5° Grado - Sesiones Del 07 Al 11 de Agosto

Calle Don Bosco 139/ 2do piso – Teléf.
282078 - Arequipa
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INDUGRAF
SESION DE APRENDIZAJE N°1
TITULO: Exploramos los diversos biomas
1. DATOS INFORMATIVOS:
Institución Educativa: Docente:

Área: Ciencia y Tecnología Fecha: 7 – 08 - 2023
Grado: Duración:
2. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Competencias y Criterios de Instr. de

Desempeños Evidencia
capacidades evaluación evaluación
Explica el mundo físico - Describe los ecosistemas y - Describe los - Explica en - Escala de
basándose en señala que se encuentran biomas una ficha valoración
conocimientos sobre los constituidos por terrestres como explicativa de
seres vivos, materia y componentes abióticos y se un bioma
energía, biodiversidad, bióticos que se interrelacionan terrestre de su
Tierra y universo. interrelacionan. los seres vivos. región.
- Comprende y usa - Explica las
conocimientos sobre los características
seres vivos, materia y del bioma
energía, biodiversidad, terrestre de su
Tierra y universo. región.
- Evalúa las implicancias del
saber y del quehacer
científico y tecnológico.
Enfoque transversal Actitudes o acciones observables

Aprecio, valoración y disposición para el cuidado a toda forma de vida sobre la Tierra
desde una mirada sistémica y global, revalorando los saberes ancestrales.
- Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación
de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la diversidad biológica
Enfoque ambiental nacional.
- Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y las
áreas naturales, como espacios educativos, a fin de valorar el beneficio que les
brindan.
3. DESARROLLO DE ESTRATEGIAS:
Inicio Tiempo aproximado:

• Presentamos la experiencia de estas cuatro semanas:
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Calle Don Bosco 139/ 2do piso – Teléf. 282078 - Arequipa
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• Dialogamos sobre las actividades que se desarrollaran en estas cuatro semanas y como expresan
porque debemos conocer y valorar la diversidad geográfica y cultural de las regiones del Perú.
• Responde las preguntas:
 ¿Cómo es la diversidad geográfica de tu región?
• El propósito a lograr el día de hoy es:
Propósito:
CONOCEMOS LOS DIVERSOS BIOMAS TERRESTRES DE

LAS REGIONES DE NUESTRO PAÍS
• Recordamos las siguientes normas de convivencia:

✓ Tener sus materiales educativos
✓ Respetar la opinión de los demás
Desarrollo Tiempo aproximado:
• Lee la siguiente información:
Lucas al viajar a la selva peruana quiso escribir una postal a su primo, observo las
siguientes imágenes:
• Responden las siguientes preguntas:

 ¿Qué imágenes observan en la postal?
 ¿Qué son los biomas?
 ¿Por qué crees que son importantes?
Formulación del problema de indagación:
• Planteamos la siguiente pregunta de indagación:
Planteamiento de la hipótesis
• Escribe tus posibles explicaciones iniciales a la pregunta de investigación

Yo pienso que... ¿Por qué?
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• Comparte tus respuestas con sus compañeros, y opinen las hipótesis de sus compañeros.
Plan de acción
• Elaboran el plan de acción para comprobar su hipótesis planteada, se pregunta: ¿Qué haremos
primero para verificar si la respuesta planteada a la pregunta problema es adecuada?, ¿Qué
haremos después?, ¿Y qué haremos al final?
• Completa la siguiente tabla de actividades para desarrollar tu indagación.
¿Cuáles son los biomas terrestres de tu comunidad y del Perú?
¿Qué necesito investigar? ¿Qué fuentes usaré? ¿Cómo organizo la
información?
Recojo de datos
• Buscan información en textos de ciencia y tecnología relacionado con los biomas.

• Observan el video de los biomas:
https://www.youtube.com/watch?v=Sz9qXgeaLY4
Analizo resultados
• Busca información y registran el bioma de tu región en el siguiente cuadro de doble entrada:
• Responden a las preguntas

 ¿Qué es un bioma?
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 Según las características de los biomas ¿Qué tipos de biomas terrestres hay en el
Perú?
 ¿Por qué el Perú tiene esta diversidad de biomas
Estructura la nueva información
• Contrastan las hipótesis que plantearon con la información y el experimento realizado, si tienen
similitudes se indica que lograron demostrar lo que pensaban y su hipótesis es cierta.
• Sistematizan lo aprendido en el siguiente organizador gráfico:
Evalúa y comunica lo aprendido
• Explica con argumentos científicos en una ficha explicativa de un bioma terrestre del Perú.
Cierre Tiempo aproximado:
• Expresan lo aprendido sobre los biomas terrestres del Perú.
• Reflexionan respondiendo las preguntas:
☺ ¿Qué aprendiste sobre los grandes biomas?
☺ ¿Cómo se clasifican los biomas terrestres?
☺ ¿Qué se te dificulto explicar?
☺ ¿Para qué te servirá lo aprendido?
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INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
ESCALA DE VALORACIÓN
Competencia: Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres

vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo.
Capacidad:
– Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo.
– Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico.
Criterios de evaluación
Recoge datos que le Explica las características
permiten identificar los que le ofrece el bioma
biomas terrestres. terrestre de su región.
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes
Necesito ayuda
Necesito ayuda
superando
superando
Lo estoy
Lo estoy
Lo logré
Lo logré
1
10
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TITULO: Leemos un viaje a Piura sobre ruedas

Área: Comunicación Fecha: 7 – 08 - 2023
Grado: Duración:

Lee diversos tipos de textos - Identifica información - Predice de qué - Escribe un - Escala de
escritos en su lengua explícita, relevante y trata el texto a resumen en valoración
materna. complementaria que se partir del título un esquema
encuentra en distintas gráficos e del texto leído.
- Obtiene información del texto
partes del texto. Selecciona imágenes.
escrito.
datos específicos e integra - Identifica la
- Infiere e interpreta información explícita cuando idea principal
información del texto. se encuentra en distintas por párrafos
- Reflexiona y evalúa la partes del texto con varios para realizar un
forma, el contenido y elementos complejos en su resumen.
contexto del texto. estructura, así como con
vocabulario variado, de
acuerdo a las temáticas
abordadas.
- Deduce características
implícitas de personajes,
seres, objetos, hechos y
lugares, y determina el
significado de palabras,
según el contexto, y de
expresiones con sentido
figurado. Establece
relaciones lógicas entre las
ideas del texto escrito, como
intención-finalidad, tema y
subtemas, causa-efecto, se-
mejanza-diferencia y
enseñanza y propósito, a
partir de información
relevante explícita e
implícita.

brindan.
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• Recordamos que durante la semana conoceremos la diversidad geográfica y cultural de las
regiones.
• Dialogamos con las preguntas:
 ¿Qué lugares de tu región conoces?
 ¿Qué otros lugares del Perú te gustaría conocer?
 ¿Crees que al leer un texto podemos conocer otros lugares del Perú?
• El propósito a lograr el día de hoy es: a partir
Propósito:
REALIZAMOS UN RESUMEN A PARTIR DE LAS IDEAS

PRINCIPALES
• Recordamos las siguientes recomendaciones:
✓ Prestar atención al que habla.
Antes de la lectura...
• Observa la imagen de los textos que leerán.

 ¿Has viajado antes a Piura?
 ¿Qué sabes acerca de esa ciudad?
• Escribe con qué propósito leerán el texto.
Durante la lectura...
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• Realiza una primera lectura en forma silenciosa de forma rápida del texto.
• Leen en voz alta párrafo por párrafo en una lectura en cadena.

• Realiza una segunda lectura pausada y subraya las ideas principales de cada párrafo. Puedes
hacer anotaciones al costado del texto.
• Buscan en el diccionario las palabras que no entienden o predicen a partir del contexto del texto.
Después la lectura...
• Realizan un resumen para teniendo en cuenta las ideas principales de los párrafos. Para hacer un
resumen siguen los siguientes pasos:
Pasos
1) Lee el texto e identifica el tema.
2) Subraya las ideas principales.
3) Inicia la escritura del resumen con tus propias palabras, teniendo en cuenta la
claridad y el orden de las ideas para que tenga coherencia.
• A partir del resumen completa el siguiente esquema con los hechos, según el orden en que
ocurrieron en el texto.
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• Contrastan el texto que leyeron con sus predicciones antes de leer el texto responden la pregunta
¿Tu respuesta se parece a la que señalaste antes de leer el texto? ¿Por qué?, ¿Cuándo leíste el
texto se cumplió con el propósito?
• Aplica lo aprendido en la comprensión lectora
Comprensión Lectora
1. Selecciona y pinta otro título que consideres apropiado para el texto
leído. Luego, explica tu respuesta.
2. Reconoce las ideas que son compatibles con los hechos del texto y
subráyalas.
a) Los viajeros usaron chalecos y lentes acuáticos para entrar al mar.
b) El vuelo de Lima a Piura demoró tres horas y treinta minutos.
c) Todos los sitios adonde fueron estaban adaptados para viajeros en
silla de ruedas.
d) En El Ñuro pudieron nadar junto a muchas tortugas y pasaron una
buena experiencia.
• Aplican la técnica del resumen en otros textos que leerá
Reflexionan respondiendo las preguntas:
• Comenta lo que leyeron del texto identificaron las ideas principales para realizar un resumen
• Responde las siguientes preguntas
☺ ¿Qué aprendí al leer el texto?
☺ ¿Cómo realizaron el resumen de la lectura?
☺ ¿Para qué sirve lo aprendido?
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Competencia: Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna.

Capacidad:
- Obtiene información del texto escrito.
- Infiere e interpreta información del texto.
- Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto.
Predice de qué trata el texto Identifica la idea principal
a partir del título gráficos e por párrafos para realizar un
imágenes. resumen.
Necesito ayuda
Necesito ayuda
superando
superando
Lo estoy
Lo estoy
Lo logré
Lo logré
1
10
________________________________________5° Agosto/10_____________________________________
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TITULO: Resolvemos problemas con unidades de longitud

Área: Matemática Fecha: 7 – 08 - 2023
Grado: Duración:

Resuelve problemas de - Expresa con gráficos su - Emplea - Resuelve - Escala de
regularidad, equivalencia y comprensión sobre el estrategias problemas valoración
cambio. perímetro y la medida de para identificar con la unidad
- Traduce datos y condiciones longitud; además, sobre la los múltiplos y de longitud.
a expresiones algebraicas. medida de capacidad de los submúltiplos de -
recipientes y la medida de la la unidad
- Comunica su comprensión
superficie de objetos planos longitud.
sobre las relaciones
como la porción de plano - Utiliza diversas
algebraicas.
ocupado y recubrimiento de estrategias
- Usa estrategias y espacio, y su conservación. para realizar
procedimientos para
conversiones
encontrar equivalencias y
de la unidad de
reglas generales.
medida de
Argumenta afirmaciones longitud
sobre relaciones de cambio
y equivalencia.

brindan.

• Se dialoga sobre el instrumento para realizar mediciones oficiales que es el metro, para ello se
presenta las siguientes imágenes:
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• Responden las preguntas: ¿Qué podemos utilizar para medir los objetos? ¿Qué miden más de
un metro? ¿Qué miden menos de un metro? Pegan las imágenes debajo de los carteles
• Responden:
☺ ¿Cuáles son los múltiplos y submúltiplos de la unidad de medida oficial?
☺ ¿Cómo se realizan conversiones a una misma medida?
Propósito:
RESOLVEMOS PROBLEMAS DE CONVERSIONES DE LA

UNIDAD DE LONGITUD
✓ Respetar la opinión de los demás.
✓ Cuidar los materiales que utilizarán
Comprensión del problema
• Se plantea el siguiente problema:

 ¿A dónde viajaron la familia de Nico y Dayana?
 ¿Cuántas rutas pueden seguir para llegar a la laguna Sandoval?
 ¿Qué unidad de medida utilizan?
 ¿Qué nos pide el problema?
Búsqueda de estrategias
• Explican con sus propias palabras lo que entendieron del problema y cómo pueden resolverlo.
 ¿Qué ruta creen que es la más larga? ¿Y cuál es la más corta?
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 ¿Cómo podemos resolver el problema?

• Aplican tu estrategia para resolver el problema y hallar la longitud de las rutas:
• Expresan que para hallar una única medida deberán juntar las medias de cada ruta.
• Registran la medida de total de cada una de las rutas en la siguiente tabla:

Rutas Medición en metros
Ruta A 42 m
Ruta B 40 m
Ruta C 1000 m
Representación
• Comparan la medida de las rutas que registraron en la tabla de doble entrada.

• Socializan con sus compañeros de grupo como realizaron las operaciones y las conversiones a
metros, mediante las preguntas: ¿Cuántos metros mide la ruta A?, ¿Y la ruta B?, ¿Y la ruta C?,
¿Cuántos centímetros tiene un metro? ¿Cuántos metros tiene un kilómetro?
• Registran en las tablas para hallar la respuesta al problema realizando conversiones:
o ¿Cuántos metros recorrerá el bote en la ruta A? 42 m
o ¿Cuántos centímetros recorrerá el bote en la ruta B? 4000 cm
o ¿Cuántos kilómetros recorrerá el bote en la ruta C? 1 km
o ¿Cuál es la ruta más larga con respecto a la menor en metros?

La ruta C es más largo que la ruta B
La ruta B es menos largo que la ruta A
• Registran en un papelote las respuestas halladas al realizar conversiones y las comparaciones
de las rutas con respecto a la más larga y la menos larga.
• Exponen cada uno de los grupos las estrategias realizadas.
Formalización
• Explicamos sobre la unidad de longitud.

• Observan un video de la unidad de longitud:
https://www.youtube.com/watch?v=kzrplJ1jvko
https://www.youtube.com/watch?v=VIRZONOLZh8
Se plantea otro problema:
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• Resuelven otros problemas con la unidad de longitud.
Reflexión
• Se reflexiona con las siguientes preguntas: ¿te fue fácil encontrar la respuesta?, ¿cómo lo
lograste?, ¿Qué unidad de medida se utiliza en objetos pequeños?; ¿Cuál es la unidad de medida
que se utiliza en objetos más grandes? ¿Cuántos centímetros tienen un metro?; ¿Cuántos
kilómetros tiene un metro? ¿crees que hay otro modo de resolver este problema?, ¿cuál?
• Comparte con sus compañeros como resolvieron el problema al realizar conversiones con la
unidad de longitud.
☺ ¿Qué aprendiste de la resolución del problema con la unidad de longitud?
☺ ¿Cómo realizaron la conversión con las unidades de longitud?
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Competencia: Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio.

Capacidad:
- Traduce datos y condiciones a expresiones algebraicas.
- Comunica su comprensión sobre las relaciones algebraicas.
- Usa estrategias y procedimientos para encontrar equivalencias y reglas generales.
- Argumenta afirmaciones sobre relaciones de cambio y equivalencia.
Emplea estrategias para Utiliza diversas estrategias
identificar los múltiplos y para realizar conversiones de
submúltiplos de la unidad la unidad de medida de
longitud. longitud
Necesito ayuda
Necesito ayuda
superando
superando
Lo estoy
Lo estoy
Lo logré
Lo logré
1
10
________________________________________5° Agosto/15_____________________________________
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TITULO: Exploramos las ocho regiones naturales del Perú.

Área: Personal Social Fecha: 8 – 08 - 2023
Grado: Duración:

Gestiona responsablemente - Describe las relaciones que - Describe las - Elabora una - Escala de
el espacio y el ambiente. se establecen entre los ocho regiones tabla del valoración
- Comprende las relaciones elementos naturales y naturales del relieve, clima,
entre los elementos sociales de un determinado Perú según sus flora y fauna
naturales y sociales. espacio geográfico de su características de las ocho
localidad o región, o de un de relieve, regiones
- Maneja fuentes de
área natural protegida, así clima, flora y naturales del
información para
como las características de fauna. Perú
comprender el espacio
la población que lo habita y - Reconoce en
geográfico y el ambiente.
las actividades económicas cual ocho
- Genera acciones para que esta realiza. regiones
conservar el ambiente local
- Identifica los elementos naturales del
y global.
cartográficos presentes en Perú está
planos y mapas que le ubicado su
permitan obtener localidad según
información sobre los su altitud de
elementos del espacio m.s.n.m.
geográfico y del ambiente.

brindan.

• Dialogamos sobre las regiones naturales del Perú y observan el mapa de las regiones.
• Responden las preguntas ¿Qué regiones naturales conoces? ¿Cuántas son?
☺ ¿Qué sabes de las ocho regiones naturales del Perú?
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Propósito:
CONOCEMOS A LAS 8 REGIONES NATURALES DEL PERÚ

✓ Tener sus materiales educativos.
INTERP
Respetar los acuerdos.
Problematiza
• Lee la siguiente información
Sabías que...
... durante mucho tiempo, nuestro territorio estuvo dividido en 3
regiones: Costa, Sierra y Selva.
Pero desde el punto de vista geográfico y teniendo en cuenta el
folklore, el clima, relieve, flora, fauna y los idiomas nativos se han
llegado a determinar 8 regiones geográficas.
• Responden las preguntas:
 ¿Cómo se dividía antes las regiones?
 Observa la imagen del mapa ¿Conoces estos lugares del Perú? ¿En qué se
diferencian?
 ¿A qué crees que se deba esas diferencias?
 ¿Qué sabes de las ocho regiones?
Análisis de la información
• Analizan información sobre las ocho regiones naturales del Perú.

Observan un video de las ocho regiones naturales del Perú.
https://www.youtube.com/watch?v=t3wsY2ItGIU
https://www.youtube.com/watch?v=67gRJd70F_A
• Observa las imágenes y clasifícalas en el siguiente cuadro:
• Elabora un cuadro de doble entrada de las ocho regiones naturales del Perú.
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• Ubica tu región en una de las ocho regiones naturales según la altitud de m.s.n.m. y completa la
tabla de acuerdo a su relieve, clima, flora y fauna.
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Toma de decisiones
• Reflexiona y responde las preguntas:

 ¿Quién clasifico en las ocho regiones naturales del Perú?
 ¿Cuáles son las ocho regiones naturales del Perú?
 Tu ciudad ¿A qué región pertenece?
• Explica a qué región natural del Perú pertenece tu localidad, cuál es la característica de su relieve,
clima, flora y fauna
• Dialogamos las ocho regiones naturales del Perú.
Metacognición:

❖ ¿Qué aprendieron sobre las ocho regiones?
❖ ¿Cuáles son las características de las ocho regiones?
❖ ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
❖ ¿Para qué me sirve lo aprendido?
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INDUGRAF
Competencia: Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente.

Capacidad:
- Comprende las relaciones entre los elementos naturales y sociales.
- Maneja fuentes de información para comprender el espacio geográfico y el ambiente.
- Genera acciones para conservar el ambiente local y global.
Describe las ocho regiones Reconoce en cual ocho
naturales del Perú según sus regiones naturales del Perú está
características de relieve, clima, ubicado su localidad según su
Nombres y Apellidos de los flora y fauna. altitud de m.s.n.m.
Nº
estudiantes
Necesito ayuda
Necesito ayuda
superando
superando
Lo estoy
Lo estoy
Lo logré
Lo logré
1
10
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TITULO: Obras artísticas con esgrafiado

Área: Arte y Cultura Fecha: 8 – 08 - 2023
Grado: Duración:

Crea proyectos desde los - Explora los elementos de los - Explora la - Aplica la - Escala de
lenguajes artísticos. lenguajes de las artes técnica del técnica del valoración
- Explora y experimenta los visuales, la música, el teatro esgrafiado en esgrafiado
lenguajes del arte. y la danza, y los aplica con sus obras
- Aplica procesos de creación. fines expresivos y comuni- artísticas.
cativos. Prueba y propone - Crea obras
- Evalúa y comunica sus
formas de utilizar los artísticas con la
procesos y proyectos.
medios, los materiales, las técnica del
herramientas y las técnicas esgrafiado.
con fines expresivos y
comunicativos.

brindan.

• Observan las siguientes obras artísticas y lo describen:
• Responden las preguntas ¿Han visto antes este tipo de obras artísticas? ¿Podremos utilizar esta
técnica para representar la biodiversidad de nuestra flora y fauna de nuestra región?
• Se propone un reto:
☺ ¿Qué técnica creen que aprendernos?
☺ ¿Qué será la técnica del esgrafiado?
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Propósito:
CREAMOS OBRAS ARTISTÍCAS CON LA TÉCNICA DEL

ESGRAFIADO
✓ Mantener la limpieza de nuestro escritorio.
✓ Participar en las actividades respetando las opiniones de los demás.
✓ Utilizar adecuadamente los materiales.
Imaginar y generar ideas
• Se presenta imágenes de la técnica del esgrafiado.
• Responden a las preguntas ¿Cómo pueden elaborar una hoja donde realizar el esgrafiado?
Planificar
• Asumen tareas para el dibujo de su esgrafiado para ello forman equipos de trabajo.
Actividad Responsable
Reparto de materiales Grupo 1
Cuidar la limpieza en el aula Grupo 2
Seleccionar material del esgrafiado Grupo 3
Explorar y experimentar
• Se explica sobre el esgrafiado
• Observan un video sobre el esgrafiado:
________________________________________5° Agosto/22_____________________________________
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INDUGRAF
https://www.youtube.com/watch?v=49_atKSR__0
• El grupo responsable entrega los materiales que usarán como:
☺ Cartulina blanca
☺ Crayolas
☺ Tempera negra
☺ Punzón o palito de brocheta.
• Voluntariamente explican cuáles creen que son los pasos que realizaran para elaborar su
esgrafiado.
• Se explica sobre los pasos que pueden seguir para crear su esgrafiado
Los pasos a seguir son:

 1. Lo primero que vamos a hacer es pintar el papel con diferentes colores de
crayolas que queramos usar. Utiliza varios colores y pinta la mayor cantidad
posible. Mientras más colores mezcles, mejor será el resultado.
 2. Una vez que hayas terminado de pintar con ceras el papel, toma el pincel con
tempera color negro y pinta toda la superficie de la hoja, tapando lo que
pintaste al inicio.
 3. Deja secar la pintura por unos minutos hasta que esté completamente seca.
 4. Finalmente, la parte divertida: toma el punzón o palito de brocheta y rasga la
pintura haciendo los dibujos de tu preferencia. Con esto, verás cómo los colores
que pintaste al inicio, volverán a aparecer de una forma divertida.
Producir trabajos preliminares

• Ensayan el dibujo de un paisaje de una región natural del Perú.
• Realizan trazos con un palillo o un punzón lo que desean expresar con el esgrafiado.
• Observan los detalles del esgrafiado responden las preguntas ¿Cómo realizaste los trazos en el
esgrafiado? ¿Qué quieres expresar con tu dibujo?
Revisar y afinar los detalles de mi trabajo
• Afinan sus detalles para una mejor presentación del esgrafiado que elaboraron.
• Llevan a cabo los trabajos que diseñaron, plasman sus ideas.
Presentar y compartir
• Indicamos que mediante la técnica del museo exponen como elaboraron su esgrafiado y se pide
que expliquen los pasos que realizaron.
• Invitan a sus compañeros a observar lo que dibujaron con la técnica del esgrafiado.
• Expresan lo que más les gusto de utilizar la técnica del esgrafiado en su obra artística.
☺ ¿Qué aprendimos hoy?
☺ ¿Cómo aplicaron la técnica del esgrafiado?
☺ ¿Qué dificultades tuvieron aplicar la técnica del esgrafiado?
☺ ¿Para qué nos servirá lo aprendido?
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INDUGRAF
Competencia: Crea proyectos desde los lenguajes artísticos.
Capacidad:
- Explora y experimenta los lenguajes del arte.
- Aplica procesos de creación.
- Evalúa y comunica sus procesos y proyectos.
Explora la técnica del esgrafiado en sus Crea obras artísticas con la técnica del
obras artísticas. esgrafiado.
Nº Nombres y Apellidos de los
Necesito ayuda
Necesito ayuda
estudiantes
superando
superando
Lo estoy
Lo estoy
Lo logré
Lo logré
1
2
10
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TITULO: Resolvemos problemas de unidades de superficie

Grado: Duración:

Resuelve problemas de - Expresa con gráficos su - Emplea - Resuelve - Escala de
forma, movimiento y comprensión sobre el estrategias problemas valoración
localización. perímetro y la medida de para identificar con la unidad
- Modela objetos con formas superficie; además, sobre la los múltiplos y de superficie.
geométricas y sus medida de capacidad de los submúltiplos de
transformaciones. recipientes y la medida de la la unidad
- Comunica su comprensión superficie de objetos planos superficie.
sobre las formas y como la porción de plano - Utiliza diversas
relaciones geométricas. ocupado y recubrimiento de estrategias
espacio, y su conservación. para realizar
- Usa estrategias y
procedimientos para conversiones
orientarse en el espacio. de la unidad de
medida de
- Argumenta afirmaciones
superficie
sobre relaciones
geométricas.

brindan.

• Se dialoga sobre la unidad de medida de una superficie.
• Responden las preguntas: ¿El piso del aula medirá más de un metro cuadrado? ¿El cuaderno?
¿La pizarra?, ¿Qué miden menos de un metro cuadrado? Pegan las imágenes debajo de los
carteles
• Responden:
☺ ¿Cuáles son los múltiplos y submúltiplos de la unidad de una superficie?
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INDUGRAF
Propósito:
RESOLVEMOS PROBLEMAS DE CONVERSIONES DE LA UNIDAD DE

SUPERFICIE

Cuidar los materiales que utilizarán

• En la selva, Rubén tiene un terreno de 1.4 km2. Si vendió 4300 dam2 y en
el resto del terreno sembró cocona pata traer a Lima.
¿En cuántos hectómetros cuadrados del terreno ha sembrado cocona?

 ¿Qué cultiva Rubén en la selva?
 ¿Cuál es la medida total de la superficie del terreno?
 ¿Qué medida de la superficie vendió?
 ¿Cuál de estas unidades podemos utilizar para medir una superficie?

• Aplican tu estrategia para resolver el problema y hallar la superficie donde sembrará la cocona:
Representación
________________________________________5° Agosto/26_____________________________________
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INDUGRAF
• Utilizamos la siguiente tabla de conversiones para tener ambas medidas de superficie en la misma
unidad.
• Realizan los siguientes pasos:
 Convertimos los kilómetros cuadrados a hectómetros

1.4 km2 x 100 = 140 hm2
 Convertimos los decámetros cuadrados a hectómetros
4300 dam2 ÷ 100 = 43 hm2
 Realizamos una resta para calcular la superficie donde sembrará la
cocona
140 hm2 - 43 hm2 = ________ hm2
Formalización
• Explicamos sobre la unidad de superficie.
• Observan un video de la unidad de superficie:

https://www.youtube.com/watch?v=BVnNj031fsk
• Resuelven otros problemas con la unidad de superficie.
Reflexión
• Se reflexiona con las siguientes preguntas: ¿Cómo se expresa la unidad de medida de una
superficie?; ¿Cómo realizaron las conversiones en las unidades de una superficie? ¿crees que
hay otro modo de resolver este problema?
• Comparte con sus compañeros como resolvieron el problema al realizar conversiones con la
unidad de superficie.
☺ ¿Qué aprendiste de la resolución del problema con la unidad de superficie?
☺ ¿Cómo realizaron la conversión con las unidades de superficie?
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INDUGRAF
Competencia: Resuelve problemas de forma, movimiento y localización.

Capacidad:
- Modela objetos con formas geométricas y sus transformaciones.
- Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones geométricas.
- Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el espacio.
- Argumenta afirmaciones sobre relaciones geométricas.
Emplea estrategias para Utiliza diversas estrategias
identificar los múltiplos y para realizar conversiones de
submúltiplos de la unidad la unidad de medida de
superficie. superficie
Necesito ayuda
Necesito ayuda
superando
superando
Lo estoy
Lo estoy
Lo logré
Lo logré
1
10
________________________________________5° Agosto/28_____________________________________
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INDUGRAF
TITULO: Escribimos una crónica de un lugar del Perú.

Grado: Duración:

Escribe diversos tipos de - Escribe textos de forma - Planifica la - Escribe un - Escala de
textos en su lengua materna. coherente y cohesionada. crónica texto la valoración
- Adecúa el texto a la Ordena las ideas en torno a teniendo como crónica
situación comunicativa. un tema, las jerarquiza en propósito
subtemas de acuerdo a difundir un
- Organiza y desarrolla las
párrafos, y las desarrolla lugar atractivo
ideas de forma coherente y
para ampliar la información, de su región.
cohesionada.
sin digresiones o vacíos. - Escribe una
- Utiliza convenciones del Establece relaciones entre crónica
lenguaje escrito de forma las ideas, como causa- partiendo de la
pertinente. efecto, consecuencia y planificación, el
- Reflexiona y evalúa la contraste, a través de propósito y
forma, el contenido y algunos referentes y jerarquizando
contexto del texto escrito. conectores. Incorpora de en párrafos de
forma pertinente vocabulario acuerdo a los
que incluye sinónimos y marcadores.
algunos términos propios de
- Utiliza recursos
los campos del saber.
gramaticales
- Evalúa el efecto de su texto como los
en los lectores, a partir de conectores
los recursos textuales y para dar
estilísticos utilizados, y secuencialidad
considerando su propósito al a la crónica.
momento de escribirlo.
Compara y contrasta los
aspectos gramaticales y
ortográficos más comunes
cuando evalúa el texto.

brindan.
________________________________________5° Agosto/29_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
INDUGRAF

• Recordamos que en la actividad anteriores conocimos sobre la geografía de las ecorregiones.
• Responden a las preguntas:
☺ ¿Qué texto podemos escribir para mostrar la geografía de nuestra región?
☺ ¿Cómo podemos escribir una crónica?
• El reto a lograr el día de hoy es:
Reto:
ESCRIBIMOS UNA CRÓNICA PARA DAR A CONOCER LA

GEOGRAFÍA DE NUESTRA LOCALIDAD

✓ Escuchar con atención.
• Explicamos sobre la crónica:
• Lee un ejemplo de una crónica:
________________________________________5° Agosto/30_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
INDUGRAF
• Dialogamos sobre la crónica leída mediante las preguntas: ¿Qué partes tiene una crónica?, ¿La
crónica presenta segmentos informativos? ¿Qué te parece los comentarios personales del autor?
¿Qué otra característica tiene la crónica?
• Observa un video para conocer más de la crónica
https://www.youtube.com/watch?v=9-Os4_zfJdc
Planificamos
• Se plantea la siguiente situación y realiza la actividad propuesta:
Para redactar una crónica, es necesario que su autor haya sido testigo del hecho sobre
el que va a escribir y considere que este es interesante para los demás.
• Para ello, elige un lugar que hayas visitado y te parezca interesante como para difundir
sus atractivos y escribe una crónica en la que relates de manera ordenada cómo
llegaste allí, cuál fue la ruta que usaste y qué características tiene
• Explican el propósito del texto que escribirán:

El lugar que elijo para escribir mi crónica es ________________________________________
Lo elegí porque_______________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
________________________________________5° Agosto/31_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
INDUGRAF
• Planifican su crónica para ello se presenta el siguiente cuadro de planificación:
• Organizan las ideas de su texto la crónica en el siguiente esquema:
Textualizamos o escribimos el primer borrador
• Recuerda:
• Responden las preguntas: ¿Cómo dará inició la crónica?, ¿Qué información resaltante
necesitarán? ¿Cómo escribirás tus impresiones del lugar?, ¿Qué conectores deben emplear para
seguir la secuencia?, ¿Qué imagen o fotografía acompañaría a su texto?
• Escriben sus ideas en el siguiente organizador.
________________________________________5° Agosto/32_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
INDUGRAF
• Escriben el primer borrador de su crónica para organizar sus ideas de acuerdo al siguiente
esquema:
• Explicamos que en la siguiente actividad revisaremos la crónica que escribimos.

• Reflexionan sobre la crónica que escribieron.
☺ ¿Qué aprendimos al escribir una crónica?
☺ ¿Qué partes tiene la crónica?
☺ ¿Qué dificultades han tenido al escribir la crónica?
________________________________________5° Agosto/33_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
INDUGRAF
Competencia: Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.
Capacidad:
- Adecúa el texto a la situación comunicativa.
- Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
- Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.
- Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito.
Planifica la crónica Escribe una crónica Utiliza recursos
teniendo como propósito partiendo de la gramaticales como los
difundir un lugar atractivo planificación, el propósito conectores para dar
de su región. y jerarquizando en secuencialidad a la
párrafos de acuerdo a los crónica.
Nº Nombres y Apellidos de los
marcadores.
estudiantes
Necesito ayuda
Necesito ayuda
Necesito ayuda
superando
superando
superando
Lo estoy
Lo estoy
Lo estoy
Lo logré
Lo logré
Lo logré
1
10
________________________________________5° Agosto/34_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
INDUGRAF
TITULO: Exploramos los diversos biomas acuáticos.

Área: Ciencia y Tecnología Fecha: 9 – 08 - 2023
Grado: Duración:

Explica el mundo físico - Describe los ecosistemas y - Describe los - Explica en - Escala de
basándose en señala que se encuentran biomas una ficha valoración
conocimientos sobre los constituidos por acuáticos como explicativa de
seres vivos, materia y componentes abióticos y se un bioma
energía, biodiversidad, bióticos que se interrelacionan acuático de su
Tierra y universo. interrelacionan. los seres vivos. región.
- Comprende y usa - Explica las
conocimientos sobre los características
seres vivos, materia y del bioma
energía, biodiversidad, acuático de su
Tierra y universo. región y del
- Evalúa las implicancias del mundo.
saber y del quehacer
científico y tecnológico.

brindan.

• Recordamos que en la actividad anterior describieron los biomas terrestres.
• Participan de un juego de memoria con las siguientes tarjetas. Observan y describen los siguientes
biomas:
• Responde las preguntas:

________________________________________5° Agosto/35_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
INDUGRAF
 ¿Qué es un bioma terrestre?

 ¿Qué características tiene un bioma terrestre?
Propósito:
CONOCEMOS LOS DIVERSOS BIOMAS ACUÁTICOS DE LAS

REGIONES DE NUESTRO PAÍS
✓ Respetar la opinión de los demás
• Lee la siguiente información:
Roberto vive en la costa, él es fotógrafo, le gusta tomar fotografías de diversos
paisajes acuáticos como se puede observar:

 ¿Qué observan en las fotografías de Roberto?
 ¿Qué son los biomas acuáticos?
 ¿Por qué crees que son importantes?
Formulación del problema de indagación:
• Planteamos la siguiente pregunta de indagación:
Planteamiento de la hipótesis
• Escribe tus posibles explicaciones iniciales a la pregunta de investigación
________________________________________5° Agosto/36_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
INDUGRAF
Yo pienso que... ¿Por qué?
• Comparte tus respuestas con sus compañeros, y opinen las hipótesis de sus compañeros
Plan de acción
• Elaboran el plan de acción para comprobar su hipótesis planteada, se pregunta: ¿qué haremos
primero para verificar si la respuesta planteada a la pregunta problema es adecuada?, ¿qué
haremos después?, ¿y qué haremos al final?
• Completa la siguiente tabla de actividades para desarrollar tu indagación.
¿Cuáles son los biomas acuáticos de tu comunidad y del Perú?
¿Qué necesito investigar? ¿Qué fuentes usaré? ¿Cómo organizo la
información?
Recojo de datos
• Buscan información en textos de ciencia y tecnología relacionado los biomas acuáticos

• Observan el video de los biomas https://www.youtube.com/watch?v=OC4V4nhyt8Y
Analizo resultados
• Busca información y registran el bioma acuático de tu región en el siguiente cuadro de doble

entrada:
• Responden a las preguntas

 ¿Qué es un bioma acuático?
 ¿Qué tipos de biomas acuáticos hay en el Perú?
________________________________________5° Agosto/37_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
INDUGRAF
 ¿En qué se diferencia los biomas continentales de los oceánicos?

Estructura la nueva información
• Contrastan las hipótesis que plantearon con la información y el experimento realizado, si tienen
similitudes se indica que lograron demostrar lo que pensaban y su hipótesis es cierta.
• Sistematizan lo aprendido en el siguiente organizador gráfico.
Evalúa y comunica lo aprendido
• Explica con argumentos científicos en una ficha explicativa de un bioma acuático del Perú.
• Expresan lo aprendido sobre los biomas acuáticos del Perú y del mundo.
☺ ¿Qué aprendiste sobre los grandes biomas acuáticos?
☺ ¿Cómo se clasifican los biomas acuáticos?
☺ ¿Qué se te dificulto explicar?
________________________________________5° Agosto/38_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
INDUGRAF
Competencia: Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía,
biodiversidad, Tierra y universo.
Capacidad:
– Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo.
– Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico.
Recoge datos que le Explica las características de
permiten identificar los los bioma acuáticos de su
biomas acuáticos. región.
Necesito ayuda
Necesito ayuda
superando
superando
Lo estoy
Lo estoy
Lo logré
Lo logré
1
10
________________________________________5° Agosto/39_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
INDUGRAF
SESION DE TUTORIA
TITULO: Valoramos nuestra identidad regional de la Costa

Área: Tutoría Fecha: 9 - 08 - 2023
Grado: Duración:

Enfoque transversal: Enfoque ambiental.
Construye su Describe las prácticas culturales Describe la costa Escribe un Lista de cotejo
identidad. de su familia, institución educativa a través de sus compromiso de
- Se valora a sí y comunidad señalando costumbres o valorar y respetar
mismo. semejanzas y diferencias. tradiciones para las costumbres o
- Autorregula sus valorar su tradiciones de la
emociones. identidad regional. costa.
- Reflexiona y
argumenta
éticamente.
• Describen a la costa a través de sus costumbres o tradiciones para

¿Qué buscamos? valorar su identidad regional.
Presentación Tiempo aproximado:

• Se presenta las siguientes costumbres de la costa peruana:
• Responden a las pregunta:

☺ ¿Cómo describirias lo observado?
☺ ¿Qué sabes de la costa?
Propósito:
CONOCEMOS Y VALORAMOS LA IDENTIDAD REGIONAL DE

LA COSTA
________________________________________5° Agosto/40_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
INDUGRAF
• Seleccionamos junto con los estudiantes las acuerdos de convivencia que permitirán una
adecuada participación durante el desarrollo de la actividad:
❖ Escuchar al compañero cuando habla.
❖ Respeta las opiniones de los demás.
• Leen la siguiente situación.
Ricardo y su familia visitaron la reserva nacional de Paracas. Durante el recorrido,
quedaron sorprendidos.
• Dialogan sobre la situación presentada mediante las preguntas ¿Dónde está la familia de Ricardo?,
¿A qué región natural pertenece?
• Responden las siguientes preguntas.
☺ ¿Qué fue lo que les impresiono?
☺ ¿Qué lugares de la costa conoces?
☺ ¿Cuándo fuiste a la playa qué es lo que más te impacto?
• Lee y reflexiona la siguiente situación y explica la actitud con la que te identificas:
Francisco y Janet disfrutaban de un día de playa. De pronto,
Francisco lanzó una envoltura de helado a la arena. Indignada,
Janet le dijo que debía botarla en un tacho de basura, pues la
playa debería mantenerse limpia para todos. Sin embargo,
Francisco no hizo caso. Ante ello, a Janet no le quedó otra
opción que recogerla.
Sí No ¿Por qué?
Estoy de acuerdo con la actitud de Francisco.
Si veo basura en lugares públicos, la echo a la
papelera.
Coopero con la limpieza y orden de mi distrito.
• Conocemos más de la costa peruana como sus costumbres para valorarla.
☺ ¿Qué otras costumbres o tradiciones de la costa conoces?

________________________________________5° Agosto/41_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
INDUGRAF
• Observan un video para conocer más de la costa peruana.

https://www.youtube.com/watch?v=2i6dOVfVnec
• Escriben un compromiso para valorar y respetar sus costumbres o tradiciones
• Se concluye compartiendo el compromiso que escribieron.
• De forma voluntaria expresan porque es importante respetar y valorar las costumbres o
tradiciones de la costa.
• 1. Lo que más me gusta de la costa es...
Después de la hora de tutoría.
• Resuelven una ficha de extensión
________________________________________5° Agosto/42_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
INDUGRAF
LISTA DE COTEJOS
Competencia/Capacidad
Construye su identidad.
- Se valora a sí mismo.
- Autorregula sus emociones.
- Reflexiona y argumenta éticamente.
Criterios
Describe la costa a través de Escribe un compromiso de
sus costumbres o tradiciones valorar y respetar las
para valorar su identidad costumbres o tradiciones de
regional. la costa.
Lo hace No lo hace Lo hace No lo hace

1
11
________________________________________5° Agosto/43_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
INDUGRAF
TITULO: Reviso la crónica periodística

Grado: Duración:

Escribe diversos tipos de - Utiliza recursos gramaticales Revisa su crónica Escritura de su Escala de
textos en su lengua materna. y ortográficos (por ejemplo, si cumple con el crónica en la valoración
- Adecúa el texto a la el punto aparte para separar propósito de su revista del aula o
situación comunicativa. párrafos) que contribuyen a planificación de en el periódico
dar sentido a su texto, e dar a conocer un mural
- Organiza y desarrolla las
incorpora algunos recursos lugar atractivo de
ideas de forma coherente y
textuales (como uso de su región.
cohesionada.
negritas o comillas) para re- Evalúa si su
- Utiliza convenciones del crónica tiene
forzar dicho sentido. Emplea
lenguaje escrito de forma relación entre los
algunas figuras retóricas,
pertinente. segmentos
(personificaciones y
- Reflexiona y evalúa la adjetivaciones) para informativo y
forma, el contenido y caracterizar personas, narrativo con
contexto del texto escrito. personajes y escenarios, o relación a su
para elaborar patrones rítmi- impresión de
cos o versos libres, con el fin autor.
de expresar sus experiencias
y emociones.
- Evalúa el efecto de su texto
en los lectores, a partir de los
recursos textuales y
estilísticos utilizados, y
considerando su propósito al
momento de escribirlo.
Compara y contrasta los
aspectos gramaticales y
ortográficos más comunes
cuando evalúa el texto.

brindan.
________________________________________5° Agosto/44_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
INDUGRAF

• Observan las imágenes y recordamos que en la actividad anterior escribimos una crónica de un
lugar atractivo de su región:
• Responde las preguntas

☺ ¿Qué paso nos falta para la edición final de la crónica?
☺ ¿Qué debemos hacer para revisar nuestra crónica?
Propósito:
REVISAR QUE ESCRIBÍ LA EDICIÓN FINAL DE LA CRÓNICA

DE UN LUGAR ATRACTIVO DE MI REGIÓN
✓ Escuchar con atención.
• Recordamos que en la actividad anterior escribimos la primera versión de una crónica y hoy lo
revisaremos.
• Escriben en tarjetas los marcadores de una crónica.
• Ubican los marcadores según las partes de la crónica.
________________________________________5° Agosto/45_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
INDUGRAF
Revisamos
• Ubican en su crónica los marcadores, deben estar contenida en un párrafo o fragmento del texto
 ¿Mi texto tiene todos los marcadores?

 ¿Cada marcador esta ubicado en un párrafo o fragmento?
 ¿Consideré todas la partes de la crónica?
• Se recuerda a los estudiantes por qué es importante revisar su crónica antes de compartirlo con
los demás.
• Leen nuevamente el texto que redactaron para asegurarse de que haya relación entre los
segmentos narrativos e informativos, con las impresiones que escribieron como autores.
• Utiliza la siguiente ficha para la revisión:
• Corrigen la redacción de su crónica teniendo en cuenta la revisión y la reflexión que hicieron y los
aportes que te brindó la profesora o profesor.
• Escriben una segunda versión de su crónica en una hoja aparte. Recuerda considerar los cambios,
correcciones y aportes. Incluye gráficos o fotografías.
• Comparten con una compañera o un compañero la crónica que escribiste. Pídele que responda
las preguntas y luego escriba un pequeño comentario sobre tu texto.
• Publican su crónica en la revista del aula o en el periódico mural. También pueden elaborar, junto
con tus compañeras y compañeros, un libro de crónicas del aula para que otras personas las
puedan leer.
• Reflexionan sobre la crónica que escribieron y porque es importante revisarlo
☺ ¿Qué aprendimos al revisar la crónica?
☺ ¿Qué dificultades han tenido al revisar los segmentos informativos y narrativos?
________________________________________5° Agosto/46_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
INDUGRAF
Competencia: Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.

Capacidad:
- Adecúa el texto a la situación comunicativa.
- Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
- Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.
- Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito.
Revisa su crónica si cumple Evalúa si su crónica tiene
con el propósito de su relación entre los segmentos
planificación de dar a conocer informativo y narrativo con
Nº un lugar atractivo de su relación a su impresión de
Nombres y Apellidos de los estudiantes
región. autor.
superando
superando
Necesito
Necesito
Lo estoy
Lo estoy
Lo logré
Lo logré
ayuda
ayuda
1
10
________________________________________5° Agosto/47_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
INDUGRAF
TITULO: Conocemos las once ecorregiones

Grado: Duración:

Gestiona responsablemente - Describe las relaciones que Interpreta la Elabora una Escala de
el espacio y el ambiente. se establecen entre los información tabla para valoración
- Comprende las relaciones elementos naturales y geográfica de las identificar las
entre los elementos sociales de un determinado once ecorregiones semejanzas y
naturales y sociales. espacio geográfico de su naturales. diferencias de
localidad o región, o de un las ecorregiones
- Maneja fuentes de
área natural protegida, así Identifica las naturales del
información para
como las características de semejanzas y Perú
comprender el espacio
geográfico y el ambiente. la población que lo habita y diferencias de
las actividades económicas algunos
- Genera acciones para ambientes
que esta realiza.
conservar el ambiente local naturales de las
y global. ecorregiones.

brindan.

• Arman el siguiente mural de fotografías:
• Responden las preguntas ¿Qué observan? ¿Cómo los describes

☺ ¿Qué sabes de las once ecorregiones del Perú?
☺ ¿Sabes cómo se clasifican las once ecorregiones del Perú?
________________________________________5° Agosto/48_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
INDUGRAF
Propósito:
CONOCEMOS LAS ONCE ECOREGIONES NATURALES DEL PERÚ

✓ Tener sus materiales educativos. INTERP
✓ Respetar los acuerdos.
Problematiza
• Observan algunas de las siguientes ecorregiones:
 ¿Qué ecorregiones puedes observar en las imágenes?
 Observa las imágenes ¿En qué se parecen y en qué se diferencian estas

ecorregiones?
 ¿Sabes cuántas con las ecorregiones? ¿Cómo se clasifican?
 ¿Algunas de estas ecorregiones es similar a las existentes en el lugar donde viven?

¿Por qué?
Análisis de la información-
• Analizan información sobre las once ecorregiones naturales del Perú.

• Observan un video de las once ecorregiones naturales del Perú.
https://www.youtube.com/watch?v=Zxq0CPVLidQ&t=76s
• Comparan algunas ecorregiones naturales a partir de los siguientes ambientes naturales.
________________________________________5° Agosto/49_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
INDUGRAF
Toma de decisiones
• Reflexiona y responde las preguntas:

 ¿Quién clasifico en las once ecorregiones naturales del Perú?
 ¿Cuáles son las once ecorregiones naturales del Perú?
 Tu localidad ¿A qué ecorregión pertenece?
• Concluimos como la idea fuerza de las ecorregiones:
¿QUE ES UNA ECORREGIÓN?
Es aquella área geográfica que se caracteriza por tener un : mismo clima, suelo,
condiciones hidrológicas, florísticas y : faunísticas. Todos estos factores
medioambientales están en estrecha dependencia.
’•
.
• Dialogamos las once ecorregiones naturales del Perú.
Metacognición:

❖ ¿Qué aprendieron sobre las once ecorregiones?
❖ ¿Cuáles son las características de las once ecorregiones?
❖ ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
________________________________________5° Agosto/50_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
INDUGRAF

Capacidad:
Interpreta la información Identifica las semejanzas y
geográfica de las once diferencias de algunos
ecorregiones naturales. ambientes naturales de las
Nombres y Apellidos de los ecorregiones.
Nº
estudiantes
Necesito ayuda
Necesito ayuda
superando
superando
Lo estoy
Lo estoy
Lo logré
Lo logré
1
10
________________________________________5° Agosto/51_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
INDUGRAF
TITULO: Hallamos la equivalencia entre las magnitudes

Grado: Duración:

Resuelve problemas de - Establece relaciones entre Representa en Resuelve Escala de
regularidad, equivalencia y datos y valores tablas la relación problemas para valoración
cambio. desconocidos de una de las magnitudes encontrar la
- Traduce datos y condiciones equivalencia y relaciones de de proporcionales. relación de la
a expresiones algebraicas. variación entre los datos de magnitud
dos magnitudes, y las Halla la proporcional.
- Comunica su comprensión
sobre las relaciones transforma en ecuaciones equivalencia de
algebraicas. simples (por ejemplo: x + a = la constante con
b) con números naturales, o relación a las
- Usa estrategias y
en tablas de magnitudes
procedimientos para
proporcionalidad. proporcionales.
encontrar equivalencias y
reglas generales.
- Argumenta afirmaciones
sobre relaciones de cambio
y equivalencia.

brindan.

• Se dialoga sobre lo aprendido en actividades anteriores de las magnitudes y se pueden medir, se
presenta las siguientes tarjetas:
________________________________________5° Agosto/52_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
INDUGRAF
• Dialogamos con las preguntas ¿Cuáles de las tarjetas indican cantidades? ¿Cómo se puede medir
dichas cantidades?
• Responden:
☺ ¿Qué es una magnitud?
☺ ¿Cómo se relacionan las magnitudes?
Propósito:
RESOLVEMOS PROBLEMAS PARA ENCONTRAR LA RELACIÓN

ENTRE LAS MAGNITUDES PROPORCIONALES

✓ Cuidar los materiales que utilizarán

 ¿Cuáles son las playas de Lima que visitarán la familia de Pepe?
 ¿Cuánto se paga por cada 6 Km?
 ¿Se puede calcular cuánto se paga por 1Km? ¿Conviene hacerlo? ¿Por qué?
• Aplican tu estrategia para resolver el problema:
________________________________________5° Agosto/53_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
INDUGRAF
Representación
• Responden la pregunta:
 ¿Cuáles son las magnitudes del problema?
 ¿Cómo se relacionan las magnitudes del problema? ¿Por qué?
• Utilizamos la siguiente tabla de proporcionalidad teniendo en cuenta la relación de las magnitudes.
• Comprobamos que las magnitudes son proporcionales al realizar las divisiones y la respuesta se
llama constante de la proporcionalidad.
 La constante de proporcionalidad para pasar de la distancia (Km) a la tarifa (S/) es

______
• Responden la pregunta del problema:
Respuesta: Elio pagará S/ _________, Ada S/ _________, Lucía S/ _________ y Pepe S/
_________
Formalización
• Explicamos sobre la magnitud proporcional.
• Observan un video de la magnitud proporcional:

https://www.youtube.com/watch?v=uMigAcSIERI
• Resuelven otros problemas de magnitudes proporcionales.
Reflexión
• Se reflexiona con las siguientes preguntas: ¿te fue fácil encontrar la respuesta?, ¿cómo lo
lograste?, ¿Qué son las magnitudes?; ¿Cómo se relacionan las magnitudes proporcionales?
¿Cómo te ayudo la tabla de proporcionalidad a resolver el problema? ¿crees que hay otro modo
de resolver este problema?
• Comparte con sus compañeros como resolvieron el problema al utilizar una tabla de proporcional.
☺ ¿Qué aprendiste de la magnitud proporcional?
☺ ¿Cómo encontraron la relación entre las magnitudes proporcionales?
________________________________________5° Agosto/54_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
INDUGRAF
Competencia: Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio.

Capacidad:
- Traduce datos y condiciones a expresiones algebraicas.
- Comunica su comprensión sobre las relaciones algebraicas.
- Usa estrategias y procedimientos para encontrar equivalencias y reglas generales.
- Argumenta afirmaciones sobre relaciones de cambio y equivalencia.
Representa en tablas la Halla la equivalencia de la
relación de las magnitudes constante con relación a las
de proporcionales. magnitudes proporcionales.
Necesito ayuda
Necesito ayuda
superando
superando
Lo estoy
Lo estoy
Lo logré
Lo logré
1
10
________________________________________5° Agosto/55_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
INDUGRAF
TITULO: Exploramos las ecorregiones marítimas

Grado: Duración:

Gestiona responsablemente - Describe las relaciones que Identifica las Explica en un Escala de
el espacio y el ambiente. se establecen entre los ecorregiones cuadro de doble valoración
- Comprende las relaciones elementos naturales y marítimas para entrada las
entre los elementos sociales de un determinado describir sus ecorregiones
naturales y sociales. espacio geográfico de su características marítimas.
- Maneja fuentes de localidad o región, o de un geográficas y
área natural protegida, así biológicas.
información para
comprender el espacio como las características de
geográfico y el ambiente. la población que lo habita y Explica las
las actividades económicas semejanzas y
- Genera acciones para diferencias de las
que esta realiza.
conservar el ambiente local ecorregiones
y global. marítimas

brindan.

• Observan las imágenes del mar peruano:
• Dialogamos que en la actividad anterior conocimos las once ecorregiones del Perú.
________________________________________5° Agosto/56_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
INDUGRAF
☺ ¿Qué son las ecorregiones?

☺ ¿Cuáles crees que son las ecorregiones marítimas?
Propósito:
DESCRIBIMOS LAS ECORREGIONES MARÍTIMAS

✓ Respetar los acuerdos.
✓ Valorar la opinión de los demás
Problematiza
• Observa y analizan las siguientes fotografías de las ecorregiones marítima:
• Responde las siguiente preguntas

 ¿Qué ecorregiones marítimas observas?
 ¿Cómo describirías sus características geográficas?
 ¿Qué diferencias tienen ambas fotografías?
 ¿Crees que tendrán la misma flora y fauna? ¿Por qué?
Análisis de la información
• En grupos analizan información sobre las ecorregiones marítimas.
• Analizamos la información de las ecorregiones marítimas respondiendo las preguntas:
 ¿Qué caracteristicas geográfica tiene la ecorregión Mar frío?
 ¿Qué caracteristicas geográfica tiene la ecorregión Mar tropical?

• Reconoce diversidad biológica flora y fauna de las ecorregiones marítimas.
 ¿Qué diferencias hay entre la flora y fauna de las ecorregión del Mar frío con respecto
al Mar tropical?
________________________________________5° Agosto/57_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
INDUGRAF
• Elabora una tabla de doble entrada para registrar sus características geografías, su flora y fauna.
Mar frío Mar tropical

Ubicación Desde Tacna hasta Punta Desde Punta Paridas hasta
Paridas, en Piura. Tumbes, límite con Ecuador.
Temperatura Aguas frías, por la 3 presencia Aguas cálidas, por la presencia
de la corriente de Humboldt: de de la corriente de El Niño: de
13 a 17 °C. 19 a 23 °C.
Salinidad Alta salinidad Baja salinidad
Nutrientes Mayor contenido de oxígeno Menor contenido de sales
disuelto y sales minerales. minerales por la presencia de
lluvias.
Flora y fauna Peces (anchoveta, jurel y Aves, tortugas, serpientes

bonito), aves (pingüino , de marinas, peces (tiburón, pez
Humboldt, pelícanos y gaviotas) espada, atún, congrio, mero y
y mamíferos (lobos marinos, otros), moluscos y crustáceos
bufeos y delfines). (cangrejo, langosta y
langostino).
Toma de decisiones
• Se concluye con lo siguiente:
• Reflexiona sobre lo aprendido:

 ¿Por qué es importante conocer las características geográficas de la ecorregión
marítima?
 ¿En qué se diferencian el Mar frío y el Mar tropical?
 ¿Qué semejanzas tendrán el Mar frío y el Mar tropical?
________________________________________5° Agosto/58_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
INDUGRAF

• Finalizamos con un recuento de lo aprendido de las ecorregiones marítimas: Mar frío y Mar tropical.
❖ ¿Qué aprendieron de las ecorregiones marítimas?
❖ ¿Cómo clasificaran las ecorregiones marítimas?
________________________________________5° Agosto/59_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
INDUGRAF

Capacidad:
Identifica las ecorregiones Explica las semejanzas y
marítimas para describir sus diferencias de las ecorregiones
características geográficas y marítimas
Nombres y Apellidos de los biológicas.
Nº
estudiantes
Necesito ayuda
Necesito ayuda
superando
superando
Lo estoy
Lo estoy
Lo logré
Lo logré
1
10
________________________________________5° Agosto/60_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
INDUGRAF
TITULO: Moisés salvado de las aguas.

Área: Educación Religiosa Fecha: 11 – 08 - 2023
Grado: Duración:

Construye su identidad - Reconoce el amor de Dios Explica los Relata con sus Escala de
como persona humana, presente en la Historia de la eventos mas propias palabras valoración
amada por Dios, digna, libre Salvación respetándose a sí importantes la historia de
y trascendente, mismo y a los demás acerca de la Moisés
comprendiendo la doctrina historia de Moisés
de su propia religión, abierto y como fue
al diálogo con las que le son rescatado de las
cercanas. aguas.
- Conoce a Dios y asume su Reconoce la
identidad religiosa y importancia de
espiritual como persona confiar en la
digna, libre y trascendente. protección de Dios
- Cultiva y valora las ante las
manifestaciones religiosas dificultades.
de su entorno
argumentando su fe de
manera comprensible y
respetuosa.

brindan.

• Se presenta la siguiente imagen en rompecabezas:
________________________________________5° Agosto/61_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
INDUGRAF
• Responden preguntas
☺ ¿A qué personaje bíblico creen que representa la imagen? ¿Por qué?
☺ ¿Qué crees que sucederá con el niño de la cesta?
☺ ¿Sabes quién fue salvado de las aguas?
Propósito:
REFLEXIONAMOS CON LA HISTORIA DE MOISÉS SALVADO

DE LAS AGUAS
Ver
• Observan el video “Moisés salvado de las aguas”, mediante el siguiente link

https://www.youtube.com/watch?v=AYidD197mqk
 ¿Dónde encontraron al bebé?
 ¿Quién lo encontró?
 ¿Cómo fue llamado?
Juzgar:
• Buscan en la biblia Éxodo 2:1-10 para conocer la historia de Moisés.

• Lee la lectura “La historia de Moisés, el niño salvado de las aguas”
________________________________________5° Agosto/62_____________________________________
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INDUGRAF
• Responden las preguntas de lo leído:

➢ ¿Quién era el niño que estaba en el cesto?
➢ ¿Quién lo encontró?
➢ ¿Quién observaba hacia donde se dirigía el cesto con Moisés?
➢ ¿Crees que estuvo bien que la madre decidiera llevarlo al rio? ¿Por qué?
• Expresan con sus propias palabras la historia de Moisés.
• Sistematizan el siguiente cuestionario en su cuaderno de trabajo.
1. ¿En qué se convirtió el pueblo de Israel?
El pueblo de Israel se convirtió en esclavo de los egipcios.
2. ¿Qué hicieron los israelitas ante esta vida de esclavitud?
Ante esta vida de esclavitud los egipcios pidieron ayuda a Dios y el los Escucha.
3. ¿Quién fue Moisés?
Moisés fue el libertador del pueblo de Israel.
4. ¿En qué libro de la Biblia encontramos la historia de Moisés?
En el libro llamado éxodo, que significa salir de la esclavitud y opresión hacia la libertad.
5. ¿Qué significa Moisés?
Moisés salvado de las aguas, "de las aguas lo saqué.”
Actuar:
• Reflexionamos sobre lo leído y aprendemos
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INDUGRAF
• Reflexionamos que Moisés al nacer pasaba por una gran dificultad, pero su familia no dejó de
confiar en la protección de Dios ante la situación presentada.
• Responde las preguntas ¿Cuál fue la dificultad que enfrentó Moisés? ¿Cómo demostró que Dios
estuvo con Moisés? ¿Cómo crees que Dios nos ayuda superar dificultades?
• Escribe la importancia de confiar en Dios para superar las dificultades.
• Expresan la que les impresiono de la historia de Moisés
☺ ¿Qué han aprendido al conocer la historia de Moisés?
☺ ¿Qué fue lo que más te impacto?
☺ ¿Cómo Dios está con nosotros en las dificultades?
☺ ¿para qué les servirá lo que han aprendido?
________________________________________5° Agosto/64_____________________________________
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INDUGRAF
Competencia: Construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna, libre y
trascendente, comprendiendo la doctrina de su propia religión, abierto al diálogo con las que le
son cercanas.
Capacidad:
– Conoce a Dios y asume su identidad religiosa y espiritual como persona digna, libre y trascendente.
– Cultiva y valora las manifestaciones religiosas de su entorno argumentando su fe de manera comprensible y
respetuosa.
Nº Criterios de evaluación
Explica los eventos mas Reconoce la importancia de

importantes acerca de la historia confiar en la protección de Dios
de Moisés y como fue rescatado ante las dificultades
Nombres y Apellidos de los de las aguas.
estudiantes
superando
superando
Necesito
Necesito
Lo estoy
Lo estoy
Lo logré
Lo logré
ayuda
ayuda
1
10
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INDUGRAF
TITULO: Realizan ejercicios de marcha (nutrición, higiene)

Área: Educación Física Fecha: 11 – 08 - 2023
Grado: Duración:

Asume una vida saludable. - Adapta sus prácticas de - Realizar Practican y Escala de
- Comprende las relaciones higiene a los cambios físicos diferentes realizan valoración
entre la actividad física, propios de la edad; describe desplazamiento diferentes
alimentación, postura e las prácticas alimenticias s al marchar. ejercicios de
higiene personal y del beneficiosas y perjudiciales - Practicar marchas con
ambiente, y la salud. para el organismo y el marcialidad de
marchas con
ambiente, y analiza la paso fuerte y
- Incorpora prácticas que paso fuerte y
importancia de la firme.
mejoran su calidad de vida. firme.
alimentación con relación a
su IMC.
Se desenvuelve de manera - Crea movimientos y - Participar en
autónoma a través de su desplazamientos rítmicos e diferentes
motricidad. incorpora las marchas
- Comprende su cuerpo. particularidades de su teniendo en
lenguaje corporal teniendo cuenta los giros
- Se expresa corporalmente.
como base la música de su de marcialidad.
región, al asumir diferentes
roles en la práctica de
actividad física.

Reconocimiento al valor de las diversas identidades culturales y relaciones de
pertenencia de los estudiantes
• Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni
excluir a nadie en razón de su lengua, su manera de hablar, su forma de vestir,
sus costumbres o sus creencias.
Intercultural Fomento de una interacción equitativa entre diversas culturas, mediante el diálogo y el
respeto mutuo
• Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas
perspectivas culturales, y entre estas con el saber científico, buscando
complementariedades en los distintos planos en los que se formulan para el
tratamiento de los desafíos comunes.

• Saludan a los estudiantes y se dirigen ordenadamente al espacio donde se desarrollara las
clases de educación física.
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INDUGRAF
• Se les invita a formar un círculo para realizar el calentamiento previo a la actividad de día.
• Realizan la dinámica del “Caminando como papá”
• Objetivo: Caminar con pasos cortos, medianos y largos imitando los pasos de un bebé, el papá y
la abuela.
• Materiales: conos.
• Desarrollo: Imitando el caminar de un bebé Será lista los pasos cortos, imitando el andar del
papa se realizan los pasos largos y derechos, imitando el caminar del abuelo se realizan los
pasos medianos y como si tuviera un bastón.
• Todo se realizará en un camino dibujado en el piso con conos en diferentes sitios.
• Reglas: Deben apoyar el pie talón punta. Coordinar el movimiento de brazos y pies.
• Responde las siguientes preguntas:
• ¿Te gustó la dinámica?
• ¿Te pareció interesante la dinámica?
• ¿Qué grupo ganó la dinámica qué grupo ganó la dinamita?
• ¿Qué utilizaron en esta dinámica?
• ¿Qué emociones sentiste al realizar la dinámica?
• El propósito del día de hoy es:
HOY PRACTICAREMOS LA MARCHA TENIENDO EN CUENTA LOS HÁBITOS
DE HIDRATACIÓN
✓ Seguir las indicaciones de la maestra(o)
✓ Cumplir y enviar las evidencias
• Organizamos a los estudiantes en el centro del campo deportivo para realizar las actividades.
• Dialogamos sobre la marcha.
• Realizamos ejercicios de marcha
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INDUGRAF
• Ejercicios para estimular la posición bípeda dinámica (marcha).

➢ Objetivo: Estimular la posición bípeda dinámica (marcha).
❖ Flexión y extensión de rodillas.
❖ Cruzar piernas alternada mente en la posición sentado y de pie.
• Ejercicios para mejorar la marcha erecta independiente.
➢ Objetivo: Mejorar la marcha erecta independiente
❖ Bipedestación en pareja.
❖ Marchas en posición lateral.
❖ Caminar en círculos, hileras, filas con alineación cerrada.
❖ Transportar medios de la clase.
• Test físico: Escala de la función motora modificada

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INDUGRAF
• Se hidratan después de la actividad y realizan ejercicios de respiración.

• Recuerdan junto con los estudiantes las actividades que realizaron en clase.
➢ ¿Qué tema tratamos?
➢ ¿Qué les pareció?
• Finalizada la actividad los alumnos realizan la higiene personal.
Metacognición:

☺ ¿Qué aprendiste?
☺ ¿Cómo lo aprendiste?
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INDUGRAF
Competencia: Competencia:
Se desenvuelve de manera autónoma a través de su Asume una vida saludable.
motricidad.
Capacidad: Capacidad:
- Comprende su cuerpo. - Comprende las relaciones entre la actividad física,
- Se expresa corporalmente. alimentación, postura e higiene personal y del ambiente, y
la salud.
- Incorpora prácticas que mejoran su calidad de vida.
- Participar en - Practicar - Realizar
diferentes marchas con diferentes
marchas paso fuerte y desplazamientos
teniendo en firme al marchar.
cuenta los -
Nº giros de
Nombres y Apellidos de los estudiantes
marcialidad.
Necesito ayuda
Necesito ayuda
Necesito ayuda
superando
superando
superando
Lo estoy
Lo estoy
Lo estoy
Lo logré
Lo logré
Lo logré
1 -
2
10
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Calle Don Bosco 139/ 2do piso – Teléf.

SESION DE APRENDIZAJE N°1

TITULO: Exploramos los diversos biomas

Institución Educativa: Docente:

Competencias y Criterios de Instr. de

Enfoque transversal Actitudes o acciones observables

Inicio Tiempo aproximado:

CONOCEMOS LOS DIVERSOS BIOMAS TERRESTRES DE

• Recordamos las siguientes normas de convivencia:

• Responden las siguientes preguntas:

 ¿Por qué crees que son importantes?

Formulación del problema de indagación:

• Planteamos la siguiente pregunta de indagación:

• Escribe tus posibles explicaciones iniciales a la pregunta de investigación

• Buscan información en textos de ciencia y tecnología relacionado con los biomas.

• Busca información y registran el bioma de tu región en el siguiente cuadro de doble entrada:

• Responden a las preguntas

• Sistematizan lo aprendido en el siguiente organizador gráfico:

Evalúa y comunica lo aprendido

Competencia: Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres

SESION DE APRENDIZAJE N°2

TITULO: Leemos un viaje a Piura sobre ruedas

Institución Educativa: Docente:

Competencias y Criterios de Instr. de

Enfoque transversal Actitudes o acciones observables

Inicio Tiempo aproximado:

 ¿Qué lugares de tu región conoces?

 ¿Qué otros lugares del Perú te gustaría conocer?

REALIZAMOS UN RESUMEN A PARTIR DE LAS IDEAS

• Observa la imagen de los textos que leerán.

• Responden las siguientes preguntas:

• Leen en voz alta párrafo por párrafo en una lectura en cadena.

Competencia: Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna.

SESION DE APRENDIZAJE N°3

TITULO: Resolvemos problemas con unidades de longitud

Institución Educativa: Docente:

Competencias y Criterios de Instr. de

Enfoque transversal Actitudes o acciones observables

Inicio Tiempo aproximado:

RESOLVEMOS PROBLEMAS DE CONVERSIONES DE LA

Comprensión del problema

• Se plantea el siguiente problema:

• Responden las siguientes preguntas:

 ¿Cómo podemos resolver el problema?

• Registran la medida de total de cada una de las rutas en la siguiente tabla:

• Comparan la medida de las rutas que registraron en la tabla de doble entrada.

o ¿Cuántos kilómetros recorrerá el bote en la ruta C? 1 km

o ¿Cuál es la ruta más larga con respecto a la menor en metros?

• Explicamos sobre la unidad de longitud.

• Resuelven otros problemas con la unidad de longitud.

Competencia: Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio.

SESION DE APRENDIZAJE N°4

TITULO: Exploramos las ocho regiones naturales del Perú.

Institución Educativa: Docente:

Competencias y Criterios de Instr. de

Enfoque transversal Actitudes o acciones observables

Inicio Tiempo aproximado:

CONOCEMOS A LAS 8 REGIONES NATURALES DEL PERÚ

• Lee la siguiente información