa que
explora, analiza, interpreta o evalúa un
tema. Se considera un género literario
comprendido dentro del género didáctico.
Las características clásicas más
representativas del ensayo son:

 Es un escrito serio y fundamentado

que sintetiza un tema significativo.
 Tiene como finalidad argumentar
una opinión sobre el tema o
explorarlo.
 Posee un carácter preliminar,
introductorio, de carácter propedéutico.
 Presenta argumentos y opiniones sustentadas.

Casi todos los ensayos modernos están escritos en prosa. Si bien los ensayos suelen ser
breves, también hay obras muy voluminosas como la de John Locke Ensayo sobre el
entendimiento humano.
En países como Estados Unidos o Canadá, los ensayos se han convertido en una parte
importante de la educación. A los estudiantes de secundaria se les enseña formatos
estructurados de ensayo para mejorar sus habilidades de escritura, o en humanidades y
ciencias sociales se utilizan a menudo los ensayos como una forma de evaluar el
conocimiento de los estudiantes en los exámenes finales, o ensayos de admisión son
utilizados por universidades en la selección de sus estudiantes.
 EJEMPLO DE ENSAYO
El Impacto de la Inteligencia Artificial en la Sociedad Contemporánea
La inteligencia artificial (IA) ha emergido como una tecnología transformadora en la
sociedad contemporánea, afectando desde la industria hasta la vida cotidiana. Este
ensayo explora los diversos aspectos del impacto de la IA, analizando tanto sus beneficios
como sus posibles implicaciones éticas y sociales.
1. Avances Tecnológicos y Aplicaciones de la Inteligencia Artificial:
La IA ha revolucionado sectores como la salud, la educación, el transporte y la
comunicación. Por ejemplo, en medicina, los sistemas de IA pueden diagnosticar
enfermedades con precisión comparable a la de los médicos especialistas. En educación,
la IA facilita la personalización del aprendizaje mediante sistemas adaptativos que ajustan
el contenido según el ritmo y estilo de aprendizaje de cada estudiante.
2. Impacto Económico y Laboral:
Si bien la IA promueve la eficiencia y la innovación, también plantea desafíos significativos
en términos de empleo y distribución de ingresos. La automatización impulsada por la IA
podría llevar a la pérdida de ciertos tipos de empleos mientras crea nuevas oportunidades
en sectores emergentes como la programación de IA y la gestión de datos.
3. Implicaciones Éticas y Sociales:
El uso extendido de la IA plantea cuestiones éticas, como la privacidad de los datos, la
discriminación algorítmica y la autonomía de las decisiones automatizadas. Además, existe
un debate continuo sobre la responsabilidad moral y legal en caso de errores o decisiones
perjudiciales tomadas por sistemas de IA autónomos.
En conclusión, la inteligencia artificial representa un avance significativo con el potencial
de transformar positivamente diversos aspectos de la sociedad contemporánea. Sin
embargo, es crucial abordar cuidadosamente las implicaciones éticas y sociales para
maximizar los beneficios de la IA mientras se mitigan los posibles riesgos. La regulación
efectiva y la educación pública sobre la IA son fundamentales para navegar este nuevo
paisaje tecnológico con responsabilidad y equidad.
Incluir aquí cualquier fuente utilizada para respaldar los puntos discutidos en el ensayo.
Este es solo un ejemplo de cómo estructurar un ensayo sobre un tema específico. La
estructura y el contenido pueden variar según los requisitos del curso, la extensión del
ensayo y el estilo preferido por el autor o la institución educativa.
 ESTUDIO DE CASOS
El estudio de caso o análisis de caso (en inglés: case study) es un instrumento o método de
investigación con origen en la investigación médica, psicológica y educativa, que se enfoca
en un caso en específico de una sola persona o grupo, el cual es exclusivo y particular de
esa persona o grupo,1 y que se ha utilizado en la sociología por autores como Herbert
Spencer, Max Weber, Robert Merton, e Immanuel Wallerstein. Actualmente se sigue
utilizando en las ciencias sociales como método de evaluación cualitativa. El psicólogo
educativo Robert E. Stake es pionero en su aplicación a la evaluación educativa.
Caracterizaciones generales
Los estudios de casos incluyen una variedad de grupos de presión como movimientos de
paz, movimientos sociales, derechos de las mujeres, exiliados, tratados internacionales, y
grupos extremistas de derecha y de extrema izquierda. Los asuntos que se abordan entre
otros incluyen la relación de los espacios públicos y privados en el contexto de la actividad
política, la interrelación entre cambio social y cambio dentro de la familia, así como la
relación entre generaciones en términos de políticas y de procesos que ofrecen la
motivación para que un individuo participe en movimientos sociales. Esta técnica intenta
contribuir al cambio de paradigma en la investigación de los movimientos sociales.
Según Daniel Díaz (1978), es un “examen completo o intenso de una faceta, una cuestión
o quizás los acontecimientos que tienen lugar en un marco geográfico a lo largo del
tiempo”. Otros como Mcdonald y Walker (1977) hablan de un examen de un caso en
acción. Muchos otros lo definen también, pero todos coinciden en que debe ser una
investigación procesual, sistemática y profunda de un caso en concreto.
Un caso puede ser una persona, una organización, un programa de enseñanza, un
acontecimiento, etc. En educación, puede ser un alumno, un profesor, un aula, un
claustro, una programación, un colegio.
 MAPA CONCEPTUAL
El mapa conceptual consiste en una sinopsis gráfica sobre un tema en concreto. Es una
técnica usada normalmente por estudiantes para resumir y contemplar fácilmente todas
las partes y ramificaciones de un tema y sus relaciones.

 Aprendizaje significativo. El uso de mapas conceptuales permite organizar y

comprender ideas de manera significativa según el tema seleccionado. Según
diferentes estudios los nuevos conceptos son adquiridos por descubrimiento, que
es la forma en que los niños adquieren sus primeros conceptos y se desarrollan en
el lenguaje. Es por aprendizaje receptivo, que es la forma en que aprenden los
niños en la escuela y los adultos en la vida. El problema de la mayor parte del
aprendizaje receptivo en las escuelas, es que los estudiantes memorizan
definiciones de conceptos, o algoritmos para resolver sus problemas, pero fallan
en adquirir el significado de los conceptos en las definiciones o fórmulas.

 Aprendizaje activo. Cuando se realiza un mapa conceptual, se obliga al estudiante

a relacionarse, a jugar con los conceptos, a que se empape con el contenido. No es
una simple memorización; se debe prestar atención a la relación entre los
conceptos. Es un proceso activo.

EJEMPLO DE MAPA CONCEPTUAL

 PROYECTO
Un proyecto es una planificación que consiste en un conjunto de objetivos que se
encuentran interrelacionados y coordinados. De conformidad con el Project Management
Institute (PMI), "un proyecto es un esfuerzo temporal que se lleva a cabo para crear un
producto, servicio o resultado único". De estos conceptos, se evidencia que la razón de un
proyecto es alcanzar resultados o metas específicas dentro de los límites que imponen un
presupuesto, calidades establecidas previamente, y un lapso de tiempo previamente
definido.

La gestión de proyectos es la aplicación de conocimientos, habilidades, herramientas y

técnicas a las actividades de un proyecto para satisfacer los requisitos del mismo.
Consiste en reunir varias ideas para llevarlas a cabo, y es un emprendimiento que tiene
lugar durante un tiempo limitado, y que apunta a lograr un resultado único. Surge como
respuesta a una necesidad, acorde con la visión de la organización, aunque esta puede
desviarse en función del interés. El proyecto finaliza cuando se obtiene el resultado
deseado, y se puede decir que colapsa cuando desaparece la necesidad inicial o se agotan
los recursos disponibles. La definición más tradicional «es un esfuerzo planificado,
temporal y único, realizado para crear productos o servicios únicos que agreguen valor o
cause un cambio retroactivo. Esto en definición con la forma más tradicional de trabajar,
sobre la base de procesos, en la cual se opera en forma permanente, creando los mismos
productos o servicios una y otra vez».

RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
La resolución de problemas es la fase que supone la conclusión de un proceso más amplio
que tiene como pasos previos la identificación del problema y su modelado. Por problema
se entiende un asunto del que se espera una solución que dista de ser obvia a partir del
planteamiento inicial. El matemático G. H. Wheatley lo definió de forma ingeniosa: «La
resolución de problemas es lo que haces cuando no sabes qué hacer».
La resolución de problemas reside principalmente en dos áreas: la resolución
de problemas matemáticos y la resolución de problemas personales —en los que se
presenta algún tipo de obstáculo a su resolución- mientras que los fundamentos son
estudiados en psicología del pensamiento, ciencia cognitiva y teoría de la decisión.

TEXTO PARALELO
La estrategia de texto paralelo consiste en la construcción
o reconstrucción de un texto sobre un tema o un contexto
de aprendizaje en particular. Más precisamente, es un
escrito que surge por la movilización que despiertan en
cada persona las actividades realizadas o la experiencia de
aprendizaje vivida.
Es material que el estudiante va elaborando con base en su
experiencia de aprendizaje. Se elabora en la medida que se
avanza en el aprendizaje de un área curricular y construye
con reflexiones personales, hojas de trabajo, lecturas,
evaluaciones, materiales adicionales a los que el maestro
proporciona, y todo aquello que el alumno quiera agregar
como evidencia de trabajo personal.
¿Para qué se usa?
Se usa para:

 Propiciar la reflexión sobre lo leído, escrito o

aprendido durante un periodo.
 Construir conocimientos a través de la expresión, de la reelaboración de
información, de la experimentación y de su aplicación.
 Crear un producto propio a través del cual el estudiante expresa su experiencia
educativa.
 Promover la metacognición en el estudiante al favorecer que encuentre y le dé
sentido a lo que aprende.
 Desarrollar la competencia de “aprender a aprender”.

EJEMPLO DE TEXTO PARALELO

 PRUEBA OBJETIVA
Examen escrito estructurado con diversas preguntas o ítems, en las que el alumno o bien
elige la respuesta que considera correcta o bien la complementa con elementos precisos
como una palabra o frase breve.
Una prueba objetiva es un tipo de evaluación que se utiliza ampliamente en diversos
contextos educativos y profesionales para medir el conocimiento, comprensión o
habilidades de manera sistemática y objetiva. A diferencia de las pruebas subjetivas, que
pueden estar sujetas a la interpretación personal del evaluador, las pruebas objetivas se
caracterizan por tener respuestas claras y definidas, que pueden ser evaluadas de manera
consistente y sin sesgo.
Las pruebas objetivas suelen incluir diferentes formatos, como:
1. Opción Múltiple (Selección Simple o Múltiple): Los estudiantes deben elegir la
respuesta correcta entre varias opciones proporcionadas. Por ejemplo, una
pregunta podría presentar cuatro opciones de respuesta y el estudiante debe
marcar la que considere correcta.
2. Verdadero/Falso: Las preguntas presentan una declaración y los estudiantes
deben determinar si es verdadera o falsa según sus conocimientos del tema.
3. Completar Espacios en Blanco: Se proporciona una frase o pregunta con espacios
en blanco y los estudiantes deben llenarlos con la respuesta adecuada.
4. Emparejamiento: Los estudiantes deben emparejar elementos de dos columnas,
como términos y definiciones, conceptos y ejemplos, o causas y efectos.
Las pruebas objetivas son preferidas en muchos casos debido a su capacidad para evaluar
un gran volumen de contenido en un período de tiempo relativamente corto y de manera
consistente. Además, proporcionan resultados que pueden ser analizados de manera
cuantitativa y objetiva, lo que facilita la comparación de desempeño entre estudiantes y la
toma de decisiones educativas basadas en datos.
 EJEMPLO DE PRUEBA OBJETIVA
ESCUELA OFICIAL RURAL MIXTA
CASERIO MAREAS DEL SUCHIATE
DOCENTE: PAULINA MIRANDA
GRADO: CUARTO Y SEXTO PRIMARIA
ÁREA: COMUNICACIÓN Y LENGUAJE L-1
I BIMESTRE

Nombre: __________________________________________ Fecha: _____________

I SERIE VALOR:
Instrucciones: Dibuja correctamente el sentimiento de cada gesto.

FELIZ TRISTE ENOJADO ASUSTADO

II SERIE VALOR:
Instrucciones: Responda correctamente las siguientes interrogantes.
¿Cómo se llama la narración sobre hechos sobrenaturales que se transmite de generación
en generación de forma oral o escrita? ________________________________________

¿Cómo se llama el tipo de relato tradicional que narra hechos maravillosos cuyos
protagonistas son personajes sobrenaturales? ___________________________________
¿Cómo se llama el lenguaje que se utiliza en situaciones serias y formales?
_______________________________
¿Cómo se llama lenguaje que se utiliza en forma habitual de expresión de la mayoría de los
habitantes? ___________________________________
III SERIE VALOR:
Instrucciones: Escriba el antónimo de cada palabra.

Arriba _________________ Blanco ___________________

Fácil __________________ Adentro __________________
Bueno _________________ Hombre __________________
Sano __________________ Limpio ___________________
Fuerte _________________ Falso ____________________
IV SERIE VALOR:
Instrucciones: Escriba el sinónimo de las siguientes palabras.

Feliz ___________________
Bonito __________________
Limpio __________________
Rápido __________________
Lapicero _________________