TEMA 4

UNIDAD: ORGANIZACIÓN DE LA
RESPUESTA EDUCATIVA
MÓDULO: APOYO A LA INTERVENCIÓN
EDUCATIVA

ÍNDICE
1. ORGANIZACIÓN DE LA RESPUESTA EDUCATIVA
2. ATENCIÓN EDUCATIVA ORDINARIA
2.1 Medidas generales de atención a la diversidad.
2.2 Planificación de la atención educativa ordinaria.
3. ATENCIÓN EDUCATIVA DIFERENTE A LA ORDINARIA.
3.1 Medidas específicas de atención a la diversidad.
3.2 Recursos personales y materiales específicos de atención a la diversidad.
Tema 4 Apoyo a la intervención educativa

1. ORGANIZACIÓN DE LA RESPUESTA EDUCATIVA

La respuesta educativa para atender a la diversidad comprende todas aquellas

actuaciones que, en el marco de la escuela inclusiva, tienen en cuenta que cada uno de
los alumnos y alumnas es susceptible de tener necesidades educativas, específicas o
no, especiales o no y, en consonancia con ellas, requieren unas medidas y recursos que
les hagan posible acceder y permanecer en el sistema educativo en igualdad de
oportunidades, favoreciendo el máximo desarrollo posible de sus capacidades
personales y garantizando así el derecho a la educación que les asiste.

La respuesta educativa para atender a la diversidad del alumnado se compone de

medidas, generales y específicas, y recursos que también pueden ser generales y
específicos. La combinación de dichas medidas y recursos dará lugar a distintos tipos
de atención educativa, distinguiéndose entre atención educativa ordinaria y atención
educativa diferente a la ordinaria.

2. ATENCIÓN EDUCATIVA ORDINARIA

Se considera atención educativa ordinaria la aplicación de medidas generales a través

de recursos personales y materiales generales, destinadas a todo el alumnado.

2.1 Medidas generales de atención a la diversidad.

Se consideran medidas generales de atención a la diversidad las diferentes actuaciones

de carácter ordinario que, definidas por el centro en su proyecto educativo, se
orientan a la promoción del aprendizaje y del éxito escolar de todo el alumnado.

Estas medidas generales implican tanto actuaciones preventivas y de detección

temprana de necesidades, como actuaciones de intervención dirigidas a todo el
alumnado o parte del mismo.

Se consideran medidas generales de atención a la diversidad, las siguientes:

 Aplicación de programas de carácter preventivo (visto en el tema anterior).

 La detección temprana y la intervención inmediata con el alumnado que
presente dificultades en su desarrollo y aprendizaje, así como el que presente
altas capacidades intelectuales, especialmente en los primeros niveles
educativos
 La definición de criterios para la organización flexible tanto de los espacios y
tiempos como de los recursos personales y materiales para dar respuesta a las
necesidades educativas del alumnado.
 La adecuación de las programaciones didácticas a las necesidades del
alumnado.

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Tema 4 Apoyo a la intervención educativa

 Metodologías basadas en el trabajo cooperativo en grupos heterogéneos,

tutoría entre iguales, aprendizaje por proyectos y otras que promuevan el
principio de inclusión.
 Actividades de refuerzo educativo con objeto de mejorar las competencias
clave del alumnado.
 Actividades de profundización de contenidos y estrategias específicas de
enseñanza aprendizaje que permitan al alumnado desarrollar al máximo su
capacidad y motivación.
 Agrupamientos flexibles para la atención al alumnado en un grupo específico.
 Desdoblamiento de grupos en las áreas y materias instrumentales, con la
finalidad de reforzar su enseñanza.
 Programas de enriquecimiento aplicados por profesorado con disponibilidad
horaria.
 Apoyo en grupos ordinarios mediante un segundo profesor o profesora dentro
del aula para reforzar los aprendizajes instrumentales básicos del alumnado.
 Agrupamiento de diferentes materias en ámbitos en el primer y segundo curso
de ESO.
 Programación de actividades para las horas de libre disposición de los cursos
primero y segundo de la ESO.
 La oferta de materias optativas atendiendo a las necesidades de aprendizaje
del alumnado.
 Cursar refuerzo del área de Lengua Castellana y Literatura, en lugar de la
Segunda Lengua Extranjera, en el caso del alumnado que presente dificultades
en el aprendizaje en la adquisición de la competencia en comunicación
lingüística que le impidan seguir con aprovechamiento su proceso de
aprendizaje, en la etapa de educación primaria.
 La permanencia de un año más en el mismo curso, una vez agotadas el resto de
medidas generales.
 Programas de refuerzo de áreas o materias instrumentales básicas.
 Programas de refuerzo para la recuperación de aprendizajes no adquiridos.
 Planes específicos personalizados para el alumnado que no promocione de
curso.
 Programas para la mejora del aprendizaje y el rendimiento (PMAR).

2.2 Planificación de la atención educativa ordinaria.

La planificación y desarrollo de las medidas generales de atención a la diversidad a

través de los recursos generales para la atención de todo el alumnado, requieren una
organización a nivel de centro y de aula.

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Tema 4 Apoyo a la intervención educativa

1. Atención educativa ordinaria a nivel de centro.

El proyecto educativo del centro definirá de forma transversal todas las medidas y
recursos de atención a la diversidad necesarios para alcanzar el éxito y la excelencia de
todo el alumnado, de acuerdo a sus capacidades y potencialidades. En este sentido, las
programaciones didácticas y el plan de orientación y acción tutorial, articularán y
concretarán estas decisiones y medidas en la práctica educativa.

2. Atención educativa ordinaria a nivel de aula.

El currículo que tiene como finalidad la adquisición de competencias clave, por parte
de todo el alumnado, requiere de metodologías didácticas, criterios, procedimientos e
instrumentos de evaluación ajustados a esos fines y por este motivo, estos elementos
curriculares, adquieren una especial relevancia.

En este sentido, el desarrollo de la actividad docente del profesorado, de acuerdo con

las programaciones didácticas, incluirá metodologías y procedimientos e instrumentos
de evaluación que presenten mayores posibilidades de adaptación a los diferentes
ritmos y estilos de aprendizaje del alumnado.

Teniendo en cuenta lo anterior, la atención educativa ordinaria a nivel de aula se

basará en metodologías didácticas favorecedoras de la inclusión, organización de los
espacios y los tiempos, así como la diversificación de los procedimientos e
instrumentos de evaluación.

3. ATENCIÓN EDUCATIVA DIFERENTE A LA ORDINARIA.

Se considera atención educativa diferente a la ordinaria la aplicación de medidas

específicas (de carácter educativo y/o de carácter asistencial) que pueden o no
implicar recursos específicos (personales y/o materiales), destinadas al alumnado que
presenta NEE; dificultades del aprendizaje; altas capacidades intelectuales; así como el
alumnado que precise de acciones de carácter compensatorio.

3.1 Medidas específicas de atención a la diversidad.

Son todas aquellas medidas y actuaciones dirigidas a dar respuesta a las necesidades
educativas del alumnado con NEAE, que no haya obtenido una respuesta eficaz a
través de las medidas generales.

Se consideran medidas específicas de atención a la diversidad las diferentes

propuestas y modificaciones en los elementos organizativos y curriculares de
tratamiento personalizado para que el alumnado con NEAE pueda alcanzar el máximo
desarrollo de sus capacidades.

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Tema 4 Apoyo a la intervención educativa

A continuación, vamos a definir las medidas específicas de carácter educativo:

1. Adaptaciones de acceso (AAC).

Estas adaptaciones suponen modificaciones en los elementos para el acceso a la

información, a la comunicación y a la participación precisando la incorporación de
recursos específicos, la modificación y habilitación de elementos físicos así como la
participación del personal de atención educativa complementaria, que facilitan el
desarrollo de las enseñanzas previstas.

Las enseñanzas en las que se pueden proponer y desarrollar estas adaptaciones son: 2º
ciclo EI/ EP/ ESO/ FBO.

Las AAC serán de aplicación mientras se mantengan las NEE que justifican su propuesta
y serán revisadas en los momentos en los que se proceda a una revisión, ordinaria o
extraordinaria, del dictamen de escolarización.

2. Adaptaciones curriculares no significativas (ACNS).

Estas adaptaciones van dirigidas al alumno o alumna con NEAE que presenta un
desfase en relación con la programación, del ámbito/área/materia/módulo objeto de
adaptación, del grupo en que se encuentra escolarizado.

Las ACNS suponen modificaciones en la propuesta pedagógica o programación

didáctica, del ámbito/área/materia/módulo objeto de adaptación, en la organización,
temporalización y presentación de los contenidos, en los aspectos metodológicos
(modificaciones en métodos, técnicas y estrategias de enseñanza- aprendizaje y las
actividades y tareas programadas, y en los agrupamientos del alumnado dentro del
aula), así como en los procedimientos e instrumentos de evaluación.

Estas adaptaciones requerirán que el informe de evaluación psicopedagógica del

alumno o alumna recoja la propuesta de aplicación de esta medida.

Estas adaptaciones no afectarán a la consecución de las competencias clave, objetivos

y criterios de evaluación de la propuesta pedagógica o programación didáctica
correspondiente del ámbito/área/materia/módulo objeto de adaptación.

Las decisiones sobre promoción y titulación del alumnado con ACNS tendrán como
referente los criterios de promoción y de titulación establecidos en el Proyecto
Educativo del centro.

Las enseñanzas en las que se pueden proponer y desarrollar estas adaptaciones son: 2º
ciclo EI/ EP/ ESO/ FPB – PEFPB.

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Tema 4 Apoyo a la intervención educativa

3. Adaptaciones curriculares significativas (ACS).

Las ACS suponen modificaciones en la programación didáctica que afectarán a la

consecución de los objetivos y criterios de evaluación en el área/materia/módulo
adaptado. De esta forma, pueden implicar la eliminación y/o modificación de objetivos
y criterios de evaluación en el área/materia/módulo adaptado. Estas adaptaciones se
realizarán buscando el máximo desarrollo posible de las competencias clave.

Estas adaptaciones requerirán que el informe de evaluación psicopedagógica del

alumno o alumna recoja la propuesta de aplicación de esta medida.

El alumno o alumna será evaluado en el área/materia/módulo adaptado de acuerdo

con los objetivos y criterios de evaluación establecidos en su ACS.

Las decisiones sobre la promoción del alumnado se realizarán de acuerdo con los
criterios de promoción establecidos en su ACS según el grado de adquisición de las
competencias clave, teniendo como referente los objetivos y criterios de evaluación
fijados en la misma

Las decisiones sobre la titulación se realizarán de acuerdo con los criterios de titulación
establecidos en su ACS. Podrán obtener la titulación de Graduado en ESO aquellos
alumnos o alumnas que hayan finalizado la etapa con ACS en una o más materias,
siempre que el equipo docente considere que dichas adaptaciones no les ha impedido
alcanzar las competencias clave y los objetivos de la ESO. En el caso de que el alumno o
alumna tenga una propuesta curricular muy diversificada (más de tres áreas con ACS
que tienen como referente el currículo de educación primaria) que le impida alcanzar
los objetivos y las competencias clave de la ESO, no podrá proponerse para la
obtención del título.

Las enseñanzas en las que se pueden proponer y desarrollar estas adaptaciones son:
EP/ ESO/ FPB y PEFPB (módulos de aprendizaje permanente).

4. Programas específicos (PE)

Los programas específicos (PE) son el conjunto de actuaciones que se planifican con el
objetivo de favorecer el desarrollo mediante la estimulación de procesos implicados en
el aprendizaje (percepción, atención, memoria, inteligencia, metacognición,
estimulación y/o reeducación del lenguaje y la comunicación, conciencia fonológica,
autonomía personal y habilidades adaptativas, habilidades sociales, gestión de las
emociones, autocontrol, autoconcepto y autoestima, etc.) que faciliten la adquisición
de las distintas competencias clave.

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Tema 4 Apoyo a la intervención educativa

Estos programas requerirán que el informe de evaluación psicopedagógica del alumno

o alumna recoja la propuesta de aplicación de esta medida.

Las enseñanzas en las que se pueden proponer y desarrollar estos programas son: 2º
ciclo de EI/ EP/ ESO/ FPB – PEFPB.

El responsable de la elaboración y aplicación de los PE será el profesorado especialista

en educación especial (PT/ AL), con la colaboración del equipo docente y el
asesoramiento del equipo o departamento de orientación.

5. Adaptaciones curriculares individualizadas (ACI).

Las ACI suponen la adaptación individualizada del proyecto curricular de los Centros
Específicos de Educación Especial y de la programación de las aulas específicas de
educación especial en los centros ordinarios a las NEE del alumno o alumna, a su nivel
de competencias y al entorno de desarrollo o espacio vital donde debe actuar.

Estas adaptaciones van dirigidas al alumno o alumna con NEE escolarizado en

modalidad C o D.

6. Adaptaciones curriculares para el alumnado con altas capacidades

intelectuales. (ACAI)

Las ACAI podrán concretarse en adaptaciones curriculares de enriquecimiento y/o

ampliación:

a) Las ACAI de enriquecimiento son modificaciones que se realizan a la

programación didáctica y que suponen una profundización del currículo de una
o varias ámbitos/áreas/materias, sin avanzar objetivos y contenidos de niveles
superiores, y por tanto sin modificación en los criterios de evaluación.
b) Las ACAI de ampliación son modificaciones de la programación didáctica con la
inclusión de objetivos y contenidos de niveles educativos superiores así como,
la metodología específica a utilizar, los ajustes organizativos que se requiera y
la definición específica de los criterios de evaluación para las áreas o materias
objeto de adaptación. Dentro de esta medida podrá proponerse, en función de
la disponibilidad del centro, el cursar una o varias áreas/materias en el nivel
inmediatamente superior, con la adopción de fórmulas organizativas flexibles.

Dichas ACAI de enriquecimiento o ampliación requerirán de un informe de evaluación

psicopedagógica que determine la idoneidad de la puesta en marcha de la medida.

Las enseñanzas en las que se pueden proponer y desarrollar estas adaptaciones son: 2º
ciclo de EI/ EP/ ESO/Bachillerato.

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Tema 4 Apoyo a la intervención educativa

7. Flexibilización de la duración del periodo de escolarización obligatoria y

postobligatoria.

Esta medida supone la flexibilización del período de escolarización, bien anticipando el

comienzo de la escolaridad o bien reduciendo la duración de la misma.

La flexibilización se considerará una medida específica de carácter excepcional y será

adoptada cuando las demás medidas tanto generales como específicas, agotadas
previamente, hayan resultado o resulten insuficientes para responder a las
necesidades educativas específicas que presente el alumno o alumna.

La decisión de flexibilizar la duración de los diversos niveles y etapas educativas será

tomada cuando se considere que esta medida es la más adecuada para un desarrollo
personal equilibrado y la socialización del alumno o alumna, se acredite que tiene
adquiridos: el grado de adquisición de las competencias clave, los objetivos,
contenidos y criterios de evaluación del nivel que va a adelantar y haya sido evaluada
positivamente su ACAI de ampliación.

Las enseñanzas en las que se puede proponer son: EP/ ESO/Bachillerato.

3.2 Recursos personales y materiales específicos de atención a la diversidad.

Los centros docentes podrán disponer de recursos personales específicos para la

atención educativa adecuada al alumnado con NEAE. Dentro de estos recursos
personales específicos, se puede distinguir entre profesorado especializado y personal
no docente.

1. Profesorado especializado:
o Profesorado especialista en Pedagogía Terapéutica. (NEAE)
o Profesorado especialista en Audición y Lenguaje. (NEAE)
o Profesorado de apoyo a la Compensación Educativa. (NEAE –
Compensación)
o Profesorado especialista en Audición y Lenguaje con Lengua de Signos.
(Sólo NEE)
o Profesorado del Equipo de apoyo a ciegos o discapacitados visuales.
(Sólo NEE)
o Profesorado especialista en Pedagogía Terapéutica en USMIJ. (Sólo NEE)
o Profesorado de Apoyo Curricular alumnado discapacidad auditiva y
motórica en ESO. (Sólo NEE)
o Profesorado A.T.A.L. (NEAE – Compensación)

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Tema 4 Apoyo a la intervención educativa

o Profesorado con experiencia en Altas Capacidades Intelectuales, que de

forma itinerante asesora y desarrolla programas de enriquecimiento
(NEAE – AACCII)

2. Personal no docente: colaborará en el desarrollo de programas de apoyo y

asistencia del alumnado con NEE, con objeto de garantizar que su inclusión sea
lo más efectiva posible durante todas las actividades que se llevan a cabo. Se
consideran como personal no docente los siguientes:
o Profesional técnico de integración social (PTIS).
o Profesional técnico interpretación de lengua de signos (PTILS).
o Fisioterapeutas (sólo en centros de E.E.).

Además de los recursos personales específicos anteriores, cabe mencionar los equipos
específicos de atención al alumnado con discapacidad visual, en el marco del convenio
de colaboración entre la Consejería de Educación de la Junta de Andalucía y la ONCE.

A continuación vamos a concretar las funciones de alguno de los profesionales

señalados anteriormente:

 Maestro o maestra especialista en pedagogía terapéutica (PT)

El profesor de Pedagogía Terapéutica (PT) es un maestro especializado en Educación

Especial. Su finalidad primordial es propiciar la integración e inclusión del alumnado
con necesidad específica de apoyo educativo. Algunas funciones son:

- Colaborar en la prevención de dificultades de aprendizaje.

- Intervenir en la detección, valoración y diagnóstico de problemas de
aprendizaje.
- Colaborar con el tutor en la elaboración de las adaptaciones curriculares
que requieran los alumnos con n.e.e. y en seguimiento de ellas.
- Llevar a cabo la atención especializada que requieran los a.c.n.e.e.s de
forma individualizada o en pequeño grupo, dentro o fuera del aula.
- Asesorar y colaborar con el profesorado del centro en la elaboración y
adaptación de recursos materiales para los a.c.n.e.e.
- Colaboración con el tutor y demás profesionales en el establecimiento
de una metodología, seguimiento y evaluación a llevar a cabo con los
a.c.ne.e.
- Realizar conjuntamente con el tutor, informes periódicos, así como un
informe al finalizar el curso que se facilitarán a las familias y para el
expediente académico del alumno.

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Tema 4 Apoyo a la intervención educativa

 Maestro o maestra especialista en audición y lenguaje (AL).

Puede proponerse la intervención de del maestro de AL cuando el alumno o alumna

requiera atención especializada para el desarrollo de sus habilidades lingüísticas y de
comunicación de manera personalizada (en sesiones de grupo o individuales). Sus
funciones pueden ser:

- Fomentar la prevención de problemas de lenguaje.

- Diagnosticar y evaluar, mediante pruebas individuales o colectivas, la
existencia o no de un trastorno de la comunicación o el lenguaje.
- Aumentar las capacidades comunicativas y lingüísticas mediante la
implantación de un tratamiento, dentro o fuera del aula.
- Asesorar a padres y a maestros, sobre todo, en aquellos casos de niños
que sigan un tratamiento.
- Realizar tareas también de ámbito comunitario, que aunque fuera de la
escuela, son de gran interés, tales como charlas informativas o
contactos con centros de salud.
- Fomentar su autoformación con la realización de investigaciones
relacionadas con el lenguaje.

Concretando un poco más sus funciones:

- Realizar intervenciones directas de apoyo a aquellos alumnos que

presenten especiales dificultades, manteniendo una estrecha relación
de coordinación con el resto del profesorado encargado de la educación
del menor, y en especial, con el tutor correspondiente.
- Participar en la elaboración y asesoramiento de la parte del currículo
escolar que se refiera a aspectos lingüísticos, así como, en aquellas
programaciones de ciclo o de aula y adaptaciones curriculares,
referentes a esta materia en la que, él es, o al menos, debería de ser un
especialista.
- Asesorar al profesorado en la programación de actividades para la
prevención y el tratamiento de dificultades en las áreas de
comunicación y lenguaje. Importantísimo es fomentar en sus colegas la
realización de dichas actuaciones, informándoles de la relevancia de las
mismas, así como de lo imprescindible que es colaboración del resto del
profesorado en la labor del Maestro/a de Audición y Lenguaje.
- Evaluar y valorar la necesidad, o no, de atención educativa especial para
aquellos alumnos que presenten déficits relacionadas con la
comunicación y el lenguaje.

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Tema 4 Apoyo a la intervención educativa

- Proporcionar información, orientación, material y colaboración a los

tutores y profesores de apoyo. También participará con los mismos en
la realización de aquellas adaptaciones curriculares precisas cuando el
área a transformar o retocar sea la referente a lenguaje y comunicación,
o cuando incida sobre la misma.
- El contacto con sus compañeros ha de ser continuo, para lo cual debe
de mantener reuniones periódicas para la evaluación y seguimiento de
sus alumnos, así como para informar y dar pautas de intervención a los
profesores y familiares.

 Profesional técnico en interpretación de lengua de signos (Interprete de

lengua de signos española (I.L.S.E.) (sólo en educación secundaria).

Puede proponerse la intervención de esta o esta profesional cuando el alumno o

alumna con discapacidad auditiva requiera de un o una profesional que interprete en
Lengua de Signos Española las explicaciones orales del profesorado, las instrucciones y
cualquier otra expresión oral que tenga relevancia para el proceso de enseñanza y
aprendizaje del alumnado o en la dinámica social del grupo clase.

Cuando el alumno o alumna con sordera o hipoacusia (en el caso de que sea mayor de
edad) o su padre o madre, tutores o guardadores legales (si es menor de edad), hayan
elegido la Lengua de Signos Española como opción comunicativa principal, es necesario
que el alumno o alumna previamente tenga un dominio suficiente de la LSE.

 Fisioterapeutas (solo en centros específicos de educación especial).

Puede proponerse la intervención de esta o esta profesional cuando el alumno o

alumna escolarizado en un centro de educación especial tiene una discapacidad de
tipo motórico y la unidad de gestión clínica de medicina física y rehabilitación del
Servicio Andaluz de Salud o el médico rehabilitador han prescrito este tipo de
intervenciones.

 Profesional técnico en integración social (PTIS).

Puede proponerse la intervención de este o esta profesional para segundo ciclo de

educación infantil, educación primaria, ESO, FBO y PTVAL. Dentro de sus funciones se
encuentran:

- Ayudas o asistencia en el desplazamiento, ayuda en el aseo personal,

ayuda en la alimentación, ayuda en el control de esfínteres, ayuda en el
uso del WC y/o porque necesite supervisión especializada más allá de la
que puede prestar el profesorado ordinariamente, entendiéndose que
la intervención especializada de este o esta profesional debe indicarse
sólo cuando la respuesta que precisa el alumno o la alumna por su

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Tema 4 Apoyo a la intervención educativa

necesidades educativas especiales no puede resolverse con medidas

más normalizadas.
- Desarrollo de habilidades de autonomía personal y social con alumno en
situación de riesgo.
- Favorecer la convivencia colaborando en procesos de mediación y
resolución de conflictos. Asimismo, actuará en la prevención de
situaciones de acoso escolar.
- Intervención en casos de absentismo escolar.
- Acompañamiento al alumnado tanto en actividades lectivas como
extraescolares.
- Colaboración en la organización de actividades de dinamización del uso
del tiempo libre y de sensibilización social.

3. Recursos materiales específicos.

Hacen referencia al conjunto de recursos espaciales, materiales específicos de

enseñanza-aprendizaje y ayudas técnicas y tecnológicas que van a facilitar que algunos
alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales puedan desarrollar el
currículo ordinario, o en su caso, adaptado. Para la selección de estos recursos se
requerirá Informe especializado por parte del Equipo de Orientación Educativa
Especializado correspondiente.

- Eliminación de barreras arquitectónicas y adaptación de las

características físicas del aula. Puede proponerse en aquellos casos en
los que se haya indicado una adaptación de acceso (AAC) en el apartado
medidas específicas.
- Mobiliario adaptado: Mobiliario escolar (mesas, sillas, reposapiés,
atriles) especial para facilitar la sedestación, mejorar el control postural,
la manipulación y el acceso a los materiales del alumnado con
discapacidad motriz. Puede proponerse en aquellos casos en los que se
haya indicado una adaptación de acceso (AAC) en el apartado medidas
específicas.
- Ayudas técnicas para el desplazamiento: Recursos para facilitar la
marcha o el desplazamiento de personas con limitaciones en la
movilidad temporales o permanentes, que proporcionan mayor
autonomía, permitiéndoles realizar mayor número de actividades.
Pueden proponerse en aquellos casos en los que se haya indicado la
medida específica de carácter asistencial “Ayuda en los
desplazamientos”.

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Tema 4 Apoyo a la intervención educativa

- Ayudas técnicas para el control postural y el posicionamiento: Recursos

para obtener y mantener el cuerpo (la cabeza, el tronco y las
extremidades) en una postura correcta que facilite la realización de las
tareas escolares y la interacción con los compañeros y compañeras,
además de evitar deformaciones, dolor y cansancio muscular. Pueden
proponerse en aquellos casos en los que se haya indicado la medida
específica de carácter asistencial “Ayuda en el control postural en
sedestación”.
- Ayudas técnicas para el aseo y/o el uso de WC: Recursos que ayudan a
proporcionar al alumnado la comodidad e intimidad necesaria en el uso
del aseo y/o del WC. Pueden proponerse en aquellos casos en los que se
haya indicado la medida específica de carácter asistencial “Asistencia en
la higiene y aseo personal” y/o “Asistencia en el uso de WC”.
- Ayudas técnicas para la comunicación: Recursos para alumnado con
graves dificultades en la comunicación, que incluyen el uso de técnicas
aumentativas o alternativas de comunicación con el uso de signos
gráficos, de agendas visuales o de ayudas técnicas electrónicas como
comunicadores. Puede proponerse en aquellos casos en los que se haya
indicado una adaptación de acceso (AAC) en el apartado medidas
específicas.
- Ayudas técnicas para la comunicación auditiva: Equipos que se utilizan
con personas con discapacidad auditiva cuyo sistema de comunicación
es el lenguaje oral, que transmiten la señal sonora mediante ondas de
alta frecuencia, compuesto de un aparato emisor o transmisor que
inalámbricamente transmite el sonido a un aparato receptor,
permitiendo la movilidad del orador. Se utilizan en situaciones de aula
con la finalidad de conseguir una mejor comprensión de las
explicaciones orales que realiza el profesorado y una mayor integración
social ya que facilita los intercambios comunicativos. Puede proponerse
en aquellos casos en los que se haya indicado una adaptación de acceso
(AAC) en el apartado medidas específicas.
- Ayudas ópticas, no ópticas o electrónicas: instrumentos auxiliares
tienen como finalidad la optimización de la funcionalidad visual de las
personas con resto de visión. Puede proponerse en aquellos casos en
los que se haya indicado una adaptación de acceso (AAC) en el apartado
- Medidas específicas. Estos recursos se proporcionan de acuerdo al
convenio entre la Consejería con competencias en materia de educación
y la ONCE.
- Ayudas tiflotecnológicas: Técnicas y recursos encaminados a procurar a
las personas con ceguera o deficiencia visual los medios oportunos para
la correcta utilización de la tecnología. Puede proponerse en aquellos

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Tema 4 Apoyo a la intervención educativa

casos en los que se haya indicado una adaptación de acceso (AAC) en el

apartado Medidas específicas. Estos recursos se proporcionan de
acuerdo al convenio entre la Consejería con competencias en materia
de educación y la ONCE.
- Ayudas técnicas TIC homologadas: Ordenadores de sobremesa y
portátiles, de gran ayuda para la comunicación y el acceso al currículo
del alumnado con discapacidad. Puede proponerse en aquellos casos en
los que se haya indicado una adaptación de acceso (AAC) en el apartado
medidas específicas.
- Ayudas técnicas TIC no homologadas, periféricos y accesorios: Recursos
para facilitar el uso del ordenador y ayudar al alumno o alumna con
discapacidad utilizar procesadores de texto para escribir y acceder a
diferentes programas informáticos educativos. Puede proponerse en
aquellos casos en los que se haya indicado una adaptación de acceso
(AAC) en el apartado medidas específicas.
- Ayudas técnicas TIC no homologadas, aplicaciones de software:
Sistemas de acceso al ordenador con la voz o con la mirada,
especialmente útil para personas con reducida o limitada movilidad o
para mejorar la eficiencia, ya que el control con la voz o la mirada puede
permitir realizar acciones de una forma más sencilla y ágil. Puede
proponerse en aquellos casos en los que se haya indicado una
adaptación de acceso (AAC) en el apartado medidas específicas.
- Ayudas técnicas TIC no homologadas. Equipos informáticos y monitores:
Dispositivos y pantallas táctiles que mediante un toque directo sobre su
superficie permite la entrada de datos y órdenes, sin necesidad de
teclado ni ratón. Puede proponerse en aquellos casos en los que se haya
indicado una adaptación de acceso (AAC) en el apartado medidas
específicas.

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Tema 4 Apoyo a la intervención educativa

BIBLIOGRAFÍA
 INSTRUCCIONES DE 22 DE JUNIO DE 2015, DE LA DIRECCIÓN GENERAL DE
PARTICIPACIÓN Y EQUIDAD, POR LAS QUE SE ESTABLECE EL. PROTOCOLO DE
DETECCIÓN, IDENTIFICACIÓN DEL ALUMNADO CON NECESIDADES ESPECÍFICAS DE
APOYO EDUCATIVO Y ORGANIZACIÓN DE LA RESPUESTA EDUCATIVA.
CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN
Dirección General de Participación y Equidad
 http://www.ambezar.com/
 http://www.maestrosdeaudicionylenguaje.com/

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