B5º Ses Act 3-Cyt-U2

EXPLICAMOS LA RELACIÓN Inst. Educativa Secundaria.
5º ENTRE LOS ELEMENTOS

DEL MOVIMIENTO DE LOS
CUERPOS “……………………………………
…”
SESIÓN DE
APRENDIZAJE 03 Explicamos sobre el movimiento rectilíneo uniforme (MRU).
I. DATOS INFORMATIVOS:
UGEL
I.E
NIVEL Secundario SEMANA
CICLO VII DURACION
AREA CyT FECHA:
GRADO/SECC 5º DOCENTE:
II. APRENDIZAJES ESPERADOS:

Aplicar ecuaciones del MRU para resolver problemas que se pueden presentar en la vida
PROPÓSITO
cotidiana.
EVIDENCIA Resolver problemas planteados utilizando las formulas del MRU.
Explica el mundo natural y artificial basándose en conocimientos sobre seres vivos; materia y
COMPETENCIAS
energía; biodiversidad, Tierra y universo.
 Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos; materia y energía; biodiversidad,
CAPACIDADES
Tierra y universo.
• Utiliza las ecuaciones del MRU para resolver ejercicios.
• Interpreta tablas de datos y gráficas de posición-tiempo, en las que describe y predice
DESEMPEÑOS
diferentes movimientos a partir de datos que obtiene en experimentos o de situaciones del
entorno.
•Utiliza las ecuaciones del MRU para resolver ejercicios.
CRITERIOS DE • Interpreta tablas de datos y gráficas de posición-tiempo.
EVALUACIÓN • Describe y predice diferentes movimientos a partir de datos que obtiene en experimentos o de
situaciones del entorno.
COMPETENCIAS TRANSVERSALES
 Personaliza entornos virtuales
SE DESENVUELVE EN ENTORNOS VIRTUALES  Gestiona información del entorno virtual.
GENERADOS POR LAS TIC  Interactúa en entornos virtuales.
 Crea objetos virtuales en diversos formatos.
 Define metas de aprendizaje.
GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA  Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas de
AUTONOMA aprendizaje.
 Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de aprendizaje.
ENFOQUE
VALORES ACTITUDES
TRANSVERSAL
ENFOQUE JUSTICIA Y SOLIDARIDAD Los estudiantes implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar), la segregación
AMBIENTAL adecuada de los residuos sólidos, las medidas de ecoeficiencia, las prácticas
de cuidado de la salud y para el bienestar común
ENFOQUE RESPETO A LA IDENTIDAD Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar n
INTERCULTURAL CULTURAL excluir a nadie en razón de su lengua, su manera de hablar, su forma de vestir
sus costumbres o sus creencias.
III. SECUENCIA DIDACTICA:
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 03
1
CUERPOS “……………………………………
…”
M PROCESOS PEDAGÓGICOS T
 El/la docente saluda cordialmente a los estudiantes dándoles la bienvenida.
 Se les pregunta cómo están emocionalmente y se les recuerda realizar los hábitos deportivos, comer saludable,
leer, realizar sus actividades lúdicas y sobre todo la salud mental.
 El docente y los estudiantes acuerdan normas para la interacción en el trabajo: escucharse atentamente, esperar 15”
turnos para participar, levantamos la mano para participar, respetamos las opiniones de los demás.
 entre otros.
Motivación, saberes previos y conflicto cognitivo.

 Presentar a los estudiantes un gráfico como el siguiente:
INICIO
Formular las siguientes preguntas: ¿Cómo son los desplazamientos? ¿Cómo es el tiempo?
¿Cómo es la velocidad? ¿Tendrá aceleración? Invitar a los estudiantes a participar mediante
una lluvia de ideas.
 El docente mediante la acción motívate busca despertar el interés de los estudiantes rescatando los saberes
previos con los que cuentan los y las estudiantes
 Se les comunica el nombre de la actividad.
 Se les comunica el propósito de aprendizaje de la actividad, más la evidencia a presentar al cabo de la
actividad
Se da a conocer los criterios de evaluación.
2
CUERPOS “……………………………………

…”
El docente inicia la sesión analizando la situación de la actividad, lo que van aprender en esta sesión.
CONTRUYO MIS APRENDIZAJES
 Invitar a los estudiantes a leer sobre el movimiento rectilíneo uniforme y sus ecuaciones
 Luego, mencionar que el movimiento rectilíneo uniforme (MRU) suele ser distante a la
experiencia de los estudiantes porque no se presenta de manera natural en nuestro entorno.
 Para esclarecer este tema, puede mencionar que un automóvil, una bicicleta o incluso una
persona logran mantener un MRU a voluntad; a diferencia de los ejemplos anteriores, en el
espacio, debido a la ausencia de fricción, todo objeto que se desplace (sin aceleración) tendrá
un MRU.
 Pedir a los estudiantes que formen parejas e indicarles que analicen la siguiente situación:
Supongamos que dos automóviles están en la línea de salida de una pista de carreras, se da
la orden de salida y solo un automóvil avanza. El automóvil que salió recorre 2 m en cada
segundo que transcurre. En total recorrió 10 m. El otro automóvil nunca salió; es decir no
avanzó durante el tiempo transcurrido. ¿Cómo se pueden organizar todos estos datos?
 Invitar a los estudiantes a representar la información en un tabla de datos, la cual nos sirve
para organizar el tiempo y la distancia, así como comparar los dos movimientos:
 Analizar con los estudiantes paso a paso la tabla de datos mostrada.

 Luego, invitarlos a leer sobre la representación gráfica de MRU.
 Enfatizar las variables utilizadas, su significado físico y las unidades de medida. Aprovechar
para repasar las unidades fundamentales del sistema internacional de unidades.
 Explicar a los estudiantes que una manera de representar el movimiento de un objeto es
DESARRROLLO
posible a partir del uso de gráficas de distancia-tiempo, las cuales se elaboran en un plano
cartesiano, donde la distancia se ubica en el eje vertical (eje Y, variable dependiente), y el
tiempo, en el eje horizontal (eje X, variable independiente)
 Pedir a los estudiantes que formen grupos e indicarles que realicen las gráficas de la tabla
mostrada anteriormente.
 Reforzar esta experiencia proponiendo otro tipo de movimiento realizado por los estudiantes.
 Luego se les solicita desarrollar el ejercicio:
Calcula el valor del desplazamiento que recorre un automóvil que se desplaza en línea
recta y con una velocidad constante de 72 km/h cuando se mueve durante 30 min.
x = v × t = 20 m/s × 1800 s
x = 36 000 m
x = 36 km
¿Cómo sería la gráfica v-t de un móvil con MRU que avanza desde una posición alejada
3
CUERPOS “……………………………………
…”
RETROALIMENTACIÓN El/la docente retroalimenta la sesión de aprendizaje con el desarrollo de su práctica.
 El docente finaliza la sesión solicitando respondan el cuadro de autoevaluación donde manifestaran sus logros durante
la sesión de aprendizaje (Lo logré, Estoy en proceso, Necesito mejorar) en base a los criterios de evaluación planteados
CIERRE
en nuestra actividad con la finalidad de lograr el RETO de la actividad.

 El docente también menciona respondan las preguntas Metacognición: ¿Qué aprendimos hoy? ¿Cómo lo aprendimos?
¿Por qué es importante lo aprendido? ¿Para qué nos sirve lo aprendido? ¿Qué más necesito aprender para mejorar? 10”
El docente da por concluida la sesión y los anima a los estudiantes seguir adelante.
IV.
V. V. RECURSOS A UTILIZAR
MATERIALES Y RECURSOS BIBLIOGRAFÍA
 Plumones gruesos.
 Hojas de información.
 Pizarra acrílica.
 Recursos del entorno.
 Libros, periódicos y revistas de consulta impresos o en versión digital.
domingo, 23 de junio de 2024
____________________________________________
DOCENTE: Agustin Requejo Soberón
______________________________ ______________________________
DIRECTOR: COORDINADOR:
4

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II. APRENDIZAJES ESPERADOS:

III. SECUENCIA DIDACTICA:

Motivación, saberes previos y conflicto cognitivo.

Se da a conocer los criterios de evaluación.

 Analizar con los estudiantes paso a paso la tabla de datos mostrada.

en nuestra actividad con la finalidad de lograr el RETO de la actividad.

domingo, 23 de junio de 2024

DOCENTE: Agustin Requejo Soberón

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