Modelos Iep Definitivo

Fuente: blogsaverroes.juntadeandalucia.
es/orientacionalmeria
www.todoinclusion.com
INFORMES DE EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA
DISCAPACIDAD INTELECTUAL
DISCAPACIDAD AUDITIVA
NECESIDADES DISCAPACIDAD FÍSICA

EDUCATIVAS
ESPECIALES
T GRAVES DESARROLLO INFANTIL
TEA
TDAH
TND TD
DIF. APRENDIZAJE DIA
ALTAS CAPACIDADES AACC
COMPENSACIÓN COMP
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Fuente: blogsaverroes.juntadeandalucia.es/orientacionalmeria
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(DISCAPACIDAD INTELECTUAL)
INFORME DE EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA
DATOS PERSONALES
Datos del alumno o alumna
Nombre: Fecha de nacimiento:
Curso: Unidad:
Nombre del primer tutor:
Nombre del segundo tutor:
Etapa
Etapa de escolarización:
DATOS ESCOLARES
Historia Escolar
Datos de escolarización previa:
Actuaciones, medidas y programas de atención a la diversidad desarrollados:
DATOS DE LA EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA
Datos de la evaluación psicopedagógica
Profesional que la realiza:
Fecha inicio de la evaluación:
Fecha fin de la evaluación:
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Motivo de la evaluación psicopedagógica:
Instrumentos de recogida de información:
Número de sesiones:
Observaciones:
IDENTIFICACIÓN DE LAS N.E.A.E.
Diagnóstico de la discapacidad o trastorno grave de la conducta (Identificación de las N.E.A.E.)
Tipo y grado de discapacidad o trastorno grave de la conducta (Especificar tipo de las N.E.A.E):
(Admite 2000 caracteres)
Analizada la información obtenida consideramos que ... (NOMBRE) presenta necesidades educativas especiales derivadas
de condiciones personales de discapacidad psíquica, física, sensorial / de trastornos graves de conducta / Trastorno por
DAH / Trastornos graves del desarrollo (2º ciclo EI).
(SI POSEE UN DIAGNÓSTICO) … (NOMBRE) posee un diagnóstico de … emitido por …
(SI NO POSEE UN DIAGNÓSTICO) Como resultado de la evaluación se comprueba que ... (NOMBRE)
... cumple criterios coincidentes con la categoría diagnóstica clasificada en la DSM-IV-TR como …
... (2º CICLO EDUCACIÓN INFANTIL) Presenta un retraso en el desarrollo psicomotor ... en el desarrollo del lenguaje ...
en varias áreas del desarrollo ... igual o superior a dos desviaciones típicas valorado con escalas del desarrollo.
Dentro del catálogo de Necesidades Educativas Especiales de Séneca lo registramos como:
Trastornos graves del desarrollo

Retrasos evolutivos graves o profundos
Trastornos graves del desarrollo del lenguaje
Trastornos graves del desarrollo psicomotor
Discapacidad visual
Baja visión
Ceguera
Discapacidad intelectual
Discapacidad intelectual leve
Discapacidad intelectual moderada
Discapacidad intelectual grave
Discapacidad intelectual profunda
Discapacidad auditiva
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Hipoacusia
Sordera
Trastornos de la comunicación
Afasias
Trastornos específicos del lenguaje
 Expresivos
 Mixtos
 Semántico-pragmático
Trastornos de habla
 Disartrias
 Disglosias
 Disfemias
Discapacidad física
Lesiones de origen cerebral
Lesiones de origen medular
Trastornos neuromusculares
Lesiones del sistema osteoarticular
Trastornos del Espectro Autista
Autismo
Síndrome de Asperger
Síndrome de Rett
Trastorno desintegrativo infantil
Trastorno generalizado del desarrollo no especificado
Trastornos graves de conducta
Trastorno disocial
Trastorno negativista desafiante
Trastorno de comportamiento perturbador no especificado
Trastorno por déficit de atención con hiperactividad
TDAH: Predominio del déficit de atención
TDAH: Predominio de la impulsividad - hiperactividad
TDAH: Tipo combinado
Otros trastornos mentales (especificar)
Enfermedades raras y crónicas (especificar)
Datos clínicos relevantes:
INFORMES CLÍNICOS: extraer la Información más relevante.
(EN CASO DE QUE PRESENTE INDICIOS COMPATIBLES CON TRAST. ESPECTRO AUTISTA, TRAST. GRAVE DE
CONDUCTA O TDAH) Con fecha ../../.. se deriva al Servicio de Salud para juicio clínico.
… Posee valoración de discapacidad en la que se le reconoce un grado del ... % de discapacidad física / psíquica /
sensorial.
… No posee valoración de discapacidad y/o dependencia, se informa a la familia la posibilidad de que se valore la
discapacidad y/o dependencia por parte del organismo competente.
INFORMACIÓN RELEVANTE DEL/DE LA ALUMNO/A
Datos relativos al:
Desarrollo cognitivo:
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Desarrollo motor:
Desarrollo sensorial:
Desarrollo comunicativo y lingüístico:
Desarrollo social y afectivo
Otros:
Estilo de aprendizaje y motivación:
Nivel de competencia curricular
INFORMACIÓN RELEVANTE SOBRE EL CONTEXTO ESCOLAR
Información relevante sobre el contexto escolar
Información relevante sobre el contexto escolar:
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INFORMACIÓN RELEVANTE SOBRE EL ENTORNO FAMILIAR Y EL CONTEXTO SOCIAL
Información relevante sobre el contexto familiar y social
NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO.
Necesidades específicas de apoyo educativo
Necesidades a nivel personal:

Necesita entrenamiento y apoyo en:
Desarrollo de capacidades cognitivas como:

 La atención y memoria.
 El control conductual y la metacognición.
 El procesamiento de la información, en todas sus fases: entrada, proceso y salida.
Desarrollo de habilidades de comunicación: capacidad de comprender y transmitir información.
Desarrollo de habilidades de autocuidado: habilidades implicadas en el aseo, alimentación, vestido, higiene y apariencia
física.
Desarrollo de habilidades de conocimiento y desenvolvimiento en el entorno escolar y familiar: el funcionamiento dentro

del hogar (cuidado de ropa, cuidado del hogar, preparación de comidas,…).
Desarrollo de habilidades sociales: habilidades relacionadas con intercambios sociales con otras personas, incluyendo el
iniciar, mantener y finalizar una interacción, reconocer sentimientos, regular el comportamiento de uno mismo, ayudar,
adecuar la conducta a las normas…
Desarrollo de habilidades relacionadas con una adecuada utilización de los recursos de la comunidad incluyendo el
transporte, comprar en tiendas, asistir a escuelas, parques, eventos culturales… Conocer pictogramas de orientación y
logotipos de tiendas
Desarrollo de habilidades de autodeterminación: realizar elecciones, aprender a seguir un horario, buscar ayuda en
casos necesarios, resolver problemas en distintas situaciones y habilidades de autodefensa.
Desarrollo de habilidades de salud y seguridad: habilidades relacionadas con el mantenimiento de la salud, tales como
comer, identificar síntomas de enfermedad, tratamiento y prevención de accidentes, consideraciones básicas sobre
seguridad (seguir las reglas y leyes, cruzar las calles, buscar ayuda…).
Desarrollo de habilidades académicas funcionales que tienen una aplicación directa en la vida (escribir, leer, conceptos
básicos matemáticos, orientación espacio-temporal…).
Desarrollo de habilidades de ocio y tiempo libre: utilización y disfrute de las posibilidades de ocio del centro escolar y de
la comunidad. Jugar socialmente con otros, respetar el turno, ampliar la duración de la participación y aumentar el
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repertorio de intereses y habilidades.
Necesidades del contexto escolar:
Desarrollo de un ambiente que potencie la participación en situaciones de aprendizaje y en otras situaciones de la vida
escolar y en las interacciones sociales.
Desarrollo de un ambiente que permita:

 Compartir lugares y hábitos.
 Experimentar autonomía.
 Aprender y llevar a cabo actividades funcionales.
 Participar de una red social de amistades.
Desarrollo de un ambiente estable, predecible y susceptible de control:

 Conocimiento del horario y las actividades en la que va a participar cada día.
 Conocimiento de las personas con las trata en el centro educativo (su nombre y funciones básicas que desempeña).
 Espacios señalizados y accesibles.
 Conocimiento de a quién acudir en busca de ayuda y apoyo cuando tenga algún problema.
 Que sus iguales y las personas adultas del centro sepan hablar e interaccionar con el alumno o alumna.
Necesidades de medidas, apoyos y recursos:
La modalidad de escolarización que se considera más adecuada para atender sus necesidades educativas especiales es:
 Grupo ordinario a tiempo completo
 Grupo ordinario con apoyos en períodos variables
 Aula específica de educación especial en centro ordinario.
 Centro específico de educación especial.
Necesita atención especializada por parte de:

Maestro/a especialista de pedagogía terapéutica.
Maestro/a especialista de audición y lenguaje.
… para el desarrollo del currículo o de necesidades específicas anteriormente relacionadas
Necesita atención educativa complementaria por parte de:

Monitor de educación especial.
… para las siguientes asistencias y ayudas:
Ayuda en el comedor.
Ayuda para el desplazamiento por el centro.
Ayuda para el transporte escolar.
Supervisión frecuente.
Asistencia para el control de esfínteres.
TIPO DE ADAPTACIONES QUE REQUIERE
a) Adaptaciones de los elementos de acceso

1. Materiales( arquitectónicos, del aula, de movilidad, material didáctico de las distintas áreas, TIC....) Ambiente
estructurado, poco variable, las actividades bien delimitadas en horario y lugares; uso de apoyos visuales para facilitar
la comprensión y orientación en el entorno; estructuración temporal, mediante agendas, etc.; adaptación de materiales
didácticos, etc.
Precisa los siguientes recursos funcionales:

Emisora de FM
Ayudas ópticas
Tecnología Braille
Tiflotecnia
Ordenador personal (lectura, escritura, comunicación)
Dispositivos periféricos de acceso al ordenador
Ayudas técnicas para desplazamiento o movilización
Eliminación de barreras arquitectónicas
Ascensor/oruga/similar
Pupitre para alumnado con discapacidad motriz
Aseo adaptado / adaptador para el uso de inodoro
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Grúa
Camilla de cambiado
2. Metodológicas y funcionales: tiempos, espacios, agrupamientos, control de conducta ...
b) Adaptaciones de los elementos básicos del currículo como:
Necesita adaptaciones curriculares no significativas en las áreas / materias de:
Necesita adaptaciones curriculares significativas en las áreas / materias de:
Seguir un currículo adaptado a partir de la Programación del aula de Educación Especial, dentro del Período de
Formación Básica / Transición a la vida Adulta.
ORIENTACIONES AL PROFESORADO
Orientaciones al profesorado
(Permite adjuntar archivos)
(MODALIDADES DE GRUPO ORDINARIO A y B)
Elaborar un plan personalizado (adaptación curricular) en el que se contemplen las necesidades educativas específicas
detalladas anteriormente y se expliciten las competencias que debe desarrollar. Priorizar objetivos y contenidos de las
distintas áreas o materias relacionados con esas necesidades y competencias. Al establecer prioridades hay que
plantearse qué aprendizajes, contenidos o actividades son necesarios para el alumno / alumna y qué otros carecen de
sentido en un momento determinado. Este plan deberá ser conocido por todo el equipo docente.
ESTABELCER ORIENTACIONES PARA LA ADAPTACIÓN CURRICULAR U OTROS PROGRAMAS QUE SE VAYAN A

DESARROLLAR.
El apoyo educativo por parte del/la especialista en PT se centrará en ... (VER FUNCIONES PROFESORADO
ESPECIALIZADO ATENCIÓN NEE) Se hará preferentemente dentro del aula (SI NO ES ASÍ, JUSTIFICAR EL MOTIVO). El
periodo de tiempo será aproximadamente un … % del horario semanal.
El apoyo educativo por parte del/la especialista en audición y lenguaje se centrará en … (VER FUNCIONES
PROFESORADO ESPECIALIZADO ATENCIÓN NEE)
Necesita atención educativa complementaria por parte de monitor / monitora de educación especial para …
Tal como establece la normativa vigente, la tutoría será compartida. El/la profesor/a tutor de aula y especializado
deberá coordinarse y mantener un seguimiento regular con la familia para unificar criterios educativos, pautas de
conducta, estructuración del material y de los tiempos para la realización de tareas y actividades. En caso de
medicación, analizar los efectos de la medicación y las posibles repercusiones en casa y en el aula.
El tutor o la tutora del grupo y el/la especialista en P.T. /A.L. informará a la familia de la adaptación o adaptaciones que
se van a elaborar en las diferentes áreas o materias, de su contenido, de las medidas organizativas previstas, del nivel
de competencia curricular que se espera alcanzar al finalizar el curso escolar y de las consecuencias que, en cuanto a
evaluación, promoción y titulación, tiene la aplicación de esta medida en los diferentes niveles y etapas. Explicar
detalladamente el significado de las adaptaciones curriculares (AC) y de las calificaciones de las áreas o materias
evaluadas con AC (*).
Mantener bien cumplimentada y actualizada la documentación de evaluación de este alumno / esta alumna. Asegurar
que en su expediente personal esté bien registrada la siguiente documentación: ficha personal; Informe anual de
evaluación individualizado; Informe individualizado de final de ciclo; Historial académico; (si procede) certificado oficial
de estudios obligatorios.
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Ante la presencia de este alumno / alumna con discapacidad intelectual en el aula ordinaria el profesorado debe
considerar los siguientes aspectos para su atención educativa (ORIENTACIONES METODOLÓGICAS):
a) Presentar contenidos y tareas con distinto grado de dificultad y que posibiliten distintos grados de consecución para
que puedan participar alumnos/as con distintos niveles competenciales. Trabajar actividades de refuerzo y variedad de
tareas, adecuar recursos y materiales, llevar a cabo modelos organizativos flexibles y adaptaciones en los
procedimientos de evaluación.
b) Cuando se proporcione una información deberá ser:

 simple, concreta, precisa, organizada y secuenciada.
 Igualmente, las instrucciones deben ser lo más simples posible y reiterativas, partiendo de lo que el alumno o
alumna realmente sabe y asegurándonos que lo ha comprendido estimulando al escolar a que lo verbalice.
 El profesorado debe proporcionar la información en distintos formatos para así facilitar que el escolar la perciba
por el mayor número de vías posible, procurando no excederse en la exposición oral en detrimento del resto,
enfatizando lo dicho, hablando despacio y haciendo visible lo manifestado (apoyos visuales).
c) Potenciar un contexto de aprendizaje cooperativo (el aprendizaje cooperativo representa aprendizaje a través de la
interacción social, lo que implica un mayor enriquecimiento conceptual y social). Para mantener la motivación y la
concentración, se deben modificar frecuentemente las tareas, procurando que éstas sean asumibles por el alumno / la
alumna, pero sin poner límites a su capacidad. Se aumentará el tiempo para la ejecución de las actividades o tareas,
incorporando algunas que propicien su autonomía, reforzando mediante el modelado, las habilidades sociales, los
hábitos higiénicos y otras conductas adaptativas.
d) Con frecuencia se deben utilizar estrategias de refuerzo positivo y potenciar aquellas acciones que faciliten la
autorregulación de su propia conducta dentro del aula. Para ello, debe disponerse de cierta rutina en las sesiones de
trabajo, con un ambiente muy estructurado, que facilite la compresión de la situación y de la tarea solicitada. Es
necesario comunicar los cambios de rutina por distintas vías y con antelación. Debemos ser pacientes al recibir la
repuesta del escolar, comunicándole información de cómo lo ha hecho y enfatizando los avances.
e) Cuidar mucho las reacciones y actitudes de los demás y las de uno o una misma hacia el problema o dificultad que
presenta el alumno / la alumna.
(ORIENTACIONES ESPECÍFICAS PARA MODALIDAD DE AULA ESPECIFICA DE EDUCACION ESPECIAL)
El tutor / la tutora del aula deberá completar la información recogida en este IEP realizando una evaluación inicial del
nivel de desarrollo de las capacidades contempladas en los objetivos de la etapa de INFANTIL / PRIMARIA / (SI
PROCEDE) SECUNDARIA. Además DE Lo recogido en este informe, tener en cuenta la información que pueda aportar la
familia y otros profesionales (profesorado, monitor o monitora)
El nivel de competencia curricular con el trabajará será el correspondiente al 1º / 2º / 3º ciclo de Formación Básica
Obligatoria. Habrá que realizar un plan personalizado (adaptación curricular) en el que se prioricen los objetivos y
contenidos para trabajar con este alumno / esta alumna en particular, así como las atenciones especializadas que
precise.
El grupo ordinario en el que se llevarán a cabo actividades de inclusión será … y las actividades en las que participará
serán … / … Habrá que determinar el grupo ordinario en el que se incluirá y las actividades en las que participará
Se deberá favorecer la máxima participación de … (NOMBRE) … en las excursiones, fiestas y otras actividades escolares
o extraescolares planificadas para el grupo ordinario en el que se incorpora. El centro deberá tener previsto en el
Proyecto Educativo los procedimientos para la notificación y aviso a la familia sobre estos eventos (autorización, etc.)
(EN CASO DE QUE NO HAYA AUTONOMÍA PARA DESPLAZAMIENTOS, HIGIENE O ALIMENTACIÓN) Debería estar
previsto con antelación (en el Proyecto Educativo) cómo se organizará el centro para que el alumno / la alumna pueda
participar en dichas actividades: ayuda de monitor / monitora de educación especial; ayuda de otro profesorado del
centro / ayuda de familiares / ayuda de voluntariado.
Mantener bien cumplimentada y actualizada la documentación de evaluación de este alumno / esta alumna. Asegurar
que en su expediente personal esté bien registrada la siguiente documentación: ficha personal; Informe anual de
evaluación individualizado; Informe individualizado de final de ciclo; Historial académico; (si procede) certificado oficial
de estudios obligatorios.
ORIENTACIONES METODOLOGICAS
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a) En este contexto, es adecuada la utilización de estrategias individualizadas y adaptadas a sus capacidades, intereses,
necesidades y motivaciones, así como a los entornos donde se desarrolla la acción educativa. Se procurará partir de
situaciones naturales y objetos reales para avanzar en la construcción del pensamiento simbólico y abstracto, según las
capacidades de cada alumno o alumna. Se precisa diseñar actividades y tareas contextualizadas, significativas y
secuenciadas en orden al grado de dificultad y estructuradas temporal y espacialmente.
Potenciar el empleo de las TIC para motivar al alumno /alumna, utilizar programas adaptados para estos escolares.
b) Se deben aplicar estrategias de refuerzo positivo, llegando a un consenso en la utilización de éstas, tanto con el
equipo docente como con las familias. Es conveniente el empleo del moldeamiento verbal y físico, la imitación, el
encadenamiento conductual, la espera estructurada, el desvanecimiento de las ayudas, el establecimiento de rutinas, el
juego simbólico y circular,etc.
Todas estas estrategias deben dirigirse a lograr el mayor grado de autonomía y autoplanificación de la conducta del
escolar.
c) Se adaptará el entorno educativo a las necesidades del alumnado, garantizando una adecuada estructuración
espacial y temporal, mediante el uso de agendas de diverso tipo, de indicadores y claves visuales, tales como
marcadores, objetos reales, fotografías, pictogramas, etc., y señalización acústica, como temporalizadores, alarmas, etc.
Hay que evitar la sobreestimulación que ocasiona la contaminación visual, por exceso de elementos didácticos a la vista,
o acústica, por exceso de ruido, así como la posibilidad de utilizar simultáneamente múltiples objetos.
ORIENTACIONES A LA FAMILIA O A LOS REPRESENTANTES LEGALES
Orientaciones a la familia o a los representantes legales

En el entorno familiar, sería conveniente seguir los siguientes consejos y recomendaciones generales:
- Colaborar estrechamente con los profesionales que atienden a su hijo/a en el colegio, con objeto de establecer las
medidas de intervención más adecuadas en el contexto familiar. Muchos de los aprendizajes planteados tienen que
ver con la autonomía personal, la independencia y el autocuidado, aprendizajes cuyo ámbito de realización supera
el marco escolar, ya que se realizan también en el entorno familiar o en otros entornos extraescolares que controla
la familia.
- Participar en el proceso educativo proporcionándole oportunidades para que practique en casa lo que está
aprendiendo en el colegio y, fundamentalmente, siendo observadores de los cambios, para comentarlos con los
profesores, entendiendo que cada situación cotidiana es una oportunidad para que el niño aprenda y practique las
habilidades que son importantes para la vida.
- Contacten con profesionales, equipos especializados y asociaciones de padres que posean experiencia en el tema y
tengan cuidado con la información de “internet”, no siempre fiable.
- Cuidado con “volcarse” de forma excesiva y, por tanto inadecuadamente, en la atención que su hijo/a precisa. Es
muy importante que no se descuide la necesidad de atención que tienen los otros hijos/as y, por supuesto, la
propia atención que los mismos padres necesitan.
Las prioridades de la intervención familiar podrían ser las siguientes:

 Desarrollar habilidades que permitan al niño/a comunicarse y expresar sus deseos para poder relacionarse con
las demás personas.
 Disminuir los comportamientos que le hacen daño o que le impiden estar atento/a para aprender.
 Fomentar su autonomía en la realización de actividades de la vida diaria (aseo, vestirse, realizar tareas del
hogar,…)
 Enseñarle cómo relacionarse con las personas.
Orientador/a
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Fdo.:…………………………
En , a de de 2012
De conformidad con lo establecido en la Ley Orgánica 15/1999, de 13 de diciembre, de Protección de Datos de Carácter
Personal, les informamos que los datos de carácter personal recogidos serán objeto de tratamiento en los ficheros
responsabilidad de la Secretaria general Técnica de la Cosejería de Educación de la Junta de Andalucía, con la finalidad
de obrecer a los usuarios del sistema, un entorno virutal de trabajo, mediante el cual se faciliten y unifiquen las tareas
relacionadas con la orientación. Pueden ejercer los derechos de acceso, rectificación, cancelación y oposición en la
siguiente dirección: Secretaría General Técnica de la Consejería de Educación de la Junta de Andalucía. C/ Juan Antonio
de Vizarrón, s/n, Edificio Torretriana. 41071, Sevilla
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(DISCAPACIDAD AUDITIVA)
DATOS PERSONALES
Curso: Unidad:
Etapa
DATOS ESCOLARES
Historia Escolar
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Observaciones:
Analizada la información obtenida consideramos que las necesidades educativas específicas de NOMBRE se derivan de
condiciones personales de discapacidad psíquica, física, sensorial / de trastornos graves de conducta / Trastornos del
desarrollo (2º ciclo EI).
NOMBRE posee un diagnóstico de … emitido por …
Como resultado de la evaluación se comprueba que NOMBRE:...... presenta un grado de pérdida auditiva según BIAT
(Bureau International d´Audiophonologie) … (ligera, media -1er grado/ 2º grado, severa -1er grado/ 2º grado, profunda
-1er grado/ 2º grado, cofosis)
La afectación auditiva es de tipo conductiva/neurosensorial/ mixta; prelocutiva/ postlocutiva; el alumnos/a utiliza / no
utiliza el lenguaje oral/ signos –naturales/ lengua de signos para comunicarse. Utiliza como medida de compensación
prótesis/ implante en OI/ OD
Dentro del catálogo de Necesidades Educativas Especiales de Séneca lo registramos como Discapacidad Auditiva.
Hipoacusia/ Sordera

Informes clínicos, audiométricos, Potenciales evocados.
Posee valoración de discapacidad en la que se le reconoce un grado del ... %
Se informa a la familia la posibilidad de valoración de discapacidad por parte del organismo competente.
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Datos relativos al:
Desarrollo motor:
Otros:
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El alumno o alumna presenta NEE derivadas de ...... discapacidad sensorial.
Estas necesidades educativas especiales están relacionadas con:
Necesita entrenamiento y apoyo en capacidades cognitivas como:

Desarrollo de habilidades de autocuidado: habilidades implicadas en el aseo, alimentación, vestido, higiene y apariencia
física.
Desarrollo de habilidades de conocimiento y desenvolvimiento en el entorno escolar y familiar: el funcionamiento

dentro del hogar (cuidado de ropa, cuidado del hogar, preparación de comidas,…). También se incluyen habilidades
como el comportamiento en el hogar, en la comunidad, comunicación de preferencias, interacción social…
Desarrollo de habilidades sociales: habilidades relacionadas con intercambios sociales con otras personas, incluyendo el
iniciar, mantener y finalizar una interacción, reconocer sentimientos, regular el comportamiento de uno mismo, ayudar,
adecuar la conducta a las normas…
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Desarrollo de habilidades relacionadas con una adecuada utilización de los recursos de la comunidad incluyendo el
transporte, comprar en tiendas, asistir a escuelas, parques, eventos culturales…
casos necesarios, resolver problemas en distintas situaciones y habilidades de autodefensa.
Desarrollo de habilidades de salud y seguridad: habilidades relacionadas con el mantenimiento de la salud, tales como
comer, identificar síntomas de enfermedad, tratamiento y prevención de accidentes, consideraciones básicas sobre
seguridad (seguir las reglas y leyes, cruzar las calles, buscar ayuda…).
la comunidad. Jugar socialmente con otros, respetar el turno, ampliar la duración de la participación y aumentar el
repertorio de intereses y habilidades.
Necesidades del contexto:

 Compartir lugares y hábitos.
 Experimentar autonomía.
 Aprender y llevar a cabo actividades funcionales.
 Participar de una red social de amistades.
Desarrollo de una ambiente estable, predecible y susceptible de control.
Grupo ordinario a tiempo completo
Grupo ordinario con apoyos en períodos variables
Aula específica de educación especial en centro ordinario.
Centro específico de educación especial.
Participación en experiencias de integración combinada
Programas de Adaptación Curricular

1. RECURSOS MATERIALES:
-Equipo de Frecuencia Modulada. Para alumnos/as que:
a) Tienen una pérdida auditiva media, severa o profunda
b) Con la prótesis o implante que utilizan tienen un buen nivel de discriminación auditiva en situaciones de
intercambio comunicativo oral.
c) Se encuentran escolarizados en tercer ciclo de E Primaria o Educación Secundaria
Es recomendable una valoración especializada (EOE Especializado) para orientar en la necesidad de uso de este recurso
2.Metodológicas y funcionales: tiempos, espacios, agrupamientos, control de conducta ...
Necesita adaptaciones curriculares no significativas
Necesita adaptaciones curriculares significativas en las Áreas/ámbitos de:
Formación Básica / Transición a la vida Adulta. Los ámbitos de la intervención deberían concretarse en:
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3. Recursos personales
En Educación Primaria:
-Maestro/a de Audición y Lenguaje
-Maestro/a de Pedagogía Terapéutica
En la zona norte de Almería contamos actualmente contamos con dos maestras de Audición y Lenguaje con
conocimiento en lengua de signos, se orientaría cuando el alumno/a presente sordera y no pueda utilizar el lenguaje
oral como sistema de comunicación.
En Educación Secundaria Obligatoria:

-Maestro/a de Audición y Lenguaje
-Maestro/a de Pedagogía Terapéutica
-Proferor/a de Apoyo Curricular con conocimiento en lengua de signos
Si es posible su escolarización en el IES Azcona (Almería), puede contar con Profesor/a de Apoyo Curricular con
conocimiento en lengua de signos.
-Interprete en Lengua de Signos (para la traducción simultánea del lenguaje oral a lengua de signos). Sólo para
alumnos/as que utilicen la lengua de signos para comunicarse.
En Educación Secundaria Post-obligatoria (alumnado usuario de lengua de signos):

-Profesor/a de Apoyo Curricular con conocimiento en lengua de signos
Para bachillerato de Arte en Escuela de Arte, para bachillerato de Humanidades y Ciencias Sociales-Ciencias y
Tecnología en IES Los Ángeles. Este recurso se plantea prioritariamente para Bachillerato y en menor medida para
Formación Profesional.
-Interprete en Lengua de Signos (para alumnos/as que utilizan la lengua de signos).
MODALIDAD DE ESCOLARIZACIÓN
Aula/ centro de educación especial
Participa en experiencias de escolarización combinada
En el caso de hipoacusia (pérdida auditiva leve y media) …. De forma general: Grupo ordinario a tiempo
completo o grupo ordinario con apoyos en períodos variables
A) MODALIDADES DE GRUPO ORDINARIO

Fomentar la cotutoría. El profesorado tutor deberá coordinarse y mantener un seguimiento regular con la familia, para
unificar criterios educativos, pautas de conducta, estructuración del material y de los tiempos para la realización de
tareas y actividades, así como, de proceder, analizar los efectos de la medicación y las posibles repercusiones en casa y
en el aula.
El tutor o tutora del grupo informará a las familias de la adaptación o adaptaciones que se van a elaborar en las
diferentes áreas o materias, de su contenido, de las medidas organizativas previstas, del nivel de competencia
curricular que se espera alcanzar al finalizar el curso escolar y de las
consecuencias que, en cuanto a evaluación, promoción y titulación, tiene la aplicación de esta medida en los diferentes
niveles y etapas, explicando detalladamente el significado de las adaptaciones curriculares y de las calificaciones de las
áreas o materias señaladas con asterisco.
Ante la presencia de un alumno o alumna con discapacidad auditiva en el aula ordinaria el profesorado debe considerar
los siguientes aspectos para su atención educativa:
a) Presentar contenidos y tareas con distinto grado de dificultad, trabajar actividades de refuerzo y variedad de tareas,
adecuar recursos y materiales, llevar a cabo modelos organizativos flexibles y adaptaciones en los procedimientos de
evaluación.
b) Cuando se proporcione una información deberá ser simple, concreta, precisa, organizada y secuenciada. Igualmente,
las instrucciones deben ser lo más simples posible y reiterativas, partiendo de lo que el alumno o alumna realmente
sabe y asegurándonos que lo ha comprendido estimulando al escolar a que lo verbalice. El profesorado debe
proporcionar la información en distintos formatos para así facilitar que el escolar la perciba por el mayor número de
vías posible, procurando no excederse en la exposición oral en detrimento del resto, enfatizando lo dicho, hablando
despacio y haciendo visible lo manifestado.
c) Potenciar un contexto de aprendizaje cooperativo, las tareas individuales o grupales deberán ser cortas,
fraccionándolas en pequeños pasos, reduciendo la complejidad de los aprendizajes y el número de respuestas, de
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forma que haya una respuesta por tarea. Para mantener la motivación y la concentración, se deben modificar
frecuentemente las tareas, procurando que éstas sean asumibles por el escolar, pero sin poner límites a su capacidad.
Se aumentará el tiempo para la ejecución de las actividades o tareas, incorporando algunas que propicien su
autonomía, reforzando mediante el modelado, las habilidades sociales, los hábitos higiénicos y otras conductas
adaptativas.
d) Con frecuencia se deben utilizar estrategias de refuerzo positivo y potenciar aquellas acciones que faciliten la
autorregulación de su propia conducta dentro del aula. Para ello, debe disponerse de cierta rutina en las sesiones de
trabajo, con un ambiente muy estructurado, que facilite la
compresión de la situación y de la tarea solicitada. Es necesario comunicar los cambios de rutina por distintas vías y con
antelación. Debemos ser pacientes al recibir la repuesta del escolar, comunicándole información de cómo lo ha hecho y
enfatizando los avances.
e) La adaptación en los procedimientos e instrumentos de evaluación debe tener en cuenta que las pruebas escritas se
proporcionen con frases sencillas y con preguntas en las que no se requiera de mucho desarrollo, incorporando
respuestas de elección múltiple, verdadero o falso, etc. Para este tipo de pruebas se debe conceder más tiempo que al
resto de los escolares. Es recomendable el desarrollo de las pruebas escritas en varias sesiones, facilitando durante
éstas las oportunas indicaciones de apoyo, tales como el control del tiempo y la recomendación de repaso de lo
realizado previo a su entrega.
B) MODALIDAD DE CENTRO ESPECÍFICO

En el caso de sordera (severa, profunda)….. De forma general se aconseja una valoración especializada, para ello
puede resultar de ayuda contar con el CEEEAI Sordos Rosa Relaño (950156547) y con el EOE Especializado
(600149225-649225).
En Educación Primaria, caso de estimarse que el centro más adecuado es éste, la modalidad de escolarización sería:
Centro específico (D) Colegio de Sordos.
En la práctica se llevan a cabo experiencias de integración combinada (art 32.2 D 147/2002) con el CEIP Freinet.
En Educación Secundaria Obligatoria el centro que cuenta con recursos especializados para atender las necesidades
educativas específicas del alumnado que presente una pérdida auditiva severa o profunda y que tenga un nivel
curricular similar al de sus compañeros normoyentes, es el IES Azcona.
En el caso de presentarse discapacidades asociadas, habrá de ser objeto de estudio de las condiciones y circunstancias
particulares de cada alumno/a.
ÁREAS-AMBITOS DE INTERVENCIÓN ESPECIALIZADA (dificultades en la comunicación):
-Lenguaje oral (sistema complementario/alternativo de comunicación)
-Comprensión
-Expresión
-Lenguaje escrito
ACTUACIONES:
-Uso de sistema complementario/alternativo de comunicación
-Cuando se le habla, tener la certeza que se ha dado cuenta que le estamos hablando y que ha de prestar atención.
Hablarle de forma que visualice nuestra cara, vocalizando y apoyarnos siempre que sea posible en imágenes, gestos
alusivos, etc. No dar grandes discursos, mejor frases cortas y concretas. Dejar escrito y visualmente accesible la
información que se considere esencial o de especial relevancia.
-Cuando se le den instrucciones, comprobar si sabe lo que ha de hacer (revisar lo que hace).
-Hacer partícipes a sus compañeros/as de clase sobre la importancia de facilitar un ambiente silencioso, ya que los
ruidos van a enmascarar la comunicación para todos
-En cuanto a las actividades, si es posible, la información que se vaya a aportar de forma oral que tenga un refuerzo
escrito.
-Conviene adaptar los materiales curriculares, por ejemplo, los libros de texto. Priorizando la información, añadiendo
información gráfica que facilite la comprensión de los textos, estableciendo vínculos con lo que ya se conoce,
sustituyendo frases complejas por otras más simples, etc.
-Uso de sistemas de aprendizaje del lenguaje escrito mixtos, basados en la asociación léxico-visual mejor que léxico-
fonológica
-Potenciar las técnicas de organización de la información
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-Evitar en la medida de lo posible las pruebas de evaluación objetivas y de desarrollo. Utilizar preferiblemente pruebas
de evaluación con respuestas cortas. Cuando sea posible y necesario, permitir mayor margen de tiempo.
-En la formulación de las cuestiones utilizar frases cortas y palabras clave que faciliten la identificación de lo que se
demanda

-En casa potenciar actividades de estimulación del lenguaje interactivo: cantar, leer de forma conjunta, denominar
funcionalmente objetos, personas, situaciones. Cuidar de no dedicar un tiempo excesivo a la televisión, seleccionando
la programación más adecuada.
-Es importante el uso habitual de la/s prótesis (sólo se quitan para dormir y para bañarse) y vigilar su buen estado y
funcionamiento (estado de las pilas, revisión de moldes, etc.).
-Coordinar el uso del sistema de comunicación tanto en la escuela como en la casa
-Colaborar activamente en las actividades de socialización y conocimiento del alumnado con discapacidad auditiva en el
centro
-Contactar y participar con asociaciones de padres de personas sordas
-Facilitar el contacto del alumno/a con otros niños/as con discapacidad auditiva
Orientador/a
Fdo.:…………………………
En , a de de 2012
19

(DISCAPACIDAD FÍSICA)
DATOS PERSONALES
Curso: Unidad:
Etapa
DATOS ESCOLARES
Historia Escolar
20
Observaciones:
Analizada la información obtenida consideramos que ... (NOMBRE) presenta necesidades educativas especiales
derivadas de condiciones personales de discapacidad psíquica, física, sensorial / de trastornos graves de conducta /
Trastorno por DAH / Trastornos graves del desarrollo (2º ciclo EI).

Discapacidad visual
Baja visión
Ceguera
21
Hipoacusia
Sordera
Afasias
 Expresivos
 Mixtos
Trastornos de habla
 Disartrias
 Disglosias
 Disfemias
Autismo
Síndrome de Rett
Trastorno disocial
Con fecha ../../.. se deriva al Servicio de Salud para juicio clínico.
sensorial.
… No posee valoración de discapacidad, se informa a la familia la posibilidad de que se valore la discapacidad por parte
del organismo competente.
Datos relativos al:
22
Desarrollo motor:
Otros:
23
Estas necesidades educativas especiales están relacionadas con:

 Desplazamiento y movilidad: accesibilidad y ayudas técnicas.
 Control postural: mobiliario y tecnología de apoyo.
 Comunicación: estrategias en comunicación alternativa y aumentativa.
 Autonomía básica: estrategias para las actividades de la vida diaria
para la alimentación e higiene personal.
 Acceso al curriculum: Manipulación y materiales didácticos adaptados.

 Acceso y uso de tecnologías de información y comunicación: adaptaciones, periféricos, programas.
 Autoestima y autodeterminación: estrategias, actitudes del entorno.
Necesita entrenamiento y apoyo en capacidades cognitivas como:

casos necesarios..
la comunidad.
Necesidades del contexto:
24

 Compartir lugares y hábitos.
 Experimentar autonomía.
 Aprender y llevar a cabo actividades funcionales.
 Participar de una red social de amistades.
Desarrollo de una ambiente estable, predecible y susceptible de control.
Aula específica de educación especial en centro ordinario.
Centro específico de educación especial.
Programas de Adaptación Curricular

1.Materiales( arquitectónicos, del aula, de movilidad, posturales, libros, ordenadores....)
Precisa las siguientes ayudas técnicas:

Emisora de FM
Ayudas ópticas
Tecnología Braille
Ordenador
Ayuda para desplazamiento o movilización
Pupitre para alumnado con discapacidad motora
Utilización de prótesis
Otros:
2.Metodológicas y funcionales: tiempos, espacios, agrupamientos, control de conducta ...
Necesita adaptaciones curriculares no significativas
Necesita adaptaciones curriculares significativas en las Áreas/ámbitos de:
Formación Básica / Transición a la vida Adulta. Los ámbitos de la intervención deberían concretarse en:
Precisa atención especializada en:

Lenguaje-comunicación
Mejora de la conducta
Mejora de algún ámbito del desarrollo ( especificar: atención, control de esfínteres, mutismo..)
Aspectos psicomotores
Control de esfínteres
Supervisión frecuente
Desplazamiento en el centro
Adquisición de competencias curriculares
Otros:
25

-Lenguaje oral: implementación de un sistema complementario/alternativo de comunicación).
-Uso de sistema complementario/alternativo de comunicación por toda la comunidad educativa.
-Cuando se le habla, tener la certeza que se ha dado cuenta que le estamos hablando y que ha de prestar atención.
Hablarle de forma que visualice nuestra cara, vocalizando y apoyarnos siempre que sea posible en imágenes, gestos
alusivos, etc.
-Cuando se le den instrucciones, comprobar si sabe lo que ha de hacer (revisar lo que hace).
-Hacer partícipes a sus compañeros/as de clase sobre la importancia de las dificultades de su amigo/a.
-Señalizar y estructurar el ambiente, potenciando las técnicas de organización de la información.
- Anticipar al alumno/a todas las actividades que va a realizar.
- La utilización de las nuevas tecnologías como una respuesta más para estos alumnos.
- Respetar el ritmo del niño/a.
Las adaptaciones en el material didáctico deben responder al criterio de normalización, permitiendo su uso
para la exploración y deben favorecer el control manipulativo.
 En aquellas materias en las que se den apuntes y dada la imposibilidad del alumno/a para tomarlos, se le
proporcionarán en soporte papel o soporte informático.
 Otra alternativa a la toma de apuntes son los cuadernos de autocopiado, similares a los que se emplean
para las facturas pero en blanco. Se le proporciona el cuaderno a un compañero/a (voluntario) y al
finalizar la clase entrega las copias al alumno/a. El compañero/a tendrá cuadernos gratis y el alumno/a
sus apuntes.
 Es muy importante proporcionar ayuda al alumno/a en la organización de los materiales después de cada
clase.
 El profesor/a de apoyo entre sus actuaciones debe incluir el colaborar con el alumno/a en el subrayado de
los temas en los libros de texto, realización de esquemas…, con el fin de facilitar su estudio.
 Incrementar los tiempos de respuesta.
 Pruebas orales.
 Pruebas objetivas de respuesta múltiple.
 Cuando se trate de pruebas de desarrollo, distribuirlas en dos o más sesiones.
 Siempre que sea posible utilizar el ordenador para la evaluación.
 Organización de su material de trabajo.
 Comprensión de conceptos.
 Técnicas de estudio, subrayado, esquemas, resúmenes,…
 Elaboración de trabajos individuales.
 Facilitar el cumplimiento de los compromisos que el alumno/a tenga haya adquirido para con equipos de
trabajo.
 Ubicación en el aula que permita ver y oír con facilidad.
Disposición del mobiliario del aula que permita la libre circulación.
La respuesta educativa a este alumnado debe sustentarse en una estrecha colaboración entre la escuela y el ámbito
familiar. Siempre hemos de recordar que docentes y familia han de ser eternos aliados y conseguir que la escuela sea
considerada el segundo hogar de nuestro alumnado... La familia juega un papel esencial como facilitadora de la
situación, informadora, modelo y ejemplo para el intercambio de experiencias.
26
Orientaciones básicas:
 Regularizar el reconocimiento de la condición de minusvalía y solicite la valoración de la situación de dependencia y
autonomía personal, aunque su hijo o hija sean menores de tres años.
 Recopilar ordenadamente toda la documentación de su hijo o hija, informes, tarjetas de citación de cada
especialista, citas, pruebas, resultados, contactos, etc. y facilítelas al centro en el momento de la escolarización y
después de cada nueva revisión de su hijo/a. Esta documentación es de gran importancia para la determinación las
n.e.e.
Ordene las fotografías y vídeos en los que ustedes mejor que nadie saben como puede observarse su evolución o
involución.
 Recuerde que los profesionales de la Educación intentamos hacer nuestro trabajo con ilusión y respeto, que
solicitamos información y formación, y que ustedes tienen que ayudarnos, para así poder completar la labor
formadora en competencias para con sus hijos e hijas.
 Contactar y afiliar a su hijo/a en asociaciones de personas con discapacidad física.
 Coordinar el uso del sistema de comunicación tanto en la escuela como en la casa.
 Colaborar activamente en las actividades de socialización y conocimiento del alumnado con discapacidad en el
centro.
 Pedir y aceptar las sugerencias de los profesores.
 Mantener contactos periódicos con el tutor.
 Las dificultades que puedan surgir afrontarlas con calma hablando con los profesores-as.
 Respetar el ritmo del niño. Hay que ser tolerante y paciente.
Proporcionar apoyo y animación constante. Alertar cualquier pregunta, buscar ejemplos,
Premiar afectivamente cualquier pequeño éxito en comunicación,tareas escolares, en juegos, en tareas de la vida
diaria.
Tener muy en cuenta las cosas que le gustan para utilizarlas como recompensa
Orientador/a
Fdo.:…………………………
En , a de de 20…
27

(TRASTORNOS GRAVES DEL DESARROLLO)
(2º CICLO E.I.)
DATOS PERSONALES
Curso: Unidad:
Etapa
DATOS ESCOLARES
Historia Escolar
28
Observaciones:
derivadas de Trastornos graves del desarrollo (2º ciclo EI).

29
Datos relativos al:
Desarrollo motor:
Otros:
30
31

ORIENTACIONES METODOLÓGICAS GENERALES
 Adecuar la metodología al ritmo de trabajo y aprendizaje del alumno/a..
 Establecer prioridades: hay que plantearse qué aprendizajes, contenidos o actividades son necesarios para la
alumna y qué otros carecen de sentido en un momento determinado.
 Permitir mayor práctica: repasar y recordar utilizando actividades novedosas, variadas y siempre significativas
para la alumna.
 Simplificar al máximo: dar pautas concretas.
 Anticiparse y prevenir el error.
 Utilizar el refuerzo social, en momentos puntuales se pueden utilizar refuerzos materiales (chucherías,
juguetillos...).
 Evaluar a la alumna/o de acuerdo a sus propios logros y esfuerzos.
 Asegurar la autoestima. Los educadores deben ayudarles a cambiar sus percepciones y atribuciones por otras
más adaptadas.
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS PARA EL DESARROLLO DEL LENGUAJE.
- Adaptación al niño/a en su aspecto cognitivo así como en el de sus habilidades comunicativo-lingüísticas

secuenciando y favoreciendo el desarrollo normalizado del lenguaje.
- Partir de los intereses y experiencias del niño/a.
- Partir de contenidos significativos.
- Evitar corregir o hacerle repetir sus errores continuamente pues puede aumentar la sensación de fracaso o
inhibirlos en su comunicación.
- Dar tiempo al niño/a para que pueda expresarse.
- Reforzar los éxitos, esto ayudará a mejorar su autoestima y su seguridad personal, y redundará en la manera
de afrontar su tarea.
- Animar al uso del lenguaje en sus distintas funciones: describir situaciones, experiencias, preguntas, expresar
sentimientos.
- Hacer preguntas abiertas que posibiliten diversidad de respuestas o realizar preguntas que requieran dos o
más alternativas.
- Utilizar todos los medios que posibiliten la comunicación del lenguaje: gestos, expresiones faciales, corporales,
etc.
- Tener en cuenta que los niños con dificultades de lenguaje pueden sentirse inseguros en situaciones tales
como: discusión oral, lectura, escritura etc.
- Utilizar todo tipo de representaciones visuales como ayuda del tema que se trae: gráficos, dibujo.
- Utilizar siempre que sea posibles situaciones de juegos por que su carácter informal permite un mejor uso del
lenguaje comunicativo.
- Establecer colaboraciones con la familia.
32
 Dedicar un tiempo diario a supervisar las tareas realizadas en la escuela.

 Valorar los trabajos teniendo en cuenta el ritmo de la niña/o y sus dificultades
 Proporcionar afecto, apoyo y animación constante.
 Dar seguridad. No importan las equivocaciones.
 Buscar siempre la interacción, no el simple: ¡ponte a hacerlo!
 Pensar y trasmitírselo al niño/a, que el éxito radica en el trabajo realizado y animarla a esforzarse.
 Premiar afectivamente cualquier pequeño éxito en tareas escolares, en juegos, en tareas de autocuidado:
lavarse, cepillarse, etc. esto ayudará a mejorar su autoestima y su seguridad personal, y redundará en la
manera de afrontar su tarea (con más motivación).
 Tener muy en cuenta las cosas que le gustan para utilizarlas como recompensa.
Orientador/a
Fdo.:…………………………
En , a de de 2012
33

(T.E.A.)
DATOS PERSONALES
Curso: Unidad:
Etapa
DATOS ESCOLARES
Historia Escolar
34
Observaciones:

Discapacidad visual
Baja visión
Ceguera
35
Hipoacusia
Sordera
Afasias
 Expresivos
 Mixtos
Trastornos de habla
 Disartrias
 Disglosias
 Disfemias
Autismo
Síndrome de Rett
Trastorno disocial
sensorial.
Datos relativos al:
36
Desarrollo motor:
Otros:
37
El alumno o alumna presenta NEE derivadas de trastorno del espectro autista (Autismo, Síndrome de
Asperger, Trastorno Desintegrativo Infantil, Síndrome de Rett, TGDNE), presentando además un nivel de desarrollo
cognitivo (superior a la media, “normal”, discapacidad intelectual leve, moderada, grave, profunda).
Estas NEE están relacionadas con los siguientes ámbitos:
a) En el ámbito personal:
 Respecto a la Interacción Social.

- Desarrollar interés hacia las otras personas y el contacto social.
- Aprender a relacionarse, de forma correcta y efectiva, con los demás en diferentes situaciones y
contextos.
- Aprender a conocer y comunicar las emociones y pensamientos propios, así como comprender las
de los demás.
- Habilidades para el juego y trabajo cooperativo y las amistades.
 Relacionadas con la Comunicación.
- Aprender habilidades de comunicación funcionales para la vida real.
- Aprender un código comunicativo (verbal o no verbal) funcional, con finalidad interactiva.
- Aprender a iniciar y mantener intercambios conversacionales con los demás, ajustándose a las
normas básicas que hacen posible tales intercambios.
 Relativas a la Inflexibilidad mental y comportamental.
- Necesita ambientes sencillos que faciliten una percepción y comprensión adecuada de los mismos.
- Aprender habilidades y estrategias de control del entorno y de autocontrol.
- Descentrar la atención de unos pocos estímulos y alcanzar “atención conjunta” con otros.
- Aprender habilidades de adaptación y respuestas alternativas a situaciones nuevas o parcialmente
novedosas.
- Ampliar las actividades que realiza, así como los intereses que posee.
 Relacionadas con la Salud y la Autonomía.
- Alcanzar gradualmente mayores niveles de autonomía en todos los ámbitos de desarrollo integral de
la personalidad: alimentación, vestido, etc.
- Seguimiento médico que incluya las revisiones y necesidades, en su caso, de medicación.
38
b) En el contexto escolar:
- Adaptación del entorno escolar. Ambientes muy estructurados y predecibles, evitando el caos.
- Concretar estrategias de previsión de cambios.
- Planificar objetivos individualizados en función de las necesidades que presenta.
- Programar actividades personalizadas y funcionales para la vida en ambientes lo más cercanos-conocidos.
- Emplear recursos específicos (ayudas visuales SSAA de comunicación, etc.).
- Hacerle partícipe de experiencias positivas de relación interpersonal
-Conocer sus puntos fuertes: habilidades visoespeciales, memoria mecánica, etc.
-Elaborar programas de trabajo adaptados a sus características - necesidades: enseñanza explícita, objetivos
que conduzcan al progreso integral (capacidades sociales, cognitivas, habilidades adaptativas y
comunicativas, motricidad, conducta.
- Trabajar la generalización y espontaneidad de los aprendizajes de todas las áreas en distintos ambientes.
c) En el contexto familiar y social:
En su entorno familiar y social, el alumno debería disponer de:
Un ambiente familiar estructurado y sencillo, que facilite una percepción y comprensión adecuada del
-
mismo.
- Unanimidad y coherencia en la actuación de ambos progenitores y demás miembros de la familia
ante las situaciones problemáticas que se planteen.
- Actitud de colaboración de los padres con el centro educativo para optimizar el aprovechamiento
educativo y favorecer la generalización de los aprendizajes.
La modalidad de escolarización que se considera más adecuada para atender sus necesidades educativas
especiales es:
 Grupo ordinario a tiempo completo.
 Grupo ordinario con apoyos en periodos variables.
 Aula específica de educación especial especializada en TEA en centro ordinario.
 Aula específica de educación especial en centro ordinario.
 Centro específico de educación especial.
En este caso, la atención educativa de este alumno/a se beneficiaría mediante la aplicación de las siguientes
medidas o programas de atención a la diversidad:
 Incorporación a un agrupamiento flexible.
 Incorporación a un desdoblamiento de grupo para reforzar las áreas o materias de... ( especificar)
 Recibir apoyo en su aula y con su grupo por parte de un segundo profesor, preferentemente en... (especificar)
 Disponer de un modelo flexible de horario lectivo semanal.
 Agrupación de diferentes materias en ámbitos ( 1º y 2º de ESO)
 Incorporarse a la asignatura optativa de… (especificar) (ESO).
 Agrupación de materiales opcionales (4º curso ESO).
 Incorporación a un Programa de refuerzo de áreas instrumentales básicas.
 Incorporación a un Programa de refuerzo para la recuperación de los aprendizajes no adquiridos.
 Desarrollo de un Plan específico personalizado (alumnado que no promociona de curso).
 Programas de Adaptación Curricular no significativa/significativa.
◙ Adaptaciones de los elementos de acceso al currículo: ambiente estructurado, poco variable y bien delimitadas las
actividades en horario y lugares; uso de apoyos visuales para facilitar la comprensión y orientación en el entorno;
estructuración temporal, mediante agendas, guías de pasos, etc.; adaptación de materiales didácticos; uso de sistemas
alternativos de comunicación, etc.
◙ Adaptaciones en los elementos básicos del curriculum: priorizar objetivos y contenidos funcionales, que le permitan desarrollar
habilidades de la vida diaria y alcanzar el máximo potencial de autonomía y de participación y adaptación a situaciones sociales; utilizar una
metodología basada en el aprendizaje sin error, descomponiendo al máximo los objetivos y adaptándolos a su nivel evolutivo; criterios de
39
evaluación específicos, elaboración y adaptación de instrumentos de evaluación, etc.

Para dar respuesta a las necesidades de este/a alumno/a, sería conveniente que:
A) Reciba atención por parte de:

- Un/a maestro/a de P.T.
- Un/a maestro/a de A.L.
- Un/a monitor/a escolar.
►Cuando el alumno/a esté en modalidades de grupo ordinario (A/B):
Promover la cotutoría. El profesorado que desempeñe la tutoría deberá fomentar la colaboración de los
profesionales implicados en la atención educativa de este/a alumno/a. Deberá coordinarse con estos profesionales para
diseñar (programas y otros materiales específicos) y desarrollar actuaciones que favorezcan una óptima integración
escolar (académica y social) de este/a alumno/a. Además, deberá mantener comunicación y coordinación periódica con
la familia, para:
- Realizar el seguimiento de la respuesta educativa, unificar criterios, normas, pautas de conducta, estructuración del
material y de los tiempos para la realización de tareas y actividades, así como, de proceder, analizar los efectos de la
medicación y las posibles repercusiones en casa y en el aula.
- Informar sobre la adaptación o adaptaciones que se van a elaborar en las diferentes áreas o materias, el contenido de
las mismas, medidas organizativas previstas, objetivos propuestos y nivel de competencia que se espera alcanzar al
finalizar el curso escolar; así como, de las consecuencias que, en cuanto a evaluación, promoción y titulación, tiene la
aplicación de esta medida en los diferentes niveles y etapas, explicando detalladamente el significado de las
adaptaciones curriculares y de las calificaciones de las áreas o materias señaladas con asterisco.
*Cuando tenemos en el aula ordinaria con un alumno/a TEA, el profesorado deberá tener en cuenta las siguientes
consideraciones específicas, con objeto de optimizar al máximo su respuesta educativa:
◙ Ubicación:
- Ubicación cercana al profesor/a (preferentemente primera/segunda fila).
- Evitar sentarlo cerca de ventanas o de la puerta de entrada al aula.
- Conveniencia de ubicarlo al lado de compañeros/as tranquilos, que conecten positivamente con el alumno/a
y que le ayuden en los momentos de distracción, lentitud en la realización de actividades, anotaciones en la
agenda sobre fechas de controles, ejercicios para casa, etc.
◙ Otros aspectos a tener en cuenta:
- Al principio de las sesiones, establecer un orden cronológico de tareas a realizar (a ser posible con apoyo
visual).
- Utilizar un estilo de enseñanza directivo.
- Adaptación personalizada de sus necesidades.
- Facilitación de la comunicación (ayudas visuales, frases modelos, preguntas cerradas, etc.).
- Hablarle directamente y con un lenguaje lo más concreto posible (no dar por hecho que una información-
explicación dada a todo el grupo, lo haya comprendido). Evitar las gesticulaciones/lenguaje corporal.
- Establecer claves-consignas para llamar su atención en los momentos de distracción-desconexión.
- Transmitirle seguridad (mantener una actitud calmada –de sosiego-, un tono de voz moderado –incluso en
40
los momentos de especial dificultad)

- Prever un lugar donde pueda salir del aula a tranquilizarse-relajarse, en los momentos de exceso de
nerviosismo o crisis de ansiedad.
Cuando el alumno/a esté en modalidad (C) de Aula Específica/Aula Específica Especializada en TEA:
►
◙ Utilizar metodología TEACCH:
- Presentación visual de la información; concepto de finalización de tarea; estructura predecible.
- Enseñanza individualizada (diferentes ritmos, diferentes competencias comunicativas, etc.); aprendizajes en
contextos naturales.
- Enseñanza estructurada (estructura física –rincones-, agendas, sistemas de trabajo, estructuración visual,
rutinas).
- Tener en cuenta situaciones imprevistas que acontecen en el día a día (trabajarlas introduciendo cambios en
la agenda, realizando una explicación aparte, ofreciendo alternativas, creando situaciones artificiales…).
- Programar las actividades a realizar en los momentos de integración de un modo coordinado con el tutor/a
del aula ordinaria, procurando la máxima participación posible del alumno/a.
B) Que se trabajen los aspectos de su desarrollo señalados como deficitarios.

Las prioridades en la intervención serán:
o A nivel personal
 Incremento del contacto ocular espontáneo o el desarrollo sistemático de contacto ocular ante órdenes en
contextos de interacción.
 Refuerzo de la capacidad de responder a órdenes sencillas.
 Desarrollo de la motivación de relación, incrementando la interacción con iguales y desarrollando
habilidades sociales básicas.
 Desarrollar la capacidad de compartir o inferir estados mentales en otros y tener en cuenta sus emociones
para interaccionar adecuadamente.
 Desarrollar habilidades básicas de relación intencionada y atención conjunta.
 Implantación de un Sistema Alternativo de Comunicación.
 Desarrollar sus competencias e instrumentos de comunicación e incrementar su motivación por realizar
conductas funcionales
 Incremento del léxico y construcción espontánea de oraciones no ecolálicas, imitando oraciones en
situaciones naturales.
 Enseñarle a iniciar conversaciones, pedir aclaraciones cuando no comprenda algo, realizar conversaciones en
situaciones simuladas, etc.
 Desarrollar la capacidad de lenguaje figurativo, donde se incluyen las dobles intenciones, metáforas, chistes,
etc.,
 Desarrollar el juego funcional con objetos a través de interacciones afectivas de disfrute con adultos
significativos.
 Enseñarlo/a a establecer metas y objetivos personales razonables y valiosos para él/ella, y a valorar sus
puntos fuertes en habilidades y conocimientos y diseñar metas realistas.
 Desarrollar la imitación interiorizada a través de la presentación de modelos concretos y bien definidos de
cómo hay que comportarse en diferentes contextos de relación social.
 Desarrollar intereses más funcionales y flexibles mediante la enseñanza de estrategias alternativas para la
solución de problemas, conversaciones estructuradas en el grupo clase, etc.
 Enseñarle instrumentos y habilidades comunicativas para comprender el entorno, comunicar sus emociones
básicas y evitar en lo posible la inadaptación conductual
o En el contexto escolar
 Priorizar los objetivos relacionados con la interacción social y actividad funcional con objetos; la
comunicación, representación simbólica e imitación; el desarrollo motor y las habilidades de autonomía.
 Fomentar las interacciones sociales, programando actividades colectivas en entornos cooperativos, que le
permitan alcanzar el máximo potencial en la participación y adaptación a situaciones y actividades sociales.
 Prestarle una atención muy individualizada con interacciones muy directivas, estableciendo condiciones de
aprendizaje sin errores y no por ensayo y error. Para ello adaptaremos los objetivos al nivel evolutivo del
niño, descomponiendo al máximo los objetivos educativos y dividiéndolos en partes asimilables por pasos
sucesivos.
41
 Proponer actividades con sentido, funcionales y de la vida cotidiana, empleando siempre que sea posible los
ambientes naturales del niño como contextos de aprendizaje.
 Estructuración ambiental y temporal: hay que procurarle al alumno un ambiente muy estructurado, poco
variable y bien delimitadas las actividades en horario y lugares. La estructuración favorece las relaciones de
contingencia y anticipación. Una clase estructurada y predecible ayuda a los niños/as con TEA a aprender.
 A través de la ordenación del entorno se persigue que el alumno/a consiga "adelantar y predecir los
acontecimientos" que van a suceder de forma que pueda entender y comprender el medio en el que está,
pueda influir en el mismo y sea capaz de desenvolverse de una forma adecuada según se espera de él.
 Para la ordenación del espacio, podremos utilizar claves que sean fácilmente entendidas por los alumnos y
alumnas y que les permita ejercer cierto control sobre el medio. Para la ordenación espacial se pueden
utilizar: pictogramas y claves de señalización para diferentes espacios (aulas, despachos, aseos, comedor,
sala de video, talleres, cocina,...etc.); símbolos o carteles para cada dependencia, así como fotos de las
personas que están en cada uno de ellas; líneas de colores o cintas de velcro que indiquen recorridos para
acceder a distintas dependencias; dibujos de utensilios o materiales propios de cada zona y que se asocien
con la tarea a realizar para que den consistencia y significado a la acción que desarrollan, etc.
 Para la ordenación temporal pueden utilizarse secuencias con las acciones principales de la jornada que, a
través de símbolos y claves visuales o auditivas, indiquen cada una de las acciones a realizar, la anterior y la
posterior, etc. Estas indicaciones se utilizan mediante acciones como ir tapando progresivamente los dibujos
correspondientes a actividades una vez que se han realizado; utilizando agendas o libros de tareas con
fotografías de las secuencias que componen la tarea: por ejemplo, preparar un cola-cao; con dictados
gráficos que señalan acciones sucesivas; mediante series de secuencias, etc., y que dan información anterior
y posterior sobre lo que se va a realizar o sobre lo que se les pide, etc.
 En cuanto al tratamiento conductual, una secuencia de pasos podría ser la siguiente: a) Evaluar el problema
de conducta, b) Modificar el entorno de forma que se le ofrezca información en relación a lo que se le pide, lo
que tiene que hacer en cada momento y lugar, c) Modificar las competencias de la persona. A menudo estos
alumnos/as no tienen las capacidades necesarias para expresarse con competencias productivas y
socialmente aceptables, por lo que aparecen otros comportamientos inadecuados en el lugar de estos. d)
Utilizar el Apoyo Conductual Positivo (modificar contextos previos a la conducta problema, enseñar
conductas socialmente apropiadas –habilidades alternativas (sociales, autocontrol…)- enseñando las
competencias que harían la misma función que el comportamiento inadaptado y que permite obtener las
mismas consecuencias, e) Enseñar instrumentos y habilidades comunicativas para comprender el entorno,
comunicar sus emociones básicas y evitar en lo posible la inadaptación conductual.
C) Que se establezcan buenos mecanismos de coordinación entre las actuaciones del profesorado del aula ordinaria y
el de PT y AL, para la elaboración y aplicación de las adaptaciones que el alumno/a necesita.
D) Establecer entre el Centro y la familia sistemas de coordinación, trabajo y seguimiento del

alumno. Para ello sería adecuado mantener contactos periódicos con los padres del alumno/a y también con
los profesionales que lo atienden a nivel privado ( p.ej. Asociación Autismo, Asociación Sindrome de Asperger,
etc.).
En el entorno familiar, sería conveniente seguir los siguientes consejos y recomendaciones generales:
- Colaborar estrechamente con los profesionales que atienden a su hijo/a en el colegio, con objeto de establecer
las medidas de intervención más adecuadas en el contexto familiar. Muchos de los aprendizajes planteados
tienen que ver con la autonomía personal, la independencia y el autocuidado, aprendizajes cuyo ámbito de
realización supera el marco escolar, ya que se realizan también en el entorno familiar o en otros entornos
extraescolares que controla la familia.
- Los padres pueden participar en el tratamiento proporcionándole oportunidades para que practique en casa lo
que está aprendiendo en el colegio y, fundamentalmente, siendo observadores de los cambios, para comentarlos
con los profesores, entendiendo que cada situación cotidiana es una oportunidad para que el niño aprenda y
practique las habilidades que son importantes para la vida.
- Contacten con profesionales, equipos especializados y asociaciones de padres que posean experiencia en el tema
y tengan cuidado con la información de “internet”, no siempre fiable.
- Afrontar el hecho de que se tiene un hijo/a con un trastorno del espectro autista es una experiencia dura y
dolorosa, que en ocasiones puede extenderse demasiado en el tiempo. Tengan la completa seguridad de que,
aunque no exista cura para el trastorno, todos los niños/as mejoran significativamente, en mayor o menor
medida en función de la gravedad del trastorno, cuando tienen el tratamiento adecuado. Cuanto antes se haya
42
aceptado la situación, antes se estará en mejores condiciones de poder ayudar adecuadamente a su hijo/a.
- Dótense de la paciencia y persistencia necesarias en el tiempo. Puede ser una de las mejores herramientas
terapéuticas con las que ayudar a su hijo/a.
- Comprendan que inevitablemente habrá que proceder a cambios en la forma de actuar y educar a su hijo.
Entiendan la necesidad de organización y estructuración ambiental que su hijo precisa en todos los contextos en
los que se desenvuelve.
- Cuidado con “volcarse” de forma excesiva y, por tanto inadecuadamente, en la atención que su hijo/a precisa. Es
muy importante que no se descuide la necesidad de atención que tienen los otros hijos/as y, por supuesto, la
propia atención que los mismos padres necesitan.
- Para poder ayudar de forma efectiva a su hijo/a, ustedes tienen que tener la estabilidad emocional necesaria. Por
ello, es importante que tengan momentos de descanso, ocio y diversión; para ello, dividan de forma adecuada el
trabajo y las responsabilidades en el hogar. No puede ser que sólo un miembro de la pareja se sobrecargue,
porque se minará su resistencia emocional.
Las prioridades de la intervención familiar podrían ser las siguientes:
 Desarrollar habilidades que permitan al niño/a comunicarse y expresar sus deseos para poder relacionarse
con las demás personas.
 Disminuir los comportamientos que le hacen daño o que le impiden estar atento/a para aprender.
 Ampliar los juegos y las actividades que le interesan, para ofrecerle mayores oportunidades de conocer lo
que le rodea.
 Enseñarle cómo relacionarse con las personas.
 Proponerle alternativas para superar sus dificultades y afrontar situaciones nuevas.
Recomendaciones generales para el tratamiento conductual en el hogar
Los padres tienen que aprender a manejar las conductas problemáticas porque son ellos los que conviven a diario
con el niño/a y los que se exponen a situaciones en las que los especialistas no suelen estar presentes. Antes de
elaborar cualquier “plan de actuación” dirigido a disminuir o eliminar una conducta problemática, es importante tener
en cuenta una serie de ideas generales que pueden facilitar el éxito del programa:
- Hay que priorizar las conductas, atendiendo en primer lugar a aquellas que resulten más dañinas para el niño/a,
para las personas que le rodean o para su entorno. No se puede “hacer frente” a todo a la vez, por lo que es
necesario elaborar una lista con las conductas que se deben de modificar, empezando por las más disruptivas, y
comenzar la intervención por la primera de ellas.
- Una vez detectada “la conducta problema”, hay que describirla de forma objetiva, incluyendo la información
acerca de cuándo suele aparecer, de qué manera, ante qué situaciones concretas y con qué personas; por
ejemplo: “cada vez que llega a casa, va al salón y tira todo lo que hay en la mesa del comedor. Lo hace cuando
sus padres están en otra habitación”.
- Buscar las posibles causas de ese comportamiento; es decir, analizar el motivo por el cual el niño/a realiza esa
conducta (¿qué consigue comportándose de esa manera? “Tira las cosas porque no le gusta que haya nada en la
mesa” o “Le gusta el sonido de los objetos al chocar contra el suelo” o “Trata de captar la atención de su madre, “
etc.). Conocer las causas que mueven al niño/a a actuar de una forma concreta nos ayudará a enseñarle
conductas alternativas más adecuadas con las cuales pueda conseguir la misma finalidad. Por el contrario, cuando
no se comprende qué es lo que el niño trata de conseguir con la conducta inadecuada, es más probable que
reaccionemos de manera impulsiva y poco sistemática.
- Seleccionar las estrategias más adecuadas a seguir en función de las causas que persiguen cada conducta.
- Ser consistentes y firmes con las estrategias adoptadas. Hay que ser sistemáticos en la aplicación de las
estrategias que se van a poner en marcha; sólo cuando los adultos muestran respuestas anticipables para los
niños/as se convierten en una fuente eficaz de enseñanza.
- No hay que perder el control. Es fundamental que el adulto sea capaz de permanecer tranquilo, empleando un
tono de voz serio, pero sereno y un lenguaje sencillo y directo que ayude al niño/a a regular su comportamiento.
La paciencia es uno de los ingredientes necesarios para que las cosas funcionen adecuadamente.
- Generar ensayos sistemáticos, exponiéndolo a situaciones conflictivas de manera controlada. Hay que practicar
regularmente las estrategias seleccionadas para afrontar una situación difícil, sin dejar que pase mucho tiempo
entre un ensayo y otro. Por ejemplo, si el objetivo es conseguir que el niño camine por la calle sin demandar
constantemente que se le coja en brazos, deberemos planificar paseos cortos todos los días durante los cuales se
empleen unas estrategias específicas. Si entre paseo y paseo se deja mucho tiempo, el niño olvidará las normas
aprendidas.
- Plantearse metas realistas y relativamente fáciles de conseguir, adecuando los niveles de exigencia a los
progresos del niño/a. El objetivo de toda intervención es conseguir el éxito sin generar, ni para el niño ni para el
adulto, situaciones excesivamente incómodas. Para lograrlo, se deben plantear objetivos fáciles de conseguir e ir
exigiendo cada día un poco más de esfuerzo.
43
- Intentar que el trabajo en conducta siempre reporte algo gratificante para el niño.
- Usar apoyos visuales que le ayuden a anticipar lo que va a ocurrir. A través de fotografías o pictogramas, se le
debe mostrar la conducta que se espera de él y la conducta inadecuada que no se va a aceptar.
- Hacer explícito lo que se espera del niño/a, sin atribuirle la habilidad de inferir lo que queremos que haga.
Cuando los niños/as saben bien lo que tienen que hacer es más fácil que aparezca la conducta adecuada, Por el
contrario, cuando sólo se les regaña sin dejar claro cuál es la conducta que deben llevar a cabo, será más difícil
pare ellos generar una respuesta correcta.
- Anticiparse a las conductas inadecuadas para poder moldearle el comportamiento deseado en ese mismo
momento. Si ya sabemos que cada vez que entra en casa se dirige a la mesa a
tirarlo todo, deberemos anticiparnos y mostrarle la conducta adecuada: le enseñaremos”en el momento” la forma
correcta de retirar las cosas de la mesa.
Orientador/a
Fdo.:…………………………
En , a de de 2012
44

(TDAH)
DATOS PERSONALES
Curso: Unidad:
Etapa
DATOS ESCOLARES
Historia Escolar
45
Observaciones:

Discapacidad visual
Baja visión
Ceguera
46
Hipoacusia
Sordera
Afasias
 Expresivos
 Mixtos
Trastornos de habla
 Disartrias
 Disglosias
 Disfemias
Autismo
Síndrome de Rett
Trastorno disocial
sensorial.
Datos relativos al:
47
Desarrollo motor:
Otros:
48
Analizada toda la información obtenida en el proceso de evaluación psicopedagógica, podemos concluir que el alumno
la alumna presenta necesidades educativas especiales asociadas a Trastornos de conducta por
- Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad.
 Predominio del déficit de atención.
 Predominio de la impulsividad-hiperactividad.
 Tipo combinado.
Las Necesidades Educativas Especiales se concretan en:

(si además presentara repertorio desafiante: consultar el modelo referido a Trastornos Graves de Conducta)
NIVEL PERSONAL
a. Respecto a su desarrollo emocional:
 Mejorar el autoconcepto y la autoestima del alumno/a.
 Desarrollar habilidades para hacer frente al estrés
b. Respecto al control del comportamiento
 Ser capaz de autorregular sus impulsos.
 Mantener la atención controlada por él mismo de una forma sostenida.
c. Respecto al desarrollo de habilidades de relación interpersonal con los iguales y con los adultos.
 Adquirir habilidades sociales (de interacción, autodirección, autorregulación, planificación, flexibilidad,
autonomía, etc.) que le permita interactuar con sus compañeros y con sus profesores de forma cada vez más
ajustada y más generalizada.
 Mejorar el uso del lenguaje verbal como elemento de interacción y de regulación de la conducta.
d. Respecto a aspectos académicos
 Mejorar su nivel de atención sostenida y selectiva. Optimizar las habilidades de procesamiento de la
información (percepción, atención mantenida y memoria).
 Recibir una atención individualizada en ambientes más estructurados que posibiliten el adecuado desarrollo
personal y el éxito escolar.
 Desarrollar estrategias de aprendizaje que faciliten el desarrollo de hábitos de trabajo cada vez más
autónomos.
 Desenvolverse en ambientes estructurados y predecibles, con suficientes claves visuales de organización
espacio-temporal.
 Ser capaz de organizar sus materiales y planificar sus actividades.
49
 Alcanzar metas académicas realistas y funcionales.
e. Respecto al ámbito extraescolar

 Integrarse en un contexto en el que desarrolle un ocio activo, socialmente aceptado.
 Facilitar la realización de las tareas escolares.
 Ayudarle a que adquiera rutinas sencillas que pueda interiorizar y asimilar con facilidad.
CONTEXTO ESCOLAR:
Se recomienda que el alumno (nombre) se escolarice en la modalidad de:
▪ Grupo ordinario a tiempo completo
▪ Grupo ordinario con apoyos en períodos variables
▪ Aula/ centro de educación especial
Recursos personales que necesita:

Apoyo especializado por parte de:
‫ـ‬ Maestra especialista de Pedagogía Terapéutica
‫ـ‬ Maestro/a especialista de audición y Lenguaje
‫ـ‬ Monitor/a de Educación Especial
Para atención especializada en:
- Mejora de la conducta (alternativa a la agresión).
- Mejora de algún ámbito del desarrollo ( especificar: atención, habilidades sociales y emocionales)
- Supervisión frecuente
- Adquisición de competencias curriculares
TIPO DE ADAPTACIONES QUE REQUIERE:

a)Adaptaciones de los elementos de acceso
1. Materiales(del aula, libros, ordenadores....)
2. Funcionales: tiempos, espacios, agrupamientos, ..
El alumno necesita un ……% de atención por parte del especialista ……..
b)Adaptaciones de los elementos básicos del currículo como:
- Adaptaciones curriculares no significativas que afectan a la metodología, contenidos, actividades y procedimientos
de evaluación..
- Adaptaciones curriculares significativas, solo necesarias en el caso de que el Trastorno de comportamiento lleve
asociado un desfase curricular importante
c) Adaptaciones en la aplicación de las medidas contempladas en el plan de convivencia.
OTRAS MEDIDAS.
 Incorporarse a un agrupamiento flexible
 Recibir apoyo en su grupo por parte de un 2º profesor/,dentro del aula
 Establecer un horario flexible de horario semanal
 Incorporarse al aula de convivencia cuando la situación lo requiera.
Programas:
 Programa de refuerzo de áreas instrumentales básicas
 Programas de refuerzo para recuperación de aprendizajes no adquiridos
Planes específicos personalizados por haber repetido curso
50

A nivel personal:
Programar actuaciones para entrenar en:
 Habilidades de autocontrol y en autoinstrucciones que le permitan regular su impulsividad.
 Habilidades de orientación y control espacio-temporales.
 Habilidades de focalización y mantenimiento de la atención.
 Habilidades metacognitivas que le ayuden a reflexionar sobre sus propios procesos mentales, lo que hace y
cómo lo hace.
 Habilidades de solución de problemas (definición del problema, comprensión de los sentimientos y objetivos
propios y del otro, generación creativa de alternativas, valoración en base a las contingencias, toma de
decisiones y feedback).
 Habilidades socio-afectivas que le ayuden a ponerse en el lugar del otro (escucha activa, comunicación no
verbal, empatía y toma de perspectiva).
 Habilidades sociales y asertividad que desarrolle sus competencias sociales y emocionales facilitando sus
relaciones interpersonales y su adaptación social y escolar. Habilidades relacionadas con la generación de
locus de control interno y responsabilidad personal.
Contexto escolar:
A nivel de Reglamento de Organización y Funcionamiento:
- Tener en cuenta las necesidades de este alumnado a la hora de ajustar las sanciones por incumplimiento de
normas.
- Impulsar la transformación del aula de PT en un aula de recursos asequible para toda la comunidad educativa.
- Crear protocolos de coordinación entre todos los profesionales implicados en la atención de este alumnado
para poder ajustar la respuesta educativa, por ejemplo que la/el PT pueda entrar en el aula ordinaria para
favorecer la atención del alumnado, potenciando así el principio de inclusión.
- Estipular de manera clara y concisa aquellos comportamientos que pueden favorecer o entorpecer el proceso
de enseñanza-aprendizaje de este alumnado y cómo afectan las actitudes del profesorado a la autoestima y el
autoconcepto del alumnado.
- Nivel de aula y equipo docente:

- Cooperación y coordinación con la familia.
- Equipo Docente:
- Diseño y puesta en práctica de un programa específico que atienda las NEE del alumno/a que incluirá medidas más o
menos extraordinarias, al menos:
1. Ubicación especial en el aula clase que facilite su rendimiento y concentración,
2. Trabajar desde el enfoque del Apoyo conductual positivo: reforzamiento explícito, atendiendo a sus
necesidades socio-afectivas relacionadas con las limitadas relaciones con sus iguales y las experiencias de
fracaso social, relacionadas con las dificultades de comprensión y aceptación de límites y normas.
3.- Crear situaciones que den la oportunidad de comportarse de manera adecuada y practicar (debe hacerlo el
equipo Docente).
4.- Posibilitar el alcance de los objetivos relevantes para el alumno (detectados para su plan personal y
trabajados con el tutor/a compartida).
5.- Crear un repertorio social adecuado; es decir, entrenar explícitamente:
 Habilidades Sociales.
 Reflexibilidad.
 Competencias emocionales.
 Resolución de conflictos
- Formación en torno al trastorno y del trato que precisa.

- Unificar criterios de actuación.
- Coordinación efectiva.
- Coordinación con Salud Mental.
Orientaciones para el diseño de las adaptaciones curriculares:

- Priorizar objetivos que aumenten el grado de autonomía personal, habilidades sociales y comunicativas
- Reforzar el desarrollo perceptivo y la organización espacio-temporal y el razonamiento aplicado a éstas.
Adaptación de contenidos y actividades:
- Adaptar las tareas académicas a las capacidades cognitivas y ejecutivas del alumnado.
51
- Dividir cada activividad en una secuencia de tareas más cortas, indicando un tiempo límite para la realización
de cada una de éstas.
- Aumentar la novedad, la estimulación o el atractivo de las propuestas de actividad y de las explicaciones.
- Establecer las áreas más exigentes; y en cada sesión en primer lugar los contenidos más relevantes.
Establecer rutinas de actividad.
- Proponer actividades específicas para enseñar a relajarse.
- Proponer programas para incorporar la metacognición y la autogestión.
- Programar la jornada colocando en las primeras horas las áreas más exigentes
Utilizar estrategias metodológicas adecuadas
- Mantenimiento de un feed-back frecuente, con consecuencias muy contingentes y perfectamente organizadas,
sistematizadas y planificadas.
- Planear los sistemas y procedimientos a utilizar para el control del comportamiento disruptivo (técnicas de
modificación de conducta, técnicas cognitivas, aplicación del reglamento de organización y funcionamiento, etc.
- Establecer y utilizar estrategias para captar y mantener la atención.
- Adaptar las estrategias y procedimientos de evaluación.
- Flexibilización horaria.
En función del análisis y valoraciones antes efectuadas se recomienda:

- Coordinación estrecha con el tutor o tutora del centro.
- Trabajar conjuntamente
ORIENTACIONES GENERALES
Propiciar la comunicación efectiva: “Explorar las condiciones que hacen posible que la comunicación sea provechosa y
eficaz”.
Exigir habilidades pre-atencionales: es necesario para que los padres obtengan comportamientos pre-atencionales por
parte de sus hijos, como mirar a quien le habla o proporcionar algún signo de que está escuchando de verdad
Ser conciso, preciso y claro: las instrucciones con oraciones cortas, simples y concretas. Por lo que deben asegurarse
siempre de haber sido entendidos, porque en situaciones simples pueden valer con preguntarle al niño si lo ha
entendido o que repita la instrucción, pero cuando son complejas, puede ser necesario obtener un desempeño por
parte del niño.
Revisar su estilo de comunicación. Sin darse cuenta, es posible que un número importante de sus comunicaciones se
encuentren dominadas por pautas negativas, cuando predominan comentarios basados en la descalificación, la
desvalorización y el insulto disimulado.
Aprender a: Escuchar atentamente al niño; no apresurarse en sacar conclusiones sin tener un conocimiento exhaustivo
de toda la situación (en especial sin haber ayudado al niño a explicarse); no interrumpir nunca al niño cuando trata de
dar su versión de los hechos; mantenerse siempre focalizado en un mismo tema y sin extrapolar ni hacer referencia a
situaciones antiguas; utilizar un tono de voz adecuado al contexto (si está reprendiendo debe ser firme y constante
pero no grite); preguntar cuando no entiende diciendo “no lo he entendido” en vez de afirmar “no te estás explicando
bien”; no vacilen en aceptar sus errores y controlen sus reacciones emocionales.
Aceptar y expresar sentimientos.
Deben proporcionarse normas claras, y no sólo referidas a lo que no se puede hacer, sino también a lo que es
conveniente hacer; normas directas e indirectas (por ejemplo, proporcionando ejemplos y metáforas que vengan a
describir aquello que los adultos quisiéramos transmitir como normas a seguir).
Pautas ante comportamientos desafiantes
 Ofrecerle tiempo para que pueda reflexionar: es decir, cuando el niño responde de forma desafiante, el
adulto calla y espera unos minutos antes de repetir la orden o la advertencia. Es importante recordar que el
niño con TGC dice todo lo que piensa pero no piensa todo lo que dice. Hace falta darles tiempo ya que así, a
menudo reaccionan positivamente.
 Ignorar las respuestas verbales de desafío o amenaza. Lo importante no es lo que dice el niño o adolescente,
sino si obedece o no.
 No plantear el episodio como una batalla donde gana el niño o el educador. En los episodios de desafío o
todos ganan o todos pierden. Padres y educadores deberían formar un equipo con el niño para ayudarlo:
“todos somos del mismo equipo”.
 Elogiar si obedece, aunque sea con quejas o enfrentamiento. Reforzar positivamente el acto de obedecer o la
52
aproximación a lo que se le pide. Elogiar además otras actuaciones de obediencia que se produzcan fuera de
las situaciones problemáticas.
En general y no sólo ante situaciones conflictivas hace falta:
 Dar las órdenes de manera asertiva: una sola orden cada vez, en positivo, sin gritar y manteniendo
contacto ocular con el niño.
 Ofrecer oportunidades de éxito al niño para aumentar la probabilidad de ser reforzado por cosas positivas.
 Fortalecer la buena relación con el chico al margen de los episodios de desafío. Mostrando interés por lo
que le gusta, compartiendo tiempo con él, aunque sea breve, tiempo donde no se dan recriminaciones ni
moralizaciones. Cuando se trata de un niño: compartir tareas o juegos, leer cuentos, escucharle cuando narra
su cotidianeidad. Cuando es un adolescente, mostrar interés por su música preferida, los programas que le
gustan, permitirle elegir la película cuando se vaya al cine,…
 Tratarlo con mucho respeto aunque él o ella no nos respete. Es importante como educador continuar
ofreciendo un modelo adecuado con el fin de trasmitir y enseñar el valor del respeto.
ORIENTACIONES GENERALES (otras…)

- Manifestar de forma clara lo que queremos que aprenda y lo que esperamos de él, con indicaciones concretas:
Es mejor decirle “coge la ropa sucia y ponla en su cesto” que decirle “recoge tu habitación”.
- Dar ejemplo. Recordar que los padres somos modelos para ellos, no podemos pedirle lo que nosotros no
hacemos.
- Ser coherentes, tanto entre los miembros de la pareja como con nosotros mismos. Es decir, que no haya
órdenes contradictorias entre padre y madre (debe estar acordado de antemano) y no cambiar órdenes de un
día a otro. “Sí” es siempre “sí” y “no” es siempre “no”.
- Establecer límites claros. El niño debe saber lo que sí se espera de él y lo que no. Si el niño salta los límites
hay que tomar medidas.
- Ser constantes. Las medidas tienen que aplicarse siempre y en cualquier lugar.
- Hacer uso de reforzamiento positivo siempre que sea posible y ser cuidadosos con el uso del castigo.
ORIENTACIONES EN CASO DE TC
- Evitar que el niño se salga con la suya con una conducta negativa. Si el niño consigue lo que quiere con una
rabieta estamos reforzando esa conducta.
- Ignorancia deliberada. Es preferible ignorar un tipo de conducta si no se va a intervenir con ella por el
momento.
- Dar tiempo al niño para reflexionar. Se pone al niño en lugar apartado o aburrido pero seguro y se le pide que
piense lo que ha hecho, por qué (qué motivos tiene) y para qué (qué pretendía con ello), exigiéndole una
respuesta en el tiempo establecido.
- Retirada de privilegios. Ante conductas intolerables hay que reaccionar retirando al niño cosas o acciones que
le gustan (un juego preferido, una excursión, ...).
- Es conveniente que el niño exprese verbalmente el resultado de la reflexión de su conducta para que acepte la
responsabilidad de sus acciones sin caer en humillaciones.
- No establecer la situación como una batalla entre niño y educador (padre, maestro), sino tratar que el niño
entienda que son un equipo y que el triunfo o la derrota es de todos.
Tiempo fuera. Útil sobre todo con adolescentes. Ante una conducta desafiante hay que decir “así no solucionamos
nada, no se puede hablar” y dejarlo solo.
Orientador/a
Fdo.:…………………………
En , a de de 2012
53

(NEGATIVISTA DESAFIANTE / DISOCIAL)
DATOS PERSONALES
Curso: Unidad:
Etapa
DATOS ESCOLARES
Historia Escolar
54
Observaciones:

Discapacidad visual
Baja visión
Ceguera
55
Hipoacusia
Sordera
Afasias
 Expresivos
 Mixtos
Trastornos de habla
 Disartrias
 Disglosias
 Disfemias
Autismo
Síndrome de Rett
Trastorno disocial
sensorial.
Datos relativos al:
56
Desarrollo motor:
Otros:
57
Analizada toda la información obtenida en el proceso de evaluación psicopedagógica, podemos concluir que el alumno
la alumna presenta necesidades educativas especiales asociadas a Trastornos de conducta por
- Trastorno Negativista Desafiante
- Trastorno Disocial
- Trastorno del comportamiento perturbador no especificado
Las Necesidades Educativas Especiales se concretan en:

NIVEL PERSONAL
a) Respecto a su desarrollo emocional
 Mejorar el autoconcepto y la autoestima del alumno/a.
 Ser capaz de reconocer las emociones y los sentimientos en él mismo y en los demás y potenciar su
autocontrol, enfrentarse con el enfado de otro, expresar afecto, superar el miedo.
 Desarrollar habilidades para hacer frente al estrés: formular y responder a una queja, demostrar
deportividad después del juego, resolver situaciones en las que siente vergüenza, afrontar situaciones de
exclusión, defender a un amigo, responder a la persuasión, enfrentarse a mensajes contradictorios, responder
a una acusación, hacer frente a presiones del grupo y prepararse para una conversación/situación difícil.
 Incrementar su tolerancia a la frustración afrontando situaciones de fracaso
 Autorrecompensarse.
b) Respecto al control del comportamiento
 Ser capaz de autorregular su comportamiento: identificar situaciones en las que puede perder el control
de su conducta, distinguir entre conductas socialmente aceptadas de conductas que no lo son, ser capaz de
anticipar las consecuencias de su comportamiento, conocer y utilizar procedimientos adecuados para expresar
sus necesidades y alcanzar objetivos legítimos.
 Promover un análisis ajustado de cuáles son las atribuciones que hace respecto de su conducta
(causa interna/externa, modificable/inmodificable, controlable/incontrolable) y de su autoeficacia (grado de
confianza en alcanzar los objetivos que se propone).
 Aumentar la frecuencia de las conductas adecuadas del alumno que inhiban las conductas problemas.
 Disminuir la frecuencia e intensidad de las conductas problema de forma que se relacione
correctamente con los compañeros y adultos.
 Desarrollar comportamientos socialmente aceptados que no pertenecen a su repertorio
conductual.
58
c) Respecto al desarrollo de habilidades de relación interpersonal con los iguales y con los adultos.
 Desarrollar habilidades sociales básicas: escucha activa, iniciar y mantener conversaciones, presentarse
y presentar a otros, dar las gracias y hacer un cumplido.
 Desarrollar habilidades sociales avanzadas: pedir ayuda, participar, dar y seguir instrucciones,
disculparse y convencer a los demás.
 Promover habilidades alternativas a la agresión: pedir permiso, compartir algo, ayudar a los demás,
negociar, emplear el autocontrol, defender los propios derechos, responder a bromas, no entrar en peleas,
evitar los problemas con los demás.
d) Respecto a los aprendizajes académicos
 Mejorar su nivel de competencia curricular.
 Experimentar el éxito en sus realizaciones escolares de forma que le permita descubrir intereses a corto y
medio plazo en el ámbito académico.
 Mantener el esfuerzo durante un periodo prolongado y ser capaz de trabajar de forma cada vez más
autónoma.
 Ser capaz de demorar las gratificaciones con el fin de alcanzar metas académicas personales.
 Recibir alabanzas y gratificaciones de forma habitual por los pequeños logros por parte de los profesores
 Facilitar la realización de las tareas escolares dando prioridad a una rutina sistemática y sencilla que
pueda interiorizar y asimilar con facilidad.
 Promover la utilización de otros servicios de apoyo que necesite el alumno e impulsar la coordinación
de la familia y el centro con ellos.
CONTEXTO ESCOLAR:
Se recomienda que el alumno (nombre) se escolarice en la modalidad de:
▪ Grupo ordinario a tiempo completo
▪ Grupo ordinario con apoyos en períodos variables
▪ Aula/ centro de educación especial

Apoyo especializado por parte de:
‫ـ‬ Maestra especialista de Pedagogía Terapéutica
‫ـ‬ Maestro/a especialista de audición y Lenguaje
‫ـ‬ Monitor/a de Educación Especial
Para atención especializada en:
- Mejora de la conducta (alternativa a la agresión).
- Mejora de algún ámbito del desarrollo ( especificar: atención, habilidades sociales y emocionales)
- Supervisión frecuente
- Adquisición de competencias curriculares
TIPO DE ADAPTACIONES QUE REQUIERE:

a)Adaptaciones de los elementos de acceso
1. Materiales(del aula, libros, ordenadores....)
2. Funcionales: tiempos, espacios, agrupamientos, ..
El alumno necesita un ……% de atención por parte del especialista ……..
b)Adaptaciones de los elementos básicos del currículo como:
- Adaptaciones curriculares no significativas que afectan a la metodología, contenidos, actividades y procedimientos
de evaluación..
- Adaptaciones curriculares significativas, solo necesarias en el caso de que el Trastorno de comportamiento lleve
asociado un desfase curricular importante
c) Adaptaciones en la aplicación de las medidas contempladas en el plan de convivencia.
OTRAS MEDIDAS.
 Incorporarse a un agrupamiento flexible
 Recibir apoyo en su grupo por parte de un 2º profesor/,dentro del aula
 Establecer un horario flexible de horario semanal
 Incorporarse al aula de convivencia cuando la situación lo requiera.
Programas:
 Programa de refuerzo de áreas instrumentales básicas
 Programas de refuerzo para recuperación de aprendizajes no dquiridos
 Planes específicos personalizados por haber repetido curso
59

A nivel personal:
Programar actuaciones para entrenar en:
 Habilidades de autocontrol y en autoinstrucciones que le permitan regular su impulsividad.
 Habilidades metacognitivas que le ayuden a reflexionar sobre sus propios procesos mentales, lo que hace y
cómo lo hace.
 Habilidades de solución de problemas (definición del problema, comprensión de los sentimientos y objetivos
propios y del otro, generación creativa de alternativas, valoración en base a las contingencias, toma de
decisiones y feedback).
 Habilidades socio-afectivas que le ayuden a ponerse en el lugar del otro (escucha activa, comunicación no
verbal, empatía y toma de perspectiva).
 Habilidades sociales y asertividad que desarrolle sus competencias sociales y emocionales facilitando sus
relaciones interpersonales y su adaptación social y escolar. Habilidades relacionadas con la generación de
locus de control interno y responsabilidad personal.
Contexto escolar:
A nivel de Reglamento de Organización y Funcionamiento:
 Tener en cuenta las necesidades de este alumnado a la hora de ajustar las sanciones por incumplimiento de
normas.
 Impulsar la transformación del aula de PT en un aula de recursos asequible para toda la comunidad educativa.
 Crear protocolos de coordinación entre todos los profesionales implicados en la atención de este alumnado
para poder ajustar la respuesta educativa, por ejemplo que la/el PT pueda entrar en el aula ordinaria para
favorecer la atención del alumnado, potenciando así el principio de inclusión.
 Estipular de manera clara y concisa aquellos comportamientos que pueden favorecer o entorpecer el proceso
de enseñanza-aprendizaje de este alumnado y cómo afectan las actitudes del profesorado a la autoestima y el
autoconcepto del alumnado.
Nivel de aula y equipo docente:

- Equipo Docente:
- Diseño y puesta en práctica de un programa específico que atienda las NEE del alumno/a que incluirá medidas más o
menos extraordinarias, al menos:
3. Ubicación especial en el aula clase que facilite su rendimiento y concentración,
4. Trabajar desde el enfoque del Apoyo conductual positivo: reforzamiento explícito, atendiendo a sus
necesidades socio-afectivas relacionadas con las limitadas relaciones con sus iguales y las experiencias de
fracaso social, relacionadas con las dificultades de comprensión y aceptación de límites y normas.
3.- Crear situaciones que den la oportunidad de comportarse de manera adecuada y practicar (debe hacerlo el
equipo Docente).
4.- Posibilitar el alcance de los objetivos relevantes para el alumno (detectados para su plan personal y
trabajados con el tutor/a compartida).
5.- Crear un repertorio social adecuado; es decir, entrenar explícitamente:
 Habilidades Sociales.
 Reflexibilidad.
 Competencias emocionales.
 Resolución de conflictos
60
- Cooperación y coordinación con la familia.

- Formación en torno al trastorno y del trato que precisa.
- Unificar criterios de actuación.
- Coordinación efectiva.
- Coordinación con Salud Mental.
Orientaciones para el diseño de las adaptaciones curriculares:

- Priorizar objetivos que aumenten el grado de autonomía personal, habilidades sociales y comunicativas
- Reforzar el desarrollo perceptivo y la organización espacio-temporal y el razonamiento aplicado a éstas.
Adaptación de contenidos y actividades:
- Adaptar las tareas académicas a las capacidades cognitivas y ejecutivas del alumnado.
- Dividir cada activividad en una secuencia de tareas más cortas, indicando un tiempo límite para la realización
de cada una de éstas.
- Aumentar la novedad, la estimulación o el atractivo de las propuestas de actividad y de las explicaciones.
- Establecer las áreas más exigentes; y en cada sesión en primer lugar los contenidos más relevantes.
Establecer rutinas de actividad.
- Proponer actividades específicas para enseñar a relajarse.
- Proponer programas para incorporar la metacognición y la autogestión.
- Programar la jornada colocando en las primeras horas las áreas más exigentes
Utilizar estrategias metodológicas adecuadas
- Mantenimiento de un feed-back frecuente, con consecuencias muy contingentes y perfectamente organizadas,
sistematizadas y planificadas.
- Planear los sistemas y procedimientos a utilizar para el control del comportamiento disruptivo (técnicas de
modificación de conducta, técnicas cognitivas, aplicación del reglamento de organización y funcionamiento, etc.
- Establecer y utilizar estrategias para captar y mantener la atención.
- Adaptar las estrategias y procedimientos de evaluación.
- Flexibilización horaria.

- Coordinación estrecha con el tutor o tutora del centro.
- Trabajar conjuntamente
ORIENTACIONES GENERALES
Propiciar la comunicación efectiva: “Explorar las condiciones que hacen posible que la comunicación sea provechosa y
eficaz”.
Exigir habilidades pre-atencionales: es necesario para que los padres obtengan comportamientos pre-atencionales por
parte de sus hijos, como mirar a quien le habla o proporcionar algún signo de que está escuchando de verdad
Ser conciso, preciso y claro: las instrucciones con oraciones cortas, simples y concretas. Por lo que deben asegurarse
siempre de haber sido entendidos, porque en situaciones simples pueden valer con preguntarle al niño si lo ha
entendido o que repita la instrucción, pero cuando son complejas, puede ser necesario obtener un desempeño por
parte del niño.
Revisar su estilo de comunicación. Sin darse cuenta, es posible que un número importante de sus comunicaciones se
encuentren dominadas por pautas negativas, cuando predominan comentarios basados en la descalificación, la
desvalorización y el insulto disimulado.
Aprender a: Escuchar atentamente al niño; no apresurarse en sacar conclusiones sin tener un conocimiento exhaustivo
de toda la situación (en especial sin haber ayudado al niño a explicarse); no interrumpir nunca al niño cuando trata de
dar su versión de los hechos; mantenerse siempre focalizado en un mismo tema y sin extrapolar ni hacer referencia a
situaciones antiguas; utilizar un tono de voz adecuado al contexto (si está reprendiendo debe ser firme y constante
pero no grite); preguntar cuando no entiende diciendo “no lo he entendido” en vez de afirmar “no te estás explicando
bien”; no vacilen en aceptar sus errores y controlen sus reacciones emocionales.
Aceptar y expresar sentimientos.
Deben proporcionarse normas claras, y no sólo referidas a lo que no se puede hacer, sino también a lo que es
conveniente hacer; normas directas e indirectas (por ejemplo, proporcionando ejemplos y metáforas que vengan a
describir aquello que los adultos quisiéramos transmitir como normas a seguir).
Pautas ante comportamientos desafiantes
 Ofrecerle tiempo para que pueda reflexionar: es decir, cuando el niño responde de forma desafiante, el
adulto calla y espera unos minutos antes de repetir la orden o la advertencia. Es importante recordar que el
niño con TGC dice todo lo que piensa pero no piensa todo lo que dice. Hace falta darles tiempo ya que así, a
menudo reaccionan positivamente.
 Ignorar las respuestas verbales de desafío o amenaza. Lo importante no es lo que dice el niño o adolescente,
61
sino si obedece o no.

 No plantear el episodio como una batalla donde gana el niño o el educador. En los episodios de desafío o
todos ganan o todos pierden. Padres y educadores deberían formar un equipo con el niño para ayudarlo:
“todos somos del mismo equipo”.
 Elogiar si obedece, aunque sea con quejas o enfrentamiento. Reforzar positivamente el acto de obedecer o la
aproximación a lo que se le pide. Elogiar además otras actuaciones de obediencia que se produzcan fuera de
las situaciones problemáticas.
En general y no sólo ante situaciones conflictivas hace falta:
 Dar las órdenes de manera asertiva: una sola orden cada vez, en positivo, sin gritar y manteniendo
contacto ocular con el niño.
 Ofrecer oportunidades de éxito al niño para aumentar la probabilidad de ser reforzado por cosas positivas.
 Fortalecer la buena relación con el chico al margen de los episodios de desafío. Mostrando interés por lo
que le gusta, compartiendo tiempo con él, aunque sea breve, tiempo donde no se dan recriminaciones ni
moralizaciones. Cuando se trata de un niño: compartir tareas o juegos, leer cuentos, escucharle cuando narra
su cotidianeidad. Cuando es un adolescente, mostrar interés por su música preferida, los programas que le
gustan, permitirle elegir la película cuando se vaya al cine,…
 Tratarlo con mucho respeto aunque él o ella no nos respete. Es importante como educador continuar
ofreciendo un modelo adecuado con el fin de trasmitir y enseñar el valor del respeto.
ORIENTACIONES GENERALES (otras…)

- Manifestar de forma clara lo que queremos que aprenda y lo que esperamos de él, con indicaciones concretas:
Es mejor decirle “coge la ropa sucia y ponla en su cesto” que decirle “recoge tu habitación”.
- Dar ejemplo. Recordar que los padres somos modelos para ellos, no podemos pedirle lo que nosotros no
hacemos.
- Ser coherentes, tanto entre los miembros de la pareja como con nosotros mismos. Es decir, que no haya
órdenes contradictorias entre padre y madre (debe estar acordado de antemano) y no cambiar órdenes de un
día a otro. “Sí” es siempre “sí” y “no” es siempre “no”.
- Establecer límites claros. El niño debe saber lo que sí se espera de él y lo que no. Si el niño salta los límites
hay que tomar medidas.
- Ser constantes. Las medidas tienen que aplicarse siempre y en cualquier lugar.
- Hacer uso de reforzamiento positivo siempre que sea posible y ser cuidadosos con el uso del castigo.
ORIENTACIONES EN CASO DE TC
- Evitar que el niño se salga con la suya con una conducta negativa. Si el niño consigue lo que quiere con una
rabieta estamos reforzando esa conducta.
- Ignorancia deliberada. Es preferible ignorar un tipo de conducta si no se va a intervenir con ella por el
momento.
- Dar tiempo al niño para reflexionar. Se pone al niño en lugar apartado o aburrido pero seguro y se le pide que
piense lo que ha hecho, por qué (qué motivos tiene) y para qué (qué pretendía con ello), exigiéndole una
respuesta en el tiempo establecido.
- Retirada de privilegios. Ante conductas intolerables hay que reaccionar retirando al niño cosas o acciones que
le gustan (un juego preferido, una excursión, ...).
- Es conveniente que el niño exprese verbalmente el resultado de la reflexión de su conducta para que acepte la
responsabilidad de sus acciones sin caer en humillaciones.
- No establecer la situación como una batalla entre niño y educador (padre, maestro), sino tratar que el niño
entienda que son un equipo y que el triunfo o la derrota es de todos.
Tiempo fuera. Útil sobre todo con adolescentes. Ante una conducta desafiante hay que decir “así no solucionamos
nada, no se puede hablar” y dejarlo solo.
Orientador/a
Fdo.:…………………………
En , a de de 2012
62
JUNTA DE ANDALUCIA
CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN
Delegación Territorial de Educación, Cultura y Deporte de Almería
JUNTA DE ANDALUCIA
CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN
Delegación Territorial de Educación, Cultura y Deporte de Almería

1. DATOS PERSONALES
Nombre: DFF Fecha de nacimiento: --/--/--
Curso: 3º de E. Primaria Unidad:
Etapa
2. DATOS ESCOLARES
Historia Escolar

La alumna DFF según los datos recogidos de la aplicación Séneca (apartado Relación del alumno con el
centro) y de su expediente, DFF es una alumna que se escolarizó en el C.E.I.P. (X) desde el curso 2006-200
cuando comenzó la etapa de Educación Infantil. A partir del curso 2007-2008 DFF ha estado escolarizada en
el CEIP (X) de Almería.

Según los datos de Séneca, la alumna ha recibido un Programa de Refuerzo en el curso
2008-2010 mientras cursaba 1º de Primaria.
63
3. DATOS DE LA EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA
Profesional que la realiza: x x x
Fecha inicio de la evaluación: --/--/--
Fecha fin de la evaluación: --/--/--

Se realiza evaluación psicopedagógica a petición de su tutor-a por las dificultades que
muestra relacionadas con la lectoescritura y con los aprendizajes basados en el misma.
Presenta dificultades de aprendizaje en lenguaje.., lectura....escritura, cálculo, etc.
4. INSTRUMENTOS DE RECOGIDA DE INFORMACIÓN:
* Exploración individual. Se realiza la evaluación del alumno-a en diferentes áreas conocer su situación
actual, delimitar los recursos que necesita y poder orientar en aspectos psicopedagógicos y sobre las
medidas educativas que se van a emplear.
4.1.- Entrevista con la familia.
4.2.- Observación del trabajo en el aula.
4.3.- Pruebas aplicadas:
4.3.1.- COGNITIVAS:
- Escala de inteligencia Weschler para niños Wisc-IV

- Test de inteligencia de Kaufman (K- Bit)
- Test de matrices progresivas de Raven ( Color).
4.3.2.- PSICOLINGÜÍSTICAS: OTRAS
- Evaluación de la discriminación y de la conciencia fonológica

- Prueba de Segmentación Lingüística ( PSL)
- Test de habilidades metalingüísticas (THM).
- Evaluación de la comprensión /expresión lingüística
- Test Illinois de Habilidades Psicolingüísticas
- Test de comprensión de estructuras gramaticales (CEG)
- Test de vocabulario en imágenes (PEABODY)
64
4.3.3.- LECTURA-ESCRITURA OTRAS
- Evaluación de los Procesos Lectores_R (PROLEC_R)

- Evaluación de los procesos de Escritura (PROESC).
- Evaluación de la comprensión Lectora I y II (ECL)
4.3.4.- COMPETENCIA CURRICULAR
- Batería de Contenidos Escolares de Primaria (BACEP 1-2-3)
- Número de sesiones empleadas:
(X)
4. 4. - IDENTIFICACIÓN DE LAS N.E.A.E.
Tipo y grado de discapacidad o trastorno grave de la conducta:

NO PROCEDE
Datos clínicos relevantes: (Admite 2000 caracteres)

Como resultado de la evaluación se comprueba que (DFF)... cumple criterios coincidentes con la
categoría diagnóstica clasificada en la DSM-IV-TR como …
... presenta una dificultad de aprendizaje en lenguaje, ..lectura...escritura, cálculo..
- Observación: si el problema es un retraso del lenguaje se consideran hasta ...1,5 desviaciones
típicas en desarrollo del lenguaje (si tiene más de 1.5 ya estaría incluido en la categoría de trastorno
del lenguaje o TEL)
Dentro del catálogo de dificultades de aprendizaje de Séneca lo registramos como ...
TABLA CATÁLOGO DE DIA (Ver tabla de apéndice).
4. 5. - INFORMACIÓN RELEVANTE DEL/DE LA ALUMNO/A
Datos relativos al:
- Desarrollo cognitivo (atención, perceptivo, memoria, razonamiento, etc):
Por ejemplo, en el caso de la alumna DFF los resultados han sido:
“Escala Wechsler (WISC - IV):
- ÍNDICE DE COMPRENSIÓN VERBAL: Representa una medida de la formación de

conceptos, capacidad de razonamiento verbal y el conocimiento adquirido del entorno
individual del niño/a.
- ÍNDICE DE RAZONAMIENTO PERCEPTIVO: es una medida del razonamiento perceptivo, el

procesamiento espacial y de la integración visomotora.
- ÍNDICE DE VELOCIDAD DE PROCESAMIENTO: medida de la capacidad para explorar,

ordenar o discriminar información visual simple de forma rápida y eficaz. Existe correlación
significativa entre la Velocidad de Procesamiento y la capacidad cognitiva general.
65
- ÍNDICE DE MEMORIA DE TRABAJO: Capacidad para retener temporalmente en la memoria

cierta información, trabajar u operar con ella y generar un resultado. Implica atención sostenida,
concentración, control mental y razonamiento. Es un componente esencial de otros procesos
cognitivos superiores y está muy relacionada con el rendimiento académico y el aprendizaje.
- Las puntuaciones obtenidas por DFF están dentro de la normalidad aunque son levemente
bajas. Las puntuaciones más BAJAS en: Razonamiento lógico y Comprensión Verbal. En concreto,
se ha detectado que DFF tiene escasos la conceptualización verbal, la comprensión verbal,
expresión verbal y el conocimiento de las palabras en general, ya que su bagaje de
conocimientos es bajo. Esto explica los resultados de la prueba. Además, DFF ha mostrado
dificultades para la formación de categorías.
Las ejecuciones en las que DFF obtiene resultados más altos son la organización y percepción
visuales, velocidad de procesamiento y reconocimiento visual.
Es cuanto a la ATENCIÓN, su ejecución en la prueba de Claves es algo baja, sin embargo en las
pruebas de Dígitos, Letras y Números, la puntuación obtenida por DFF es adecuada. Esto podría
indicar que sus despistes y sus faltas de atención pueden ser debidas a falta de motivación o a
que sus intereses se han centrado en otros estímulos en lugar de en la tarea y en las
explicaciones dadas para realizarla”.
- Desarrollo comunicativo-lingüístico:
- Nivel procesamiento léxico - fonológico:
Palabras
SEGMENTACIÓN
Silabas
Fonemas
“DFF muestra algunas dificultades de la prueba THM, aunque las respuestas han sido acertadas, ha
empleado tiempos de respuesta muy altos”.
- Nivel morfosintáctico (comprensión- expresión):
Oraciones simples:
Oraciones predicativas y atributivas (SVO) (“El perro come un hueso; el perro es gris”)
Coordinadas disyuntivas. (“Ni el gato ni el perro son negros”)
Oraciones SVCC de lugar. (“El niño está detrás del padre”)
Coordinadas adversativas ( “La niña no sólo es rubia, sino también delgada”)
Oraciones compuestas:
Coordinadas disyuntivas ( “Ni el niño ni la niña son altos)”

Coordinadas adversativas (“El caballo no solo es grande sino también negro”)
Oraciones con dominio referencial:
Relativas del tipo OS, SS, SO ( “El padre sigue al niño que es rubio; el padre que es rubio sigue al niño; el
padre, al que sigue el niño, es rubio”).
Con objeto pronominalizado (“Las niñas lo llevan)
Otras frases............
“En la prueba CEG (comprensión de estructuras gramaticales ) DFF ha cometido repetidos errores
66
en la comprensión de frases de relativo, lo que indica que no las comprende. Esto puede
repercutir en la comprensión de explicaciones orales y en la comprensión lectora”.
- A nivel de lectura y escritura:
LECTURA
 Conversión fonema-grafema:
o Lectura de palabras aisladas.

o Lectura de pseudopalabras.
o Deletreo oral.
o Fluidez y entonación.
“DE acuerdo a los resultados de la prueba PROLEC_R, DFF presenta dificultades en lectura de
pseudopalabras (estas dificultades las muestra en la fluidez y entonación de la lectura). Por
tanto, hay indicaciones de una posible dislexia”
 Comprensión lectora.
“Los resultados en la comprensión de textos de la prueba PROLEC_R de DFF están dentro de la

normalidad. En estos textos de realización sencilla no se confirman dificultades”.
ESCRITURA
Aspectos para evaluar:
 Exactitud y precisión: Omisiones, sustituciones, adiciones, inversiones, uniones de

palabras y fragmentaciones (resumen de los errores de escritura)
 Uso de concordancias de verbos y de nombres.
 Uso nombres junto con referentes pronominales en los textos escritos.
 Empleo formas gramaticales estructuradas.
 Realización de un texto hilado y coherente.
“En la escritura DFF comete errores en la composición de textos libres de precisión y de

coherencia; en la prueba PROESC se confirman errores en el dictado de palabras y
pseudopalabras, lo que orienta sobre una posible disortografía”
- Desarrollo social y afectivo:
“DFF es una alumna extrovertida, sociable, cordial, .. y que transmite afecto en sus relaciones
con sus iguales. es una niña sociable y cordial. No se conocen alteraciones de comportamiento en
el Centro.
Su relación con la clase es buena ya que se lleva bien con los compañeros y le gusta jugar en
grupo. Con el profesorado DFf interacciona correctamente aunque no suele hacer preguntas ni
intervenciones en clase”
- Otros:
 Matemáticas (cálculo y problemas):
67
. Actividades de contar.
. Lectura de cifras (y multidígitos).
. Escritura de dígitos.
. Seriaciones y secuencias.
. Conservación de la cantidad.
. Dictado de números.
. Calculo de operaciones llevadas y sin llevadas.
. Resolución de problemas.
“DFF muestra dificultades en la realización de problemas, lo que puede deberse a su

falta de comprensión del significado de frases (según se ha confirmado en la prueba de
morfosintaxis”.
 Lengua extranjera:
4. 6. SITUACIÓN DEL ALUMNO-A (respecto al PCC: Proyecto curricular de centro)
4.6.1. - Estilo de Aprendizaje y Motivación:
En el caso de DFF:
“-A VECES muestra interés por aprender y se esfuerza en las tareas escolares
-Cuando se manda alguna tarea para casa NO la suele traer hecha
- NO tiene una aceptable capacidad de trabajo autónomo en el aula.
- NO mantiene la atención durante las explicaciones en clase y en el trabajo autónomo
- NO se detiene a pensar antes de comenzar la tarea propuesta
- NO aborda el contenido que debe aprender de forma global
-A VECES es ordenada y limpia en su trabajo
-Para que acometa la tarea es necesario recordarle con frecuencia el refuerzo que va a recibir.
-Es sensible a los reforzadores sociales (contacto visual, elogios verbales, etc.) por parte del
tutor a la hora de abordar la tarea)
-Cuida el material propio de trabajo
-NO planifica la tarea y organiza los materiales que necesita antes de comenzarla
-NO trabaja por el deseo de saber más y por satisfacción del trabajo bien hecho
-Es activ@ en los trabajos en grupo
-Juega e interacciona con tod@s
-Trata con respeto a sus compañer@s
-Actúa de acuerdo con las normas generales dadas en clase.
-Le motiva las tareas relacionadas con la educación física.”
4.6.2.- Nivel de Competencia Curricular:
“Según la información aportada por su tutora y la observación de la alumna en el aula y durante las
sesiones de evaluación, se concluye sobre DFF que:
- Su Nivel de Competencia Curricular es de inicios de segundo curso de Primaria.
- Según informa su tutora y de acuerdo con las actividades realizadas en sus cuadernos y las pruebas
de lectoescritura se concluye que:
En lectura tiene dificultades para comprender textos y extraer conclusiones del mismo o
deducir ideas del texto. En escritura comete muchos errores de ortografía natural y también
comete algunos errores al utilizar las reglas de conversión fonema-grafema. Además su grafía es
irregular: es capaz de hacerla correctamente pero cuando se cansa, escribe con letra grande, se
confunden la "a" y la "o"; confunde ll/ñ y b/d.
68
En Matemáticas: la suma y resta las realiza bien, y también cuando son con llevadas en las
operaciones de suma, pero comete algunas equivocaciones en las restas. Sabe las tablas de
multiplicar. En la realización de problemas de matemáticos hay que señalar que le cuesta entender el
mensaje de lo que piden los problemas, dada la carga verbal que conllevan”.
5.- ASPECTOS RELEVANTES SOBRE EL CONTEXTO ESCOLAR
5.3.1. Clima dentro del aula y fuera del aula:

Es clima es adecuado. Facilita la interacción social y aprendizajes.
El centro en el que está matriculada cuenta con los suficientes recursos para la atención de las
necesidades educativas especiales que la alumna requiere ( Apoyo curricular a Ciclos, Maestra
especialista de Audición y Lenguaje , y visitas sistemáticas de la orientadora del EOE).
6.- INFORMACIÓN RELEVANTE SOBRE EL ENTORNO FAMILIAR Y CONTEXTO

SOCIAL
La madre de DFF está implicada en la educación de su hija y suele acudir a las reuniones de tutoría a
menudo.
Es colaboradora y suele seguir las orientaciones que se le dan desde el centro para trabajar en casa con
su hija.
7. ANÁLISIS DE DATOS
7.1.- DELIMITACIÓN DE LAS NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO.
Opciones a considerar en la delimitación de las distintas categorías de DIA:

El alumno o alumna presenta DIA derivadas de ... Considerar si estas necesidades educativas especiales
están relacionadas con:
1) necesidades de desarrollo de habilidades académicas funcionales que tienen una aplicación

directa en la vida.
- Nivel comunicativo-lingüístico, lectoescritura y matemáticas.

a) Lenguaje oral dificultades de lenguaje oral. A nivel metalingüístico (conciencia
fonológica). Lentitud en los procesos de aprendizaje... Comprensión de frases (si
presenta hasta 1.5 desviaciones típicas en pruebas de lenguaje oral).
b) Leer con precisión y fluidez, comprender lo que se lee..
c) Escribir con precisión y exactitud, coherencia en lo que se escribe o en conceptos
matemáticos. Dificultades específicas de aprendizaje:
... de lectura
... de escritura.
.... de cálculo (en varios aprendizajes a la vez)
d) Presenta discapacidad intelectual límite.
- Necesita entrenamiento y apoyo en capacidades cognitivas como:
La atención y memoria.
69
2) Necesidades de desarrollo de habilidades de interacción social (algunas veces por escasez de

habilidades lingüísticas)...Se incluyen habilidades como la comunicación de preferencias,
interacción social…incluyendo el iniciar, mantener y finalizar una interacción, regular el
comportamiento de uno mismo, ayudar, adecuar la conducta a las normas…
3) Necesidades del contexto:
Desarrollo de un ambiente que potencie la participación en situaciones de aprendizaje y en

otras situaciones de la vida escolar y en las interacciones sociales.

 Aprender y llevar a cabo actividades funcionales (discursos orales, textos como descriptivo,
narrativo,... etc.
 Participar de una red social de amistades.
En el caso de la alumna DFF:
 “Se trata de un/a alumno/a que, atendiendo a los resultados que obtiene en la exploración, por el
momento, presenta necesidades específicas de apoyo educativo por dificultades de
aprendizaje de acuerdo con criterios de la DSM_IV.
 Presenta una dislexia y una disortografía (según los resultados de la observación de trabajos
de la alumna y de las pruebas realizadas, ya que muestra dificultades de acceso al léxico tanto en la
lectura como en la escritura). También presenta dificultades de lenguaje oral en la comprensión
morfosintáctica, aunque no se le ha pasado una prueba para determinar el desfase psicolingüístico de
la alumna con la finalidad de determinar si también presenta un retraso (o incluso) del lenguaje”.
 La alumna mantiene una interacción social adecuada.
 El contexto en el que interacciona permite desarrollar habilidades funcionales y participar en un a red
de amistades.
7.1.1. Necesidades esp. de provisión de medios de acceso a currículum
- Apoyo curricular a Ciclos.

- Maestra especialista de Audición y Lenguaje.
- Visitas sistemáticas de la orientadora del EOE.
Podría necesitar en algunos casos una Adaptación Curricular (no significativas):
a) Metodológicas y funcionales: tiempos, espacios, agrupamientos, control de conducta ...
Precisa atención especializada en:

 Lenguaje-comunicación
 Lectura.
 Mejora de la conducta
 Adquisición de competencias curriculares
 Otros:
70
- Por ejemplo en el caso de DFF NECESITARÍA:
- Recursos personales:
La alumna DFF requiere:
* La atención del maestro-a de apoyo al currículo (si persisten las dificultades si revisaría posibilidad de
PT).
* La atención especializada de la maestra de Audición y Lenguaje.
- Medidas propuestas:
“ Medidas de adecuación curricular.

DFf presenta NEAE asociadas a Dificultades de Aprendizaje relacionadas con los
procesos de lectoescritura, pues presenta alterados los aprendizajes de lectura y escritura (dislexia
junto con disortografía).
En la escritura, señalamos las dificultades de acceso a la ruta léxica ya que confunde el uso
de j-g, de y-ll, de b-d, de s-c. Además no tiene automatizadas las reglas de conversión
fonema-grafema por lo que comete algunos errores para escribir por ruta fonológica (aunque
no tan frecuentes).
En la lectura, son sus dificultades en lectura de palabras y la identificación de letras, que aún
no tiene automatizadas. Además DFF ha mostrado dificultades de lenguaje para comprender oraciones y
para deducir cuestiones de un texto con coherencia y que se pueda entender.
* Es conveniente reforzar la conversión grafema-fonema y la conciencia fonológica, trabajar la

comprensión lectora, la atención sostenida, la memoria visual ortográfica y su autoestima.
* Plantear actividades relacionadas con sus intereses y sus gustos para aumentar su motivación hacia la
tarea, lo que podría aumentar su atención en la tarea.
* Reforzamiento positivo en los momentos en los que ha centrado la atención durante las explicaciones y
durante la ejecución de la tarea.
* Proporcionarle claves visuales durante las explicaciones y la realización de las tareas que le
ayuden a mantener la atención.
 necesita refuerzo en pequeño grupo (preferiblemente dentro del aula) en el que se contemplen
selección de las actividades relevantes del currículo junto con selección de actividades de
conciencia fonológica oral y escrita.
 necesita reforzar la comprensión literal como inferencial de textos adecuados a su nivel de
competencia.
** Sería conveniente REVISAR el IEP de DFF al terminar el ciclo para asegurarnos de que
sus faltas de atención se han ido corrigiendo y que no afectan a nivel académico. Si es necesario realizar
una adaptación curricular no significativa.”
- Ver más en los enlaces de las distintas categorías de DIA.

7.2.- DECISIÓN DE LOS ELEMENTOS QUE DEBEN MODIFICARSE
7.2.1. A Nivel de Centro:
7.2.2. A nivel de Ciclo y Aula
7.2.3. A nivel individual
71
8. ORIENTACIONES AL PROFESORADO PARA LA INTERVENCIÓN EDUCATIVA

(ver orientaciones al profesorado incorporadas en los esquemas sobre las DIA)
8.1. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS GENERALES
Fomentar la cotutoría. El profesorado tutor deberá coordinarse y mantener un seguimiento regular con
la familia, para unificar criterios educativos, pautas de conducta, estructuración del material y de los
tiempos para la realización de tareas y actividades.
Observación: El tutor o tutora del grupo informará a las familias de la adaptación o adaptaciones que se van a elaborar en las
diferentes áreas o materias, de su contenido, de las medidas organizativas previstas, del nivel de competencia curricular que se
espera alcanzar al finalizar el curso escolar y de las consecuencias que, en cuanto a evaluación, promoción y titulación, tiene la
aplicación de esta medida en los diferentes niveles y etapas, explicando detalladamente el significado de las adaptaciones
curriculares y de las calificaciones de las áreas o materias señaladas con asterisco.
Ante la presencia de un alumno o alumna con DIA en el aula ordinaria el profesorado debe considerar los
siguientes aspectos para su atención educativa:
a) Presentar contenidos y tareas con distinto grado de dificultad, trabajar actividades de refuerzo y
variedad de tareas, adecuar recursos y materiales, llevar a cabo modelos organizativos flexibles y
adaptaciones en los procedimientos de evaluación.
b) Cuando se proporcione una información deberá ser:

 simple, concreta, precisa, organizada y secuenciada.
 Igualmente, las instrucciones deben ser lo más simples posible y reiterativas, partiendo de lo que
el alumno o alumna realmente sabe y asegurándonos que lo ha comprendido estimulando al
escolar a que lo verbalice.
 El profesorado debe proporcionar la información en distintos formatos para así facilitar que el
escolar la perciba por el mayor número de vías posible, procurando no excederse en la
exposición oral en detrimento del resto, enfatizando lo dicho, hablando despacio y haciendo
visible lo manifestado (ayudar con mapas conceptuales)
c) Potenciar un contexto de aprendizaje cooperativo (el aprendizaje cooperativo representa aprendizaje a

través de la interacción social, lo que implica un mayor enriquecimiento lingüístico),:
 si hace falta fraccionar las tareas en pasos e incluir mapas conceptuales, reduciendo la
complejidad de los aprendizajes y el número de respuestas, de forma que haya una respuesta
por tarea.
 para mantener la motivación y la concentración, se deben modificar frecuentemente las tareas,
procurando que éstas sean asumibles por el escolar.
Se aumentará el tiempo para la ejecución de las actividades o tareas, incorporando algunas que propicien
su autonomía, las competencias comunicativo-lingüísticas y/o en las matemáticas, las sociales, etc.
d) Con frecuencia se deben utilizar estrategias de refuerzo positivo y potenciar aquellas acciones que
faciliten la autorregulación de su propia conducta dentro del aula.
e) La adaptación en los procedimientos e instrumentos de evaluación debe tener en cuenta que las
pruebas escritas se proporcionen con frases sencillas y con preguntas que no requieran mucho desarrollo
lingüístico. Conceder más tiempo tanto la realización de tareas de clase como en los exámenes. Tipos de
exámenes más adecuados:
 preguntas para completar diagramas.
 preguntas con respuestas de elección múltiple, verdadero o falso, etc.
 facilitar material en los exámenes como mapas conceptuales.
72
 si es necesario, es recomendable el desarrollo de las pruebas escritas en varias sesiones,

facilitando durante éstas las oportunas indicaciones de apoyo, tales como el control del tiempo y
la recomendación de repaso de lo realizado previo a su entrega.
- Ver más en el modelo de IEP con orientaciones en las distintas categorías de DIA......
8.2. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS ESPECÍFICAS
-Reforzar las reglas de CONVERSIÓN FONEMA-GRAFEMA, y automatizar CONCIENCIA

FONOLÓGICA: escritura de las letras, buscar una letra determinada en una hoja llena de letras.
Buscar una letra en una palabra o pseudopalabra, distinguir pares de letras con rasgos comunes o
escribir dichas palabras, identificar las letras solo por el tacto (a través de formas recortadas, tareas
de elección múltiple, .., deletrear palabras...
-Desarrollar MEMORIA VISUAL ORTOGRÁFICA: lectura diaria de cuentos, relatos,

periódicos... que le motiven.
-Mejorar la comprensión de estructuras gramaticales: pintando de un color el sujeto de la oración y de

otro el predicado y trabajando con distintos tipos de oraciones. También practicando con tareas de
emparejamiento de dibujos con oraciones que tengan diferentes estructuras sintácticas (pasivas y de
complemento focalizado).
-Comprensión de textos: mediante preguntas que faciliten la identificación de las ideas principales, o
representándolas en un dibujo, esquema, diagrama... No basta con pedirle que las haga, sino que
deben ser explicadas con detalle y proporcionarle ejemplos concretos de cómo hacerlo. Por ejemplo,
se puede leer un párrafo y preguntar cuál es la idea principal para que el alumno la subraye y la
escriba al margen del texto. Utilizar distintos tipos de textos.
-Para la ortografía: utilizar carteles en los que aparezcan palabras que cumplan una regla determinada
o de ortografía arbitraria.
EN EL AULA ORDINARIA, es conveniente priorizar los contenidos y secuenciarlos de forma que pueda
entenderlos conforme supere sus dificultades de aprendizaje. Es importante que DFF pueda afianzar
determinados conceptos: repasar y recordar utilizando actividades novedosas, variadas y siempre
significativas para el alumno o alumna.
-Trabajar su motivación para mejorar la atención.
(Ver documento anexo sobre orientaciones en las distintas categorías de DIA).

9. ORIENTACIONES A PADRES PARA LA INTERVENCIÓN FAMILIAR (Ver
orientaciones a la familia)
- Mantenga un contacto frecuente con la tutora y con el centro, revise la agenda a diario y
asegúrese de qué tipo de tarea han mandado los profesores y qué es lo que se espera del
niño al realizarla. De igual forma, asegúrese de que DFF la realice. Recuerde que mientras
más se implique usted, más lo hará su hija.
- Disponga de un lugar tranquilo en donde su hija pueda realizar su tarea. Haga que sea un
lugar con pocas distracciones, pero lo suficientemente cerca de Ud. para que le pueda
consultar cualquier duda.
73
- Procure que tenga todos los materiales necesarios a mano, antes de iniciar el trabajo, de
esta manera evitará distracciones.
- Procure que la niña tenga un horario determinado de estudios y asegúrese de que lo cumpla. Evite que
la niña realice actividades escolares al final de tarde-noche. Al final de la
jornada diaria la niña no tendrá energías para asimilar conocimientos.
 Refuerce el trabajo que está realizando DFF.
Ver más en los documentos de las distintas categorías de DIA
Orientador/a
Fdo.:…………………………
En , a de de 2012
De conformidad con lo establecido en la Ley Orgánica 15/1999, de 13 de diciembre, de Protección de Datos de Carácter Personal, les
informamos que los datos de carácter personal recogidos serán objeto de tratamiento en los ficheros responsabilidad de la Secretaria
general Técnica de la Cosejería de Educación de la Junta de Andalucía, con la finalidad de obrecer a los usuarios del sistema, un
entorno virutal de trabajo, mediante el cual se faciliten y unifiquen las tareas relacionadas con la orientación. Pueden ejercer los
derechos de acceso, rectificación, cancelación y oposición en la siguiente dirección: Secretaría General Técnica de la Consejería de
Educación de la Junta de Andalucía. C/ Juan Antonio de Vizarrón, s/n, Edificio Torretriana. 41071, Sevilla
74
ANEXO 1.- CLASIFICACIÓN DIA EN SÉNECA
2. Alumnado con dificultades de aprendizaje
Dificultad específica en el aprendizaje de la lectura o

dislexia
Dificultad específica de
aprendizaje Dificultad específica en el aprendizaje de la escritura -
disgrafía
Dificultad específica en el aprendizaje de la escritura -

disortografía
Dificultad específica en el aprendizaje del cálculo o

discalculia
Dificultad de aprendizaje por retraso en el lenguaje
Dificultad de aprendizaje por capacidad intelectual límite
VOLVER
ANEXO 2.- PRUEBAS COGNITIVAS
Denominación Áreas evaluadas Aplicac Tiempo Edad Bar

de la ión em
prueba os
esp
año
les
Escala de Diagnóstico clínico Individ 1 hora y de 6 a 16 SI
inteligencia de la inteligencia. ual 30 años
Wechsler para versión revisada, minutos
niños-revisad modificada y Aprox.
Wisc-R actualizada
de. Wechsler (* interesante la subprueba de
Historietas para confirmar si
han adquirido aprendizaje del
75
antes y el después)
Escala de Versión renovada de las Individ Indeter De 6 años 0 SI
inteligencia escalas de Wechsler ual minado meses
Weschler para para niños. 16 años 11
niños Ofrece información meses
Wisc-IV sobre la capacidad
Wechsler intelectual general
del niño-a (CI
Total) y sobre su
funcionamiento en
las principales áreas
específicas de la
inteligencia:
• Compresión
verbal
• Razonamiento perceptivo
• Velocidad de
procesamiento
Escala de Está constituido Individ Indeter de 4 a 6 años SI
inteligencia por seis pruebas verbales: ual minado y
para • Información medio
preescolar y • Vocabulario
primaria • Aritmética
Wppsi • Semejanzas
. Wechsler Comprensión
• Memoria de
frases
Cinco manipulativas:
• Casa de los animales

• Figuras incompletas
• Laberintos
• Dibujo
geométrico
• Cubos
Test de Contiene 60 Individ Niños y Entre 40 y 80 SI
matrices elementos bastante ual y niñas, minutos
progresivas de bien ordenados Colecti adolesce según forma
Raven según dificultad va ntes y aplicación
J.C. Raven y sensibles a los y
procesos evolutivos adultos
de la inteligencia
VOLVER
76
ANEXO 3.- PRUEBAS PSICOLINGÜISTICAS 1
Denominación Áreas evaluadas Aplica- Tiempo Edad Bar

de la ción em
prueba o
Esp
año
l
DST_J El test está formado por 12 Indivi- Entre 25 De 6 años y SI
Test para la pruebas cuyas puntuaciones dual y 45 medio a 11
detección de la se combinan dando lugar a un minutos. años y medio
dislexia en Índice de riesgo que señala la
niños presencia de riesgo de dislexia
en el niño y la magnitud de
este riesgo: leve, moderado o
alto.
ITPA El test está formado por Indivi- Una Entre 3 y 10 SI

Test Illinois de
medidas que orientan sobre dual hora, años.
Habilidades los aprendizajes del alumno en aprox.
Psicolingüísticas
el área lingüística.
. El principal objetivo de esta
prueba es detectar dificultades
en el proceso de comunicación
(deficiencias en la percepción,
interpretación o transmisión)
que son causa de la mayoría
de los problemas del
aprendizaje escolar
PEABODY La prueba aporta información Indivi- Entre 10 De 2 años y SI
Test de sobre la comprensión dual - 20 medio a 90
Vocabulario de semántica de léxico. Contiene minutos. años.
Imágenes 192 láminas con cuatro
dibujos cada una en las que el
sujeto debe indicar qué
ilustración representa mejor el
significado de una palabra
dada por el examinador
CEG El Test de Comprensión de Indivi- Entre 15 Niños de 4 a SI
Test de Estructuras Gramaticales, CEG, dual y 20 11 años y
Comprensión de es un instrumento diseñado minutos, niños o
Estructuras para evaluar la comprensión en adultos que
Gramaticales gramatical individual función presenten
de la trastornos de
edad. compren-
sión del
lenguaje.
77
EDAF EDAF es una prueba Indivi- 30 De 2 a 8 años SI

Evaluación de la estandarizada, de fácil dual minutos
discriminación aplicación, que consta de
auditiva y cinco subtests: •
fonológica. Discriminación de sonidos del
medio • Discriminación figura-
fondo • Discriminación
fonológica en palabras •
Discriminación fonológica en
logotomas • Memoria
secuencial auditiva. Esta
prueba, de gran utilidad para
logopedas, audiólogos,
psicólogos y pedagogos,
consta de un manual, un
cuaderno de imágenes, un CD
y protocolos de anotación. El
manual contiene normas de
aplicación, estudios de
fiabilidad y validez y datos de
baremación
ECL I y II Presenta dos niveles, ECL-1, 30 De 6 a 8 años SI
Evaluación de la para los cursos 1º a 3º y ECL- minutos. (ECL-1); 9 a
comprensión 2, para los cursos 4º a 5º. 10 años
Lectora I y II Aprecia la capacidad para (ECL-2
captar el sentido de textos
escritos de uso habitual.
Evalúa el conocimiento del
significado de las palabras, de
sinónimos y antónimos y
también la comprensión del
significado de frases y la
capacidad para integrar la
información contenida en un
texto.
VOLVER
78
ANEXO 4.- PRUEBAS PSICOLINGÜISTICAS 2
EG ELCE PEABODY TCV

VOL
VER
ANE
XO
CUMANIN ITPA BADYG 1, 2 y 3 THM 5.-
5.1.- PRUEBAS LECTO-ESCRITURA 1
Denominación de la Áreas evaluadas Aplicación Tiempo Edad Bare

prueba mos
espa
ñoles
TALE. Test de análisis de Análisis de la lectura y Individual Aprox. E. SI
la Lecto-Escritura la escritura, exactitud, 25’ Prim.
(Cervera y Toro, 1984). velocidad, ortografía (6.6 a
VISOR y expresión escrita. 10.6
años)
PEREL: Prueba de la Edad Lectora Individual Inde- De 1º SI
Evaluación del Retraso en termi- a 3º
Lectura: Evaluación y nado de E.
tratamiento UAM Primari
(Maldonado, Sebastián y a
Coto, 1992).
UAM (Madrid).
PROLEC_R Evaluación de Lectura de palabras y Individual Inde- 1º a SI
los procesos lectores pseudopalabras, termi- 4º de
(Fernando Cuetos Vega, comprensión de nado E.
Blanca Rodríguez Díez y estructuras Primari
Elvira Ruano Hernández, gramaticales. a
2007)
PROLEC. SE. Evaluación Lectura de palabras y Individual Inde- Desde SI
de los procesos lectores pseudopalabras, termi- 5º de
(Cuetos, Rodríguez y comprensión de nado E.
Ruano, 1996). estructuras Primari
TEA gramaticales. a
79
hasta
4º de
ESO
Escalas Magallanes de Vías de Individual Inde- 1 de E. SI
Lectura y Escritura. TALE- reconocimiento, /colectiva termi- Primari
2000 (Toro, Cervera y comprensión lectora, nado a
Urío, 2002). ortografía, no hasta
ALBOR-COHS expresión escrita 4º de
la ESO
Batería de Evaluación de Comprensión, acceso Individual Aprox. E. SI
la Lectura, -BEL (López – al léxico (las dos vías) /colectiva 50’ Primari
Higes, Mayoral, Villoria, a
2002). hasta
PSYMTEC 4º
ESO
Prueba de Comprensión Comprensión lectora Individual Aprox. De 3º SI
Lectora (Lázaro, 1996). /colectiva 45’ de E.
TEA Primari
a
hasta
4º de
ESO
Prueba CLT- Cloze Test Comprensión Lectora Individual Aprox. De 11 SI
(Suárez y Meara, 1985). y colectiva 45‘ a 14
TEA años.
Prueba CLP- Comprensión Comprensión Individual Aprox. De 1º SI

lingüística progresiva lingüística y colectiva 45’ de E.
(Allende, Condemarín y Primari
Milicic, 1991). a
CEPE hasta
4º de
ESO.
PROESC. Evaluación de Escritura de palabras Individual Aprox. De 3º SI
los procesos de Escritura y pseudopalabras. 45’ de e.
(Cuetos, Ramos y Ruano, Signos de puntuación, Primari
2002). mayúsculas y acentos. a
TEA hasta
4º de
ESO.
VOLVER
80
5.2.- PRUEBAS LECTO-ESCRITURA 2 (Dificultades de lectura-escritura)
PROLEC-R PROLEC-SE PROESC BECOLE VO

LVE
R A
IEP
LEE ECL DST-J ECLE-1 Y 2
EMLE PRO 1 Y 2 PAIB- 1 PCL
EVALUA TECI BADYG
81
ANEXO 6.- PRUEBAS COMPETENCIA CURRICULAR
Batería En EP: lectura, Individual Aprox E. Si

Psicopedagógica aprendizaje y colectiva 60’ Primari
Evalúa matemático, a
García Vidal, J., y razonamiento ESO
cols. 2000.EOS. y niveles de
adaptación. En ESO:
escritura, atención y
concentración,
estrategias
de trabajo y estudio.
Pruebas de Batería AP-M: Colectiva ESO Si
conocimientos Matemáticas. (ciclo
escolares Batería AP-S: 1º)
Alonso et al. Sociales.
(1997). CIDE. Batería AP-M:
Naturales
Prueba para la Competencia Colectiva ESO Si
evaluación de la curricular:
Comprensión Lectora Comprensión lectora
Alonso et al. 1997.
CIDE.
Evaluación de Contenidos Colectiva ESO Criter
Contenidos de procedimentales: ial
Procedimiento. Pérez Lenguaje;
et al. (1999). CEPE. Matemáticas;
Naturales.
Batería de Contenido Competencia Colectiva 1º, 2º Si
Escolares de Primari Curricular.: y 3º
(BACEP) 1-2-3. Pérez Lenguaje; ciclo
et al. (2000). CEPE. Conocimiento de EP
del Medio;
Matemáticas;
Madurez.
Pruebas de Competencia Colectiva E. Criter
Competencia Curricular: Infantil ial
Curricular de Matemáticas. E.
Matemáticas: Primari
Infantil y Primaria. a
Altava
et al. (2003).Web
Informes de Niveles de Infantil Criter
Competencia competencia , ial
Curricular, en curricular en cada una Primari
“Evaluación e Informes de las áreas ay
Psicopedagógicos III curriculares que ESO
82
Materiales de apoyo. componen el currículo

(pp.117-271). Ayala, académico de la E. I,
C.L., y Galve, J.L. E. P. y ESO.
(2001). CEPE.
VANCOC. Valoración Prueba para las áreas Individual E. Criter
del nivel de competencia de o Primari ial
curricular. Equipos de Lengua Castellana y Colectiva a
Orientación Educativa y Matemáticas de
Psicopedagógica de Educación Primaria.
Valladolid (2001).
Amarú.
Pruebas de evaluación Competencia Individual E. Criter
de la competencia curricular: o Primari ial
curricular. Conocimiento del Colectiva a
12 vols. (incluye medio.
CDRom).
Vallés Arándiga, A.
(2003). Promolibro
Dificultades de aprendizaje de las matemáticas
EVAMAT- 2 BADYG EVALUA
Dificultades inespecíficas de aprendizaje
BACEP EVALUA BADYG PAIB
VOLVER
83
ANEXO 7.- RESUMEN ERRORES LECTO-ESCRITURA
Resumen de los errores de escritura

(ortografía fonética, arbitraria y reglada)
Nombre del alumno-a: ______________________________________
EN COMPOCIÓN
EN DICTADO ESCRITA
(REDACCIÓN, DESCRIPCIÓN,
CUENTO, ETC)
Omisión de letras
fonema_grafema RCFG
Sustitución de
Errores de conversión
letras
Inversiones de
orden
Adiciones
/g/= g, gu, güi

/k/= c, qu, (k)
contextuales
/z/= z, c
/rr/= r, rr
Errores
/n/= n, m (si sigue

/p/ o /b/
Ortografía
arbitraria
Errores:
ortografía
Errores:
reglada
84
VALORACIÓN DE LOS ERRORES OBSERVADOS
A) ORTOGRAFÍA FONÉTICA RCFG

(OMISIONES , SUSTITUCIONES ,ADICIONES, TEC.)
Los datos destacados son:
Me llevan a la conclusión de que:
B) ORTOGRAFÍA ARBITRARIA
(PALABRAS QUE POR CONVENCIÓN SE ESCRIBEN ASÍ)
C) ORTOGRAFÍA REGLADA
(PALABRAS QUE OBEDECEN AL USO DE REGLAS)
CONCLUSIONES A LA VISTA DE LAS PRUEBAS

DICTADO (MONFORT, PROESC ):
COMPOSICIÓN ESCRITA (PROESC Y/O REDACCIÓN LIBRE):
LOS ERRORES MÁS FRECUENTES SE CONCENTRAN EN:
SON PERSISTENTES EN LA ESCRITURA ( O ESPORÁDICOS):
EN RESUMEN, MI VALORACIÓN DEL CASO ES:
VOLVER
85
ANEXO 8.- MAPAS MENTALES VOLVER
86
87
88
89
90
91
92
93
94
95
96
ANEXO 9.- CATEGORIAS DIA VOLVER A CATEGORIAS
Dificultades Específicas de Aprendizaje
NECESIDADES ESPECÍFICAS ORIENTACIONES AL PROFESORADO ORIENTACIONES A LA FAMILIA
DE APOYO EDUCATIVO
A nivel escolar necesita A nivel familiar necesita.
En la ruta fonológica o
indirecta en lectura: Entrenamiento aprendizajes Apoyo para un mayor desarrollo de su autoestima.
1. Encaminados a la superación de dificultades de procesamiento - Evitar comentarios negativos hacia ellos.
- Cambia el orden de las letras- fonológico: fonemas, diferentes tipos de sílabas (directas-inversas-
- Buscar y potenciar las habilidades y cualidades fuera de las del
DIFICULTADES ESPECÍFICAS DE APRENDIZAJE. DEA
sílabas dentro de las palabras directas dobles).

(inversión). 2. Canalizadas al acceso global de las palabras. estudio.
- Omite o añade letras, sílabas o - Supervisión y apoyo en la realización de lecturas orales.
palabras (omisiones y adiciones). Medidas y Programas -Dejar siempre claro que alcanzar lo que se quiere es posible, aunque
Apoyo de maestro-as de apoyo al currículo. Maestro de AL.
- Confunde letras simétricas “en intervención directa o indirecta (asesoramiento a la tutoría).
espejo” (b-d, p-g). requiera de un mayor esfuerzo. Coordinación estrecha con el tutor /a.
Conveniente de las siguientes medidas:
- Cambia unas letras por otras - Incorporarse a un agrupamiento flexible si los hay en el - Potenciar su autonomía personal y evitar sobreprotección.
(sustituciones). centro. - Procurar no transmitirles ansiedad a los hijos; cuando estamos al
Desdoblar su grupo en las áreas.
De la lectura
- lado de alguien con ansiedad, suele contagiarse.

A. DISLEXIA
- Recibir apoyo por parte de un segundo profesor. Y sobre todo ser pacientes con la dificultad que presentan
En la ruta ortográfica o global - Incorporarse a una optativa de refuerzo de Lengua o
en lectura: incorporarse en las horas de Libre Disposición al Taller de
Lengua para reforzar los aprendizajes no adquiridos.
Seguir un Plan específico personalizado si está repitiendo PROCESOS
- Lee palabras utilizando la - FUNCIONES COGNITIVAS
curso. CON
conversión fonema-grafema en
casos que debe emplear la ruta DIFICULTAD
COMPRENSIÓN EXPRESIÓN
global empleando gran esfuerzo Adaptaciones. Necesitaría adaptación en la metodología; si lo (SOMBREADO)
atencional. Por ello, lexicaliza y necesita, s haría una Adaptación curricular no significativa en áreas
sustituye palabras con semejanza cuyo contenido lingüístico sea mayor: Lengua y Literatura, Idiomas,
CÓDIGOS DE COMUNICACIÓN
Forma Forma
ESCUCHAR
CCSS, CCNN
HABLAR
en la forma.
ORAL
Presenta dificultades para seguir las Elementos de acceso funcionales:
Tiempos aumentados para la resolución de actividades
COMUNICACIÓN
lecturas en grupo (se queda atrás). -
CONTEXTO DE
Estos alumnos-as, incluso se saltan escritas. Significado Significado
palabras o líneas al leer. - Proximidad física al profesorado.
- Mapas conceptuales y gráficos, técnicas de discriminación
por colores.
Forma Forma
ESCRIBIR
ESCRITO
VOLVER Evaluación:
LEER
Apartado 1.
- Priorizar las realizaciones en clase sobre los resultados obtenidos en

PROFESORADO los exámenes. Significado Significado
- Leer los exámenes y dar más tiempo para su realización.
- Adaptar los exámenes dando menor contenido de escritura (p.e.:
elección de respuesta múltiple, mapas conceptuales, etc).
97
A nivel familiar necesita.
A nivel escolar necesita
En la ruta fonológica o Idem que la anterior,pero potenciando aspectos escritos:

Entrenamiento aprendizajes
indirecta en escritura: - Apoyo para un mayor desarrollo de su autoestima.
Encaminados a la superación de dificultades de procesamiento fonológico.
- Cambia el orden de - Evitar comentarios negativos hacia ellos.
- Intervención en dificultades en la ruta fonológica con programas de ortografía
las letras-sílabas dentro fonética: asociación fonema-grafema, especificación fonémica en diferentes
de las palabras - Buscar y potenciar las coordinación y cualidades fuera de las del
tipos de sílabas (directas-inversas- directas dobles).
DEA
(inversión). estudio.
- Intervención en dificultades en la ruta ortográfica o global con programas - Valorar los esfuerzos de los niños más que su rendimiento.
- Omite o añade letras, dirigidos al asesoramiento de la representación global de la palabra (ortografía
sílabas o palabras arbitraria y reglada) - Ofrecer abundante ejercitación y ejemplos, ellos necesitan de la
DIFICULTADES ESPECÍFICAS DE APRENDIZAJE.
(omisiones y adiciones). práctica.

- Confunde letras Medidas y Programas - Supervisión y apoyo en la coordinación de textos escritos.
simétricas “en espejo” (b-Apoyo de maestro-as de apoyo al currículo. Maestro de AL intervención directa - Supervisar la agenda escolar
d, p-g). o indirecta (asesoramiento).
- Cambia unas letras Conveniencia de las medidas ya citadas en la clasificación de la dislexia: - Coordinación estrecha con el tutor /a.
B. DISORTOGRAFÍA
por otras - Agrupamiento flexible de alumnado si los hay en el centro, desdoblar

De la escritura
(sustituciones). su grupo en las áreas.

- Recibir apoyo por parte de un segundo profesor dentro del aula.
- Incorporarse a una optativa de refuerzo de Lengua o incorporarse
en las horas de Libre Disposición al Taller de Lengua para reforzar
PROCESOS
los aprendizajes no adquiridos.
CON
- Seguir un Plan específico personalizado si está repitiendo curso. FUNCIONES COGNITIVAS
DIFICULTAD
En la ruta ortográfica o - Programas de refuerzo de aprendizajes instrumentales de escritura.
COMPRENSIÓN EXPRESIÓN
global en escritura: (SOMBREADO)
- Comete un número Adaptaciones. Adaptaciones metodológicas. Si lo necesitara, sería
elevado de faltas de conveniente una ACI no significativa en áreas cuyo contenido lingüístico sea
Forma Forma
ortografía por falta de mayor: Lengua y Literatura, Idiomas, CCSS, CCNN
representaciones
HABLAR
ESCUCH
Elementos de acceso funcionales:
COMUNICACIÓN
globales de las
CONTEXTO DE
ORAL
Tiempos aumentados para la resolución de actividades escritas.
AR
palabras. - Significado Significado
Apartado 1.
- Proximidad física al profesorado.

- Realizar gran parte de las actividades por ordenador, disminuyendo la
copia.
Forma Forma F-G
Evaluación: y léxico
ESCRIBIR
- Priorizar las realizaciones en clase sobre los resultados obtenidos en los global
ESCRITO
exámenes.
VOLVER
LEER
- Leer los exámenes y dar más tiempo para su realización. Significado Significado
PROFESORADO - Adaptar los exámenes dando menor contenido de escritura (p.e.: elección de
respuesta múltiple, mapas conceptuales, etc). VOLVER PADRES
- No penalizar faltas de ortografía.
98
A nivel familiar necesita.
A nivel escolar necesita.
Idem que la anterior, potenciando aspectos escritos en aspectos
a) Reeducación en movimientos básicos para trazar las letras motrices.
- Supervisión y apoyo en la realización de textos escritos.
(rectilíneos, ondulados), así como en presión, frenado, fluidez, etc.
b) Reeducación en capacidades grafo-motrices con corrección de errores - Coordinación estrecha con el tutor /a.
específicos de grafismo : Forma, tamaño, inclinación, enlaces...
- Valorar los esfuerzos de los niños más que su rendimiento.
c) Educación psicomotriz: coordinación visomotriz en función de los
Hay desequilibrio en el tamaño grafismos.
de las letras entre la parte baja y - Ofrecer abundante ejercitación y ejemplos; ellos necesitan de la práctica
la alta. Si hay añadidas dificultades en habilidades de procesamiento y la repetición.
El espacio entre letra y letra o fonológico: actuar de acuerdo con las pautas citadas en
- Evitar agravios escolares comparativos, sobre todo con hermanos
entre palabra y palabra es disortografía. Actuación en la ortografía fonética, arbitraria y
y amigos.
DEA
irregular. reglada según sean sus problemas añadidos.

- Potenciar su autonomía personal. No por tener dificultades en el
Las letras aparecen retocadas,
aprendizaje, necesitan estar sobreprotegidos.
desdibujadas… dando sensación Medidas y Programas
- Evitar la ansiedad, pues ésta se transmite a los hijos.Y sobre todo
de suciedad Apoyo de maestro/a de apoyo al currículo. Maestro de AL
ser pacientes con la dificultad que presentan.

De la escritura
C. DISGRAFÍA
Las palabras aparecen sin lazos intervención directa o indirecta ( asesoramiento)

de unión. Conveniencia de diferentes formas de agrupamiento ( agrupaciones
Las palabras no siguen la línea ( flexibles, apoyo con segundo profesor, etc.)
suben y bajan).
Trazado tembloroso y /o rígido Adaptaciones. Adaptaciones metodológicas, si lo necesitara sería
PROCESOS CON FUNCIONES COGNITIVAS
DIFICULTAD
Presión excesiva sobre el papel. conveniente una adaptación curricular no significativa en áreas EXPRESIÓN
Lentitud excesiva al escribir. cuyo contenido lingüístico sea mayor (Lengua, Idiomas, CCSS ..) (SOMBREADO) COMPRENSIÓN
En ocasiones se presenta
añadidas habilidades insuficientes Elementos de acceso funcionales:
de procesamiento fonológico u - Tiempos aumentados para la resolución de actividades
Forma Forma
ortográfico. escritas. Plantear actividades escritas por ordenador,
disminuyendo las escritas en papel y lápiz.
COMUNICACIÓN
COMUNICACIÓN
CHA
CONTEXTO DE
ORAL
HABL
ESCU
Proximidad física al profesorado.
CÓDIGOS DE
AR
-
R
- Dar mayor tiempo para las actividades y dar tareas de Significado Significado
casa fotocopiadas.
VOLVER
PROFESORADO Forma Forma
Evaluación:
- Priorizar las realizaciones en clase sobre los resultados obtenidos Trazo
ESCRITO
ESCRIBI
en los exámenes.
LEER
Significado Significado
R
Apartado 1.
- Adaptar los exámenes dando menor contenido de escritura (p.e.:

- No penalizar la inversión de números.
VOLVER PADRES
99
Se considera dificultad específica cuando el A nivel escolar necesita. A nivel familiar necesita.
niño tiene un coeficiente mayor de 80 y
presenta dificultad para automatizar el conteo o Entrenamiento aprendizajes Idem que la anterior, potenciando aspectos escritos
para aritmética, tanto en la resolución de los
Necesitará entrenar la representación de hechos de hechos numéricos: en aspectos de cálculo.
cálculos aislados como en la aplicación de los - Supervisión diaria de la Agenda escolar.
símbolos matemáticos, vocabulario matemático, disposición de operaciones.
mismos a problemas de palabras, luego de - Evitar centrarse en el problema de discalculia que
Necesitará entrenar la capacidad cognitiva: Símbolos matemáticos,
haber sido expuesto a la enseñanza de la misma presenta y destacar otras características positivas
vocabulario matemático, disposición de operaciones.
DEA
por un tiempo y metodología adecuados. que presente.

Necesitaría entrenar la atención sostenida y la memoria.
Aspectos afectados: - Apoyo en contenidos curriculares básicos como:
Necesita entrenar la conservación, clasificación, seriación y orden
- Deficiencias en la asociación número y objetos. - La capacidad de conservación con diferentes
numéricos. Además de la organización espacial de las operaciones.
materiales
- Dificultades en el reconocimiento, escritura de También la mecánica de las operaciones básica y el cálculo mental.
números y realización de cálculos mentales. Necesitará entrenar la interpretación de problemas verbales, sobre - Secuenciación ordenada de objetos y
Confusión entre números con grafismo todo cuando exigen operaciones de múltiples pasos. luego de números.
simétrico La resolución de problemas sobre todo cuando estos exigen
- Lectura y reconocimiento de números.
Del cálculo aritmético
- Dificultades en el reconocimiento de números operaciones combinadas.

o en la realización de series numéricas sobre - El conteo
todo cuando alguno de los lugares de posición Medidas y Programas - Valoración numérica de cantidades: ¿Qué es
D. DISCALCULIA
es cero. Conveniente de las siguientes medidas: mayor 12 0 15?

- Dificultades en la copia de figuras. - Incorporarse a un agrupamiento flexible si los hay en el - Memorización de series: Meses del año, días de la
- Dificultades en la direccionalidad de números o centro. semana...
en su colocación en columnas. - Desdoblar su grupo en áreas. - Memorización de tablas.
- Comienzo de operaciones por la izquierda. - Recibir apoyo por parte de un segundo profesor dentro del - Desglosar los problemas matemáticos por etapas
- Dificultad para memorizar las tablas de aula. secuenciadas y usar apoyo gráfico en las mismas.
multiplicar. - Incorporarse a una optativa de refuerzo, para reforzar los - Utilizar gráficos y dibujos para explicaciones
- Bajo rendimiento en cálculo. aprendizajes no adquiridos. verbales (medidas, fracciones, etc.) .
- Saltarse la secuencia de las operaciones. - Seguir un Plan específico personalizado si está repitiendo - Contacto frecuente con el tutor /a
- Rendimiento normal en pruebas de lectura o curso. - Destacar la evolución del alumno /a aunque sea
escritura o bajo rendimiento debido a dislexia o lenta.
disgrafía. Adaptaciones. Necesitaría adaptaciones metodológicas, si es
- Dificultades en la comprensión de símbolos necesario una adaptación curricular no significativa en:
matemáticos y en la resolución de problemas. VOLVER PADRES
Apartado 1.
Competencia aritmética dos cursos escolares Elementos de acceso funcionales:

por debajo de su edad cronológica. - Tiempos aumentados para la resolución de actividades
escritas.
VOLVER PROFESORADO Evaluación

- Priorizar las realizaciones en clase sobre los resultados obtyenidos en
los examenes.
- Adaptar los exámenes dando menor contenido de escritura ( p.e.:
100
Dificultades a nivel oral: A nivel escolar necesita. A nivel familiar necesita.
Presentan dificultad en la comprensión
de discursos orales (no alcanzan dos Entrenamiento en aprendizajes - Idem que en los apartados anteriores potenciando los aspectos
años de desfase o 1,5 desviaciones - Necesita entrenamiento para los problemas de comprensión oral orales.
típicas). (comprensión sintáctico-semánticos de frases y expresión) - Potenciar aspectos:
Le cuesta entender lo que le están (especialmente las estructuras con uso referencial), con especialista de - Estructuración de contenidos con frases sencillas y uso de
explicando. AL y maestro-as de apoyo. refuerzos visuales o auditivos (presentaciones con programas
- La intervención sobre sus problemas debe ir dirigida a todos los informáticos, esquemas, resúmenes con apoyo visual,
Presenta errores gramaticales (por ejemplo:
“me tengo que ir en casa”; “ayer voy al códigos de comunicación: oral y escrito. documentales, mapas conceptuales /mentales, murales
cine”...). - En el lenguaje oral necesitan desarrollar la comprensión de interactivos, cintas de vídeo etc.).
significados y la producción oral coherente. - Exposición en el aula de murales y esquemas de los contenidos
Dificultades de Aprendizaje por Retraso del Lenguaje
Suelen ser comunicadores pasivos. - En la lectura necesitan comprensión de textos escritos (literal e para favorecer los aprendizajes a nivel visual.
Presentan problema en la coherencia de inferencial). - Supervisar la agenda escolar.
E. COMPRENSIVAS-EXPRESIVAS
la expresión oral. - En la escritura necesitan hilar las frases para que adquieran - Evitar la ansiedad, pues ésta se transmite a los hijos.
Se inventa palabras al realizar una coherencia sus exposiciones.
explicación oral. - En general, los aprendizajes deben ser específicos y no
sobreestimulación ( solo las estructuras gramaticales que no entiendan
deben aprenderlas y no todas en general)
Dificultades en la lectura-escritura: PROCESOS
Medidas y Programas: CON FUNCIONES COGNITIVAS
- En lectura: están afectados los
Ver el caso de la dislexia.
procesos de acceso a los significados; DIFICULTAD
por ello, hay dificultad en comprensión (SOMBREADO) COMPRENSIÓN EXPRESIÓN
Adaptaciones.
oral y, por ende, la comprensión lectora
Necesitaría adaptación metodológica e incluso adaptación curricular
también está afectada.
No significativa en los aspectos de lenguaje como adaptar los textos Forma
CONTEXTO DE COMUNICACIÓN
Forma
Necesitan entrenamiento para sus
ESCUCHAR
con frases sencillas en aquellas áreas cuyo contenido lingüístico sea
HABLAR
problemas de comprensión oral
ORAL
mayor: Lengua y Literatura, Idiomas, CCSS, CCNN.
(especialmente las referenciales:
pronombres de relativo, etc) de los
A diferencia de la dislexia, en el retraso del lenguaje se deben Significado Significado
textos.
potenciar los aspectos de acceso al significado, mientras que en las
dificultades disléxicas se deben potenciar las dificultades de acceso a la
- En escritura: también están afectados
forma o al léxico.
los procesos de acceso a los significados;
Con frecuencia, los retrasos del lenguaje presentan comorbilidad con Forma Forma
hay problemas en la comprensión de las
ESCRIBIR
ESCRITO
problemas disléxicos, pero no siempre estas dificultades van asociadas
formas gramaticales y de los nexos (
LEER
a problemas disléxicos (p.e.. el caso de niños de comprensión con
especialmente el uso referencial de los
buena precisión lectora y escritura).
pronombres).
Evaluación: Significado Significado
Necesitan instrucción a nivel oral para
- Priorizar las realizaciones en clase sobre los resultados obtenidos en
producir textos hilados y con coherencia
los exámenes.
tanto a nivel oral, como en la escritura.
- Adaptar los exámenes dando menor contenido de escritura ( p.e.:
VOLVER PROFESORADO elección de respuesta múltiple, mapas conceptuales, etc).
VOLVER PADRES
101
Discapacidad Intelectual Límite
Afecta los Procesos de enseñanza-aprendizaje. A nivel escolar necesita:
(Romero y Lavigne, 2005). Entrenamiento aprendizajes
* Desarrollo cognitivo: - La intervención sobre sus problemas debe ir dirigida a todos los
- Bajo CI (70 a 80-85). códigos de comunicación del lenguaje: oral y escrito.
- Distracción y poca capacidad de atención - Necesitará entrenar la representación de hechos numéricos: símbolos
(selectiva, sostenida y dividida). matemáticos, vocabulario matemático, disposición de operaciones.
- Déficit en el razonamiento abstracto.
Dependiendo de la necesidad, necesita apoyo con maestro de refuerzo o
- Déficit en la memoria de trabajo.
con maestro de PT (incluso AL).
- Lentitud en el procesamiento de información y
Medidas y Programas
en la automatización de las funciones. A nivel familiar necesita:
Discapacidad Intelectual Límite
Escolarización en grupo ordinario a tiempo completo.

- Déficit en la producción espontánea de
Conveniencia de las siguientes medidas:
aprendizaje y en su generalización cuando son - Apoyo para un mayor desarrollo de su autoestima
- Incorporarse a un agrupamiento flexible si los hay en el centro.
aprendidas. - Evitar comentarios negativos hacia ellos; se evalúan y corrigen los
- Desdoblamiento del grupo en las áreas.
- Déficit en los procesos de autorregulación.
- Recibir apoyo por parte de un segundo profesor preferentemente
- Déficit en los procesos y procedimientos comportamientos, pero no las personas. No decirles jamás que son
dentro del aula.
metacognitivos.
- Incorporarse a una optativa de refuerzo de Lengua o de “vagos”, “ torpes”, “inútiles”
* Desarrollo emocional:
matemáticas para reforzar los aprendizajes no adquiridos
- Dificultades para expresar sentimientos
- Seguir un Plan específico personalizado si está repitiendo curso. - Buscar y potenciar las habilidades y cualidades fuera de las del
adaptativos y percibir afectos.
- Ver otras posibilidades (Orden de 25 de julio de 2008).
- Reacciones emocionales primitivas a la
estudio.
frustración y a la tensión.
Adaptaciones. Según el caso necesitaría adaptaciones
* Desarrollo del lenguaje:
metodológicas o, incluso, adaptación curricular No significativa en - Ayuda enla estructuración de los horarios y distribución
- Suele coincidir con retrasos del habla y del
las áreas cuyo contenido sea mayor (Lengua y Literatura, Idiomas, adecuada de tareas.
lenguaje.
CCSS, CCNN; si tiene problemas de cálculo, razonamiento, etc. - Apoyo en las tareas que deba realizar en casa.
* Desarrollo de la adaptación:
también la realizaríamos en las matemáticas). - Supervisión y apoyo en la realización de lecturas orales y
- los cambios en la vida diaria pueden forzar las
Elementos de acceso funcionales: comprensión lectora.
capacidades cognitivas y las habilidades de
- Tiempos aumentados para la resolución de actividades escritas. - Apoyo en contenidos curriculares básicos.
afrontamiento, lo que a veces conduce e la
- Proximidad física al profesorado. - Disminuir la cantidad de copia en tareas de casa.
frustración.
- Reducir y seleccionar actividades de copia en tareas de casa. - Supervisar la agenda escolar.
* Desarrollo y adaptación escolar:
- Selección de contenidos más relevantes en exámenes. - Adaptar los textos con frases sencillas e imágenes si tienen
- Dificultades en el aprendizaje y bajo rendimiento
- Mapas conceptuales y gráficos. mucho contenidos lingüístico).
académico (presentan importantes lagunas en el
aprendizaje en áreas básicas como la lectura,
comprensión lectora y escritura, cálculo, etc). En
aprendizajes como lengua y matemáticas no van VOLVER PADRES
igual que sus compañeros.
VOLVER PROFESORADO
102
103
A nivel escolar necesita: A nivel familiar necesita:
Entrenamiento aprendizajes - Apoyo para un mayor desarrollo de su autoestima

- La intervención sobre sus problemas debe ir dirigida a todos los - Evitar comentarios negativos hacia ellos; se evalúan y corrigen los
códigos de comunicación: oral y escrito.
- Necesitará entrenar la representación de hechos de hechos numéricos: comportamientos, pero no las personas. No decirles jamás que son “vagos”, “
símbolos matemáticos, vocabulario matemático, disposición de operaciones.
torpes”, “inútiles”
Dependiendo de la necesidad, necesita apoyo con maestro de refuerzo
o con maestro de PT (incluso AL). - Buscar y potenciar las habilidades y cualidades fuera de las del estudio.
- Suelen ir mal en todas o casi Medidas y Programas - Ayuda en la estructuración de los horarios y distribución adecuada
todas las materias; Estos alumnos Escolarización en grupo ordinario a tiempo completo. de tareas.
F. DIFICULTADES INESPECÍFICAS
rinden significativamente por Conveniente de las siguientes medidas con asesoramiento del - Apoyo en las tareas que deba realizar en casa.
debajo de su capacidad intelectual. profesional de Audición y Lenguaje : - Supervisión y apoyo en la realización de lecturas orales y
Presentan importantes lagunas en Incorporarse a un agrupamiento flexible si los hay en el
- comprensión lectora.
el aprendizaje en algunos o todos centro. - Apoyo en contenidos curriculares básicos.
los apartados anteriores (áreas Desdoblar su grupo en las áreas.
- - Disminuir la cantidad de copia en tareas de casa.
básicas como la lectura, Recibir apoyo por parte de un segundo profesor dentro del
- - Supervisar la agenda escolar.
comprensión lectora y escritura, aula. - Adaptar los textos con frases sencillas e imágenes si tienen mucho
cálculo, etc), con retrasos de nivel Incorporarse a una optativa de refuerzo de Lengua o de
- contenidos lingüístico).
escolar de hasta 4 años. matemáticas para reforzar los aprendizajes no adquiridos
- Puede ser alumnado con un CI PROCESOS
- Seguir un Plan específico personalizado si está repitiendo FUNCIONES COGNITIVAS
entre 75 y 79, e incluso con un CON
curso.
coeficiente normal, pero que DIFICULTAD
presenta dificultades de aprendizaje COMPRENSIÓN EXPRESIÓN
SOMBREADO)
de diverso origen (lengua,
matemáticas, etc.)
Adaptaciones. Según el caso necesitaría adaptaciones
CONTEXTO DE COMUNICACIÓN
metodológicas o, incluso, adaptación curricular No Forma Forma
ESCUCHAR
- Si los alumnos-as persisten en sus significativa en las áreas cuyo contenido lingüístico sea
HABLAR
ORAL
problemas, puede presentarse mayor (Lengua y Literatura, Idiomas, CCSS, CCNN; si
retraso escolar.
tiene problemas de cálculo, también la realizaríamos en Significado Significado
las matemáticas).
Elementos de acceso funcionales:

Forma Forma
ESCRIBIR
ESCRITO
- Tiempos aumentados para la resolución de actividades
LEER
escritas.
- Reducir y seleccionar actividades de copia en tareas de casa Significado Significado
104
(ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES)
Modelo para el alumnado con altas capacidades intelectuales. 16/11/ 2012
DATOS PERSONALES
Curso: Unidad:
Etapa
DATOS ESCOLARES
Historia Escolar

Enumerar y/o describir las actuaciones, medidas y programas de atención a la diversidad desarrollados.
¡Atención! Cuidar que se haya tomado la medida Adaptación Curricular, antes de proponer la medida “flexibilización”
para 2012/13 al menos al alumnado, afectado por la aplicación de las INSTRUCCIONES de la Dirección General de
Participación y Equidad, de 11 de septiembre de 2012, por las que se regula el procedimiento para la aplicación del
protocolo para la detección y evaluación del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo por presentar
altas capacidades intelectuales.
105
La evaluación psicopedagógica, se realiza por presentar …….. indicios de altas capacidades intelectuales en
primeras fases del Protocolo para la detección del alumnado con Necesidades Específicas de Apoyo Educativo asociadas
a altas capacidades intelectuales, según la información aportada por su madre, su tutor o tutora y los resultados
obtenidos en las pruebas de screening.

Cuestionario para tutores y tutoras. Protocolo para la detección del alumnado con Necesidades Específicas de
Apoyo Educativo asociadas a altas capacidades intelectuales.
Cuestionario para madres y padres. Protocolo para la detección del alumnado con Necesidades Específicas de
Apoyo Educativo asociadas a altas capacidades intelectuales.
Escalas de observación, basadas en la teoría de las Inteligencias Múltiples. Luz Pérez Sánchez.
Tests de Matrices Progresivas de Raven. Escala de color (CPM).
WPPSI-III. Escala de Inteligencia de Wechsler para Preescolar y Primaria III.
WISC-IV. Escala de Inteligencia de Wechsler para niños y niñas.
BADyG , forma E1, forma M, Yuste, Martínez Galvé, 1998.
DAT, Test de aptitudes diferenciales, Bennett, Seashore, 2000.
FACTOR “G” de Catell Escalas 2 y 3, Catell y Catell. 1989.
IGF, Inteligencia general y factorial, forma…, Yuste, 2002.
K-BIT, Test breve de inteligencia (Kaufman y Kaufman, 2000).
K-ABC, Batería de evaluación de Kaufman y Kaufman para niños, 2004.
PMA, Test de aptitudes mentales primarias, L.L. Thurstone.
RAVEN, Matrices progresivas, Raven Court y Raven. 1995.
CREA. Inteligencia Creativa Modalidades (A, B y C).
TCI. Test de Creatividad Infantil.
PIC-N Prueba de Imaginación Creativa para Niños.
PIC-J. Prueba de Imaginación Creativa
Torrance tests of creative Thinking (1966). Adaptación.
PVEC4. Prueba verbal de creatividad de Torrance. Adaptación.
CHAEA (Cuestionario Honey-Alonso de Estilos de aprendizaje, 1994)
Información obtenida mediante técnicas y pruebas no estandarizadas:
 Entrevistas.
 Análisis de los informes sobre la historia escolar previa.
 Análisis del nivel de competencia curricular.
 Registro de anécdotas.
106
 Autoinforme.
 Pruebas de evaluación no formales.
 Observación: en el aula, en el patio, en la propia situación de evaluación.
 Revisión de tareas y trabajos escolares, de otras producciones aportadas.
Observaciones:
4. IDENTIFICACIÓN DE LAS N.E.A.E.
(Identificación de las N.E.A.E.)

..... presenta altas capacidades intelectuales, asociadas a un perfil de
□ Sobredotación intelectual
□ Talento complejo
□ Talento simple
Adjuntar fichero: En su caso.

E integrar la información acreditada de profesionales externos, que en su caso aporte la familia.
Datos relativos al:

Se consignará aquella información más significativa, puntos fuertes (capacidades y habilidades específicas en las
que presenta un desarrollo superior) y puntos débiles (capacidades y habilidades específicas en las que presenta
dificultades o un desarrollo más lento), referida a las capacidades evaluadas (intelectuales, comunicativo- lingüísticas,
motrices y de adaptación e inserción social).
Hay que tener en cuenta si presenta desequilibrios o disincronías (diferencias importantes entre los puntos fuertes y
los puntos débiles), tanto de tipo interno del propio alumno o alumna como externo (familiar y escolar) y la interrelación
entre ellos.
Otros aspectos relevantes que se deben consignar son el estilo de aprendizaje, el autoconcepto, la motivación y
los intereses. En el caso del alumnado con altas capacidades intelectuales, es importante destacar sus intereses para
poder orientarlos hacia diferentes actividades de enriquecimiento.
Todos estos ámbitos aportan información clave para realizar la propuesta de intervención.
..... presenta altas capacidades intelectuales, asociadas a un perfil de
-Sobredotación intelectual, dispone de un nivel elevado de recursos en capacidades cognitivas y aptitudes

intelectuales como
□ Razonamiento Lógico (percentil …..)
107
□ Gestión Perceptual ( )
□ Gestión de la Memoria ( )
□ Razonamiento Verbal ( )
□ Razonamiento Matemático ( )
□ Aptitud Espacial ( ) y
□ Creatividad ( , destaca en originalidad, fluidez, flexibilidad y elaboración)
-Talento complejo Presenta una combinación de varias aptitudes ( señalar al menos tres aptitudes) en las que ha
obtenido un percentil superior a 80
ejemplo: Talento académico, Presenta una combinación de varias aptitudes, en concreto de Razonamiento Verbal ( )
, Razonamiento Lógico ( ) y Gestión de la Memoria ( )
-Talento simple presenta una elevada competencia en ….. , ha obtenido un percentil…
por ejemplo Razonamiento Verbal ( ), Razonamiento Matemático ( ) Razonamiento Lógico ( ) o Creativo ( )
Desarrollo motor:
Otros:
• Forma y ritmo de aprendizaje.

• Condiciones en que aprende mejor o peor y con qué ayudas.
• Tipo de tareas en las que tiene éxito y en las que fracasa.
• Materiales con los que trabaja mejor o peor...
La manera habitual en la que ….. procesa la información, siente y se comporta queda descrita por los siguientes
indicadores:
Activo
Se implica plenamente y sin prejuicios en nuevas experiencias.
Es de mente abierta, nada escéptico/a y acomete con entusiasmo las tareas nuevas. Prefiere el trabajo de equipo.
Se involucra en los asuntos de los demás compañeros y compañeras
Centran todas las actividades en torno a ellos/ ellas.
Reflexivo
Le gusta considerar las experiencias y observarlas desde distintos puntos de vista.
Recoge datos y los analiza antes de llegar a ninguna conclusión.
Le gusta considerar todas las alternativas posibles antes de emprender una acción.
Prioriza la reflexión a la acción, al contrario que el estilo impulsivo.
Teórico
108
Adapta e integra las observaciones dentro de teorías e ideas lógicas y complejas.
Tiende a ser perfeccionista.
Integra los hechos en teorías coherentes.
Le gusta analizar y sintetizar.
Es profundo en su sistema de pensamiento a la hora de establecer principios, teorías y modelos.
Pragmático
Aplica las ideas.
Descubre el aspecto positivo de las nuevas ideas y aprovecha la primera oportunidad para experimentarlas.
Actúan rápidamente con seguridad con aquellas ideas y proyectos que les atraen.
Tienen facilidad de cambiar, al ser conscientes de haber cometido errores.
Actitudes ante el aprendizaje
• Las áreas o aspectos en los que muestra interés son…. y muestra pasividad en….
• Las situaciones en las que manifiesta estar más a gusto y trabaja mejor son …, por el contrario, aquéllas en las que
siente frustración…
• Los aspectos que más le motivan y sensibilizan…
• Muestra perseverancia y responsabilidad en las tareas que requieren ...

En este apartado se evaluará el grado de desarrollo de su competencia curricular.
Se trata de que el equipo docente que trabaja con el estudiante, coordinado por su tutor/a, y con el asesoramiento
del orientador u orientadora, determine su nivel de conocimientos tomando como referente el Proyecto Curricular de
Etapa elaborado por el Centro.
Una vez evaluado el alumno o alumna, a partir de los criterios de evaluación de cada área, se podrá determinar, el nivel
de aprendizaje superado de manera global en cada área, así como especificar algunas de las capacidades y los
contenidos conseguidos de cursos superiores.
Como los alumnos y alumnas con altas capacidades intelectuales tienen una serie de preferencias y habilidades que les
caracteriza académicamente, de manera general o en una o varias áreas en particular, y les distingue de sus
compañeros y compañeras, se deben añadir unos "indicadores destacados de aprendizaje" como por ejemplo:
tipos de estrategias de planificación, riqueza de vocabulario, creatividad en sus producciones...
Conviene añadir como "observaciones" otra información, que pueda tener especial relevancia para el proceso de toma
de decisiones y que no sea específica de ningún área/materia concreta o que se observe en la mayoría de ellas.
• Grado de conocimiento de los objetivos y contenidos en las diferentes áreas curriculares de un ciclo o nivel
determinado.
• Amplitud y profundidad conceptual, procedimental y actitudinal en alguna área específica.
• Habilidad para plantear y resolver problemas.
• Tipo de metas que persigue, dentro y fuera del currículo escolar...
109
Condiciones del centro y del aula que favorecen y dificultan el desarrollo del alumno o alumna y su proceso de
aprendizaje:
 Cogniciones y expectativas del profesorado, de cada miembro del equipo docente

 Organización de aula y de ciclo
 Grado de flexibilidad curricular y posibilidades de aplicación de divergencias
 Estilos didácticos y recursos utilizados
 Experiencia profesional del profesorado
 Nivel de exigencia curricular
 Interacciones que establece con sus compañeros, compañeras y con el profesorado...
Registrar sólo las condiciones familiares que favorecen y dificultan el desarrollo del alumno o alumna:
 Percepción y expectativas de la madre y del padre.

 Actitud de exigencia ante el hijo o hija.
 Relaciones familiares (madre, padre, hermanos y hermanas.)
 En qué medida pone límites, inculca normas y hábitos (también de estudio.)
 Actitud hacia la escuela. Relaciones de colaboración y / o exigencia.
 Posibilidades de desarrollo extraescolar: asistencia a Programas de profundización de conocimientos, Profundiza,
aprendizaje de la lengua china, asistencia a las actividades Estalmat, participa en deportes, ocio, inglés, bailes,...
 Utilización de los recursos comunitarios sigue cursos en la Escuela Oficial de idiomas, cursando..... , asiste al
Conservatorio Profesional de Música, estudia....... en el Conservatorio Profesional de Baile; asiste al centro
Guadalinfo, participa en los talleres municipales: ajedrez,....
 Exposiciones y concursos
 Otros: Campamentos de verano
110
Las NEAE vienen dadas en función de:
□ la pertenencia a un grupo de edad, escolar, familiar y social;

□ al perfil de excepcionalidad asociado a las altas capacidades intelectuales (Sobredotación intelectual o
talentos) y
□ las características de su propio desarrollo personal.
Debemos considerar, que estas necesidades varían de acuerdo con la edad; particularmente las necesidades
sociales y afectivas cobran mayor relevancia en distintos momentos evolutivos, por ejemplo en la adolescencia.
Para determinarlas debemos valorar si la Programación de Aula prevista para el grupo-clase, puede responder a
sus demandas, resultar inadecuada o ser insuficiente.
Se formularán y enumerarán, haciendo siempre referencia a lo que el alumno o alumna necesita en el momento de
elaborar su Adaptación Curricular (puntos fuertes y puntos débiles), en relación con:
□ capacidades básicas,
□ desarrollo emocional,
□ sociabilidad,
□ currículo y
□ contexto.
Ejemplo, un alumno puede presentar las siguientes NEAE:

– Respecto a capacidades básicas:
Necesita aplicar las estrategias cognitivas a los contenidos curriculares que ha desarrollado.
– Respecto a su desarrollo emocional:
Necesita desarrollar actividades que potencien sus habilidades sociales.
– Respecto al currículo:
Necesita ampliar el currículo de Lengua y Literatura porque ha superado los objetivos de su ciclo.
– Respecto al contexto escolar:
Necesita que se planifiquen las actividades de aprendizaje, teniendo en cuenta su nivel de conocimientos adquiridos,
más elevado que el del resto de sus compañeros, y su ritmo de aprendizaje más rápido.
Diagnóstico de la excepcionalidad intelectual
En el momento actual, presenta altas capacidades intelectuales, asociadas al perfil de:

-Sobredotación intelectual
-Talento complejo
-Talento simple
Consideraciones en función del perfil de excepcionalidad y caso de las alumnas

Delimitación de las Necesidades Educativas Específicas
El Documento adjunto, NEAE con 3 opciones, puede servir como referente para la delimitación.

Para la concreción de las Orientaciones al profesorado, se pueden consultar los documentos recogidos en las
opciones siguientes:
Opción1.- Organización de la respuesta educativa (fundamentado en el Manual)
Opción 2.- Mediante la realización de TAREAS, desarrollando competencias básicas (basado en los trabajos
111
publicados por el Grupo ICOBAE)
Opción 3.- Medidas educativas a adoptar o respuesta educativa (extraídas del sistema informático Séneca)
Opción 4.- Específicas para perfil de Sobredotación intelectual
La familia está muy interesada por todo lo que les ocurre a …. en el centro educativo.
Desea contrastar esta información con lo que le ocurre en el ámbito familiar.
Para poder ayudar a …. se le recomienda
Orientación GENÉRICA a las familias

Conveniente que la familia tenga en cuenta las siguientes consideraciones sobre la educación de su hijo o hija
con altas capacidades intelectuales. Debe:
1. Ejercer su papel educador y socializador
Las altas capacidades que posee un niño o niña no deben coartar el papel educador y socializador de su padre y su
madre, incluso cuando aquellos puedan superarles en determinadas aptitudes. De la misma manera, la autoridad que
deben ejercer no debe verse afectada por el hecho de que su hijo o hija posea unas capacidades superiores.
En este sentido, han de establecer unas normas, pautas y límites adecuados a su edad cuyo cumplimiento se
ha de velar, sin perjuicio de que haya una flexibilidad y comprensión en ello.
2. Favorecer una educación integral
Deben favorecer su educación integral, potenciando el desarrollo de todas sus facetas, y no sólo la
intelectual. En ocasiones se presupone que una capacidad intelectual superior conlleva un desarrollo similar en otros
ámbitos, siendo descuidados los aspectos afectivo, emocional o social, con la consiguiente aparición de problemas.
Para ello han de:
• Aceptarle como es, teniendo en cuenta que el niño o niña con altas capacidades intelectuales no es una persona
adulta.
• Demostrarle afecto como a otros miembros de la familia pues su madurez y/o superioridad intelectual no implican
que no posean necesidades en el plano afectivo y emocional.
• Reforzarle y reconocer sus logros y avances con palabras de elogio, gestos de apoyo, premios materiales,
reconocimiento social...
• Eliminar cualquier tratamiento discriminatorio, evitando etiquetas y que pueda considerarse superior a otros
niños y niñas.
• Favorecer las relaciones con otros niños y niñas a través de su participación en diversas actividades como
talleres, campeonatos, juegos deportivos, pertenencia a asociaciones, excursiones...
• Fomentar su autonomía animándole a resolver sus propios problemas, buscar respuestas a sus inquietudes,
planificar su tiempo, elegir las actividades que desea realizar...
• Exigir su responsabilidad en la realización de determinadas actividades como colaboración en las tareas de casa,
cuidado de hermanos y hermanas, cumplimiento de un horario de estudio y trabajo, hábitos de cuidado personal...
3. Educar en el respeto hacia los demás

En determinadas situaciones estos niños y niñas pueden desarrollar sentimientos de superioridad respecto a sus
iguales, hecho que suele desembocar en el individualismo y en la aparición de problemas de adaptación social.
112
Por ello, desde la familia se deben trabajar aspectos básicos como:
• Responsabilidad.
• Tolerancia y el respeto hacia los demás.
• Desarrollo de habilidades sociales para unas relaciones personales adecuadas.
• Integración social.
• Aceptación de otras personas.
• Manifestar empatía.
4. Estimular sus capacidades

Se ha de estimular el desarrollo de las potencialidades que posee para que éste/ésta llegue a su grado máximo, tanto
en los aspectos que destaca como aquellos en los que presentan capacidades similares a los niños y niñas de su edad.
Para ello deben:
• Mostrar comprensión y aceptación cuando no destacan en algo, pues es posible que haya áreas en las que no
destaquen, e incluso en las que estén por debajo de la media. La comprensión y aceptación de esta situación
favorecerá su autoestima y su desarrollo.
• Respetar y apoyar su interés por diversidad de tareas y/o contenidos.
• Ofrecerles oportunidades de enriquecimiento cultural a través de su participación en cursos y talleres, visita de

exposiciones o museos, asistencia a conferencias relacionadas con temas de su interés...
• Propiciarles otras posibilidades de formación extraescolar donde pueda desarrollar sus habilidades y capacidades:
programa de profundización de conocimientos Profundiza (http://profundiza.org/), conservatorio de música, escuela de
idiomas, aprendizaje de la lengua china, talleres de informática, de ajedrez, actividades deportivas, cursos y talleres de
artes plásticas, actividades promovidas por ASACAL (http://asociacionasacal.blogspot.com)
• Evitar forzarles o exigirles demasiado y no caer en la saturación o presión excesiva.
• Mostrar paciencia ante sus preguntas continuas y su curiosidad y ayudarle en la búsqueda de respuestas.
• Apoyarle en sus manifestaciones, aceptando y reconociendo sus producciones y considerando sus iniciativas.
5. Planificar el tiempo
Desde la familia se debe planificar y controlar el tiempo que estos niños y niñas pasan fuera del colegio y evitar el
aburrimiento que pueden presentar.
¿Cómo?
• Ayudándole en la planificación de sus proyectos y tareas.

• Dedicándole tiempo.
• Siendo flexibles y respetuosos con su trabajo.
• Ofreciéndole actividades para que puedan desarrollar sus capacidades e intereses.
• Facilitándoles materiales en los ámbitos que más les interesan.
6. Colaborar con el centro educativo
La colaboración con el centro educativo y, de manera más concreta, con el profesorado es esencial. Es prioritaria la
coordinación e intercambio de información entre la familia y el centro para trabajar al unísono. De ahí la importancia
de la tutoría como medio de comunicación habitual con la familia.
En este sentido deben:
• La familia debe ofrecer al centro toda la información familiar relevante, al ser ésta de gran utilidad en la
identificación, evaluación y determinación de la respuesta educativa: desarrollo evolutivo, conductas, reacciones,
intereses de su hijo o hija; características del entorno sociofamiliar, pautas educativas que desarrolla la familia;
criterios educativos que se aplican...
• Buscar la coherencia entre pautas educativas familiares y escolares, evitando desacuerdos en los criterios que se
113
aplican en uno y otro contexto a través de un continuo contacto con el profesorado que posibilitará el conocimiento de
lo que se aplica en cada contexto y a partir de ello, la adopción de acuerdos al respecto.
• Favorecer la integración de su hijo o hija en el grupo de compañeros y compañeras para evitar el rechazo que, en
ocasiones, se puede producir por las diferencias que existen entre ellos, propiciando el desarrollo de actitudes y
destrezas en su hijo o hija y ofreciendo oportunidades de relación con otros niños y niñas.
• Optimizar los recursos adicionales de la comunidad, a los que la familia puede tener acceso, para enriquecer muchas
de las actividades educativas que se programen: solicitud de ayudas al estudio, becas, participación en actividades
extracurriculares y extraescolares, pertenencia a asociación ASACAL, <[email protected]>; participación en
actividades culturales, asistencia a campamentos de verano.
Orientador/a
Fdo.:…………………………
En , a de de 2012
De conformidad con lo establecido en la Ley Orgánica 15/1999, de 13 de diciembre, de Protección de Datos de Carácter Personal, les
informamos que los datos de carácter personal recogidos serán objeto de tratamiento en los ficheros responsabilidad de la Secretaria
general Técnica de la Consejería de Educación de la Junta de Andalucía, con la finalidad de ofrecer a los usuarios del sistema, un
entorno virtual de trabajo, mediante el cual se faciliten y unifiquen las tareas relacionadas con la orientación. Pueden ejercer los
derechos de acceso, rectificación, cancelación y oposición en la siguiente dirección: Secretaría General Técnica de la Consejería de
Educación de la Junta de Andalucía. C/ Juan Antonio de Vizarrón, s/n, Edificio Torretriana. 41071, Sevilla
114
(COMPENSACIÓN EDUCATIVA)
DATOS PERSONALES
Curso: Unidad:
Etapa
DATOS ESCOLARES
Historia Escolar
115
Observaciones:
El alumno o alumna:
Presenta NEAE que se pueden relacionar con:
 su Incorporación tardía al sistema educativo y presenta un desfase curricular de al menos dos
cursos.
 Presenta NEAE que se pueden relacionar con acciones de carácter compensatorio
Datos relativos al:
116
Desarrollo motor:
Otros:
117
Estas necesidades Específicas de Apoyo Educativo se concretan en: ( especificar apoyos que necesita, y que
correspondan según las NEAE que se determinen )
 A nivel personal:
 Necesita entrenamiento de las capacidades: Cognitivas, de comunicación, de habilidades
sociales, de hábitos y Técnicas de Trabajo Intelectual...
 En el contexto familiar y social

 Necesita que se le aseguren los requisitos básicos de: alimentación, aseo, vestido, hogar, ...
 Necesita que se le garanticen las condiciones ambientales necesarias para adquirir hábitos de
trabajo escolar.
 Necesita elementos escolares como: material escolar, libros,...
 En el contexto escolar, entre otros apoyos:
 Podría ser útil que el alumno siguiera las siguientes medidas :
 Si es posible, recibir apoyo en su grupo por parte de un 2º profesor/dentro del aula.

 En los casos necesarios (incorporarse o continuar en el aula de ATAL).
 Recibir atención por parte del maestro de compensación educativa, del maestro de
apoyo a ciclo, del especialista en Pedagogía Terapéutica (se selecciona uno u otro en
función de los recursos del centro).
Programas:
 Programa de refuerzo de áreas instrumentales básicas
 Programas de refuerzo para recuperación de aprendizajes no adquiridos
 Planes específicos personalizados por haber repetido curso
 Una adaptación curricular no significativa.
▪ Seguir un Programa de Enriquecimiento Cognitivo.

▪ Incorporación a un programa de DIVERSIFICACIÓN curricular.
▪ Participar en un PROGRAMA DE CUALIFICACIÓN PROFESIONAL INICIAL.
▪ Programa de Orientación, Refuerzo y Apoyo: Acompañamiento Escolar y PARCES.
▪ Programa de Apoyo Lingüístico para Inmigrantes
▪ Incorporarse a un agrupamiento flexible.
118

 Partir del nivel de competencia curricular que se recoge en este informe a la hora de trabajar con el
alumno y a partir de ahí establecer prioridades en la programación. Hay que plantearse qué
aprendizajes, contenidos o actividades son necesarios para el alumno y qué otros no son tan necesarios
en un momento determinado.
 Usar un lenguaje claro y sencillo.
 No recibirán excesivas instrucciones seguidas.
 En el aprendizaje de la lectoescritura, trabajar la conciencia fonológica.
 Potenciar actividades relacionadas con la expresión oral (aumento de vocabulario...).
 Es preciso trabajar vocabulario nuevo y todos aquellos conceptos que sean prerrequisitos para poder
adquirir otros o para trabajar en una determinada tarea. Aclarar el significado de todas aquellas
palabras que no entienda y emplearlas en múltiples ejemplos y materiales.
 Antes de empezar una actividad se explicará aquel vocabulario que no comprenden.
 Partir de la propia experiencia del alumno a la hora de trabajar los contenidos y plantear las
actividades.
 Coordinación entre el profesor de aula y los profesores de apoyo que tengan (apoyo a ciclo,
compensación educativa, ATAL...).
 Requiere de supervisión por parte del profesorado.
 Utilizar siempre que sea posible la ayuda de un alumno/a-tutor/a.
 Se hará uso del refuerzo.
 Se ha de evaluar al alumno de acuerdo a sus propios logros y esfuerzos.
 No se ha de comparar al alumno con el resto del grupo, sino con él mismo y con sus avances.
 Intercalar breves descansos en aquellas actividades que exijan mucha concentración. Eliminar los
estímulos irrelevantes en las tareas que se realizan.
 Establecer metas razonables. Felicitar al niño por obtener metas intermedias; hacer comentarios
específicos (“que bien que has estado sentado y trabajando”, evitar los “elogios negativos” (ya era hora
de que lo hicieras bien).
En el caso del alumnado que acaba de llegar al centro o a nuestro país ( y es de desventaja socioeducativa por
no haber estado nunca escolarizado en su país de origen, por ejemplo):
 Llevar a cabo actividades recogidas en el Plan de Acogida como, por ejemplo, contar con un
compañero/a de la misma nacionalidad que le facilite al alumno nuevo los primeros “movimientos”
dentro del centro, procurar que no se quede solo en las entradas, salidas o en el recreo,...
 Presentar la información con poca carga verbal, con apoyos visuales, manipulativos o gráficos.
Con alumnos de habla no castellana, buscar la comunicación y sobre todo dirigirse a ellos con mensajes claros y
contextuales. Aunque se debe ser conscientes y respetar su “tiempo de silencio” como una fase natural en el proceso
de adquisición/aprendizaje de una lengua extranjera.
Metodología:
Sugerimos el uso de metodologías adaptadas a las características del alumnado y/o de aquellas que posean un alto
valor de motivación y de adecuación: Métodos de Proyectos, dinámicas de grupo, grupos cooperativos, grupos
interactivos, tutorización entre iguales, trabajo por ámbitos, etc.
Con el contexto familiar y social:

◦ Asegurar los requisitos básicos de: alimentación, aseo, vestido, hogar, etc. (Plan de Ayuda a la
familia: A. matinal. Comedor y act. extraescolares.)
◦ Relación continua y sistemática con la familia.
◦ Control y seguimientos del absentismo escolar.
◦ Necesita elementos escolares como: material escolar, libros, uniforme,....
 Otros: Compromisos educativos.
119
Coordinación estrecha con el tutor o tutora del centro: Para que el trabajo de la casa, en relación al escolar,
sea efectivo debe haber una coordinación entre casa y escuela: compartir información, dificultades que se
vayan presentando, logros, etc...
 Hay que fomentar un hábito de estudio rutinario y autónomo en la casa. Es necesario que se le de la ayuda
necesaria, pero no que se le den las tareas hechas.
 Es necesario que lea a diario.
 Valorar ante el/la niño/a todo lo escolar, haciéndole ver que se valoran sus logros. Aunque no se tenga
conocimiento del tema que lleva para casa, es importante dedicarle un tiempo, fomentar hábitos de estudio,
comprobar que lleva las tareas hechas.
 Es conveniente que en casa se le motive hacia la escuela, que realice actividades lúdicas que a la vez
produzcan aprendizajes: juegos como el parchís, el dominó, los puzzles, adivinanzas, juegos de palabras, son
interesantes para que desarrolle estrategias cognitivas.
 Reforzar todos los avances de su hijo/a por pequeños que sean.
 En el caso de alumnos con desconocimiento de nuestra lengua, es fundamental que en casa se vea la
televisión en castellano y se relacione con niños del barrio españoles para conocer nuestra cultura y mejorar
su lenguaje oral.
 Participar en las actividades complementarias y extraescolares que organice el centro.
 Que se informen sobre nuestro sistema educativo: oferta educativa, etapas, funcionamiento de los centros,
etc.
 Cuidar y fomentar hábitos de higiene, alimentación y autonomía en sus hijos/as.
 Pedir el apoyo de los mediadores interculturales para traducir y facilitar información entre el centro educativo
y la familia.
Uso de una agenda escolar donde el maestro pueda poner “emoticonos” (si los padres no saben leer español) para
compartir el seguimiento del trabajo del niño/a.
Orientador/a
Fdo.:…………………………
En , a de de 2012
120

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Fuente: blogsaverroes.juntadeandalucia.

INFORMES DE EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA

NECESIDADES DISCAPACIDAD FÍSICA

DIF. APRENDIZAJE DIA

ALTAS CAPACIDADES AACC

VOLVER A TIPOS DE IEP

Datos del alumno o alumna

Nombre: Fecha de nacimiento:

Nombre del primer tutor:

Nombre del segundo tutor:

Datos de escolarización previa:

Actuaciones, medidas y programas de atención a la diversidad desarrollados:

DATOS DE LA EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA

Datos de la evaluación psicopedagógica

Profesional que la realiza:

Fecha inicio de la evaluación:

Fecha fin de la evaluación:

Motivo de la evaluación psicopedagógica:

Instrumentos de recogida de información:

IDENTIFICACIÓN DE LAS N.E.A.E.

Diagnóstico de la discapacidad o trastorno grave de la conducta (Identificación de las N.E.A.E.)

(Admite 2000 caracteres)

(SI POSEE UN DIAGNÓSTICO) … (NOMBRE) posee un diagnóstico de … emitido por …

Dentro del catálogo de Necesidades Educativas Especiales de Séneca lo registramos como:

Trastornos graves del desarrollo

Datos clínicos relevantes:

INFORMES CLÍNICOS: extraer la Información más relevante.

INFORMACIÓN RELEVANTE DEL/DE LA ALUMNO/A

Datos relativos al:

Desarrollo comunicativo y lingüístico:

Desarrollo social y afectivo

Estilo de aprendizaje y motivación:

Nivel de competencia curricular

INFORMACIÓN RELEVANTE SOBRE EL CONTEXTO ESCOLAR

Información relevante sobre el contexto escolar

Información relevante sobre el contexto escolar:

INFORMACIÓN RELEVANTE SOBRE EL ENTORNO FAMILIAR Y EL CONTEXTO SOCIAL

Información relevante sobre el contexto familiar y social

NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO.

Necesidades específicas de apoyo educativo

(Admite 2000 caracteres)

Necesidades a nivel personal:

Desarrollo de capacidades cognitivas como:

Desarrollo de habilidades de comunicación: capacidad de comprender y transmitir información.

Desarrollo de habilidades de conocimiento y desenvolvimiento en el entorno escolar y familiar: el funcionamiento dentro

repertorio de intereses y habilidades.

Necesidades del contexto escolar:

Desarrollo de un ambiente que permita:

Desarrollo de un ambiente estable, predecible y susceptible de control:

Necesidades de medidas, apoyos y recursos:

Necesita atención especializada por parte de:

Necesita atención educativa complementaria por parte de:

TIPO DE ADAPTACIONES QUE REQUIERE

a) Adaptaciones de los elementos de acceso

Precisa los siguientes recursos funcionales:

2. Metodológicas y funcionales: tiempos, espacios, agrupamientos, control de conducta ...

b) Adaptaciones de los elementos básicos del currículo como:

Necesita adaptaciones curriculares no significativas en las áreas / materias de:

Necesita adaptaciones curriculares significativas en las áreas / materias de: