Taller de Aprendizaje Basado en Problemas

Universidad San Sebastián
Carrera Pedagogía en Educación Diferencial Modalidad Advance
TALLER DE APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS
DIVERSIFICAR LA ENSEÑANZA DESDE UN ENFOQUE ECOLÓGICO FUNCIONAL
NOMBRES: DAMIANA BERRIOS

DALLANA JARA
MAIDA SEPÚLVEDA
YENNIFER VERDEJO
DOCENTE: KARINA SANHUEZA
CONCEPCIÓN, 10 DE ENERO, 2024.

ÍNDICE
ÍNDICE.......................................................................................................................... 2
INTRODUCCIÓN.......................................................................................................... 3
CONTEXTUALIZACIÓN................................................................................................4
IDENTIFICACIÓN Y DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA...............................................9
PROPUESTA DE SOLUCIÓN....................................................................................11
ANEXOS..................................................................................................................... 13
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS............................................................................14
INTRODUCCIÓN
Actualmente es conocido que la educación es un derecho universal garantizado a

través de la declaración de los derechos humanos, donde toda persona tiene derecho
a la educación, con el objetivo de tener un pleno desarrollo de la personalidad humana,
(United Nations, s. f.).
Desde este derecho universal, la Ley General de Educación (LGE) establece normas,
con el propósito de tener un sistema educativo caracterizado por la equidad y calidad
de sus servicios. Indicando que la educación es un derecho de todas las personas.
Indicando a su vez que los padres asumen un rol importante en el derecho y el deber
de educar a sus hijos; asimismo El Estado, asume deber de otorgar especial protección
al ejercicio de este derecho y, en general, la comunidad, con el deber de contribuir al
desarrollo y perfeccionamiento de la educación.
En tal sentido, la educación es el proceso de aprendizaje permanente, que abarca las
distintas etapas de la vida de las personas y que tiene como finalidad alcanzar su
desarrollo espiritual, ético, moral, afectivo, intelectual, artístico y físico, mediante la
transmisión y el cultivo de valores, conocimientos y destrezas. Es así como el sistema
educativo chileno se inspira en principios que describen que la educación debe estar al
alcance de todas las personas, asegurando que, alcancen los objetivos generales y los
estándares de aprendizaje independientemente de sus condiciones y circunstancias.
Recibiendo las mismas oportunidades, una educación de calidad, con especial
atención en aquellas personas o grupos que requieran apoyo especial, promoviendo y
respetando la diversidad de los procesos de cada alumno (CITAR LGE)
Al considerar cada uno de los aspectos mencionados dentro de este apartado, se
pretende abordar la contextualización de una problemática originada en una escuela
especial de Talca, su respectiva identificación y descripción, considerando
características de los alumnos que componen esta institución educativa, su propuesta
de solución en relación a la problemática evidenciada y finalmente la revisión
bibliográfica expuesta a lo largo del desarrollo del informe.
CONTEXTUALIZACIÓN
El sistema educativo actual se considera como conjunto de las enseñanzas que se

ofrecen desde la educación primaria hasta la educación superior, la actual implica
estudiantes de escuelas tradicionales y especiales que brindan competencias basadas
en calidad y equidad en su proceso educativo; convirtiéndose en una tarea de todos,
esto involucra la transferencia de un conjunto de decisiones pedagógicas y curriculares
que se adapten a cada curso o nivel (Basualdo 2006).
Dentro de este marco se encuentran las escuelas especiales donde según Mineduc
“son establecimientos educacionales especializados que educan a estudiantes con
discapacidad que requieren apoyos permanentes e intensivos en el área de la
comunicación, del funcionamiento adaptativo, de su autonomía e independencia
personal, y adecuaciones curriculares de acceso o a los objetivos de aprendizaje según
las características y necesidades de los estudiantes frente al currículum, para así
asegurar su proceso educativo y de transición a la vida adulta”.
De este modo la educación especial se concibe como una combinación entre
enseñanza y apoyo, puesto que se encarga de satisfacer necesidades educativas que
presenten todos los estudiantes en su camino formativo (Loginow & Guada, 2011.) Es
así como surge la necesidad de contemplar el modelo ecológico de Bronfenbrenner
dentro de la educación especial, donde al examinar los atributos individuales de los
estudiantes, como la personalidad y la actitud, contribuye a explicar los procesos que
repercuten en el desarrollo, considerando al alumno como un agente activo que incide
en las interacciones de los sistemas. (Cortés, 2004).
Fuente: El modelo ecológico de Bronfenbrenner, creado por Gaby Martínez S. el

24/08/2019.https://www.goconqr.com/diapositiva/19029823/el-modelo-ecologico-de-bronfenbrenner
Bajo esta perspectiva los docentes asumen un rol fundamental, en el desarrollo integral
de los estudiantes, (Turcas et al., 2022) menciona que son los encargados de:
 Desarrollar el diagnóstico socioeducativo y análisis del contexto para la
identificación de acciones de mejora en el proceso de inclusión social de los
alumnos(as).
 Promover la integración de los estudiantes, con acciones que favorezcan su
autonomía e inclusión social
 Dominar los modelos de intervención socioeducativa y de trabajo en red en el
proceso de inclusión social de los estudiantes.
 Crear condiciones para el aprendizaje cooperativo y colaborativo entre los
diferentes actores de la comunidad educativa.
 Socializar herramientas metodológicas para la atención personalizada y
contextualizada de los estudiantes con necesidades educativas permanentes.
En función de esto, los docentes deben diseñar criterios y orientaciones de adecuación
curricular para estudiantes que presentan Necesidades Educativas Especiales,
reguladas por el Decreto N° 83 de 2015, del Ministerio de Educación, dirigido a todos
los establecimientos con o sin Programa de Integración Escolar (PIE). La total entrada
en vigencia del decreto mandata, en particular, a las escuelas especiales que educan a
estudiantes con discapacidad, discapacidad múltiple y sordoceguera y cursos
especiales que funcionan en establecimientos educacionales regulares que cuentan
con PIE, una serie de ajustes que deberán realizar a fin de organizar y gestionar los
planes y programas de estudio los cuales tienen por finalidad contribuir con la
promoción de la diversificación de la enseñanza, entregando orientaciones para la
realización de adecuaciones curriculares para los estudiantes de educación parvularia y
educación básica que lo requieran, proporcionando las herramientas para la
participación y progreso en los aprendizaje (Sigall, et al.,2019).
En tanto, para contribuir a la atención de la diversidad del alumnado y la promoción de
la inclusión educativa, se deben implementar diversas estrategias que se aplican en la
planificación, desarrollo y evaluación del proceso de enseñanza y aprendizaje, como lo
es el Diseño Universal de Aprendizajes (DUA), este modelo propone un cambio en la
educación del estudiante para procurar aprendizajes significativos que duren desde los
primeros años y durante toda su vida, invitando a los docentes a innovar, actualizarse y
ver la mejor estrategia que beneficie a todos (Tenecela, et al. 2020).
Dentro de los principios del DUA implicados en el quehacer docente, encontramos en
primer lugar el compromiso, la capacidad que tiene el docente de cumplir con el
desarrollo de su trabajo, con disposición a generar aprendizajes que sean motivados y
entusiastas, en segundo lugar la representación que tiene que ver con las formas de
exponer el aprendizaje, es decir , cómo los estudiantes perciben y comprenden la
información que entrega el docente de mejor manera y finalmente, el promover
múltiples formas de acción y expresión el cual como docente debe diversificar los
medios de enseñanza y diversas opción de expresar cada una de ellas (La Revista de
Educación,2017)
A pesar de que con el paso de los años los profesionales de la educación se han ido
adaptando cada vez más a los estudiantes, desarrollando diferentes estrategias para
atender a la diversidad, especialmente de aquellos alumnos que enfrentan barreras
para aprender y participar en la vida escolar, aún se evidencia que las estrategias
implementadas dentro del aula escasamente cubren las necesidades educativas
especiales permanentes de cada uno de los estudiantes según la perspectivas del
enfoque ecológico funcional y el marco para la buena enseñanza.
En resultado, es necesario trabajar bajo un enfoque ecológico funcional dentro de un
sistema educativo Especial, otorga beneficios a las familias, docentes y principalmente
a los estudiantes, dado que les permite tener un plan específico de trabajo que se
adecúa a sus necesidades (Salas & Muñoz, 2017)
Además, el alumno va evolucionando gracias a la interacción dinámica que establece
este enfoque con los escenarios en los que se desenvuelve a lo largo de toda su vida,
siendo los sistemas los que influyen, brindando experiencias y una identidad personal
para cada uno de ellos. Por lo mismo, es importante que el docente esté
constantemente buscando y ofreciendo a sus estudiantes estrategias, metodologías y
herramientas que contribuyan a lograr que la enseñanza se convierta en una acción
interactiva dentro del aula, de manera en que desarrollen competencias, habilidades y
actitudes para una correcta inserción social.
Es así, como el Ministerio de Educación, crea el Marco para la Buena Enseñanza, para
orientar la política profesional docente y conocer los estándares de los profesores.
Estableciendo dominios como el:
DOMINIO C, la enseñanza para el aprendizaje de todos sus estudiantes, señalando que
los profesores deben centrarse en las interacciones pedagógicas mediadas, por una
comunicación clara con sus estudiantes, a través de las cuales demuestren altas
expectativas y se promuevan oportunidades de aprendizaje desafiantes para que
progresen y logren los objetivos propuestos. Para que esto suceda el docente debe
involucrarse, apoyar a sus alumnos/as ofreciéndoles amplias oportunidades para aplicar
conocimientos, habilidades, actitudes del currículum para acrecentar habilidades de
pensamiento, en situaciones relevantes según el contexto educativo, (Marco para la
Buena Enseñanza ,2008)
DOMINIO D, se establecen las responsabilidades profesionales, destacando que los

docentes tienen un propósito y compromiso definido que es contribuir a que todos los
alumnos aprendan. Reconociendo el impacto que tiene su actuar sobre la vida de las
personas, el desarrollo de la comunidad escolar a la que pertenece y la sociedad. Para
ello, la reflexión consciente y sistemática sobre su práctica garantiza una educación de
calidad.
Desde esta perspectiva la educación inclusiva procura que los profesionales del área,
comiencen por reconocer la igualdad de todos los alumnos tanto en sus derechos
como dignidad, valoración y en el respeto por sus diferencias. Por lo tanto existe una
relación directa entre la educación especial y la inclusión, ya que es un proceso que
ofrece a los alumnos sin distinción alguna, la oportunidad de ser miembro de la clase y
que sus compañeros aprendan de ellos mismos.(Stainback,2001).
Por este motivo es relevante que dentro de una Escuela Diferencial, se haga uso de la
atención diversificada, pues ofrece a los alumnos espacios para un aprendizaje real,
donde todos se vean favorecidos en sus conocimientos. En tal sentido el docente puede
ir potenciando su pluralidad cognitiva y permitir que crezcan como personas, en un
contexto de solidaridad, cooperación, tolerancia, respeto a las diferencias e integración
social entre pares, dentro de la perspectiva del desarrollo humano (Gómez, 2018)
Entonces, la responsabilidad profesional también implica la conciencia del docente
sobre las propias necesidades de aprendizaje, así como su compromiso, participación
en el proyecto educativo del establecimiento y en las políticas nacionales de
educación . Del mismo modo en el Estándar 11 , establece espacios de colaboración
entre pares y otros profesionales para diversificar las estrategias de enseñanza y
evaluación para articular saberes entre disciplinas, respondiendo adecuadamente a las
necesidades educativas de sus estudiantes, haciendo énfasis a espacios de trabajos
colaborativo, una metodología fundamental de los enfoques actuales de Desarrollo
Profesional Docente.(Marco para la Buena Enseñanza, 2008) Se busca que profesoras
y profesores estudien, compartan experiencias, analicen e investiguen juntos(as)
acerca de sus prácticas pedagógicas dentro de contextos institucionales y sociales,
para enfrentar problemáticas o desafíos a los cuales les toque afrontar dentro de
prácticas profesionales docentes.
Asimismo es importante mencionar la propuesta que realiza la Ley 20.903 que pretende
contribuir al mejoramiento continuo del desempeño profesional de los docentes,
mediante la actualización y profundización de sus conocimientos disciplinarios y
pedagógicos, la reflexión sobre su práctica profesional, con especial énfasis en la
aplicación de técnicas colaborativas con otros docentes y profesionales, así como
también el desarrollo y fortalecimiento de las competencias para la inclusión educativa.
IDENTIFICACIÓN Y DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA
La problemática está enfocada en una Escuela Especial Unpade, ubicada en el sector

norte de la cuidad de Talca, la cual atiende a una gran diversidad de alumnos(as) que
provienen de diferentes contextos socioeconómicos, algunos pertenecen a sectores
aledaños al establecimiento, específicamente parte Norte, mientras que otros proceden
de zonas con excelentes condiciones y plusvalía por lo tanto los índices de
vulnerabilidad corresponden a 49, 52%. lo que señala la existencia de familias que
reciben ingresos mínimos y aquellas que poseen un nivel socioeconómico clasificado
en clase media acomodada y emergente.
Esta escuela atiende a 110 estudiantes los cuales cuentan con diferentes diagnósticos
y necesidades educativas de carácter permanente, tales como: Trastorno del Espectro
austista, Discapacidad Intelectual, Síndrome de Down, Discapacidad múltiple etc.
Cada uno de estos diagnósticos están divididos en tres niveles de acuerdo a su edad
cronológica.
Nivel 1: Atención medio (Medio mayor y Menor).
Nivel 2: Nivel transición (Prekinder y Kinder).
Nivel 3:Nivel básico (1° a 8° básico).
Dentro de su misión específica brindar una educación diferencial y de calidad a sus
estudiantes específicamente en situación de discapacidad intelectual y múltiple todo
esto con el fin de que alcancen un desarrollo integral fomentando la autonomía, en un

ambiente respetuoso y de sana convivencia, promoviendo el desarrollo de habilidades
artísticas, que respete y proteja el medio ambiente,(Proyecto Educativo Institucional
escuela especial Unpade, 2019- 2022). Actualmente su foco se extiende más allá,
producto de la incrementación de matrículas donde se incorporan alumnos que cuentan
con diversos tipos de diagnósticos y/o necesidades. Viéndose los profesores
diferenciales enfrentados a nuevos desafíos en sus prácticas docentes.
En consideración al tipo de estudiantes que se atiende y a la modalidad de enseñanza
que se demanda, el establecimiento incorporó a su planta docente un equipo de apoyo
a la gestión pedagógica, compuesto por:
Profesionales N° de profesionales
Kinesiólogos 1
Fonoaudiólogos 3
Asistentes de la educación 12
Educador diferencial 7
Fuente:Proyecto Educativo Institucional, escuela especial Unpade
Talca.https://wwwfs.mineduc.cl/Archivos/infoescuelas/documentos/16699/ProyectoEducativo16699.pdf.
Todo con el propósito de apoyar la labor docente, sin embargo, pese a las gestiones
realizadas por el equipo directivo se visualizan complicaciones al momento de
diversificar la enseñanza dificultando abarcar todos los diagnósticos que se encuentran
dentro de la sala de clases.
De acuerdo a todo lo anteriormente expuesto y a la funciones docentes que describen
los documentos expuestos por el ministerio de educación, así como la perspectiva de
inclusión y del modelo ecológico funcional, la Escuela Diferencial de la cuidad de Talca,
presenta conflictos al momento de implementar clases diversificadas direccionadas
hacia todos sus estudiantes que respondan necesidades educativas, naciendo así la
pregunta:
¿CÓMO LOGRAR QUE LOS DOCENTES REALICEN UNA ATENCIÓN
DIVERSIFICADA EN EL AULA?.
PROPUESTA DE SOLUCIÓN
La idea central de la siguiente propuesta de solución es incorporar una serie de

capacitaciones en relación a temáticas a que aborden la atención diversificada, bajo el
Marco para la Buena Enseñanza y Modelo ecológico funcional.
Objetivo general: Contribuir en la práctica reflexiva docente mediante la

adquisición de nuevos conocimientos relacionados con la inclusión.
Objetivo Capacitar a los docentes de la escuela especial de la ciudad

específico de Talca sobre terminología, metodologías y/o recursos que
contribuyan a una clase diversificada definidas por el ministerio
de educación en el Marco para la Buena Enseñanza y el
enfoque ecológico funcional.
Acciones -Capacitación teórica sobre conceptualización y definiciones de

conceptos claves (enfoque ecológico, diversidad, inclusión,
discapacidad, escuelas especiales).
-Talleres teórico reflexivos sobre marco para la buena

enseñanza y reflexión de este.
-Talleres prácticos, exposición de recursos concretos y

tecnológicos para el trabajo en el aula.
Acción Talleres reflexivos

específica
Se realizará taller teórico reflexivo el cual va a ser divido en 3
sesiones, cada una de 2 horas en donde en una de ellas se
analizará el marco para la buena enseñanza y reflexión de lo

expuesto, en las siguientes 2 sesiones se realizará análisis de
caso para poder aplicar los contenidos entregados en las
sesiones teóricas reflexivas.
Responsables Alumnas en práctica 1 de la universidad San Sebastián, sede

de la ejecución Concepción.
Recursos -Biblioteca para búsqueda de información

materiales y -Espacio físico para realización de talleres y exposiciones
humanos -Sillas y mesas
-Proyector
-Pizarra
-Plumones
-Docentes del establecimiento Unpade de Talca y asistentes
de aula que cooperen en el trabajo en el aula.
Procedimiento Observación directa

de evaluación
Instrumento Lista de cotejo

evaluativo
ANEXOS
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
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APROXIMACIÓN CONTEXTUAL. Edu.ar. Recuperado el 8 de enero de 2024, de
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pid=S172980912022000300065&script=sci_arttext
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DIVERSIFICAR LA ENSEÑANZA DESDE UN ENFOQUE ECOLÓGICO FUNCIONAL

NOMBRES: DAMIANA BERRIOS

DOCENTE: KARINA SANHUEZA

CONCEPCIÓN, 10 DE ENERO, 2024.

Actualmente es conocido que la educación es un derecho universal garantizado a

El sistema educativo actual se considera como conjunto de las enseñanzas que se

Fuente: El modelo ecológico de Bronfenbrenner, creado por Gaby Martínez S. el

DOMINIO D, se establecen las responsabilidades profesionales, destacando que los

IDENTIFICACIÓN Y DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA

La problemática está enfocada en una Escuela Especial Unpade, ubicada en el sector

esto con el fin de que alcancen un desarrollo integral fomentando la autonomía, en un

La idea central de la siguiente propuesta de solución es incorporar una serie de

Objetivo general: Contribuir en la práctica reflexiva docente mediante la

Objetivo Capacitar a los docentes de la escuela especial de la ciudad

Acciones -Capacitación teórica sobre conceptualización y definiciones de

-Talleres teórico reflexivos sobre marco para la buena

-Talleres prácticos, exposición de recursos concretos y

Acción Talleres reflexivos

analizará el marco para la buena enseñanza y reflexión de lo

Responsables Alumnas en práctica 1 de la universidad San Sebastián, sede

Recursos -Biblioteca para búsqueda de información

Procedimiento Observación directa

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Loginow, S & Guada, C. (2011) Guia introduccion: educación especial.

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Proyecto Educativo Institucional, escuela especial Unpade Talca

Salas-González, M., & Muñoz-Quezada, M. T. (2017). Enfoque ecológico funcional en

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Tenecela, M. C. P., Herrera, D. G. G., Encalada, S. C. O., & Álvarez, J. C. E. (2020).

United nations. (s.f.).La declaración Universal de los Derechos Humanos Naciones

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