INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 65092 “JUAN VALER SANDOVAL”

YARINACOCHA

UNIDAD DE APRENDIZAJE NRO 1

“Establecemos metas de aprendizaje identificando fortalezas, debilidades
leyendo y exponiendo textos diversos”

Sesión 1: “Leemos textos expositivos de secuencia”

INSTITUCIÓN EDUCATIVA Juan Valer Sandoval
DOCENTE Juan Ventura Flores
MEDIO PRESENCIAL HORA 5
CICLO VII GRADO/ 3ERO “C”
SECCIÓN
ESPACIO EDUCATIVO Salón de clases

I. DATOS INFORMATIVOS

SEMANA 0: Del 03 al 05 de marzo

Hora LUNES MARTES MIÉRCOLES, 03 JUEVES VIERNES, 05
1
2
3
4
5
6
7

I. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
II. Carlita y Juan son estudiantes de la Institución Educativa Juan Valer Sandoval, de regreso
a clases se dieron cuenta que perdieron la seguridad al expresar sus ideas, en algunos
momentos se sienten reacios a participar en clase, por ello es fundamental que el docente
sea el guía para que los estudiantes identifiquen sus fortalezas y debilidades para que
tomen decisiones informadas y se enfoquen en alcanzar metas significativas de
aprendizaje para que trabajen hacia ellas con éxito siendo agentes activos de su propio
crecimiento promoviendo así la autonomía y autoestima. Frente a esta situación los
maestros les invitaron a perseverar en su seguridad personal, por otro lado los maestros
de comunicación les incentivaron a perder el miedo leyendo, creando y exponiendo textos?
¿Consideras que a partir de los textos expositivos los adolescentes pueden perder el temor de hablar en público?
¿Consideras que la exposición y la creación de textos expositivos les servirá para lograr su objetivo?

III. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

COMPETENC EVIDENCIA INSTRUME

DESEMPEÑOS DEL
IAS Y SESIÓN CRITERIOS DE DE NTO DE
GRADO
CAPACIDADE 1,2,3 EVALUACIÓN APRENDIZAJ EVALUACI
PRECISADO
S DEL ÁREA E ÓN
Lee diversos tipos Ficha de lectura Lista de cotejo
● Identifica información ● Identifica
de textos en su
lengua materna explícita, relevante y información
complementaria explícita,
● Obtiene seleccionando datos relevante y
información del específicos y detalles complementaria
texto escrito. en textos expositivos de seleccionando
secuencia, datos específicos
● Infiere e comparación y y detalles en Cuadro de
interpreta contraste. textos expositivos análisis
información del de secuencia,

“Leemos textos expositivos de secuencia” (Comunicación)

● Deduce diversas
texto. comparación y

“Aplicamos la técnica del sumillado ” (Refuerzo)

relaciones lógicas contraste
● Reflexiona y entre las idas del texto haciendo uso de
evalúa la forma, expositivo, técnicas de
el contenido y comparación y comprensión
contexto del contraste(causa – lectora.
“Los hermanos Ayar” (Plan Lector)
texto. efecto, semejanza –
diferencia, entre otras) ● Explica el tema,
a partir de información los subtemas y
contrapuesta o de el propósito
detalle del texto, o al comunicativo de
realizar una lectura los textos
intertextual. expositivos,
comparación y
● Explica el tema, los
contraste que
subtemas y el propósito lee.
comunicativo de los
textos que lee.
COMPETENCIAS TRANSVERSALES/CAPACIDADES
C.2. “Gestiona -Define metas de .-Organiza un conjunto de acciones en Se desenvuelve .-Organiza un
su aprendizaje aprendizaje. función del tiempo y de los recursos de en los entornos conjunto de
de manera -Organiza acciones que dispone para lograr las metas de virtuales cuando acciones en
autónoma” estratégicas para aprendizaje, para lo cual establece un integra distintas función del
orden y una prioridad que le permitan actividades, tiempo y de
alcanzar sus metas de
alcanzar la meta en el tiempo actitudes y los recursos
aprendizaje. conocimientos
-Monitorea y ajusta su determinado con un considerable de que
grado de calidad en las acciones de de diversos dispone para
desempeño durante el contextos
manera secuenciada y articulada. lograr las
proceso de aprendizaje. socioculturales
-Revisa de manera permanente la metas de
en su entorno
aplicación de estrategias, los avances aprendizaje,
virtual personal.
de las acciones propuestas, su para lo cual
Crea materiales
experiencia previa, y la secuencia y la establece un
digitales
priorización de actividades que hacen orden y una
(presentaciones,
posible el logro de la meta de prioridad que
videos,
aprendizaje. le permitan
documentos,
diseños, entre alcanzar la
otros) que meta en el
responde a tiempo
necesidades determinado
concretas de con un
acuerdo sus considerable
procesos grado de
cognitivos y la calidad en las
manifestación acciones de
de su identidad. manera
secuenciada y
articulada.
-Revisa de
manera
permanente la
aplicación de
estrategias,
los avances de
las acciones
 propuestas, su
experiencia
previa, y la
secuencia y la
priorización de
actividades
que hacen
posible el
logro de la
meta de
aprendizaje.
ENFOQUES VALORES ACCIONES OBSERVABLES
TRANSVERS
ALES
Búsqueda de la Superación personal Disposición a adquirir cualidades que mejorarán el propio desempeño y
excelencia aumentarán el estado de satisfacción consigo mismo y con las circunstancias

Propósito: Los estudiantes aprendan a reconocer concepto y estructura de un texto expositivo y reflexionar a partir de su contenido.

IV. SECUENCIA PEDAGÓGICA (BLOQUE I)

SECUENCIA DIDÁCTICA 5h
INICIO (20 minutos)
 El docente da la bienvenida a los estudiantes.
 Se realiza la oración grupal
 Se afirman los acuerdos de convivencia para el propósito de la sesión.
*Saberes previos
 El docente para recoger saberes previos les invita a leer un texto, para ello pide la participación de un estudiante.
 El estudiante lee el texto en voz alta.
 Seguidamente se establece las siguientes preguntas: ¿tipo de texto habrá leído el compañero? ¿cuál será su estructura?
¿Qué tipo de mensaje da este tipo de texto?
 El docente presenta la sesión “Leemos textos expositivos de secuencia”
*Problematización: (3 minutos)
 El docente promueve la participación de los estudiantes con las siguientes preguntas.
 Joani estudia el tercer año de secundaria en la I.E Juan Valer Sandoval, esta semana que se iniciaron las clases el
maestro de comunicación la invitó a presentar información sobre los lugares que visitó en vacaciones a manera de
información y ella al presentar su actividad presentó una anécdota.
*Conflicto cognitivo: (3 minutos)
¿por qué crees que Joani presentó una narración en reemplazo de una anécdota?, ¿qué tipo de texto debió presentar?,
¿cómo podemos ayudar a Joani?

 Propósito
 Los estudiantes aprendan a reconocer concepto y estructura de un texto expositivo y reflexionar a partir de su contenido.
DESARROLLO (100 minutos)
Construcción del Aprendizaje
Se organiza el trabajo con los estudiantes según lo requiera el contexto de la clase. (grupal o individual)
Se desarrolla la técnica dirigida con la guía docente y la participación de los estudiantes, creando un clima de confianza.
Se invita a recurrir al libro de comunicación 3 para realizar las actividades pág, 46,47,48,49.
Antes de la lectura
 Determinan el propósito, formulan predicciones e inician la lectura del título del texto. La historia de
Huancabelica
 Apóyate en las marcas del texto, como el título y los inicios del párrafo. También en los recursos
formales, como los guiones, los signos de pregunta y exclamación, etc.
Reconocen el tipo de formato textual de los textos leídos con sus respectivas características (continuo y
discontinuo)
Durante la lectura (Se desarrolla la lectura en voz alta, explicativa y reflexiva)
 Realizan lectura global e identifican las ideas.
 Releen el texto y elaboran inferencias.
 Construyen significado de vocabulario nuevo.
 Identifican y seleccionan palabras desconocidas y buscan el significado en el diccionario.
 Responden las preguntas que se encuentran en recursos textuales
 ¿qué indican las abreviaturas a.C y d,C ?, ¿Por qué se emplean mayúsculas y minúsculas en Chanca y
chanca?, ¿Cuál es el propósito de la imagen de está página?, ¿Por qué se emplea en el texto “XX”?
 .
Después de la lectura (Aplican la técnica del subrayado para identificar ideas relevantes del texto y
construir una línea de tiempo
 Responden una ficha de lectura y elaboran una línea de tiempo, explican con sus propias palabras frases
propuestas. (parafraseo)
 Desarrollan las actividades 1,2,3,4,5,6,7 del libro de comunicación pág. 48 y 49
 Retroalimentación: ¿De qué trató la clase de hoy?,¿Cuál era el propósito de la clase?, ¿Qué información
tuvimos en cuenta para lograr nuestro propósito?
 Tiempo 2h

CIERRE (15 minutos)
 El docente solicita a los estudiantes que elaboren un esquema a partir de las conclusiones obtenidas en el diálogo y de la
información que contiene el texto informativo.
 Se cierra la sesión con las preguntas de METACOGNICION
 ¿Qué aprendimos hoy? ( competencia ,capacidades e indicadores)
 ¿Cómo lo aprendimos?
 ¿De qué nos sirve el saber dialogar?
 ¿Qué dificultades reconozco en mi rol de emisor /receptor cuando participo de un diálogo?
 ¿Qué debo hacer para superar estas dificultades?
RECURSOS A UTILIZAR
Libro de comunicación 3ero año de secundaria
Diccionario
Pizarra, tiza, cuaderno de trabajo
 V. SECUENCIA PEDAGÓGICA (BLOQUE II)

SEMANA 0: Del 25 al 27 de marzo

Hora LUNES -11 MARTES -12 MIÉRCOLES JUEVES VIERNES
1 2do “B”
2
3 2do “D”
4 2do “C”
5 2do “C”
6
7

ACTIVIDADES DE LA SESIÓN
ESTRATEGIAS TIEMP MATERIALES
O
 Se inicia la sesión de aprendizaje saludando y dando la bienvenida a los/las 5’
estudiantes. copias
 El maestro les recuerda los acuerdos de convivencia a fin de tener una actividad Libro de comprensión
amena y divertida. lectora 3er grado
Se explica que en la presente sesión se abordará el texto “Los hermanos Ayar” (Plan
Lector)
 Propósito: Desarrollar una lectura comprensiva y motivadora haciendo uso de
técnicas de comprensión lectora.
Antes de la lectura 25 Copias
 Recordamos los acuerdos de convivencia.
 Precisamos el propósito de nuestra lectura.
 Realizamos predicciones sobre el contenido del texto.
Durante la lectura
 Realizamos lectura expresiva e identificamos las ideas.
 Releemos el texto si es necesario y elaboramos inferencias.
 Identificamos vocabulario nuevo.
 Opinamos sobre las inferencias desarrolladas.
Después de la lectura
 Respondemos preguntas de cuestionario.
 Escribimos oraciones con las palabras nuevas.
 (mapa conceptual de personajes, hechos, lugares, etc.)
 El maestro invita a ilustrar el escenario, los personajes que se desarrollan en el
10’
cuento leído de la forma que desee y se sienta cómodo.
I.
II.
III. SECUENCIA PEDAGÓGICA (BLOQUE III)

SECUENCIA DIDÁCTICA
INICIO (10 minutos)
 El docente da la bienvenida a los estudiantes. Se afirman los acuerdos de convivencia para el propósito de la sesión.
 Se presenta una frase “La televisión atenta contra el rendimiento escolar” y se pregunta ¿Están de acuerdo con este enunciado? ¿Sí o
no? ¿Por qué? Se brinda unos minutos para que los estudiantes dialoguen en pares. Luego, los estudiantes sustentan sus respuestas.
 Seguidamente se les plantea la siguiente situación: Si la expresión “La televisión atenta contra el rendimiento escolar” es el título de un
texto y te toca leerlo y procesar la información ¿Qué técnicas de lectura utilizarías? ¿Por qué es importante aplicar las técnicas de
lectura? Si utilizas el sumillado ¿Cuáles son los procedimientos que sigues para sumillar?

 Los estudiantes responden a las preguntas y el docente registra las respuestas en el espacio libre de la pizarra.

TÉCNICA IMPORTANCIA PROCEDIMIENTOS PARA SUMILLAR

 A partir de las respuestas de los estudiantes, se presenta la sesión denominada Aplicamos la técnica del sumillado en los textos que
 leemos,
 Propósito : revisaremos en qué consiste esta técnica y cuáles son los procedimientos para su aplicación.
DESARROLLO (20 minutos)
 Se solicita la participación voluntaria de un estudiante para realizar la lectura en voz alta: ¿Qué pasos se debe seguir para realizar el
sumillado? Los estudiantes siguen la lectura del texto en silencio. Al término de la lectura, el docente realiza el contraste con las
respuestas que los estudiantes presentaron en la actividad inicial.
 Se invita a los estudiantes a leer el texto titulado: contaminación por el uso de pilas
 Los estudiantes, con la orientación del docente, siguen los procedimientos para aplicar la técnica del sumillado:
- Lectura global del texto.
- Segunda lectura del texto, por párrafos. Los enumeramos.
- Nos preguntamos ¿De qué trata el párrafo? Respuesta: El subtema. Se formula con una frase nominal (dos palabras o más sin verbo).
 En este punto será importante verificar la enumeración de párrafos y su correspondencia con los subtemas. Pude suceder que el mismo
subtema se desarrolle en más de un párrafo.
- Luego nos preguntamos ¿Qué es lo más importante que se dice del subtema? Respuesta: la idea temática. Se formula con una
oración (tiene verbo).
 Cuando la idea está explícita en el párrafo simplemente la subrayamos.
 Cuando la idea no está presente en el párrafo de manera textual, es decir, la idea es implícita, nos toca inferir y subrayar palabras
o frases claves que nos permitan construir la oración que indica la idea temática.
Se apoya la explicación con la siguiente información sobre el sumillado:
- Parafrasear de manera breve y sencilla las ideas principales del texto
- Ayuda a desarrollar la concentración al leer.
- Es una herramienta eficaz como método de estudio
- Ofrece un contenido independiente.
- Facilita la lectura posterior de un texto o la elaboración de un resumen.
- Escribimos las sumillas al margen derecho o izquierdo de los textos presentados en el libro de comunicación . Parafraseamos sin
alterar su sentido de manera concisa y clara.
- Evitamos considerar ejemplos, explicaciones largas, comentarios u opiniones.
 Los estudiantes completan el siguiente cuadro:

N° de párrafo Subtema(Frase nominal)

1
2
3
4

 El docente afirma los procedimientos para aplicar la técnica del sumillado.

 Concluida esta actividad, el docente entrega a cada estudiante una copia del texto: “La televisión atenta contra el rendimiento escolar”
indicando que el procesamiento de esta información les servirá como insumo para su participación en la mesa redonda que
organizaremos en la siguiente sesión.
 Los estudiantes, en pares, inician la lectura del texto propuesto y aplican la técnica del sumillado siguiendo los procedimientos
trabajados.
 El docente monitorea la actividad y atiende a los estudiantes que presentan mayor dificultad. Toma nota de las debilidades y consultas
para efectos de reforzamiento.
 A continuación, los estudiantes intercambian sus textos y los cuadros de análisis completa dos para revisarlos con ayuda del docente
mediante la técnica de exposición- diálogo.
 Pegan en su cuaderno el texto base trabajada y registran el cuadro de análisis completado.
CIERRE (15 minutos)
 El docente recuerda a los estudiantes la actividad planteada al inicio de la sesión:
Si están de acuerdo o no con la afirmación “La televisión atenta contra el rendimiento escolar”. Se leen sus respuestas haciendo énfasis
en las razones que sustentan y se comparan con las razones presentadas en el texto analizado a fin de resaltar la importancia de leer y
mantenernos informados sobre diversos temas para emitir una opinión recurriendo a fuentes confiables.
 Se cierra la sesión con las preguntas de METACOGNICION
 ¿Qué aprendimos hoy?
 ¿Cómo lo aprendimos?
 ¿Para qué nos sirve la aplicación de la técnica del sumillado?
 ¿Qué dificultades se te presentaron?
 ¿Cómo las superaste?
Actividades para la casa
Recursos: Libro de comunicación
Copias
08 de abril del 2024

_____________________________ __________________________
Juan Ventura Flores Prof. Jaime Cabrera Sandoval
Docente Sub Director
 La televisión atenta contra el rendimiento escolar
Siempre se ha sabido en las escuelas, que el hecho de mirar mucho tiempo la televisión está en contra del
rendimiento escolar, pero desde hace algún tiempo se cuenta con evidencias científicas que nos permiten
afirmarlo con mayor seguridad.
Una de las conclusiones más fuertes está referida al hecho de mirar televisión antes de los tres años, lo que
se relaciona con peores resultados cognitivos a los seis y siete años.
Por otra parte resulta evidente que los niños que pasan buena parte de su tiempo frente a la “caja boba”,
dedican menos tiempo a otras actividades como juegos que estimulan su creatividad, o a relacionarse con
otros niños y adultos. Puede ser también que el contenido mismo les sea perjudicial, tal como los
incesantes cambios de pantallas o las propagandas televisivas.
Además está claro que la TV no estimula su capacidad de razonar, y que apunta a su emotividad, con el
claro fin de dejarlo cautivo.
Mucho se habló además de la violencia, que permanentemente reina en la pantalla, hasta resulta ser el recurso más usado por los dibujitos
animados.
Ahora bien, siempre se ha hablado de “exceso”, y ¿Puede haber un uso equilibrado de la TV?, antes de hacer alguna referencia al respecto,
queda otro aspecto por considerar ¡El aparato de televisión en el cuarto del joven o niño!
Con respecto a esto último, existen coincidencias en todos los estudios que apuntan a una correlación negativa entre la tenencia de un aparato
en el cuarto y el rendimiento escolar, lo que resulta claro, ante la imposibilidad de controlar qué ven los menores y el tiempo que utilizan,
llegando a detectarse casos de insomnio.
Retomando el caso de un uso controlado, y la existencia de programas adecuados a la edad, que estén orientados al desarrollo de los niños y
jóvenes, tal como pueden ser algunos programas educativos, no existen estudios que afirmen que sean positivos, pero seguramente en dosis
homeopáticas, es posible que ayuden al desarrollo juvenil.
Además de la reconocida forma de operar de la televisión con su constante apelación a los sentimientos y su obstrucción a la capacidad de
razonamiento, particularmente en los jóvenes y niños en edad escolar les quita tiempo para sus tareas, y muchas veces resulta ser una
compañía perniciosa que no permite concentrarse adecuadamente, tanto en los momentos de estudio como luego en el aula.
Llega entonces el momento de los límites, que se deberían dar en dos dimensiones, por un lado en la familia, con el ejercicio de las funciones
de control parental, y por otro lado debería haber leyes (como sucede con las marquillas de los cigarrillos), en donde se adviertan sobre las
consecuencias de mirar mucha televisión.

La televisión atenta contra el rendimiento escolar

Siempre se ha sabido en las escuelas, que el hecho de mirar mucho tiempo la televisión está en contra del
rendimiento escolar, pero desde hace algún tiempo se cuenta con evidencias científicas que nos permiten
afirmarlo con mayor seguridad.
Una de las conclusiones más fuertes está referida al hecho de mirar televisión antes de los tres años, lo que
se relaciona con peores resultados cognitivos a los seis y siete años.
Por otra parte resulta evidente que los niños que pasan buena parte de su tiempo frente a la “caja boba”,
dedican menos tiempo a otras actividades como juegos que estimulan su creatividad, o a relacionarse con
otros niños y adultos. Puede ser también que el contenido mismo les sea perjudicial, tal como los
incesantes cambios de pantallas o las propagandas televisivas.
Además está claro que la TV no estimula su capacidad de razonar, y que apunta a su emotividad, con el
claro fin de dejarlo cautivo.
Mucho se habló además de la violencia, que permanentemente reina en la pantalla, hasta resulta ser el recurso más usado por los dibujitos
animados.
Ahora bien, siempre se ha hablado de “exceso”, y ¿Puede haber un uso equilibrado de la TV?, antes de hacer alguna referencia al respecto,
queda otro aspecto por considerar ¡El aparato de televisión en el cuarto del joven o niño!
Con respecto a esto último, existen coincidencias en todos los estudios que apuntan a una correlación negativa entre la tenencia de un aparato
en el cuarto y el rendimiento escolar, lo que resulta claro, ante la imposibilidad de controlar qué ven los menores y el tiempo que utilizan,
llegando a detectarse casos de insomnio.
Retomando el caso de un uso controlado, y la existencia de programas adecuados a la edad, que estén orientados al desarrollo de los niños y
jóvenes, tal como pueden ser algunos programas educativos, no existen estudios que afirmen que sean positivos, pero seguramente en dosis
homeopáticas, es posible que ayuden al desarrollo juvenil.
Además de la reconocida forma de operar de la televisión con su constante apelación a los sentimientos y su obstrucción a la capacidad de
razonamiento, particularmente en los jóvenes y niños en edad escolar les quita tiempo para sus tareas, y muchas veces resulta ser una
compañía perniciosa que no permite concentrarse adecuadamente, tanto en los momentos de estudio como luego en el aula.
Llega entonces el momento de los límites, que se deberían dar en dos dimensiones, por un lado en la familia, con el ejercicio de las funciones
de control parental, y por otro lado debería haber leyes (como sucede con las marquillas de los cigarrillos), en donde se adviertan sobre las
consecuencias de mirar mucha televisión.