PDF Segunda Entrega Aca

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La incidencia de la tecnología en el aprendizaje de los niños del Centro Educativo Barney
en Bello, Antioquia
Karen Osorio Brand
Catherine Ramírez Castrillón
Corporación Universitaria Minuto de Dios
Rectoría Antioquia y Chocó
Sede / Centro Tutorial Bello (Antioquia)
Programa Licenciatura en Pedagogía Infantil
Noviembre de 2021
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La incidencia de la tecnología en el aprendizaje de los niños del Centro Educativo Barney
en Bello, Antioquia
Karen Osorio Brand
Catherine Ramírez Castrillón
Trabajo de Grado Presentado como requisito para optar al título de Licenciado en Pedagogía
Infantil
Asesor(a)
María Érica Meneses Castañeda
Doctora en Educación
Corporación Universitaria Minuto de Dios
Rectoría Antioquia y Chocó
Sede / Centro Tutorial Bello (Antioquia)
Programa Licenciatura en Pedagogía Infantil

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Noviembre de 2021
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Dedicatoria
Queremos dedicar nuestro proyecto de grado principalmente a Dios y a nuestras madres por el
apoyo incondicional, por su amor esfuerzo y sacrificio en este proceso durante todos estos años.
También queremos dedicarles este trabajo a nuestros esposos, por su acompañamiento y
brindarnos su apoyo a lo largo de esta etapa de nuestras vidas.
Por ultimo a mi compañera por su perseverancia y por ser esa guía para salir siempre adelante
con nuestros deseos y anhelos y poder culminar este trabajo con éxito.
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Agradecimientos
Agradecemos a los maestros de la universidad Luz Marina Llanos, Jhair De Jesús Díaz
Monterroza y a nuestra directora y asesora María Erika Meneses Castañeda por haber sido
nuestra guía y apoyo a lo largo de nuestra formación académica, brindándonos sus
conocimientos y su paciencia.
Agradecemos todos los aportes importantes para la culminación de este proyecto como
observaciones, sugerencias y apreciaciones, ya que este trabajo no sería el mismo sin cada uno
de sus aportes tan valiosos.
Agradecemos a la universidad Uniminuto de la sede Bello por abrirnos sus puertas y poder
realizar y culminar nuestra carrera con éxito, donde nos permitieron abrir nuestras mentes e ir
más allá de nuestros conocimientos y permitirnos vivir una experiencia más en nuestras vidas.
Contenido
Lista de anexos ........................................................................................................................................ 8

Resumen ................................................................................................................................................. 9
Abstract ................................................................................................................................................ 10
Introducción .......................................................................................................................................... 11
CAPÍTULO I. CONTEXTO PROBLÉMICO ................................................................................................... 12
1 Planteamiento del problema.......................................................................................................... 12
1.1 Descripción del problema ....................................................................................................... 12
1.2 Formulación del problema ..................................................................................................... 14
1.3 Justificación ........................................................................................................................... 15
1.4 Objetivos................................................................................................................................ 17
1.4.1 Objetivo General ............................................................................................................ 17
6
1.4.2 Objetivos específicos ...................................................................................................... 17

CAPÍTULO II SUSTENTO TEÓRICO ........................................................................................................... 19
2 Marco Referencial ......................................................................................................................... 19
2.1 Antecedentes ......................................................................................................................... 19
2.1.1 Investigaciones Internacionales ...................................................................................... 19
2.1.2 Antecedentes Nacionales ............................................................................................... 24
2.1.3 Antecedentes Regionales ............................................................................................... 27
2.2 Marco legal ............................................................................................................................ 30
2.2.1 Constitución Política de Colombia 1991 .......................................................................... 30
2.2.2 Ley General de la Educación 115 de 1994 ....................................................................... 31
2.2.3 Decreto 1860 de 1994 .................................................................................................... 33
2.2.4 Decreto 2247 de 1997 .................................................................................................... 35
2.2.5 Ley 1098 de 2006 ........................................................................................................... 35
2.2.6 Leyes de la primera infancia CONPES 109 de 2007 ....................................................... 36
2.2.7 Ley 1341 de 2009 ........................................................................................................... 37
2.2.8 Ley de las TIC .................................................................................................................. 39
2.2.9 Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) ....................................................................... 40
2.3 Marco Teórico ........................................................................................................................ 41
2.3.1 Tecnologías Digitales ...................................................................................................... 41
2.3.2 Incidencia de la tecnología en los procesos de aprendizaje - enseñanza .......................... 42
2.3.3 Procesos de Aprendizaje ................................................................................................. 44
2.3.4 Zona de desarrollo próximo ............................................................................................ 45
2.3.5 Aspectos sociales en los niños. ....................................................................................... 49
2.3.6 Niños .............................................................................................................................. 51
2.3.7 Tipos de aprendizaje ....................................................................................................... 52
2.3.8 Conceptos de estilo de aprendizaje. ............................................................................... 53
CAPÍTULO III METODOLOGÍA ................................................................................................................. 56
3 Diseño Metodológico ..................................................................................................................... 56
3.1 Enfoque y tipo de investigación .............................................................................................. 56
3.2 Población y muestra (Contexto y sujetos) ............................................................................... 58
3.2.1 Población. ...................................................................................................................... 58
3.2.2 Muestra.......................................................................................................................... 59
7
3.3 Técnicas e instrumentos ......................................................................................................... 61

CAPÍTULO IV RESULTADOS ................................................................................................................. 63
4 Análisis de resultados .................................................................................................................... 63
CAPÍTULO V CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES .............................................................................. 67
5 Conclusiones ...................................................................................................................................... 67
5.1 Recomendaciones............................................................................................................................ 68
CAPÍTULO VI PROPUESTA DE INTERVENCIÓN ......................................................................................... 69
6.1 Descripción de la propuesta. ........................................................................................................ 69
6.2 Justificación. ................................................................................................................................ 70
6.3 Objetivos. .................................................................................................................................... 72
6.3.1 Objetivo General. .................................................................................................................. 72
6.3.2 Objetivo Específicos. ............................................................................................................. 72
6.4 Marco teórico. ............................................................................................................................. 73
6.5 Metodología. ............................................................................................................................... 74
Referencias ........................................................................................................................................... 76
5 81
6 81
Anexos .................................................................................................................................................. 83
8
Lista de anexos
1 Anexo: Diario de Campo ..................................................................................................................... 83

Ilustración 2 .......................................................................................................................................... 85
Ilustración 3 .......................................................................................................................................... 85
Ilustración 4 .......................................................................................................................................... 86
5 Anexo: Guía de preguntas a grupo de estudiantes .............................................................................. 86
6 Anexo: Guía de preguntas padres de familia ....................................................................................... 87
7 Anexo: Encuesta agente educativo ..................................................................................................... 87
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Resumen
La investigación que aquí se presenta, está enfocada en demostrar cómo el uso de las nuevas
tecnologías incide en el aprendizaje de los niños y las niñas del Centro Educativo Barney. Se
plantea entonces que el uso de la tecnología, es una oportunidad para trascender en la
adquisición del conocimiento sobre todo en tiempos de crisis y confinamiento social, y al
mismo tiempo, constituye un soporte esencial para que el maestro re direccione su práctica
educativa y emplee nuevos recursos didácticos para su ejercicio pedagógico.
Se tiene como punto de partida la crisis educativa generada por el confinamiento decretado a
causa de la pandemia por COVID-19, el cual desestabilizó la manera tradicional de concebir los
procesos de enseñanza- aprendizaje, y ameritó la adecuación de los procesos didácticos,
incursionando en la utilización de herramientas digitales para facilitar la construcción de
conocimientos y reivindicar los procesos educativos independiente de la posibilidad de la
interacción presencial.
Palabras clave:
Tecnología. Digitalización. Herramienta digital. Aprendizaje. Educación. Docente. Pedagogía.

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Abstract
The research presented here is focused on demonstrating how the use of new technologies affects
the learning of children at the Barney Educational Center. It is then proposed that the use of
technology is an opportunity to transcend the acquisition of knowledge especially in times of
crisis and social confinement, and at the same time, constitutes an essential support for the
teacher to redirect his educational practice and employ new didactic resources for their
pedagogical exercise.
The starting point is the educational crisis generated by the confinement decreed because of the
COVID-19 pandemic, which destabilized the traditional way of conceiving the teaching-learning
processes, and merited the adaptation of the didactic processes, venturing into the use of digital
tools to facilitate the construction of knowledge and claim educational processes independent of
the possibility of face-to-face interaction.
Keywords
Technology, Digital tools, Learning, Education, Pedagogy

Introducción
El siguiente trabajo de investigación se enfoca en las incidencias de las tecnologías en el
aprendizaje de los niños del centro educativo Barney en Bello, Antioquia. El grupo poblacional
que se trabajo está en edades entre los 4 y 6 años. Este trabajo se realizó con el fin de indagar
sobre el uso adecuado de las herramientas tecnologías, donde se trabajó con el grupo de
intervención y se observaron diferentes características en el manejo de los aparatos electrónicos,
los nuevos desarrollos tecnológicos también nos han permitido seguir avanzando en los procesos
de aprendizaje de los estudiantes, a pesar de lo que se ha vivido en la actualidad por la
pandemia, la educación no se detuvo gracias a las tecnologías donde nos impulsó a reinventarnos
con sus ventajas y desventajas que consigo trae.
Para la presente investigación se utilizó el método cualitativo, ya que permite entender el grupo
investigado desde la propia experiencia y se centra en la recolección de datos, entrevistas y
observación. Uno de los obstáculos para la recolección de información fue la situación vivida
actualmente, donde los padres de familia se mostraban reacios para brindarnos datos debido al
miedo de contagio por el COVID 19.

CAPÍTULO I. CONTEXTO PROBLÉMICO
1 Planteamiento del problema
1.1 Descripción del problema
La tecnología es una herramienta muy importante para el avance de la sociedad, ha
ayudado al ser humano a resolver problemas, cubrir sus necesidades y/o satisfacer sus deseos e
impulsar la evolución. Dispositivos como los celulares, computadores o tabletas han cambiado la
historia de la humanidad; estos modelos de comunicación cada vez se transforman, suceden con
más rapidez y son más asequibles al público general. Actualmente, la tecnología se ha vuelto un
elemento esencial, necesario y beneficioso para la humanidad, ayudando a tener una vida más
cómoda.
Los nuevos desarrollos en la tecnología han permitido el aumento de muchos campos que
posibilitan el progreso de la humanidad, contribuyendo al fortalecimiento de la ciencia. Así
como la tecnología ha impulsado a través de muchos métodos a la evolución y comodidad del ser
humano, esta también ha generado desventajas: uno de los elementos relevantes en ella es el
inadecuado uso de los dispositivos tecnológicos y el desborde frente a la manipulación de los
mismos, mostrando así que se utilizan en cosas sin relevancia, dependiendo en casi un ciento por
ciento de ellos. Es el caso de una gran cantidad de niños, quienes no pueden realizar muchas de
sus actividades sin tener presente un celular, una tableta, un computador o un televisor, llegando
hasta el punto de que si no cuentan con estos elementos sienten que no pertenecen o no encajan
en la sociedad, volviéndose dependientes de ellos, acostumbrándose a encontrar todo en estos

medios y dejando atrás las herramientas como libros o materiales didácticos (Ahhedo y Danvila,
2005).
Evidentemente, las tecnologías han cambiado el aprendizaje de los niños: si se enfoca
desde un primer factor, el uso adecuado de estas puede incidir de manera positiva en el
aprendizaje; debido al cambio de los tiempos, los niños no aprenden de la misma manera como
lo hacían unos años atrás nuestros abuelos o ancestros. Los niños hoy en día tienen nuevas
mentes y conocimientos que se ven influenciados por las tecnologías digitales y abordan la
información de una forma veloz, con códigos nuevos, le dan más relevancia a lo visual. El
aprendizaje se procesa de una manera rápida sin hacer ejercicios exhaustivos de profundización
en la información; así las cosas, se deja a un lado lo elaborado del saber.
En las instituciones educativas se puede observar la dotación de los recursos en
tecnologías cambiando la forma tradicional de transmisión del conocimiento. Los dispositivos
tecnológicos se convierten en facilitadores y guías del aprendizaje para los estudiantes,
mostrando así las transformaciones del proceso de enseñanza en cuanto a las herramientas
didácticas que median las interacciones. Sin embargo, las mismas instituciones educativas dan
cuenta de que el proceso de aprendizaje del estudiante puede verse afectado por la incidencia de
la tecnología, dejando de lado la interacción social y la importancia de los vínculos en los de
formación.
En el preescolar Barney de Bello se han venido presentado varios inconvenientes desde
inicios de la pandemia, ya que se ha afectado la comunicación e interacción del estudiante con la

institución, debido a que algunos padres deben desplazarse hacia su trabajo y dejar a sus hijos
con sus abuelos o cuidadores, esto genera la falta de conectividad de los niños a clases puesto
que estas personas no tienen conocimiento del manejo de las herramientas tecnológicas. Frente a
dicho problema se optó por generar un espacio más flexible para aquellos padres que laboraban,
para que el estudiante pudiera conectarse en un horario tarde noche, y así no atrasarse en las
actividades pedagógicas.
1.2 Formulación del problema
En la actualidad, la tecnología cumple un papel esencial en los procesos del
conocimiento, de ahí la relevancia y pertinencia para que su uso y adecuación dentro de los
procesos de aprendizaje, tenga el valor pedagógico necesario. En este orden de ideas, la
tecnología resulta efectiva en la medida en que se incorpore a situaciones de la vida cotidiana. Es
precisamente en esa vía que en el presente proyecto de investigación se busca ahondar tanto en
los beneficios como en los potenciales perjuicios que la tecnología representa para la enseñanza
y el aprendizaje en contextos escolares.
En correspondencia con lo anterior, se plantea la siguiente pregunta de investigación:
¿Qué incidencia tienen las tecnologías digitales en los procesos de aprendizaje de los niños de
educación preescolar del Centro Educativo Barney en el municipio de Bello?

1.3 Justificación
Esta investigación se enfoca en estudiar la incidencia de la tecnología en el aprendizaje
de los niños de educación preescolar del Centro Educativo Barney en el municipio de Bello. Se
espera que este proyecto beneficie tanto al campo de la educación como a la sociedad en general,
en tanto representa la posibilidad de explorar una problemática actual que genera impacto en los
procesos de formación inicial, teniendo en cuenta las dinámicas cambiantes de la sociedad del
momento en las cuales se privilegian las interacciones en entornos digitales.
Desde hace algunas décadas, el uso de las TIC (Tecnologías de la Información y la
Comunicación) en las escuelas ha sido un componente muy importante para los procesos de
aprendizaje y enseñanza. Estas contribuyen desde la configuración a la estructuración, relación y
fijación de los contenidos. Pero la relación entre los niños y el uso de las TIC no siempre se
encuentran reflejados de esta forma: se ha dejado de lado el objetivo de estas plataformas y se ha
enfocado en otras condiciones en las que el alumno y, en este caso los niños, no se enfocan en el
aprendizaje mediante de estas herramientas, sino que las utilizan para otras actividades que van
más del lado del entretenimiento y el ocio, lo cual tiende en la mayoría de ocasiones a
desvincularse de los conocimientos que se deben adquirir en la educación y que guardan una
relación estrecha con su desarrollo personal y académico.
Según Belloch (2018), las TIC en la educación constituyen herramientas que tienen por
objeto mostrar información de las realidades que se viven en la sociedad actual, de tal forma que
se puedan conocer las dinámicas cambiantes del mundo y su impacto en la vida de las personas.
Por eso se hace necesario emprender procesos de indagación que aborden tanto las
potencialidades como los riesgos a los cuales se encuentran expuestos los niños en la edad
preescolar en el marco de los entornos digitales.
Esta investigación aporta al estudio de la pedagogía infantil, debido a que se pretende
mostrar cuáles están siendo las habilidades adquiridas por los niños y las que se quedan en
proceso de desarrollo en el marco de la interacción con los dispositivos tecnológicos. Así mismo,
se busca realizar un acercamiento a los saberes, conocimientos, reconocimientos, aceptaciones o
rechazos frente a las formas de vínculos que se generan en las mediaciones educativas y
culturales propiciadas por el uso de las TIC. Este ejercicio investigativo es importante entonces
en términos de la indagación acerca del desarrollo de capacidades y competencias para la vida.
Este trabajo también se justifica por la necesidad de entender las características que han
hecho posible que la tecnología haya disminuido el rendimiento académico de los niños, lo cual
apunta a extraer rasgos de la incidencia de la tecnología en el aprendizaje, de tal forma que se
puedan reorientar y usar desde el sector pedagógico, educativo y del municipio. Entender esto
para la comunidad estudiantil y para la Facultad de Educación es de gran relevancia, en tanto se
espera generar nuevo conocimiento que aporte a la formación de los futuros Licenciados en
Pedagogía Infantil.
1.4 Objetivos
1.4.1 Objetivo General
Analizar la incidencia del uso de las tecnologías digitales en los procesos de aprendizaje
de los niños de educación preescolar del Centro Educativo Barney en el municipio de Bello.
1.4.2 Objetivos específicos
Describir características de aprendizaje que se modifican con el uso de la tecnología en
el aula.
Identificar las percepciones que tienen los docentes y los padres de familia frente al uso
de los dispositivos tecnológicos para el aprendizaje.

Establecer aspectos positivos y negativos del uso de las tecnologías en los procesos de
aprendizaje en la edad preescolar.
Generar una propuesta didáctica orientada al uso adecuado de las tecnologías digitales en
los procesos de aprendizaje durante la edad preescolar.

CAPÍTULO II SUSTENTO TEÓRICO
2 Marco Referencial
2.1 Antecedentes
Este trabajo se basa en informaciones recogidas con respecto a la problemática en
diferentes ámbitos. Las búsquedas se han efectuado en diversas fuentes, entre las cuales se
destacan proyectos y artículos de investigación, trabajos de grado y tesis que han permitido
construir un marco de antecedentes confiables para este estudio que abarcan trabajos de
indagación de los órdenes internacional, nacional y regional.
2.1.1 Investigaciones Internacionales
Algunas de las investigaciones internacionales encontradas con respecto a las categorías
de la presente investigación son las siguientes:
● Román- Carrión (2017) en su trabajo “El uso del celular y su influencia en las
actividades académicas y familiares de los estudiantes de primer año de bachillerato de la Unidad
Educativa Sagrados Corazones de Rumipamba de la ciudad de Quito”, identifica tanto los
aspectos positivos como los negativos con relación a la utilización del teléfono celular y plantea
estrategias que favorecen a una cultura de responsabilidad, respeto a las normas y desarrollo de
nuevas mentalidades y prácticas acerca del uso de nuevas tecnologías y aprovechar los recursos
que ellas ofrecen en la actualidad en todos los ámbitos sociales.

Este trabajo es una tesis de maestría en la que el autor pretende demostrar la influencia
que sufren los jóvenes en el uso de los celulares y otras tecnologías, sus puntos a favor y en
contra y cómo los mismos estudiantes y su entorno sufren modificaciones de diversa índole por
la injerencia de las nuevas tecnologías. De igual forma, se indican maneras para aprovechar
dichas tecnologías, incorporándose en el diario vivir para favorecer una cultura de
responsabilidad y respeto de las normas, en pro del desarrollo de nuevas mentalidades y prácticas
en las que se aprovechen los recursos que tales herramientas ofrecen en la actualidad para
desenvolverse en diversos ámbitos.
● Pérez-Sánchez y Smith-Castro (2006) en su investigación “Uso De Medios en
Niños Y Niñas De Escuelas Públicas Y Privadas De San José” (Costa Rica), estudian los medios
de comunicación más utilizados por los niños y niñas independientemente del tipo de escuela y
género. Al mismo tiempo, presentan los resultados que revelan una clara desventaja para los
niños y niñas de escuelas públicas en el acceso a los medios, en especial a las nuevas tecnologías
de información. Los niños y las niñas difieren en muy pocos aspectos del patrón consumo y
acceso a los más media. La mayoría de ellos informan que sus familias controlan el tipo de
programas que ven en la televisión; sin embargo, no se observa una clara tendencia en lo que se
refiere a la regulación de la cantidad de tiempo que se les permite estar frente a estas tecnologías.
Los investigadores concluyen, entre otras cosas que, si bien es cierto que se controla el
uso de los diferentes medios de comunicación, tales como la televisión y celulares, no se les
controla el tiempo. Según la investigación, la televisión es la tecnología mediática más utilizada.

Un aspecto importante en el trabajo de estos autores es que los informes se basan en auto
reportes, por tanto, no se pueden tomar objetivamente los tiempos que realmente pasan los niños
y niñas frente al televisor y qué hacen cuando lo utilizan. Otro aspecto relevante es que, después
de desarrollada la investigación, Pérez-Sánchez y Smith-Castro insisten en la necesidad de
profundizar mucho más en el papel que ejecutan los medios de comunicación en la formación de
las niñas y los niños.
● Las españolas Cristina Alonso y Estrella Romero (2017) presentan un paralelo del
crecimiento del acceso a las nuevas tecnologías en su trabajo titulado “Uso problemático de
nuevas tecnologías en una muestra clínica de niños y adolescentes”, mostrando así cómo
aumenta el uso problemático que se hace de las mismas, especialmente entre los niños y
adolescentes. A pesar de que la investigación en este campo está creciendo, los estudios
realizados se desarrollan fundamentalmente en comunidad, y no se sabe qué características se
asocian al uso problemático de las tecnologías. Por ello, el objetivo de este estudio se basa en
analizar la relación entre uso problemático de los videojuegos (UPV) e Internet (UPI) y los
rasgos de personalidad y problemas de conducta en una muestra clínica de niños y adolescentes.
Esta investigación permite tener una visión sobre el uso de las tecnologías en el aprendizaje,
abordando la incidencia de las mismas con respecto a las nuevas generaciones.
En dicha investigación se dan a conocer las diferentes problemáticas que van creciendo al
mismo ritmo que se conocen nuevos adelantos tecnológicos. La meta de realizar tal estudio es
establecer una comparación e interacciones entre el uso de los videojuegos e internet con los
diversos cambios de comportamiento y conductas en niños y adolescentes. El método utilizado
es un muestreo clínico en el que participaron 88 pacientes que acudieron a la consulta de
psicología clínica de la Unidad de Salud Mental Infante Juvenil del Complejo Hospitalario
Universitario de Santiago de Compostela. Se tomaron datos procedentes tanto de auto informes
como de escalas de calificación complementadas por los padres.
Los resultados obtenidos fueron: El 31,8% de los participantes presentan uso
problemático del Internet y el 18,2% presenta uso problemático de los videojuegos. Se encuentra
que los niños y adolescentes que muestran uso problemático de nuevas tecnologías, manifiestan
menores niveles de apertura, responsabilidad y amabilidad y mayor inestabilidad emocional,
impulsividad global y problemas de conducta, de atención y de pensamiento.
● “Interferencia pedagógica en la evaluación del aprendizaje en la enseñanza
presencial y la distancia con el uso de las tecnologías”, este trabajo corresponde a Both, I.
& Brandalise, M. (2018). Esta investigación expone el papel de la evaluación para el
aprendizaje del educando con el uso de las tecnologías, independientemente de la
modalidad de enseñanza presencial o a distancia, y para la variación de instrumentos
evaluativos como parte de una planificación que es retroalimentada por las demandas
surgidas en el proceso de enseñanza y aprendizaje. El texto se subdivide en dos partes, en
que en la primera se enfocan ambientes que necesariamente acuden y ayudan a dar
sustentación al aprendizaje a partir de la evaluación formativa en la enseñanza presencial
y en la distancia. Este trabajo se relaciona con nuestra investigación debido a que nos
brinda una visión de cómo se aborda la evaluación del aprendizaje desde la enseñanza
presencial.
● Los docentes Ivo José BOTH1 Mary, del Centro Universitario
Internacional (UNINTER), Curitiba, y la docente Ângela Teixeira BRANDALISE, de la
Universidad Estatal de Ponta Grossa, Ponta Grossa, Brasil. Dan a conocer su
investigación en el año 2018, la cual consiste en La “Interferencia pedagógica en la
evaluación del aprendizaje en la enseñanza presencial y la distancia con el uso de las
tecnologías”.
● Revolución Industrial se basó primero en la máquina de vapor y luego en el motor
de explosión y marcó una etapa de desarrollo mundial basada en la ingeniería y las
infraestructuras. Supuso la aparición de nuevas industrias y marcó la obsolescencia de viejos
modelos productivos que ya han desaparecido. Supuso la aparición de nuevos perfiles
profesionales e incluso derivó en un éxodo hacia las ciudades.
● “A principios de 2017, una joven de la región del Extremo Norte de Camerún,
pudo usar internet por primera vez gracias al proyecto Connect My School, que cuenta con el
respaldo de UNICEF. Los escolares de la región, que han sufrido profundamente los efectos de
la crisis humanitaria del Lago Chad, obtuvieron acceso a equipos de internet por satélite y
tabletas a través del proyecto, y UNICEF les pidió que contaran historias sobre su vida cotidiana
por medio de imágenes y videos. "UNICEF, 2007, (p.12)

2.1.2 Antecedentes Nacionales
● A este respecto Rosas, Mora. & Vargas, Rojas (2010) exponen sobre nuevos
entornos de aprendizaje en la educación concluyendo que “en estos repercute más la
reorganización de la situación de aprendizaje, así como de la capacidad del profesor para utilizar
las nuevas tecnologías como soporte de los objetivos que buscan replantear la educación
tradicional. Esto implica que no es únicamente emplear las nuevas tecnologías para aplicar los
procesos Pedagógicos tradicionales (Coll, et al, 2008), sino que requiere un cambio de las
estructuras que competen a esos procesos, generando espacios que coadyuven a que el uso de
TIC repercute favorablemente en el proceso de aprendizaje del estudiante." Los procesos de
enseñanza y aprendizaje deben asumir los cambios del proceso dialéctico de la humanidad, tanto
sociales como tecnológicos. Es en este último punto donde los procesos deben resignificar el uso
de herramientas tecnológicas para avanzar en la construcción del conocimiento; los procesos,
como se ha mencionado ya, van mucho más allá de la simple repetición de lo dicho y descubierto
por otros.
Frente al uso de TIC en la escuela, Ostrosky (2005) reconoce que "Un buen punto de
partida para mejorar el panorama de nuestros sistemas educativos ante el reto de incorporar al
currículo el uso de las TIC, es renunciar a la exhaustividad y entender el proceso de enseñanza-
aprendizaje desde una perspectiva que implique diferenciar y organizar la información, trabajar
colaborativamente y elegir lo pertinente y lo prioritario, tomando en consideración, cuando
hablamos de Latinoamérica, factores de orden étnico, lingüístico y cultural y, por ende, una
apertura curricular paralela a la necesidad de concebir contenidos manejables enfocados, más
que a ser transmitidos, a ser construidos y en un escenario óptimo mediante un proceso en el que
cada alumno es autogestor de su aprendizaje inserto en un trabajo colaborativo y respetuoso,

considerando el saber cómo un conjunto de recursos simbólicos que incluyen dimensiones tanto
de conocimiento como de valores, habilidades instrumentales disposicionales". (p. 2).
Cuando se tiene una implementación de las TIC en las aulas de clase se puede aprovechar
mucho más en conocimiento, habilidades y destrezas de los alumnos.
Coll (2005) estima que
Algunos estudios se centran en encontrar como la implementación de TIC
modifican las prácticas educativas, la importancia radica en que en las actividades
que llevan a cabo docentes y estudiantes, donde se comprende el valor y alcance
de estas en el proceso educativo, incluido la eventual mejora en los resultados del
aprendizaje. Dicha potencialidad está relacionada con las posibilidades que
ofrecen para representar, procesar, transmitir y compartir información, pero el
autor hace la salvedad de que la información se convierte en conocimiento,
cuando se ejerce sobre ella un significado y un sentido, además ello implica ir más
allá de la individualidad para poder ejercer un aprendizaje intencional, es decir,
que se posibilita en la interacción y en la comunicación (p.18).
Las alumnas del proyecto investigativo de la Pontificia Universidad Javeriana de Bogotá,
de la maestría en educación, Mónica Liliana Rosas Mora y Martha Adriana Vargas Rojas son las
autoras de este documento, el cual se realizó en el año 2010. El propósito de la investigación fue
mostrar la incidencia de la aplicación de tecnologías, tablero digital, en el Colegio Liceo de
Cervantes, para ello se empleó como referente teórico tres ejes transversales en directa relación
con el propósito del trabajo: el proceso enseñanza-aprendizaje, la noción de TIC, aplicada al
campo educativo, y el aprendizaje significativo. La orientación metodológica estuvo enmarcada

desde los principios metodológicos del paradigma cualitativo de investigación, desde donde se
realiza el análisis de la aplicación de TIC en el aula en el Liceo de Cervantes y su contexto
particular, donde los docentes y los estudiantes están interrelacionados y se afectan entre sí lo
que permite hacer una comprensión holística del fenómeno que se busca tratar. El análisis de
incidencia partió de la experiencia de docentes y estudiantes de los grados primero y segundo de
primaria del Colegio Liceo de Cervantes, encontrando que para ellos el uso de tecnologías es una
necesidad que se acopla a las exigencias de la vida moderna, máxime cuando los estudiantes
traen una estructura cognitiva en cuanto al uso de esas tecnologías, aunque el uso del tablero
digital debe ser visto como un medio antes que como un fin en sí mismo.
● Este trabajo corresponde a Aguirre, Téllez. (2016), titulado “Relación del
uso del teléfono inteligente en el aula de clase con la atención y la memoria”. Esta
investigación analiza la relación existente entre las variables de atención y memoria y el
uso del teléfono inteligente en el interior del aula de clase. Esta investigación se realizó
con un diseño ex post facto donde se evaluó la atención en los estudiantes y se aplicaron
subpruebas de retención de dígitos en orden directo e inverso para evaluar la memoria. Se
plantearon programas de intervención para estimular la atención y la memoria de los
estudiantes incluyendo algunas actividades que involucran el uso del teléfono en el aula,
para promover el uso responsable del mismo con la herramienta pedagógica.
● Fabio Andrés Aguirre Téllez. (2016), de Armenia, Quindío, nos presenta la
investigación titulada “Relación del uso del teléfono inteligente en el aula de clase con la
atención y la memoria”. Nos hace un paralelo entre la atención y la memoria y las posibles
incidencias del uso del celular en el interior de las aulas de clase analizando las diferentes
variables relacionadas. El método utilizado para esta investigación consistió en la realización de
un diseño ex post facto donde se realizaron diferentes pruebas para evaluar el grado de memoria.
Se llevaron a cabo actividades para medir la atención y propender el mejor uso de los diferentes
medios electrónicos en el aula de clase, de una manera responsable con el entorno y los
diferentes actores en el aula.
2.1.3 Antecedentes Regionales
● De los autores Arroyave, Fernández, Benítez, Herrera, Gutiérrez y Cortés. (2018).
“Influencia del uso de la Tecnología celular en los niños y niñas de los grados 4º y 5 º del
Colegio Ana María Janer en el Municipio de Bello- Antioquia en el año 2018” (p.3) expone la
influencia del uso de la tecnología celular en los niños y niñas de los grados 4° y 5° del colegio
Ana María Janer del municipio de Bello Antioquia y su relación con el entorno familiar y
escolar. Es una investigación de tipo fenomenológico y con un paradigma hermenéutico. En esta
investigación se indagaron las percepciones con respecto a la tecnología celular desde la visión
de los adultos responsables y los infantes lo que permitió conocer cómo actualmente están
influyendo los dispositivos móviles en la interacción social, la enseñanza aprendizaje y la
dinámica familiar de los infantes con relación a su entorno. Esta investigación es muy importante
para este estudio debido a que su delimitación metodológica y espacial se encuentra en común
con nuestro estudio, de esta manera se podrá tener una visión cercana y próxima del trabajo a
realizar.
Dentro de los hallazgos investigativos y que se relacionan con la presente indagación,
se encuentra soportes de valor escrito, donde Arroyave F, Alejandra, Benítez y otros (2018),
argumentan que:
“La influencia del uso de la tecnología celular en los niños y niñas de los grados 4° y
5° del colegio Ana María Janer del municipio de Bello Antioquia y su relación con el entorno
familiar y escolar”
Lo que representa que las sociedades están en constante inmersión con el uso de las
tecnologías y ellas ayudan a descubrir de manera directa la interpretación de los fenómenos
que se suscriben alrededor de las mismas.
La tecnología influye en los niños desde el entorno familiar hasta el social, lo que
representa que están enfocados en su uso a muy temprana edad y lo relevante entonces en la
manera como los pueden usar de manera clara para el aprendizaje.
Las herramientas tecnológicas sirven para potencializar el pensamiento crítico y
divergente de los niños en la medida en que en la familia y en unión con la escuela, se regule
su uso para la formación y el conocimiento que lleve a desarrollar mentes creativas,
innovadoras y que trasciendan en el saber.

Es una responsabilidad mutua, acompañar a los infantes en su uso y manera de
adecuarlo a la ciencia y el desarrollo de sus habilidades de pensamiento.
De la Corporación Universitaria Minuto de Dios, Facultad de Ciencias Humanas y
Sociales, sede Bello, Antioquia, nos apoyamos en la investigación realizada por las alumnas
Alejandra Arroyave Fernández, Ximena Benítez Herrera y Juliana Gutiérrez Cortés, las cuales
presentaron el documento, realizado en el año de 2018, “Influencia del uso de la Tecnología
celular en los niños y niñas de los grados 4º y 5º del Colegio Ana María Janer en el Municipio de
Bello- Antioquia en el año 2018”, en esta investigación podemos observar la interacción de los
niños y niñas de los grados 4° y 5° del colegio Ana María Janer del municipio de Bello
Antioquia, con sus elementos electrónicos y a la vez con su entorno familiar y comunidad
educativa. En dicha investigación se miran los conceptos de los adultos con respecto a la
tecnología para los alumnos de dichos grados como ven los adultos y los niños la interacción con
dichos elementos electrónicos y su entorno y hasta donde los beneficia o afecta. Los entornos, en
definitiva, están siendo permeados por los diferentes tipos de tecnología que día a día nos llegan
y los entornos familiares, sociales y comunales no pueden ser indiferentes a dichas olas de
tecnología. Lo que vemos reflejado en nuestro diario vivir y en muchos casos en los diferentes
comportamientos que se van adoptando.

2.2 Marco legal
Teniendo en cuenta la incidencia de la tecnología en la educación, a continuación, se
presenta todo el marco legal que engloba la necesidad y obligatoriedad de brindar una educación
de calidad para todos los niños y niñas.
De acuerdo a lo anterior, en este capítulo se exponen: La Constitución Política de
Colombia 1991, la Ley General de la Educación o Ley 115 de 1994, Decreto 1860 de 1994,
Decreto 2247 de 1997.La Ley 1098 de 2006, La Ley 1341 de 2009, UNESCO.
2.2.1 Constitución Política de Colombia 1991
Según el Artículo 67 de la Constitución política de Colombia "La educación es un
derecho de la persona y un servicio público que tiene una función social; con ella se busca el
acceso al conocimiento, a la ciencia, a la técnica, y a los demás bienes y valores de la cultura." A
lo que Claudia Zea, cabeza del proyecto del Ministerio de Educación (TIC) da a entender que la
tecnología es una herramienta fundamental para incentivar en el ambiente educativo un mejor
resultado en el aprendizaje, generando en los alumnos un interés por la investigación más allá de
las aulas de clases.
Al Estado le corresponde regular y ejercer la suprema inspección y vigilancia de la
educación con el motivo de velar por la calidad, el cumplimiento de sus fines y por una mejor
formación moral, intelectual y física de los educandos; garantizando de esta manera un mejor
cubrimiento del servicio y asegurar a los estudiantes las condiciones necesarias para su acceso y
permanencia en el sistema educativo.

El Ministerio TIC, tiene como objetivos diseñar, formular, adoptar y promover las
políticas, planes, programas y proyectos del sector TIC, en correspondencia con la Constitución
Política y la ley, con el fin de contribuir al desarrollo económico, social y político de la Nación.
2.2.2 Ley General de la Educación 115 de 1994
De esta norma se retoman los siguientes artículos con sus respectivas interpretaciones,
según los intereses de este proyecto investigativo:
Artículo 1º. Objeto de la Ley. La educación es un proceso de formación permanente,
personal, cultural y social que se fundamenta en una concepción integral de la persona humana,
de su dignidad, de sus derechos y de sus deberes.
La presente Ley señala las normas generales para regular el Servicio Público de la
Educación que cumple una función social acorde con las necesidades e intereses de las personas,
de la familia y de la sociedad. Se fundamenta en los principios de la Constitución Política sobre
el derecho a la educación que tiene toda persona, en las libertades de enseñanza, aprendizaje,
investigación y cátedra y en su carácter de servicio público. De conformidad con el artículo 67
de la Constitución Política, define y desarrolla la organización y la prestación de la educación
formal en sus niveles preescolar, básica (primaria y secundaria) y media, no formal e informal,
dirigida a niños y jóvenes en edad escolar, a adultos, a campesinos, a grupos étnicos, a personas
con limitaciones físicas, sensoriales y psíquicas, con capacidades excepcionales, y a personas
que requieran rehabilitación social.

Artículo 2º. Servicio Educativo. El servicio educativo comprende el conjunto de normas
jurídicas, los programas curriculares, la educación por niveles y grados, la educación no formal,
la educación informal, los establecimientos educativos, las instituciones sociales (estatales o
privadas) con funciones educativas, culturales y recreativas, los recursos humanos, tecnológicos,
metodológicos, materiales, administrativos y financieros, articulados en procesos y estructuras
para alcanzar los objetivos de la educación.
Artículo 4º. Calidad y cubrimiento del servicio. Corresponde al Estado, a la sociedad y a
la familia velar por la calidad de la educación y promover el acceso al servicio público
educativo, y es responsabilidad de la Nación y de las entidades territoriales, garantizar su
cubrimiento. El Estado deberá atender en forma permanente los factores que favorecen la calidad
y el mejoramiento de la educación; especialmente velará por la cualificación y formación de los
educadores, la promoción docente, los recursos y métodos educativos, la innovación e
investigación educativa, la orientación educativa y profesional, la inspección y evaluación del
proceso educativo.
Artículo 17º.- Grado obligatorio. El nivel de educación preescolar comprende, como
mínimo, un (1) grado obligatorio en los establecimientos educativos estatales para niños menores
de seis (6) años de edad. En los municipios donde la cobertura del nivel de educación preescolar
no sea total, se generaliza el grado de preescolar en todas las instituciones educativas estatales
que tengan primer grado de básica, en un plazo de cinco (5) años contados a partir de la vigencia
de la presente Ley, sin perjuicio de los grados existentes en las instituciones educativas que
ofrezcan más de un grado de preescolar.

La educación preescolar, tiene especificada en la misma, sus fines, objetivos,
dimensiones del desarrollo y pilares o actividades rectoras que permean el acto educativo de este
nivel.
Lo relevante aquí, radica especialmente en que se establecen las garantías necesarias para
adecuar la forma de cómo se educa en cualquier contexto de la geografía del país.
La Ley, garantiza un proceso de formación integral que vaya en la línea del
fortalecimiento de sus derechos y cumplimiento de los deberes.
2.2.3 Decreto 1860 de 1994
Artículo 2°. Responsables de la educación de los menores. El Estado, la sociedad y la
familia son responsables de la educación obligatoria de acuerdo con lo definido en la
Constitución y la ley. La Nación y las entidades territoriales cumplirán esta obligación en los
términos previstos en las Leyes 60 de 1993 y 115 de 1994 y en el presente Decreto. Los padres o
quienes juzguen la patria potestad sobre el menor, lo harán bajo la vigilancia e intervención
directa de las autoridades competentes.
Artículo 3°. Obligaciones de la familia. En desarrollo del mandato constitucional que
impone a los padres de los menores el deber de sostenerlos y educarlos y en cumplimiento de las
obligaciones asignadas a la familia por el Artículo 7o de la Ley 115 de 1994, la desatención al
respecto se sancionará según lo dispuesto por la ley. Los jueces de menores y los funcionarios
administrativos encargados del bienestar familiar, conocerán de los casos que les sean
presentados por las autoridades. Los padres o tutores del menor sólo podrán ser eximidos de esta
responsabilidad, por insuficiencia de cupos en el servicio público educativo en su localidad o por
la incapacidad insuperable física o mental del menor, para ser sujeto de educación.
Artículo 4°. El servicio de educación básica. Todos los residentes en el país sin
discriminación alguna, recibirán como mínimo un año de educación preescolar y nueve años de
educación básica que se podrán cursar directamente en establecimientos educativos de carácter
estatal, privado, comunitario, cooperativo solidario o sin ánimo de lucro. También podrá
recibirse, sin sujeción a grados y de manera no necesariamente presencial, por la población
adulta o las personas que se encuentren en condiciones excepcionales debido a su condición
personal o social, haciendo uso del Sistema Nacional de Educación masiva y las disposiciones
que sobre validaciones se promulguen. En cualquier circunstancia, cuando desaparezcan tales
condiciones o hayan sido superadas razonablemente, estas personas, si se encuentran en la edad
entre los cinco y los quince años, deberán incorporarse al grado de la educación formal que se
determine por los resultados de las pruebas de validación de estudios previstos en el artículo 52
de la Ley 115 de 1994.
En este apartado cabe resaltar la importancia que tiene la educación con las personas que
tienen alguna discapacidad excepcional, donde no se le niega el derecho a una educación y que
pueden llevarla a cabo desde otras circunstancias hasta que puedan mejorar, hasta que puedan
incorporarse nuevamente a las instituciones educativas.

2.2.4 Decreto 2247 de 1997
Artículo 1º. La educación preescolar hace parte del servicio público educativo formal y
está regulada por la Ley 115 de 1994 y sus normas reglamentarias, especialmente por el Decreto
1860 de 1994, como por lo dispuesto en el presente decreto. Artículo 2º. La prestación del
servicio público educativo del nivel preescolar se ofrecerá a los educandos de tres (3) a cinco (5)
años de edad y comprenderá tres (3) grados, así: 1. Pre jardín, dirigido a educandos de tres (3)
años de edad. 2. Jardín, dirigido a educandos de cuatro (4) años de edad. 3. Transición, dirigido a
educandos de cinco (5) años de edad y que corresponde al grado obligatorio constitucional. Los
establecimientos educativos, estatales y privados, que, a la fecha de expedición del presente
decreto, utilicen denominaciones distintas, deberán ajustarse a lo dispuesto en este artículo.
Los establecimientos de educación preescolar deberán garantizar la representación de la
comunidad educativa, en la dirección de la institución, de conformidad con lo dispuesto en la
Constitución Política y la ley. En la determinación del número de educandos por curso, deberá
garantizarse la atención personalizada de los mismos.
Se debe garantizar a todo niño y niña su educación, donde cada uno se lleve su propio
conocimiento independientemente de la cantidad de niños y niñas que estén en un curso.
2.2.5 Ley 1098 de 2006
Artículo 1°. Este código tiene por finalidad garantizar a los niños, a las niñas y a los
adolescentes su pleno y armonioso desarrollo para que crezcan en el seno de la familia y de la

comunidad, en un ambiente de felicidad, amor y comprensión. Prevalecerá el reconocimiento a la
igualdad y la dignidad humana, sin discriminación alguna.
Artículo 7°. Protección integral. Se entiende por protección integral de los niños, niñas y
adolescentes el reconocimiento como sujetos de derechos, la garantía y cumplimiento de los
mismos, la prevención de su amenaza o vulneración y la seguridad de su restablecimiento
inmediato en desarrollo del principio del interés superior.
La protección integral se materializa en el conjunto de políticas, planes, programas y
acciones que se ejecuten en los ámbitos nacional, departamental, distrital y municipal con la
correspondiente asignación de recursos financieros, físicos y humanos.
Desde la primera infancia, los niños y las niñas son sujetos titulares de los derechos
reconocidos en los tratados internacionales, en la Constitución Política y en este Código. Son
derechos impostergables de la primera infancia, la atención en salud y nutrición, el esquema
completo de vacunación, la protección contra los peligros físicos y la educación inicial. En el
primer mes de vida deberá garantizarse el registro civil de todos los niños y las niñas”.
2.2.6 Leyes de la primera infancia CONPES 109 de 2007
Con el fin de reconocer la política de la primera infancia, Colombia ratificó una política
nacional en el documento CONPES Social 109 de 2007 “Colombia por la Primera Infancia”. La
cual se convierte en la primera política pública para esta población. “La construcción de la
política es la representación de un enfoque filosófico distinto respecto a la relación que se
establece entre el estado y los niños y niñas”. (Salud Capital).
Los principios de los derechos se pueden categorizar de la siguiente forma:
1. El reconocimiento de los niños y niñas como sujetos titulares de sus propios
derechos.
2. El interés superior de la niñez.
3. La prevalencia de los derechos de los niños y las niñas sobre los de los demás.
4. La interdependencia de los derechos.
5. La intersectorialidad como la forma por excelencia de la intervención estatal.
6. La corresponsabilidad del estado, la sociedad y la familia en la realización y
protección de los derechos.
7. La importancia que tiene el contexto particular de los niños y niñas en su situación
de vida.
8. La necesidad de adoptar medidas diferenciales de atención según el ciclo vital y
las condiciones particulares de cada niño o niña.
2.2.7 Ley 1341 de 2009
La ley 1341 del 30 de julio con la que se pretende darle a Colombia un marco normativo
para el desarrollo del sector de Tecnologías de Información y Comunicaciones (TIC),
promoviendo el acceso y uso de las TIC por medio de la masificación, garantizando de esta
manera la libre competencia, el uso eficiente de la infraestructura y el espectro, y en especial,
fortalece la protección de los derechos de los usuarios.

En esta Ley, se destacan los siguientes artículos considerando que tienen un impacto
directo en el sector educativo del país:
En esta ley se abren más puertas al conocimiento y a la facilidad para poder acceder a la
información, ya que anteriormente se dificultaba más llegar a ella.
El primer artículo es el derecho a la comunicación, la información y la educación y los
servicios básicos de las TIC, donde expresa que en el desarrollo de los artículos 20 y 67 de la
Constitución Nacional el Estado propiciará a todo colombiano el derecho al acceso a las
tecnologías de la información y las comunicaciones básicas, que permitan el ejercicio pleno de
los siguientes derechos: La libertad de expresión y de difundir su pensamiento y opiniones, la de
informar y recibir información veraz e imparcial, la educación y el acceso al conocimiento, a la
ciencia, a la técnica, y a los demás bienes y valores de la cultura. Adicionalmente el Estado
establecerá programas para que la población de los estratos desarrollará programas para que la
población de los estratos menos favorecidos y la población rural tengan acceso y uso a las
plataformas de comunicación, en especial de Internet y contenidos informáticos y de educación
integral.
Esta Ley se interpreta en la forma que mejor garantice el desarrollo de los principios
orientadores establecidos en la misma, con énfasis en la promoción y garantía de libre y leal
competencia y la protección de los derechos de los usuarios.
Dado esto, se establece prioridad al acceso y uso de las Tecnologías de la Información y
las Comunicaciones. El Estado tendrá que priorizar el acceso a las tecnologías de la información,
su conectividad, la educación de contenidos y la competitividad.

2.2.8 Ley de las TIC
Las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones (TIC), son el conjunto de
herramientas, equipos, programas informáticos, aplicaciones, redes y medios, que permiten la
compilación, procesamiento, almacenamiento, transmisión de información como: voz, datos,
texto, video e imágenes. (Plan Nacional de Tecnologías de la Información y las Comunicaciones.
2008).
La Constitución Política de Colombia promueve el uso activo de las TIC como
herramienta para reducir las brechas económica, social y digital en materia de soluciones
informáticas representada en la proclamación de los principios de justicia, equidad, educación,
salud, cultura y transparencia. (Castro. 2007).
La Constitución en su Art. 67. Expone que “La educación es un derecho de la persona y
un servicio público que tiene una función social; con ella se busca el acceso al conocimiento, a la
ciencia, a la técnica, y a los demás bienes y valores de la cultura”.
Según lo expone el Plan Nacional de Tecnologías de la Información y las
Comunicaciones (2008), la política de acceso, uso y apropiación de las TIC en las sedes
educativas es una preocupación nacional de sentida importancia y la responsabilidad de su
desarrollo es compartida especialmente por el Ministerio de Comunicaciones, el Ministerio de
Educación Nacional y el SENA.

Por consiguiente, es importante expresar que el uso de las TIC en el contexto escolar
tiene implicaciones en las metas de cobertura, acceso, uso y apropiación del Ministerio de
Comunicaciones, en los recursos y medios que integra la Política de Calidad del Ministerio de
Educación Nacional y en la misión de formación técnica y profesional del SENA.
2.2.9 Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS)
De conformidad con sus ámbitos de acción prioritaria, la UNESCO trabaja para: Forjar
un consenso internacional y proporcionar recomendaciones sobre políticas para aprovechar las
TIC con miras a cumplir las metas de Educación 2030, mediante la celebración de debates
internacionales; Apoyar la elaboración de políticas nacionales y planes generales sobre el uso de
las TIC en la educación, para ayudar a los gobiernos y otros interesados a aprovechar
eficazmente el potencial de las TIC en los sistemas educativos, con miras a alcanzar el ODS 4 -
Educación 2030; Velar por que los docentes dispongan de las aptitudes y competencias
necesarias para apoyar el aprendizaje y mejorar los resultados académicos y las capacidades
informáticas de los alumnos mediante el uso de las TIC. Esta labor cuenta con el apoyo del
Marco de Competencias de los Docentes en materia de TIC de la UNESCO (ICT-CFT); Apoyar
el uso de las nuevas tecnologías y las innovaciones digitales en la educación mediante la
elaboración de informes prospectivos, la promoción de prácticas idóneas en materia de
aprendizaje con dispositivos móviles y la celebración de conferencias internacionales,
comprendida la Semana del Aprendizaje Móvil. (UNESCO, 2019)

2.3 Marco Teórico
2.3.1 Tecnologías Digitales
Este apartado fue pensado con el fin de tener un panorama más amplio acerca de las
tecnologías digitales y como ha cambiado la perspectiva de los niños ya que con el paso del
tiempo todo va evolucionando y en este caso las tecnologías, donde cabe mencionar que los
niños y niñas ya se encuentran más involucrados en los aparatos electrónicos, dejando de lado
por ejemplo los juegos tradicionales, siendo reemplazados por videojuegos, juegos digitales por
medio de aparatos electrónicos.
En la actualidad la tecnología ha cambiado el pensamiento del juego en los niños y niñas
y según (Torres, Padrón y Cristalino, 2007) el juego hace parte de la formación en la etapa
infantil ya que es importante en la vida de cada infante, donde es allí en la infancia donde se
recopilan los mejores aprendizajes para el desarrollo del niño o niña.
Conociendo parte del significado y relevancia del juego en la vida y formación de
todo niño, es importante abordar desde el punto de vista teórico la forma como el
niño va construyendo e incorporando un sistema de valores durante su desarrollo
evolutivo, el interés fundamental que tiene el aprendizaje de los mismos desde
tempranas edades, el papel que cumple el juego dentro de ese proceso de
formación de valores y el rol que cumple la escuela como escenario para el
fomento de estas guías de comportamiento en el niño (Torres, Padron y Cristalino,
2007, p. 9 ).
2.3.2 Incidencia de la tecnología en los procesos de aprendizaje - enseñanza
Epper (2004) dice que las instituciones diseñen un plan estratégico para el uso de
tecnología en los procesos de enseñanza y aprendizaje, ya que la implementación exige tanto el
montaje de estructuras y equipos como la capacitación para su uso por parte de quienes enseñan
y de los usuarios –estudiantes, directivas y docentes mismos-; se requiere también que la
institución incentive al profesorado para que se prepare para el uso de tecnologías, generalmente
hay un descuido de los procesos de enseñanza y aprendizaje para centrarse en el modelo de
incentivos, generalmente estatales, que se fundamentan en la preparación profesional en
desmedro de la preocupación por el proceso mismo frente a sus alumnos.
La familia es de suma importancia en todo el proceso de desarrollo de los niños, por lo
que se tomarán los aspectos de la organización familiar que son: problemas económicos y
migratorios. Gimeno (2003)
al respecto anota que se requiere de una práctica reflexiva que dé cuenta de los
procesos de formación, genere prácticas permanentes de estudio y formación
como medio para lograr el cambio y transformación institucional. Enseñar y
aprender implica comprender al estudiante y al profesor en una dialéctica
constante, de intercambio de conocimientos y de saberes, donde permanentemente
se está valorando no solamente lo aprendido, sino también las actitudes implícitas
en el proceso pedagógico; si la utilización de Tics implica una revaloración de esa
relación, hay que hacerla, es la propuesta de este trabajo, máxime cuando se

reconoce la facilidad con que los estudiantes hacen uso de las Tics, dado su
acercamiento con tecnologías desde el hogar a temprana edad; si el uso de estas
tecnologías favorece a los procesos enseñanza y aprendizaje, hay que potenciar su
uso de tal manera que revierta en utilidad tanto para alumnos como para docentes
(pp. 13-14).
Se nombra que hay un aumento en la pobreza con los padres de familia, que tiene que ver
con el abandono de los estudios, teniendo como consecuencia a ayudar a sus padres en el trabajo,
siendo así para las familias de escasos recursos es muy difícil acceder a una institución
educativa.
Coll (2005) estima que algunos estudios se centran en encontrar como la implementación
de TIC modifican las prácticas educativas, la importancia radica en que en las actividades que
llevan a cabo docentes y estudiantes, donde se comprende el valor y alcance de estas en el
proceso educativo, incluido la eventual mejora en los resultados del aprendizaje. Dicha
potencialidad está relacionada con las posibilidades que ofrecen para representar, procesar,
transmitir y compartir información, pero el autor hace la salvedad de que la información se
convierte en conocimiento, cuando se ejerce sobre ella un significado y un sentido, además ello
implica ir más allá de la individualidad para poder ejercer un aprendizaje intencional, es decir,
que se posibilita en la interacción y en la comunicación.
Este tipo de tecnologías puede desarrollar con mucha más rapidez la educación y la
estimulación del estudiante, hoy en día los niños desde muy temprana edad aprenden a manejar
todo tipo de aparatos electrónicos, acto que para los padres muchas veces facilita que sus hijos
tengan un control ante su comportamiento.

Para Rodríguez (2003),
la era del progreso donde una sociedad enfocaba su progreso, a través del capital
y el trabajo, se ha dejado de lado; la aparición y competitivo que puede llegar a
transformarse una sociedad depende de la adquisición, transmisión y aplicación
del conocimiento, es a partir de estas concepciones que, aunado a la ventaja
tecnológica, aparecen los procesos formativos en las escuelas (p. 4).
Herrera (2015) señala que la tecnología y sus aportaciones van evolucionando y
cambiando los campos del conocimiento de manera muy rápida, es aquí, donde se puede valorar
que la educación, como disciplina, está asumiendo nuevos retos y desafíos que merecen un
estudio más detallado.
La labor del docente, frente a la visión transformadora de una sociedad que necesita de la
incorporación de las TIC en el aula, ha visto necesaria su transformación en un agente capaz de
generar las competencias necesarias para una sociedad con “ansias” de conocimiento
tecnológico, y el uso frecuente de éste en los distintos aspectos del estudiante.
2.3.3 Procesos de Aprendizaje
Los procesos de aprendizaje para los niños y niñas en la actualidad se han transformado,
en ambientes innovadores y flexibles, que respondan a esas necesidades e intereses de los
estudiantes, que están ligados a la interacción con las tecnologías de la información y
comunicación, así, el sistema educativo está comprometido en fomentar el desarrollo de
habilidades tecnológicas que promuevan el aprendizaje significativo.

Se resalta, que la evolución tecnológica genera cambios en la sociedad, en la forma de
adquirir y construir conocimiento, manejar nuevas plataformas digitales que enriquecen al ser
humano en su formación y le dan las herramientas necesarias para interactuar a nivel laboral,
social y educativo.
Es importante reconocer la alta influencia que tienen las TIC en los procesos de
desarrollo de los niños y las niñas, puesto que aportan elementos innovadores, creativos y
llamativos para aprender de una forma lúdica, espontánea y vivencial. (p. 11).
Según Sánchez (1999) estamos en un mundo de constante cambio donde los estudiantes
deben adquirir nuevos conocimientos que le permitan adaptarse a un mundo con herramientas
para que se puedan desenvolverse en un mañana, ya que necesitan mantenerse al día de toda la
innovación tecnológica.
Según Sánchez (1999) estamos en un mundo de constante cambio donde los estudiantes
deben adquirir nuevos conocimientos que le permitan adaptarse a un mundo con herramientas
para que se puedan desenvolverse en un mañana, ya que necesitan mantenerse al día de toda la
innovación tecnológica.
2.3.4 Zona de desarrollo próximo
De acuerdo con Vygotsky (1934-1990), como se citó en Venet (2014), “la zona de
desarrollo próximo tiene un valor más directo para la dinámica de la evolución intelectual y para
el éxito de la instrucción que el nivel actual de su desarrollo” (p. 239).

La comprensión de la zona de desarrollo próximo, está directamente relacionada con el
aprendizaje, dimensiones que intervienen en el proceso de los niños, pero para hablar de estas
dos dimensiones, es pertinente establecer los niveles de desarrollo, donde el primero se relaciona
con proceso real que alcanzan los niños y el segundo entonces re refiere al desarrollo potencial
logrado por el niño, pero bajo la orientación, supervisión y ayuda de un adulto.
Los dos niveles de desarrollo establecen entre sí diferencia y es como lo plantea
Vygotsky (1934-1985) zona de desarrollo próximo, lo que ayuda de manera significativa a
establecer el justo medio desde lo que se le transmite al niño y lo que recibe del medio, donde
paulatinamente lo va asimilando en un tiempo determinado.
En este orden de ideas es la distancia que existe entre lo que el niño es capaza de hacer
por sí solo y lo que hace con la ayuda de pares que estén más avanzados o de adultos, es decir un
niño tenga la idea de amarrarse los cordones de los zapatos pero no sea capaz de hacerlo solo, y
si el adulto está ahí, la manera organizada de irlo logrando y el niño lo puede lograr puesto que
tiene ese apoyo del adulto, en caso e intentar hacer solo, no podría; la distancia entre lo que el
niño es capaz de hacer solo y lo que es capaza de hacer con ayudas se llama zona de desarrollo
proximal y tiene que ver con el aprendizaje porque para Vygotsky, el aprendizaje se da por un
proceso de andamiaje, es decir los apoyos que el adulto o los pares le van dando a un niño
permitiéndole que vaya alcanzando esos logros del desarrollo cognitivo paulatinamente,
transitando siempre por esa zona de desarrollo próximo.
Dentro de este proceso, referido a la zona de desarrollo próximo el papel del maestro es
fundamental y desde lo establecido por Vygotsky, plantea la forma de enseñar los procesos
referidos al lenguaje y el pensamiento; en este sentido, la transferencia de la información que

recibe la conceptualiza y organiza, de tal manera que estas nuevas ideas se vuelven conceptos
propios. Más aún, cuando Vygotsky estudia el desarrollo de los conceptos científicos, escribe.
Cuando Vygotsky (2012) estudia el proceso de las concepciones científicas, escribe “El
maestro, al tratar el tema con el alumno, daba explicaciones, proporcionaba conocimientos, hacía
preguntas, corregía, obligaba al propio alumno a dar explicaciones” (p. 248).
Mediante esa interacción en intercambio por así decirlo, el niño aprovecha para acomodar
sus propios procesos de pensamiento y así ir adaptando gradualmente la realidad que en
ocasiones es difícil de entender para los estudiantes.
En esta perspectiva, la educación tiene una tarea relevante, que busca en todo momento
adecuar situaciones de enseñanza a cada uno de los procesos que se van estableciendo en las
dinámicas educativas.
Esto presupone, entonces y en concordancia con Vygotsky (1930/1990, p 69), como se
citò en Venet y Correa Molina (2014), “la educación es el domino artificial de los procesos
naturales de desarrollo”
Lo anterior representa para la escuela y su función esencial, se debe encargar de
transmitir los conocimientos básicos que a lo largo de la experiencia se adquieren e incorporan al
pensamiento científico, adquiriendo así las habilidades cognitivas necesarias para defenderse
ante el aprendizaje y la manera como lo direcciona el educando.

En la línea de Vygotsky, el niño aprende el lenguaje y con este la forma de leer y escribir,
ha de entender cada sonido y el símbolo que le sirve de manera particular, de esta forma va
aprendiendo la manera correcta de cómo se organiza el lenguaje.
En concordancia con los anteriores argumentos, surgen otras conceptualizaciones que
iluminan la presente investigación y le dan credibilidad científica.
En este orden de ideas, Moll (1989), establece las siguientes características de la zona:
● Establecer un nivel de dificultad: este nivel, que se asume como nivel próximo,
debe ser un poco desafiante para el alumnado, pero no demasiado difícil.
● Ofrecer ayuda en la ejecución: el adulto aporta al niño una práctica guiada con un
claro sentido del objetivo o resultado para la ejecución del niño.
● Evaluar la ejecución independiente: el resultado más lógico de la zona de
desarrollo próximo es que el niño realice la ejecución independientemente (p. 249).
Desde la realidad educativa, no se podría hacer un ejercicio directo con la práctica de
estas tres características en el aprendizaje de los niños, especialmente si se trata de adquirir las
destrezas necesarias para el manejo de las herramientas digitales, como, donde se centra el objeto
de la presente investigación, pero sí se puede brindar una ayuda para el desarrollo de las mismas
lo que no supe un resultado final en el proceso y desarrollo final del niño y los recursos
aportados para el mismo.

La aplicación de la Zona de Desarrollo Próximo, permite hacer evaluaciones críticas al
niño y del sistema social creado para que él aprenda, y desde las aplicaciones didácticas en el
aula deben orientar habilidades que el niño incorpore sobre la manera como está aprendido y
aplique de manera consciente lo aprendido.
2.3.5 Aspectos sociales en los niños.
Las habilidades sociales son un conjunto de comportamientos aprendidos que incluyen
aspectos conductuales, cognitivos y afectivos Lacunza y González, 2009,(p.59).
Cada una de las habilidades se aprenden mediante los procesos de aprendizaje, lo que
representa para esta investigación un valor académico, el pensamiento de estos autores pues
ayudan a los niños a desarrollarse en el contexto individual/ interpersonal para que de alguna
manera puedan expresar sus sentimientos, actitudes, deseos y otros elementos de su desarrollo
social.
Por ello, las habilidades sociales, son el timón de mando en la estructuración de la
emocionalidad del niño, capaz de adquirir aprendizajes vitales para su desarrollo y de manera
coloquial poder garantizar aprendizajes significativos en el uso de saberes específicos como es el
caso de las herramientas tecnológica en los niños para la transformación de un pensamiento
creador e innovadora.
El desarrollo de estas habilidades se inicia desde el mismo nacimiento mediante el
proceso de socialización. Existen varios puntos de vista que tienen elementos comunes al
especificar que, en los años de la niñez, la potencialización de las habilidades motrices y
mentales ayuda al desarrollo emocional y social del niño.

Por ello, alrededor de los 4 años, por ejemplo, los pequeños sufren transformaciones
físicas en su cuerpo, lo que lleva a que se dejen de observar como bebés y se puedan separar del
símbolo simbiótico psicológico con la madre, y afianzar los afectos con el padre y en caso con
otros miembros de la familia.
Ello representa que desde siempre el niño está en constante aprendizaje, los que
gradualmente va incorporando a su vida y establece relaciones de conocimiento con los que le
rodean.
Monjas Casares (2002) como se citó en Lacunza y De González (2009) señala que “una
tarea evolutiva esencial del niño es la de relacionarse adecuadamente con pares y adultos,
conformando vínculos interpersonales” (p. 59). Lo que se traduce es precisamente que el niño
aprenda una serie de destrezas y capacidades que le ayuden a un genuino desarrollo en los
contextos tanto individuales y sociales.
La investigación que se adelanta, reivindica estos soportes pues garantiza, si un niño está
adecuadamente desarrollado, podrá generar aprendizajes valiosos en y desde las tecnologías que
ofrece la sociedad globalizada.
Es de anotar que, en los niños sujetos de esta investigación, ubicados en el Centro
Educativo Barney, también existe un desarrollo de las habilidades sociales, al igual que otros
espacios de la misma edad y donde se van relacionando con sus congéneres de manera paulatina
y que resulta siendo una experiencia exitosa y gratificante en cuanto al desarrollo social.
Durante los 4 años, el niño va aprendiendo ciertas habilidades que van unidas a la
interacción con sus padres, hermanos y pares, las que se expresan con la aprobación cuando un
pequeño hace algo que le gusta o agrada. Va estableciendo un círculo de cercanía con niños de su
mismo sexo, para realizar juegos y otras actividades de socialización y de su aspecto cognitivo.
Así mismo, van incorporando habilidades de interacción con el contexto.
2.3.6 Niños
La niñez es concebida como uno de los períodos de desarrollo humano más estudiados,
en el cual se presenta una secuencia distinta la cual es observable durante sus años. La
Convención designa con la palabra niño a todo ser humano entre los 0 hasta cumplir los 18 años,
en este tiempo se pueden observar cambios acelerados por cuestiones psicosociales en el ser
humano.
Un punto importante para una primera subdivisión es el proceso de transición que
se vive entre los 11 a 12 años, determinado por lo biológico y lo psicológico,
identificado por la aparición de los caracteres sexuales secundarios y sesgado por
la cultura, denominado "pubertad". Por su importancia individual y social, en las
culturas con menos exigencias sociales por el tipo de desarrollo cultural que han
alcanzado, esta transición ha significado el paso a la vida adulta y se ha celebrado
con ceremonias especiales Mansilla, 2000, (p.108).
Mansilla (2000) describe el desarrollo de la primera y segunda infancia: La Primera
Infancia (0-5 años) caracterizada por un alto grado de dependencia y su alta morbimortalidad,
características que lo ponen en alto grado de riesgo en relación inversa a la edad, por lo que
requiere un estricto "Control de Desarrollo y Crecimiento". De aquí que, en la categoría "niños",
el grupo de 0 a 1 año sea de muy alto riesgo; el grupo de 2 a 3 años de alto riesgo; y, el grupo de
4 a 5 años que tiene mayor atracción a los intereses exogámicos, como de menor riesgo. La
Segunda Infancia (6 a 11), se caracteriza por su apertura al mundo externo y por la acelerada
adquisición de habilidades para la interacción. En este período los niños tienen un riesgo menor
que en la primera infancia, que disminuye igualmente en razón inversa a la edad, por lo que el
Control de Desarrollo y Crecimiento se realiza anualmente.
2.3.7 Tipos de aprendizaje
A lo largo de la historia, los seres humanos siempre están en contacto con el
conocimiento y la capacidad para aprender. Existen aspectos que los sujetos incorporan de
acuerdo a sus preferencias a la hora de estudiar.
En la medida que se generen cambios, permite que se dé la interacción y pueda agruparse
en entornos de aprendizaje que lleve a potencializar cada una de las maneras como se aprende y
se accede al aprendizaje.
Los estilos de aprendizaje, permiten el desarrollo de habilidades y la forma como los
individuos pueden acceder al conocimiento como y las formas de procesar una determinada
información.
Mediante los estilos de aprendizaje, los estudiantes desarrollan habilidades y como lo
amerita la presente investigación desde un saber concreto, permiten que en ellos se generen
situaciones de cambio y transformación del pensamiento y la forma como procesan la
información.
La pertinencia radica entonces en saber cuáles son, qué hacer en un espacio de clase, lo
que denota que se puedan dar distintos estilos de aprendizaje y así desarrollar de manera eficaz la
función mediadora que asume el maestro. Quiroga y Rodríguez, 2002 (p. 2)
2.3.8 Conceptos de estilo de aprendizaje.
Para Quiroga y Rodríguez (2002, p. 2) como se citò en Castropol y Guzmán (2005) “los
estilos cognitivos reflejan diferencias cualitativas y cuantitativas individuales en la forma mental
fruto de la integración de los aspectos cognitivos y afectivo-motivacionales del funcionamiento
individual” (p. 86).
El anterior estado de cosas establece la forma de aprender, percibir, recordar por parte del
estudiante, donde acomoda situaciones de regularidad en cada uno de sus aprendizajes.
De otro lado, Grasha (1998) señala que son las preferencias que los estudiantes tienen
para pensar, relacionarse con otros en diversos ambientes y experiencias.
Lo que representa que, son las motivaciones indispensables que él vincula para generar
sus aprendizajes y que desarrolle de manera creativa sus capacidades y habilidades y destrezas en
un determinado saber.
Los estilos de aprendizaje, muestran la forma y manera como el estudiante percibe y
procesa la información para la construcción de su propio aprendizaje, lo que pondera el
conocimiento desde y con la realidad, es decir que pueda adaptarla y contextualizarla.
Los estilos de aprendizaje se conciben desde algunos teóricos como Cobo, Rimani y
Moravec (2011), a partir de clasificaciones como las siguientes:

Aprendizaje formal-intencional: Ocurre en contextos como salas de clase, elearning,
lectura de un libro para un curso, estudio para un examen, entre otros.
• Aprendizaje formal-inesperado: Ocurre en contextos como desarrollo de un trabajo de
investigación, trabajo en equipo con compañeros, búsqueda de información en Internet para una
asignatura, etc.
• Aprendizaje informal-intencional: Ocurre en contextos como participar en un taller o
seminario, asesorarse con un compañero o experto, capacitarse, ver un video en YouTube para
aprender a usar un software, etc.
• Aprendizaje Informal Inesperado: Ocurre en contextos como interacción con redes
sociales (off y on-line), navegar por internet en momentos de ocio, observar cómo otra persona
utiliza una determinada tecnología, colaborar en una wiki, etc.
Cada uno de estos aprendizajes permite que el estudiante establezca aspectos que le
ayuden a organizar las formas para aprender de manera significativa a través herramientas que
ponderan los procesos. El uso adecuado de la tecnología bajo sus diversas connotaciones se
puede aplicar en cualquier grado de escolaridad y como en la presente investigación el uso de
estas tecnologías la ponderan como un discurso interesante desde lo teórico y práctico.
De otro lado surge, como lo llaman otros autores, el aprendizaje invisible que busca hacer
más inclusive la educación y el acceso a la misma de una manera formal e informal dándose la
posibilidad al meta espacios es decir el justo medio entre lo existente y aquello que se da en la
imaginación y creatividad del entorno educativo y la relación sustancial entre sus actores,
estudiantes, y maestros.
Los tiempos de la globalización dan paso para que surjan diversos modos de aprendizajes
donde se pueden incentivar el desarrollo potencial de las personas mediante motivaciones para
la adquisición de valores, habilidades que van a necesitar a lo largo de toda su vida, y de esta
manera poder aprovechar las oportunidades que el medio ofrece, Los tipos de aprendizaje, sirve
de manera significativa, organizar la manera de planear los procesos de aprendizaje a través de
los materiales educativos y teniendo en cuenta las dimensiones del desarrollo y en este caso de
los niños y las niñas.
Cada uno de ellos, buscan la mejor manera de tener un poco más de flexibilidad,
personalización del aprendizaje, desarrollando la creatividad, haciendo uso de la tecnología y
aprovechando distintos espacios de aprendizaje integral.
Ellos rompen los paradigmas para asumir roles más activos, creativos y que oriente a
experiencias más productivas y satisfactorias.
Podrían entonces sintetizarse los tipos de aprendizaje de esta manera: el implícito,
explícito, asociativo, no asociativo, significativo, cooperativo, emocional y observacional.

CAPÍTULO III METODOLOGÍA
3 Diseño Metodológico
3.1 Enfoque y tipo de investigación
El enfoque de esta investigación es cualitativo, ya que permite entender el complejo
mundo de la experiencia vivida, desde el punto del grupo investigado. Una de las características
centrales de los estudios cualitativos es que son investigaciones en las que los sujetos son los más
relevantes al momento de efectuar las indagaciones correspondientes, ya que se centran en la
experiencia social, para cuyo análisis se requiere de la recolección de información basada en
técnicas como las entrevistas, las observaciones, la interpretación de imágenes y las historias de
vida que abarcan datos relevantes para la investigación que se pretende emprender. Taylor y
Bogdan (1986, como se citó en Rodríguez, Gil y García, 1996) “consideran, en un sentido
amplio, la investigación cualitativa como aquella que produce datos descriptivos: las propias
palabras de las personas, habladas o escritas, y la conducta observable" (p.10), lo cual enfatiza la
importancia de describir e interpretar la forma en que el individuo comprende su propio mundo.
Otro de los autores que habla del enfoque cualitativo es Salgado Lévano (2007), quien
cita a Mertens (2005) para indicar que el constructivismo es probablemente el paradigma que ha
tenido mayor influencia en el enfoque cualitativo, aunque algunos autores no estén de acuerdo.
En el marco de este enfoque cualitativo, para el desarrollo del presente estudio, se
selecciona el diseño de investigación etnográfico que, según Creswell (2005, como se citó en
Hernández, Fernández y Baptista, 2006) estudia:

categorías, temas y patrones referidos a las culturas. El investigador reflexiona
sobre ¿Qué cualidades posee el grupo o comunidad que lo(a) distinguen de
otros(as)?, ¿Cómo es su estructura?, ¿Qué reglas regulan su operación?, ¿Qué
creencias comparten?, ¿Qué patrones de conducta muestran?, ¿Cómo ocurren las
interacciones?, ¿Cuáles son sus condiciones de vida, costumbres, mitos y ritos?,
¿Qué procesos son centrales para el grupo o comunidad?, entre otros (Hernández,
Fernández y Baptista, 2006, como se citó en Salgado Lévano, 2007, p. 72).
De acuerdo con lo anterior, queda clara importancia del diseño etnográfico, cuyo estudio
se centra en analizar las ideas, creencias de las culturas, prácticas de una comunidad, etc. Es
precisamente en este último sentido en el que la etnografía resulta útil para la presente
investigación, al tener la intención de comprender, desde la perspectiva de los investigados, los
beneficios o perjuicios que encuentran en el uso de las tecnologías para los procesos de
enseñanza y aprendizaje.
Otro de los autores que hace alusión a los diseños etnográficos es Jiménez (2012), quien
define la entrevista no estructurada como una de las principales técnicas de las que se valen este
tipo de estudios para la recolección de información. Acerca de la utilidad de la misma se hablará
en el numeral 3.4, para profundizar en la manera en la que se hace uso de ella para el
cumplimiento de los objetivos de investigación aquí planteados.

3.2 Población y muestra (Contexto y sujetos)
3.2.1 Población.
El Centro Educativo Barney está ubicado el municipio de Bello (Antioquia), comuna 2
En él se atienden aproximadamente 230 estudiantes; es importante indicar que dicha cantidad
corresponde a las dos sedes con las que cuenta la institución. La zona en la que se encuentra
ubicado es un sector tranquilo, de fácil acceso y que cuenta con todos los servicios básicos
(energía, agua, alcantarillado, transporte, gas, internet).
Los estratos socioeconómicos de las familias usuarias de la entidad se ubican entre 3 y 4;
son padres y madres emprendedores, en su mayoría con trabajos independientes que les permiten
proveer a sus hijos condiciones económicas favorables. En general, son familias nucleares y de
religión católica. La población que atiende la institución son niños y niñas entre las edades de 2 a
6 años de edad; son estudiantes formados en valores humanos y cristianos.
Cerca al centro educativo se pueden encontrar dos instituciones de carácter privado, las
cuales son el Colegio Parroquial San Buenaventura y el Colegio Bethlemitas; estos tienen
convenio con el Centro Educativo Barney para el proceso de transición de los niños y niñas de la
educación inicial y preescolar a la educación básica primaria. En los alrededores también se
ubica la iglesia San Buenaventura, varios supermercados, droguerías, parques recreativos y
canchas deportivas.
La institución cuenta con dos sedes para la atención a la primera infancia en los niveles
de temprana edad, caminadores, párvulos pre jardín, jardín y transición. En la entrada de la sede
principal está la zona de los directivos, donde está ubicada la oficina del rector y luego continúa
la cocina, en esta área se manejan todos los protocolos de bioseguridad y aseo para la
preparación de los alimentos de todos los miembros de la entidad, es decir, directivos,
transportadores, estudiantes y docentes. Seguidamente están las aulas de clases, las cuales son
amplias y cuentan con todos los materiales pedagógicos para la realización de las actividades
educativas, son en total cinco salones de clase cada uno cuenta con su respectivo baño e
implementos de aseo para la limpieza de los niños y las niñas.
También se cuenta con un patio salón, en el cual se realizan actividades físicas y la toma
de la lonchera; así mismo, se cuenta con una cancha sintética pequeña para el esparcimiento de
los niños y las niñas. Como se mencionó anteriormente, las familias de los pequeños, en su
mayoría son nucleares y laboran los dos padres, razón por la cual el cuidado de los infantes está a
cargo de sus abuelos u otras personas que son contratadas para este fin.
3.2.2 Muestra.
El grado jardín cuenta con 27 estudiantes, está dividido en grupo 1 y grupo 2 por medidas
de prevención relacionadas con la contingencia generada por el COVID -19. Son niños
emocionalmente sanos y activos, participativos y respetuosos. Se encuentran a cargo de una
licenciada en Educación Preescolar y una auxiliar pedagógica. Sus edades están entre los 3 años
y medio y los 4 años. La distribución por género está dada de la siguiente forma: en el grupo 1
hay 6 niñas y 7 niños y en el grupo 2 hay 6 niñas y 8 niños. Ambos grupos se atienden en el
horario de la mañana, por lo regular de 8:00 am a 12:00 m.
En cuanto a los procesos de desarrollo que se evidencian en los niños y niñas, la docente
titular de los mismos señala que:

 En lo cognitivo: son niños despiertos, les gusta conocer y explorar el mundo, se
encuentran en un retroceso debido a la virtualidad, ya que la mayoría no son constantes
en la conexión a las clases en línea, debido a que no cuentan con un adulto con el
suficiente tiempo o las habilidades necesarias para garantizar el acceso y la permanencia
en los encuentros. Esta situación ha provocado retrasos en lo académico, pero aun así
han sabido desenvolverse, les gusta mucho cuestionarse y preguntar.
 En lo social y emocional: se les podría dividir en varios grupos, teniendo en cuenta que
hay niños que se desenvuelven más a la hora de relacionarse con los demás, que son
autocríticos, conscientes, conversadores y elocuentes, mientras que otros niños son más
tímidos, no les agrada tanto compartir con todos los compañeros, sino que tienen su
grupo predilecto y eso va asociado en a sus personalidades. Sumado a ello, está el factor
del aislamiento debido al COVID-19, el cual ha generado que no salgan a compartir con
niños de su misma edad.
 En lo comunicativo: se puede observar que hay niños más conversadores que otros, ya
que en su entorno familiar y social tienen mayores posibilidades de interacción con
hermanos y primos. Por otra parte, hay niños que viven solo con padres y abuelos, lo
que tiende a convertirse, según la percepción de la docente en un factor que genera falta
vocabulario y hasta ciertas dificultades de lenguaje oral.
 En lo motriz: son niños que les gusta saltar, correr y explorar.
Es importante recordar que la problemática que se focaliza en el presente estudio, se
relaciona con el análisis de los efectos (positivos y negativos) que genera el uso de las
tecnologías en los procesos de aprendizaje de los niños y niñas pertenecientes al grupo en
cuestión, con quienes regularmente la atención educativa se daba de manera presencial y con
énfasis en las actividades rectoras de la primera infancia (juego, arte, literatura y exploración del
medio). Debido a la situación de contingencia generada por el COVID-19, ha sido necesario
pasar a un modelo educativo centrado en la virtualidad que, evidentemente, está transformando
los modos de enseñar y aprender.
3.3 Técnicas e instrumentos
De acuerdo con los objetivos de investigación planteados, se establecen como técnicas
para la recolección de la información: la observación, la entrevista y la encuesta, cuyas
características de diseño y aplicación se detallan a continuación.
3.3.1 Observación
Según Medina (2012), por medio de la observación se recolecta información, utilizando
los sentidos para captar los hechos y sucesos, haciendo posible un conocimiento de la realidad
mediante la percepción directa.
De acuerdo con lo anterior, se plantea esta técnica en primer lugar, ya que permite
registrar los acontecimientos en el momento exacto en que ocurren, además se puede obtener
información de los comportamientos tal y como pasan.
El instrumento a utilizar para el desarrollo de esta técnica es el diario de campo, ya que
permite recolectar hechos y sistematizar las experiencias vividas en el escenario de la
investigación. Dicho instrumento se retoma y adapta desde la propuesta que se trabaja en las
prácticas profesionales de la Licenciatura en Pedagogía Infantil de UNIMINUTO sede Bello:

3.3.2 Entrevista
Valles (1999), sostiene que por medio de la entrevista se analizan las percepciones, las
acciones y las motivaciones de los sujetos implicados en la investigación, apuntando a un
ejercicio de interpretación de sus opiniones, creencias y comportamientos.
Para el estudio que aquí se propone, se selecciona la entrevista informal o
semiestructurada que, para Malinowski (como se citó en Lucca y Berrios, 2003), constituye una
práctica de conversación con la que se pretende “entender el comportamiento complejo de los
miembros de una sociedad” (p. 8).
Acá se habla del interés por conocer la naturaleza de la vida social, cómo se originan y
desarrollan los vínculos en un determinado contexto y cuál es el significado que los sujetos
investigados le dan a los acontecimientos de su cotidianidad.
En esta técnica se utilizan como instrumentos para la recolección de información los
guiones de entrevista, la videoconferencia y el chat. Para la aplicación de los mismos se cuenta
con el consentimiento verbal y por escrito de los docentes, directivos de la institución y padres
de familia.
3.3.3 Encuestas
Según Anguita (2003), “la técnica de encuesta es ampliamente utilizada como
procedimiento de investigación, ya que permite obtener y elaborar datos de modo rápido y
eficaz” (p. 143). También se puede definir cómo una técnica que utiliza varios conjuntos de
procesos de investigación, por medio de los cuales se recogen una cantidad de datos de una
muestra representativa de una población o universo más amplio.
Como instrumento para la aplicación de la encuesta, se ha diseñado un cuestionario que
va dirigido a la maestra titular del grupo Jardín, quien acede de manera voluntaria a responderlo.
CAPÍTULO IV RESULTADOS
4 Análisis de resultados
A continuación, se presentan los resultados del proceso investigativo, tomando como
referentes los objetivos planteados desde el inicio del estudio y las técnicas e instrumentos de
recolección que se utilizaron para darles cumplimiento.
En cuanto al primer objetivo, es decir, “Describir características de aprendizaje que se
modifican con el uso de la tecnología en el aula”, con base en las observaciones realizadas se
percibe que los niños y niñas del grupo han experimentado ciertos retrocesos en lo que respecta a
su desarrollo motriz, dado que ya no tienen las mismas posibilidades de exploración y manejo de
su cuerpo, porque la mayoría del tiempo permanecen frente a una pantalla o aparatos
electrónicos. Pese a que la docente titular trata de incentivar la actividad física en casa, esto no
siempre se logra debido a que los niños se sienten más atraídos por las herramientas
tecnológicas; sumado a ello, en el hogar no cuentan con los mismos espacios que tendrían en el
preescolar y tampoco están los compañeros con quienes compartían juegos y actividades.
Adicionalmente, sus padres o cuidadores no siempre pueden estar al tanto de la realización de
estos ejercicios físicos, ya que por lo general se encuentran ocupados en sus trabajos.
Aunque se hace evidente la desmejora en la dimensión motriz de los niños, llama la
atención la forma en que para ellos siguen siendo llamativas las actividades de tipo físico,
aunque sea a través de la pantalla en la que interactúan con su maestra. Es así como uno de ellos
afirma lo siguiente durante la entrevista que se le realizó: “me gustan todos los juegos para
colorear y para hacer ejercicio con la profe, porque pone música para bailar”.
Con esta entrevista se pudo llegar a la conclusión que a los niño y niñas les hace falta
interactuar con sus pares y con el ambiente que los rodea.
En lo que respecta al segundo objetivo, el cual es “Identificar las percepciones que tienen
los docentes y los padres de familia frente al uso de los dispositivos tecnológicos para el
aprendizaje”, se destaca una apreciación de la maestra titular del grado Jardín del Centro
Educativo Barney, quien mediante el diligenciamiento del cuestionario que se le propuso, indica
que los apoyos tecnológicos se constituyen como una ayuda que permite “capturar la atención
del niño y la niña y enseñarles de manera innovadora”. De acuerdo con lo expresado por la
docente, las herramientas tecnológicas estimulan el aprendizaje mediante la activación del
dispositivo de la atención y generan interés porque resultan llamativas para los niños y las niñas.
Acerca de la relación entre atención, aprendizaje y tecnologías, Aguilar (2012) expresa
que:
el aprendizaje ya no es exclusivo de las aulas. No depende de horarios rígidos y
nunca se agota, puesto que es un proceso que dura toda la vida. Tanto es así, que
hoy en día son muchas las instituciones educativas de todos los niveles que están
apostando por modelos de aprendizaje soportados en las TIC, que ofrecen mayor
flexibilidad e interacción, adaptándose fácilmente a diversas necesidades (p. 808).
Según lo anterior, las TIC son fundamentales en el aprendizaje, ya que ayudan a que los
niños y las niñas tengan un encuentro más interactivo con el conocimiento; así mismo permiten
innovar en el proceso de enseñanza aprendizaje, apuntando a un desarrollo integral en que se
toman en consideración las distintas necesidades e intereses de los infantes.
Al aplicar el guion de entrevista a los padres de familia, llaman la atención varias de las
percepciones que tienen con respecto a la relevancia del uso de las tecnologías en la educación
de los niños. Entre ellas se destacan las siguientes:
“Para mí es muy importante, porque el futuro va hacer muy tecnológico”. Según esta
apreciación de uno de los padres de los niños, la utilización de los dispositivos tecnológicos se
vuelve una necesidad para la enseñanza y el aprendizaje, en tanto así lo exige el mundo actual
que está constante evolución.
Otra de las madres entrevistadas afirma: “en estos tiempos de pandemia […] la
tecnología ha sido un gran aliado para poder cumplir con las actividades propuestas por los
docentes”. Con esto da entender que las tecnologías han hecho posible que la educación continúe
pese a la contingencia, favoreciendo así el desarrollo de los procesos académicos.

Establecer aspectos positivos y negativos del uso de las tecnologías en los procesos de
aprendizaje en la edad preescolar.
De acuerdo con la entrevista realizada a los niños del grupo Jardín se identificaron los
diferentes tipos de actividades que los niños y niñas realizan en sus hogares en el tiempo libre y
se evidencian las características de aprendizaje como algo positivo y negativo frente a las
tecnologías ya que los niños disfrutan de sus espacios virtuales que tienen con la docente como
lo es la clase de educación física.
como un aspecto negativo en los niños frente al aparato electrónico, es que a pesar de que
en sus hogares con sus familias aun realizan juegos tradicionales donde llega un momento de la
jornada donde los niños y niñas los utilizan para diversión o distracción ya sea porque ellos
mismos lo exijan o sus padres se los faciliten.
Con base a la encuesta realizada a la docente titular Natasha Ospina, encargada del grupo
jardín del Centro Educativo de Bello, se puede visualizar el conocimiento y el dominio que tiene
sobre el tic, como recurso didáctico para la enseñanza de los niños y las niñas, como resultado de
la encuesta, se logra evidenciar que a criterio de la docente los padres y los niños prefieren que
sus clases sean presenciales, aunque con las clases virtuales también logra captar su atención, ya
que los niños y las niñas son muy visuales y les llama la atención las herramientas que la docente
utiliza.
CAPÍTULO V CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
5 Conclusiones
Se concluyó que la docente, las familias y los niños, utilizan los aparatos electrónicos
como un apoyo para el aprendizaje y enseñanza de los procesos educativos. Ya que estimulan el
aprendizaje. Mediante la activación del dispositivo de la atención y generan interés porque
resultan llamativas para los niños y las niñas, por su interacción e innovación, donde los tics
están en constante cambio, lo que resulta como un aspecto positivo para el contexto de las
familias, docente y los niños, es apropiado y pertinente para la actual situación presentada por el
COVID 19, donde se reinventaron los procesos de educación. Esta situación hizo que ocurriera
un cambio en todos los aspectos, desde las familias y las mismas docentes.
Estamos inmersos en una sociedad que va a la vanguardia con los cambios constantes que se
presentan concientizando a los padres de familia sobre la aparición de las TIC , llevándolo de
una manera educativa y con un buen acompañamiento, tomando como resultado una de las
respuestas de un padre de familia, donde habla de la importancia que tiene para él, que sus hijo
esté involucrado en las tecnologías y que el haga parte de este proceso, ya que la misma sociedad
lo necesita, para ir siempre a la par con los cambios que tiene cada día la actualidad en la
educación, así lo resalta la respuesta de una mamá del centro educativo Barney donde da
respuesta sobre la importancia de las tecnologías en la educación de su hijo, “En el tiempo de la
pandemia que la educación se presentó de manera virtual, fue de suma importancia y gran aliado
para poder cumplir con las actividades propuestas por los docentes”. A si entonces que podemos
afirmar que, en el proceso de aprendizaje de los niños y las niñas, están de acuerdo los padres de
familia, la docente y los mismos niños, que las tecnologías de la información les ha sido de
mucha utilidad a la hora de estar vinculados en las actividades escolares, desde sus hogares y que
aun estando en la prespecialidad siguen siendo un buen aliado a la hora de informarse, divertirse
o educarse. Pero se debe tener unan comunicación adecuada desde las familias sobre las nuevas
tecnologías para que los niños y las niñas tengan una asertiva información acerca de su uso.
5.1 Recomendaciones
Una de las primeras recomendaciones es hacia los padres de familia, a no dejar de lado los
juegos tradicionales con sus hijos e incluirlos en actividades más manipulativas donde se
integren las familias para que se logre formar un vínculo afectivo más estrecho y también
reforzar los procesos educativos y así poder lograr un equipo entre agentes educativas y núcleo
familiar donde sea más efectivo para el bien común de los niños y niñas.
Para las agentes educativas seria día a día estén atentas a los cambios tecnológicos para ir a la
vanguardia de nuestros niños y poder trasmitir aprendizajes y experiencias significativas con los
niños y las niñas más interesantes. donde los niños se interesen por indagar y que despierten en
ellos la curiosidad por lo que están aprendiendo, pero también se le da un valor agregado al
hecho de ser una docente que busca innovar aprendizajes para sus estudiantes y lo hace
utilizando las herramientas como recurso tecnológico y se apoya de las TIC para brindarle las
mejores actividades a los niños y las niñas.
Nuestra recomendación para los niños y las niñas, es a no dejar de explorar, de indagar, de
buscar respuestas, y que se les permita la interacción con el entorno que los rodea, a que le den
un uso pertinente a las tecnologías, siempre con el acompañamiento de un adulto responsable

que los puedan guiar de una manera adecuada, se les invita a no dejar de lado los juegos
tradicionales, los juguetes ,a compartir con sus familias y a que interactúen en otros espacios
donde tengan contacto con otros niños de su misma edad.
CAPÍTULO VI PROPUESTA DE INTERVENCIÓN
CON TIC Y CLIC APRENDO FELIZ
6.1 Descripción de la propuesta.
Para el desarrollo de esta propuesta de intervención, se diseña un blog denominado “Con tic y
clic aprendo feliz” en el cual se encuentran diferentes actividades interactivas dirigidas a las
familias, a los niños entre 4 y 6 años y a los maestros que se ocupan de su educación. Las
estrategias contenidas en esta herramienta digital tienen el propósito de fomentar el trabajo en
equipo entre los grupos familiares, los estudiantes y los docentes, con miras al desarrollo de
procesos de aprendizajes innovadores, efectivos y pertinentes, mediados por la tecnología.
Este blog cuenta con espacios digitales para la realización de actividades de exploración del
medio, en las que se implementan el juego y el desarrollo de experiencias cotidianas y científicas
como métodos para el aprendizaje online con el acompañamiento de adultos significativos para
el niño y la niña. En esta herramienta tecnológica también se encuentra dispuesto un enlace para
acceder a galerías de fotos y videos de las actividades y construcciones elaboradas por los
estudiantes en compañía de sus docentes y familiares. Allí mismo figuran vínculos a redes
sociales y páginas de internet en las que se puede acceder a contenidos de estrategias y
actividades de aprendizaje para efectuar tanto en casa como en la escuela.

Adicionalmente, el blog cuenta con una pestaña en la que la docente del grupo, en este
caso Jardín, tiene la posibilidad de publicar los contenidos trabajados en clase para que los niños
y sus familias o cuidadores puedan practicarlos y reforzarlos en el hogar. En este entorno digital
también se dispone de un muro para intercambiar comentarios, ideas, informaciones de interés y
opiniones sobre las acciones que se desarrollan con los niños y niñas.
Se espera que el acceso al blog se dé al menos dos veces por semana, tanto de parte de las
familias como de la docente titular del grupo, de tal forma que se genere una comunidad de
aprendizaje en la que los principales beneficiarios sean los niños y niñas.
6.2 Justificación.
La intención de este proyecto de intervención es mostrar los diferentes usos que se le
pueden dar a las tecnologías y los beneficios que estas aportan, siempre y cuando se haga un
manejo adecuado de las mismas para la educación virtual, ya que, en estos tiempos de pandemia,
las herramientas tecnológicas se han convertido en aliados primordiales para la enseñanza y el
aprendizaje, dados los cambios de espacios y estrategias a los que se ha visto enfrentada la
escuela.
Los beneficios de crear este blog, consisten en darle un uso creativo e innovador a los
espacios virtuales, de tal modo que tanto docentes como estudiantes y familias se involucren en
el aprendizaje como proceso interactivo, apuntando así a una educación de calidad en la que se
utilizan herramientas atractivas y novedosas para la construcción e intercambio de conocimientos
y experiencias.
Se espera que semanalmente, en el espacio del muro, las familias puedan compartir
aportes como cuentos, historias, valoraciones, actividades o lo que se les ocurra, con el fin de
convertir el blog en un entorno para expresarse libremente, respetando las opiniones y
contribuciones de todos los participantes en el mismo.
A continuación, se describen algunas de las ventajas que representa el uso de este blog
para los docentes, padres de familia y estudiantes:
En lo que respecta a los docentes, el blog se constituye como una herramienta digital que
propicia una participación interactiva para la construcción e intercambio de conocimientos; así
mismo, se convierte en un recurso que permite dinamizar los procesos de enseñanza –
aprendizaje y que pone en juego las competencias de los maestros para transformar su hacer
pedagógico en estos tiempos en que la virtualidad se instaura como una necesidad para la
continuidad de las acciones educativas.
En cuanto a los beneficios que trae para los padres de familia el tener acceso al blog
escolar de sus hijos, se destaca el hecho de que pueden reforzar en casa los temas, las tareas y
otros aspectos trabajados en las clases de la jornada anterior, de tal manera que ayuden a los
niños a enfrentar de mejor forma lo que se abordará en la siguiente. Es así como se propicia una
participación efectiva de la familia y se afianzan sus vínculos con la escuela, para identificar
dudas y darles relevancia a los intereses de los infantes, con el fin de motivarlos a permanecer en
las actividades.
En el caso de los niños, la posibilidad de tener acceso a un blog se configura como una
oportunidad para adquirir nuevos conocimientos por medio de lo digital, en un entorno que
promueve el aprendizaje colaborativo. El blog es una herramienta innovadora que se sale de lo

cotidiano, para ser algo llamativo y de más interés, dado que en la actualidad los niños y las
niñas están más involucrados con diferentes aparatos electrónicos.
6.3 Objetivos.
6.3.1 Objetivo General.
Implementar el blog “Con tic y clic aprendo feliz” como herramienta interactiva para el
acompañamiento de los procesos de aprendizaje de niños entre 4 y 6 años en los contextos educativo y
familiar.
6.3.2 Objetivo Específicos.
-Presentar los beneficios del blog para el fortalecimiento de la enseñanza y el aprendizaje
de los niños y las niñas tanto en la escuela como en el hogar.
-Socializar los resultados de la investigación previa con la docente y las familias con
miras a la generación de actitudes favorables hacia el uso del blog.
-Potencializar las habilidades y destrezas de los niños, adoptando la mediación
tecnológica del blog como estímulo para el aprendizaje continuo.
-Evaluar los resultados de la implementación del blog en los procesos de aprendizaje de
los niños, a través de un carrusel digital de experiencias de interacción con la herramienta en las
familias.
6.4 Marco teórico.
Los desarrollos de este marco teórico se centran en informaciones recogidas con respecto
a los beneficios que tienen los blogs para potencializar en los niños y niñas sus habilidades;
además, se enfocan en describir la pertinencia de estas herramientas para las prácticas de
enseñanza.
Hoy por hoy se manejan múltiples recursos tecnológicos con los que los niños y niñas
interactúan de forma fluida, por eso es de suma importancia que los docentes estén actualizados
con respecto a las nuevas metodologías de enseñanza, de tal manera que puedan generar en los
estudiantes aprendizajes significativos. En tal sentido, los blogs se constituyen como
herramientas de gran utilidad tanto para los alumnos como para los padres de familia y los
maestros.
Como afirma Cabero (2001), las nuevas herramientas tecnológicas “permiten en la
interacción de los ordenadores ampliar la potencia y funcionalidad que tienen de forma
individual, permitiéndonos no sólo procesar información almacenada en soportes físicos, sino
también acceder a recursos y servicios prestados por ordenadores situados en lugares remotos”
(p. 41). De acuerdo con lo expresado por el autor, por medio de los recursos digitales se puede
acceder a más información ampliando conocimientos desde cualquier rincón del mundo.
Según Becerril (2006), los blogs tienen un conjunto de características que los hacen
especiales e interesantes en diversos sentidos. A su criterio, cuatro de ellas son:
a) La actualización es periódica, casi diaria en muchos casos. b) La unidad
mínima de contenido son los post o entradas, que se ordenan cronológicamente,

mostrando en primer lugar el más reciente. c) La presencia de hiperenlaces que
permite la creación de redes de interés y de conversaciones. d) Los lectores
pueden dejar comentarios en cada post, permitiendo así el diálogo y el debate
entre el autor y los lectores (p. 3).
Este autor apoya lo antes mencionado sobre las ventajas que tiene la implementación del
blog para la construcción e intercambio de conocimientos en un espacio que posibilita la
participación activa y la interacción de quienes tienen acceso a él.
6.5 Metodología.
La metodología de la presente propuesta de intervención está estructurada de acuerdo con
el modelo praxeológico de UNIMINUTO, del cual forman parte cuatro momentos, cuyas
actividades se describen a continuación:
En el momento de ver: Se propone una charla con los padres de familia, la docente y
los estudiantes acerca del recurso o material didáctico digital (virtual), para facilitar el proceso
enseñanza- aprendizaje, también dar a conocer el objeto de nuestra investigación y los
principales resultados y por ultimo socializar el blog “ Con tic y clic aprendo feliz, una
herramienta interactiva para el acompañamiento de los procesos de aprendizaje de niños entre 4
y 6 años en los contextos educativo y familiar”.
Momento de juzgar: Nuestra propuesta está basada en la influencia que tiene las
tecnologías en el aprendizaje de los niños y las niñas, mediante un blog donde puedan interactuar
las familias y la docente del grupo estudiado del Centro Educativo Barney en el grado jardín, en
edades de 4 años, aunque esta apropiado hasta los 6 años de edad.

Momento de actuar: Este blog tiene como objetivo mostrar las diferentes características
que presenta esta herramienta digital para el disfrute de los niños y las niñas, ya que ellos son los
que deben estar más involucrados, para los padres de familia porque se enteran de los procesos
educativos de sus hijos, y para la docente porque puede subir los contenidos vistos en la jornada
de clase y recibir comentarios sobre su metodología trabajada con los niños.
Momento de devolución creativa: Se implementa un carrusel digital donde se explica
cada pestaña que tiene el blog educativo como herramienta de enseñanza- aprendizaje, cual tiene
información de cómo navegar por la página y como acceder de una manera fácil y acorde al
contexto que sea utilizado, como el familiar y el educativo, cada usuario tiene su espacio para
dejar comentarios o recomendaciones acerca de los contenidos
BLOG
https://karen-aob.wixsite.com/my-site
Referencias
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el CD-ROM como alternativa multimedia a los métodos tradicionales de educación artística,
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TEGIA%20PARA%20EL%20APRENDIZAJE%20DE%20LA%20EDUCACI%C3%93N.pdf?sequence=1&i
sAllowed=y
Anexos
Anexo 1: Diario de campo
1 Anexo: Diario de Campo
DIARIO DE CAMPO
Nombres y Apellidos del Fecha: 30 de Abril de 2021

Karen Andrea Osorio
Docente en Formación Brand
Catherine Ramírez
Castrillón
Semestre: Noveno Docente Jhair De Jesús

ID 593307
Acompañante de Monterroza
ID 598876 Proyecto de
investigación:
Nombre de la Institución Centro Educativo Barney Grado: Jardín
o Escenario de Practica:
Nombre del Interlocutor: Natasha Ospina Nivel educativo Licenciada en
del interlocutor pedagogía infantil

DESCRIPCIÓN
En qué experiencia centró su observación. Nuestra
experiencia se centró exactamente al regreso a clases
presenciales después de la pandemia donde observamos
varios cambios de actitud dentro de las aulas, donde algunos
llegaron cargados de energía la cual no podían controlar o
manejar a medida que fueron pasando los días ellos se
fueron regulando.
El tema de bioseguridad ha sido bastante difícil por su
adaptación con base al tapabocas por ejemplo ya que no lo
usaban correctamente, se lo quitaban e inclusive les
generaba algunas alergias.
En cuanto el tema académico se vieron un poco atrasados en
los contenidos de acuerdo a su edad y al grado, ya que no es
lo mismo trabajar guardería en casa ya que es difícil el tema
de los papas, porque son padres muy ocupados y la calidad
de tiempo para los niños es muy poco.
ANÁLISIS Para nosotras fue una gran experiencia ya nos dieron la
SITUACIONAL oportunidad de realizar nuestras tres prácticas en este centro
educativo, donde nos incorporamos en sus actividades,
aprendimos de sus rutinas, donde trabajamos actividades de
expresión corporal, trabajo sobre las emociones por base de

experimentos creando interacción entre estudiantes y
docentes.
Ilustración 2
Ilustración 3
Ilustración 4
Anexo 2: Guía de preguntas
5 Anexo: Guía de preguntas a grupo de estudiantes
Guion de entrevista para el grupo de estudiantes (Jardín).
1. ¿Cómo te llamas?
2. ¿Cuántos años tienes?
3. ¿Con quién vives?
4. ¿Qué haces en tu tiempo libre?
5. ¿Cuál es tu programa favorito? ¿Por qué?
6. ¿Qué es lo primero que haces cuando llegas a tu casa después del jardín?
7. ¿A qué juegas o qué te gusta jugar? ¿Por qué?
8. ¿Cuáles son los juegos que no te gustan? ¿Por qué?
9. ¿A qué juegas con tus papas?
10. ¿Qué aparatos electrónicos tienes en tu casa y para qué los usas?
11. ¿Qué es lo que más te gusta de los computadores, de los celulares y de las tablets?
Anexo 3: Guía de preguntas
6 Anexo: Guía de preguntas padres de familia
Guion de entrevista para padres de familia.
1. ¿Cuál es su nombre?
2. ¿Cuál es su ocupación?
3. ¿A qué jugaba en su infancia?
4. ¿Qué experiencia tuvo con los juegos tecnológicos en su infancia?
5. ¿Qué opina usted sobre el uso de las TIC en la educación de sus hijos?
6. ¿Con qué frecuencia utiliza aparatos electrónicos como el celular, computador, tablet?
7. ¿Cuánto tiempo le dedica a su hijo para jugar?
8. ¿A que juega con su hijo?
9. ¿Cómo maneja el tiempo que sus hijos dedican al uso de aparatos tecnológicos?
10. ¿Qué tipo de contenido ven sus hijos en los medios tecnológicos?
11. ¿Cuántas personas de su núcleo familiar saben utilizar un computador?
12. ¿Qué pro y contras ve en el uso de las TIC para sus hijos?
Anexo 4: Agente educativo
7 Anexo: Encuesta agente educativo
Encuesta agente educativo.
Señala con una X la respuesta correcta.
1. ¿Conoce el significado del término TIC?

Si
No
Si su respuesta es “Si”, escriba el significado correspondiente_________________
2. ¿Con qué tipo de herramientas cuenta el centro educativo?
A: Televisores
B: Computadores
C: Video beam
D: Todas las anteriores
E: Ninguna de las anteriores
3. Cómo agente educativo, ¿recibe capacitaciones acerca de las TIC?
Si
No
4. ¿Suele recurrir a las TIC para ampliar su formación docente?
Si
No
5. De acuerdo con la contingencia generada por el COVID-19, ¿sus estudiantes qué modalidad
educativa prefieren?
A: Presencial
B: Virtual
C: Mixta (presencial-virtual)
6. De acuerdo con la contingencia generada por el COVID-19, ¿los padres de familia qué
modalidad educativa prefieren?

A: Presencial
B: Virtual
C: Mixta (presencial-virtual)
7. ¿Utiliza la animación de objetos y transición entre diapositivas e incluye interactividad?
Si
No
8. ¿Conoce plataformas educativas para interactuar con sus estudiantes?
Si
No
9. ¿Aplica plataformas educativas para interactuar con sus estudiantes?
Si
No
10. ¿Se siente capacitado para diseñar material para sus clases mediante recursos informáticos y
multimedia?
Si
No
11. ¿Cree usted que las TIC ayudan en la labor docente del maestro?
Si
No
Si su respuesta es “Si”, describa de qué manera lo hacen _________________
12. ¿Cree usted que la contingencia del COVID-19 le ayudó a adquirir más conocimientos
sobre las TIC para utilizarlas correctamente?

Si
No
Si su respuesta es “Si”, describa de qué manera lo hizo _________________
GRACIAS

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1

La incidencia de la tecnología en el aprendizaje de los niños del Centro Educativo Barney

Karen Osorio Brand

Catherine Ramírez Castrillón

Corporación Universitaria Minuto de Dios

Rectoría Antioquia y Chocó

Sede / Centro Tutorial Bello (Antioquia)

Programa Licenciatura en Pedagogía Infantil

La incidencia de la tecnología en el aprendizaje de los niños del Centro Educativo Barney

Karen Osorio Brand

Catherine Ramírez Castrillón

Corporación Universitaria Minuto de Dios

Rectoría Antioquia y Chocó

Sede / Centro Tutorial Bello (Antioquia)

Programa Licenciatura en Pedagogía Infantil

También queremos dedicarles este trabajo a nuestros esposos, por su acompañamiento y

brindarnos su apoyo a lo largo de esta etapa de nuestras vidas.

nuestra guía y apoyo a lo largo de nuestra formación académica, brindándonos sus

de sus aportes tan valiosos.

Lista de anexos ........................................................................................................................................ 8

1.4.2 Objetivos específicos ...................................................................................................... 17

3.3 Técnicas e instrumentos ......................................................................................................... 61

1 Anexo: Diario de Campo ..................................................................................................................... 83

Tecnología. Digitalización. Herramienta digital. Aprendizaje. Educación. Docente. Pedagogía.

Technology, Digital tools, Learning, Education, Pedagogy

El siguiente trabajo de investigación se enfoca en las incidencias de las tecnologías en el

intervención y se observaron diferentes características en el manejo de los aparatos electrónicos,

de aprendizaje de los estudiantes, a pesar de lo que se ha vivido en la actualidad por la

con sus ventajas y desventajas que consigo trae.

investigado desde la propia experiencia y se centra en la recolección de datos, entrevistas y

miedo de contagio por el COVID 19.

1 Planteamiento del problema

1.1 Descripción del problema

La tecnología es una herramienta muy importante para el avance de la sociedad, ha

posibilitan el progreso de la humanidad, contribuyendo al fortalecimiento de la ciencia. Así

inadecuado uso de los dispositivos tecnológicos y el desborde frente a la manipulación de los

en la sociedad, volviéndose dependientes de ellos, acostumbrándose a encontrar todo en estos

Evidentemente, las tecnologías han cambiado el aprendizaje de los niños: si se enfoca

en la información; así las cosas, se deja a un lado lo elaborado del saber.

En las instituciones educativas se puede observar la dotación de los recursos en

tecnologías cambiando la forma tradicional de transmisión del conocimiento. Los dispositivos

tecnológicos se convierten en facilitadores y guías del aprendizaje para los estudiantes,

la tecnología, dejando de lado la interacción social y la importancia de los vínculos en los de

En el preescolar Barney de Bello se han venido presentado varios inconvenientes desde

inicios de la pandemia, ya que se ha afectado la comunicación e interacción del estudiante con la

1.2 Formulación del problema

En la actualidad, la tecnología cumple un papel esencial en los procesos del

procesos de aprendizaje, tenga el valor pedagógico necesario. En este orden de ideas, la

tecnología resulta efectiva en la medida en que se incorpore a situaciones de la vida cotidiana. Es

y el aprendizaje en contextos escolares.

En correspondencia con lo anterior, se plantea la siguiente pregunta de investigación:

educación preescolar del Centro Educativo Barney en el municipio de Bello?

Esta investigación se enfoca en estudiar la incidencia de la tecnología en el aprendizaje

momento en las cuales se privilegian las interacciones en entornos digitales.

Desde hace algunas décadas, el uso de las TIC (Tecnologías de la Información y la

aprendizaje y enseñanza. Estas contribuyen desde la configuración a la estructuración, relación y

encuentran reflejados de esta forma: se ha dejado de lado el objetivo de estas plataformas y se ha

relación estrecha con su desarrollo personal y académico.

preescolar en el marco de los entornos digitales.