BIENVENIDOS AL MÓDULO

DE: Práctica e Investigación VIII

 PERSONAL SOCIAL
Tienen por finalidad:
1. FORMAR 2. Que se reconozcan
CIUDADANOS y asuman su rol
DEMOCRÁTICOS con como SUJETOS
sentido crítico, HISTÓRICOS que se
reflexivo, comprometan y se
investigadores, que constituyan en
valoren su cultura y agentes de cambio
la de los demás. social.

También se promueve:
• La formación de ciudadanos que se identifiquen con su país (Identidad Cultural).
• Ciudadanos que participen en la construcción de un futuro común, con una convivencia
democrática y armónica, que garantice el bienestar de todos y todas.
 ENFOQUES QUE SUSTENTAN EL ÀREA DE PERSONAL SOCIAL

Propician la vida en democracia

Biológicas
Disposición al aprendizaje CIUDADANÍA
DESARROLLO Cognitivas
de otras culturas ACTIVA
PERSONAL Fomenta la relación
Asume que todas
las personas son
Enfatiza el Afectivas armónica con el ambiente
ciudadanos con
proceso de Promueve la deliberación derechos y
construirse como Comportamentales de asuntos públicos. responsabilidades
personas
supone la comprensión de procesos históricos,
económicos, ambientales y geográficos
Sociales
Estos dos enfoques son complementarios para la realización plena de la persona en una sociedad cambiante.
 COMPETENCIAS Y CAPACIDADES DE PERSONAL SOCIAL
COMPETENCIAS CAPACIDADES
1. Construye su identidad 1.1. Se valora a sí mismo.
1.2. Autorregula sus emociones.
1.3. Reflexiona y argumenta éticamente.
1.4. Vive su sexualidad de manera integral y responsable de acuerdo a su
etapa de desarrollo y madurez.
2. Convive y participa 2.1. Interactúa con todas las persona.
democráticamente en la 2.2. Construye normas y asume acuerdos y leyes.
búsqueda del bien común 2.3. Maneja conflictos de manera constructiva.
2.4. Delibera sobre asuntos públicos.
2.5. Participa en acciones que promuevan el bienestar común.
3. Construye interpretaciones 3.1. Interpreta críticamente fuentes diversas.
históricas 3.2. Comprende el tiempo histórico.

3.3. Elabora explicaciones sobre procesos históricos.

 COMPETENCIAS Y CAPACIDADES DE PERSONAL SOCIAL

COMPETENCIAS CAPACIDADES

4. Gestiona responsablemente 4.1. Comprende las relaciones entre los elementos

el espacio y el ambiente naturales y sociales.
4.2. Maneja fuentes de información para comprender
el espacio geográfico y el ambiente.
4.3. Genera acciones para conservar el ambiente local
y global..
5. Gestiona responsablemente 5.1. Comprende las relaciones entre los elementos del
los recursos económicos sistema económico y financiero.
5.2. Toma decisiones económicas y financieras.
COMPETENCIAS DEL ÁREA DE PERSONAL SOCIAL
 COMPETENCIA 3.
Construye interpretaciones históricas
• El estudiante sustenta una posición crítica sobre hechos y procesos históricos que ayuden a
comprender el presente y sus desafíos, articulando el uso de distintas fuentes; la comprensión de
los cambios temporales y la explicación de las múltiples causas y consecuencias de estos.
• Supone reconocerse como sujeto histórico, es decir, como protagonista de los procesos
históricos y, como tal, producto de un pasado, pero que, a la vez, está construyendo su futuro.

• Se busca el Pensamiento Histórico.

3. Construye interpretaciones

1. Interpreta Reconoce la diversidad de fuentes y su diferente utilidad para

críticamente abordar un hecho o proceso histórico.
fuentes
diversas.
históricas

Usa las nociones relativas al tiempo de manera pertinente,

2. Comprende reconociendo que los sistemas de medición temporal son
el tiempo convenciones que dependen de distintas tradiciones culturales y
histórico. que el tiempo histórico tiene diferentes duraciones.

3. Elabora
explicaciones Jerarquiza las causas de los procesos históricos relacionando
sobre las motivaciones de sus protagonistas con su cosmovisión y la
procesos época en la que vivieron.
históricos.
Capacidad 1
1. Interpreta críticamente fuentes diversas:
a) Es reconocer la diversidad de fuentes y su diferente utilidad para abordar un hecho o proceso histórico.
b) Supone ubicarlas en su contexto y comprender, de manera crítica, que estas reflejan una perspectiva particular y
tienen diferentes grados de fiabilidad. También implica recurrir a múltiples fuentes.
 INTERPRETA CRITICAMENTE FUENTES DIVERSAS
Fuentes: Primarias o secundarias.
INTERPRETA

UBICARLAS EN EL PERSPECTIVA DEL

RECONOCE ANALIZA CONTRASTAR AUTOR
CONTEXTO

Semejanzas en la ¿Por qué el

¿Qué autor está en
Lee, identifica, ¿De qué trata información
representan en contra o a favor
clasifica y revisa las fuentes?
el contexto? de este hecho o
las fuentes Explica
Complementa la (fiabilidad) proceso
información histórico?

Diferencias en la
información
Esta imagen es la más conocida de las pinturas rupestres
de la cueva de Toquepala. En esta cueva ubicada en
Tacna fueron encontradas varias pinturas rupestres.
 INTERPRETACIÓN DE FUENTES
PREGUNTAS QUE AYUDA
ACCIONES EJEMPLO
EN LA OBSERVACIÓN
1. IDENTIFICACIÓN ¿Qué es? Se trata de una pintura rupestre de los hombres primitivos
en Toquepala (Tacna). (identificación del tema)
2. DESCRIPCIÓN ¿Cómo es? Es una pintura rupestre donde se observa seres humanos
con armas, también se observan animales, es un acto de
cacería. (Describe lo real de la fuente)
3. PESENTACIÓN DE ¿A qué se puede referir ¿por qué? Son hombres primitivos , que en las cuevas de los cerros
HIPÓTESIS dibujaban para representar una de sus actividades que
realizaban de su vida cotidiana para poder vivir. (Hipótesis)
4. REVISIÓN DE OTRAS ¿Dónde puedo conseguir o
Se puede también revisar otras fuentes como el texto de
FUENTES encontrar información para
verificar mis hipótesis sobre la Personal Social en la pág. tiene un anexo de las actividades
fuente observada? del hombre primitivo sobre la caza de animales
(Complementa con otras fuentes teóricas)
5. CONTRASTAR LAS ¿Las demás fuentes cómo se Se contrasta la hipótesis con las fuentes. (Contrastación de
HIPÓTESIS relacionan o explican con las hipótesis)
imágenes observadas?
¿confirma o no mi hipótesis?
PERSONAL SOCIAL

Casuística
Lee la siguiente situación y responda la pregunta 1.
Los estudiantes de quinto grado están trabajando un proyecto para profundizar su conocimiento acerca de las
prácticas culturales de su localidad. En este contexto, ellos han mostrado interés por conocer más sobre el valor
histórico y cultural del chaccu, una de las prácticas culturales más antiguas de su localidad que consiste en la captura
y el esquilado de vicuñas. Para ello, el docente, junto con los estudiantes, ha organizado diversas actividades como
la revisión de diversas fuentes sobre el chaccu y la realización de entrevistas personas que conozcan sobre esta
práctica y cómo contribuye en el cuidado de los animales.

1. En una de las actividades, el docente presenta a los estudiantes la imagen de una pintura rupestre que
muestra la práctica del chaccu en el Perú antiguo.

¿Cuál de las siguientes acciones pedagógicas es más pertinente para promover que los estudiantes interpreten
críticamente esta fuente?
a) Pedir a los estudiantes que identifiquen qué animales creen que se estarían representando en esta pintura.
Luego, solicitarles que busquen información acerca de la importancia histórica de estos animales en el Perú.
Por último, preguntarles cómo creen que el chaccu ha ayudado a la preservación de estos animales.
b) Pedir a los estudiantes que señalen a qué tipo de fuente corresponde esta pintura. Luego, solicitarles que
indiquen en qué lugar creen que habría sido encontrada esta pintura. Por último, explicarles por qué es
importante conocer en contexto de elaboración de una fuente primaria.
c) Pedir a los estudiantes que describan la escena representada en la pintura rupestre. Luego, solicitarles que
indiquen en qué periodo de la historia del Perú creen que se elaboró esta pintura. Por último, preguntarles
quiénes creen que habrían elaborado esa pintura y por qué.
2. Aprovechando que en la IE se ha realizado hace poco la final del campeonato de fútbol en el marco de las
olimpiadas escolares, un docente del ciclo IV ha decidido aprovechar la situación para realizar la siguiente
actividad:

Pedir a cinco estudiantes que, frente a sus compañeros, se turnen para relatar brevemente la final
del campeonato de fútbol. Indicar a los cinco estudiantes que, mientras cada uno de ellos esté
relatando la final del campeonato de fútbol, los otros cuatro esperarán fuera del aula sin oír el
relato de su compañero. Luego, organizar una plenaria donde todos los estudiantes expliquen en
qué se diferencian los relatos de sus compañeros y por qué razón los relatos no coinciden.

Si el propósito del docente es favorecer que los estudiantes se inicien en el desarrollo de la capacidad de
interpretación crítica de fuentes, ¿por qué la actividad planteada es pertinente para este propósito?
a) Porque ayuda a que los estudiantes reconozcan que de un mismo hecho pueden derivarse diferentes
narraciones sobre él.
b) Porque ayuda a que los estudiantes identifiquen fuentes que ofrecen relatos auténticos para explicar
un determinado hecho.
c) Porque ayuda a que los estudiantes expliquen por qué los testimonios orales pueden ser fuentes
menos fiables que las fuentes escritas.
3. Durante una sesión de aprendizaje, una docente presenta a los estudiantes la siguiente pintura rupestre,
creada por los primeros pobladores que habitaron Macusani (Puno).
Luego de brindar información a los estudiantes acerca de la época y el lugar en que fue elaborada esta pintura
rupestre, ¿cuál de las siguientes actividades es más adecuada para ayudar a que los estudiantes interpreten
la fuente presentada?
3. ¿cuál de las siguientes actividades es más adecuada para ayudar a que los estudiantes interpreten la
fuente presentada?

a) Pedir a los estudiantes que describan cómo son representados los animales y las personas en la
pintura. Luego, solicitarles que señalen qué elementos de la representación no corresponden a la
realidad. Por último, pedirles que comenten cómo deberían haber sido representados los animales y
las personas para tener una apariencia más realista.

b) Pedir a los estudiantes que señalen qué acciones realizan los animales y las personas mostrados en
la pintura. Luego, solicitarles que expliquen por qué creen que las personas de esa época realizaban
pinturas que las representaban a sí mismas y a los animales. Por último, pedirles que busquen
información en diversas fuentes para contrastar sus respuestas.

c) Pedir a los estudiantes que describan de forma detallada cómo se representa la cacería de animales
en la pintura. Luego, solicitarles que indiquen qué tipos de animales eran cazados en esa época. Por
último, pedirles que elaboren un listado en el que se indique qué otras actividades realizaban las
personas en esa época
4. El propósito del docente Enrique Fernández de la IE María Parado de Bellido de la región Lambayeque,
del ciclo IV, es que los estudiantes interpreten diferentes fuentes históricas acerca de la cultura Moche.
Para el desarrollo de una de las actividades, el docente les presenta la siguiente fotografía de un cántaro
Moche:
4. ¿Cuál de las siguientes acciones es más adecuada para promover la interpretación de la fuente
presentada?

a) El docente pide a los estudiantes que describan el estilo de la cerámica Moche y el uso que
probablemente le dieron los moches a este cántaro. Luego, les solicita que seleccionen un objeto
actual que se use de forma similar. Por último, les indica que comenten las diferencias entre ambos
objetos.
b) El docente pide a los estudiantes que describan a los personajes representados y los elementos que
lo acompañan. Luego, les solicita que describan la acción realizada por los personajes. Por último,
les pide que comenten cuál es el valor de este cántaro para conocer las actividades que realizaban
los moches.
c) El docente pide a los estudiantes que describan la forma del cántaro. Luego, les solicita que indaguen
acerca de los materiales y los colores que se han empleado en dicho ceramio. Por último, los orienta
para que elaboren su propio ceramio considerando las características de la cerámica Moche.
5. Los estudiantes de quinto grado han realizado una visita a una casona del periodo virreinal para recoger
información acerca de la vida cotidiana de esa época. Luego, a partir de la información recogida en la visita,
los estudiantes señalan en un plano los distintos ambientes de la casona visitada.
5. Para continuar con la interpretación crítica de la casona visitada como fuente que contribuye a explicar la
vida cotidiana en el virreinato, ¿cuál de las siguientes acciones es la más pertinente?

a) Pedir a los estudiantes que describan qué actividades se realizaban en cada ambiente de la casona
visitada. Luego, solicitarles que indiquen qué grupos sociales creen que realizaron estas actividades.
Por último, pedirles que expliquen qué función cumplió la casona en el periodo virreinal.

b) Pedir a los estudiantes que describan la distribución de los ambientes de la casona visitada. Luego,
solicitarles que comparen las características de los ambientes de una vivienda actual con los de la
casona. Por último, pedirles que señalen qué ambientes de la casona ya no existen en las viviendas
actuales.

c) Pedir a los estudiantes que describan las principales características arquitectónicas de la casona
visitada. Luego, solicitarles que determinen a qué estilo arquitectónico corresponden esas
características. Por último, pedirles que indiquen qué otros edificios del mismo estilo arquitectónico
existen en la localidad.
6. En el marco de una sesión de aprendizaje, los estudiantes
están trabajando con fuentes diversas para explicar la
religiosidad inca. A continuación , se presenta una de las
fuentes que están leyendo.
Fuente 1 :
Noviembre, Aya Marcay Quilla (mes de llevar difuntos)
Este mes (noviembre) fue el mes de los difuntos, AYA quiere
decir difunto, es la fiesta de los difuntos. En este mes sacan
los difuntos de sus bóvedas que llaman PUCULLO y les dan
de comer y de beber y les visten de sus vestidos ricos y les
ponen plumas en la cabeza y cantan y danzan con ellos. Y
les ponen en unas andas y andan con ellas de casa en casa
y por las calles y por la plaza y después tornan a meterlas
en sus PUCULLOS, dándole sus comidas y vajilla, al principal
de plata y de oro y al pobre de barro. Y les dan suscarneros
y ropa y los entierran con ellas y gastan(mucho)en esta fiesta.
Adaptado de Guamán Poma de Ayala, Felipe (1615).
Nueva crónica y buen gobierno.
6. La docente desea plantear preguntas a los estudiantes para que inicien el proceso de interpretación de
la fuente: ¿cuál de los siguientes conjuntos de preguntas es más adecuado para este propósito?

a) ¿Qué tipo de fuente histórica es el texto presentado?, ¿en qué contexto histórico o situación se
compuso la fuente?, ¿con qué intención consideran que el autor elaboró la fuente presentada?

b) ¿Qué tradiciones incas señala la fuente histórica?, ¿por qué es necesario estudiar las tradiciones
culturales incas?, ¿cuál es la importancia del uso de fuentes en el análisis de las tradiciones
culturales?

c) ¿Qué características describe la fuente histórica sobre las tradiciones funerarias incas?, ¿qué
caracterizó a las tradiciones funerarias de la época colonial?, ¿qué cambios significativos existen entre
las tradiciones funerarias de ambas épocas?
Respuestas:
Capacidad 2 Comprende el tiempo histórico

- Usar las nociones relativas al

tiempo de manera pertinente,
reconociendo que los sistemas
de medición temporal son
convenciones que dependen de
distintas tradiciones culturales y
que el tiempo histórico tiene
diferentes duraciones.
- Asimismo, implica ordenar los
hechos y procesos históricos
cronológicamente y explicar los
cambios, permanencias y
simultaneidades que se dan en
ellos.
 DIMENSIONES TEMPORALES

DIACRONÍA Estudia como una sucesión de hechos que acontecen en cierto orden.

SECUENCIALIDAD

CAMBIOS Y PERMANENCIAS (Continuidad) Categorías

Temporales

SIMULTANEIDAD

SINCRONÍA
Estudia los acontecimientos que se produjeron en el mismo lapso de tiempo
pero, en diferentes lugares.
 CATEGORÍAS TEMPORALES

• Simultaneidad: coincidencia temporal de distintos fenómenos y procesos históricos, en

diferentes espacios.
• Permanencias: elementos, costumbres o características que permanecen sin
alteraciones profundas a pesar del paso del tiempo.
• Cambios: transformaciones ocurridas en las sociedades por el desarrollo de algún
proceso o con el paso del tiempo.
• Secuencialidad: establecen una relación de orden entre dos hechos o sucesos
históricos en un proceso histórico, en la que uno de ellos siempre sucede al otro.
PERSONAL SOCIAL

Casuística
Lee la siguiente situación y responda la pregunta 1.
Los estudiantes de quinto grado están trabajando un proyecto para profundizar su conocimiento acerca de las
prácticas culturales de su localidad. En este contexto, ellos han mostrado interés por conocer más sobre el valor
histórico y cultural del chaccu, una de las prácticas culturales más antiguas de su localidad que consiste en la captura
y el esquilado de vicuñas. Para ello, el docente, junto con los estudiantes, ha organizado diversas actividades como
la revisión de diversas fuentes sobre el chaccu y la realización de entrevistas personas que conozcan sobre esta
práctica y cómo contribuye en el cuidado de los animales.
1. Luego de que los estudiantes analizaron diversas fuentes, entre ellas, entrevistas que realizaron a algunos
familiares que conocen como se realiza el chaccu, el docente les ha solicitado que compartan la información
obtenida. Uno de los estudiantes comenta lo siguiente:

“Leí que los incas también atrapaban a las vicuñas para cortarles la lana. Para eso realizaban el chaccu. Así cuidaban
a la especie. Pero, en ocasiones muy especiales, se sacrificaba a algunas de ellas para usar su carne. Por ejemplo,
cuando el Inca iba a ver el chaccu, se preparaba un gran banquete con carne de vicuña. Luego, cuando mi abuelo
me contó cómo se practica el chaccu, me di cuenta de algunas cosas. Por ejemplo, que, actualmente, solo se pueden
atrapar a las vicuñas para cortarles su lana y ya no se permite su caza para el consumo humano”.

¿Cuál de los siguientes aprendizajes se evidencia en el comentario del estudiante?

a) La identificación de secuencias cronológicas.
b) El reconocimiento de cambios y permanencias.
c) El establecimiento de la simultaneidad histórica.
2. Un docente ha planificado una actividad que consiste en que los estudiantes de sexto grado
averigüen cómo ha sido el desarrollo de las telecomunicaciones en el Perú entre los siglos XX
y XXI. A continuación, se presenta esta actividad:

¿Cuál de los siguientes aprendizajes vinculados a la construcción de interpretaciones históricas se busca

promover principalmente en la actividad descrita?
a) La identificación de la simultaneidad.
b) El reconocimiento de la secuencialidad.
c) El establecimiento de cambios y permanencias.
3. Un docente desarrolla con los estudiantes de segundo grado la siguiente actividad:

¿Cuál de las siguientes nociones relacionadas con la comprensión del tiempo histórico se busca
promover principalmente en la actividad descrita?

a) La noción de periodización.

b) La noción de simultaneidad.

c) La noción de cambio y permanencia.

4. Los estudiantes de quinto grado están realizando un proyecto relacionado con la historia de la localidad.
En este contexto, la docente busca que los estudiantes reconozcan la simultaneidad histórica entre
hechos diferentes. ¿Cuál de las siguientes acciones pedagógicas es más pertinente para el logro
de dicho propósito?

a) Pedirles que pregunten a un familiar qué evento considera más importante en la historia de la
localidad. Luego, solicitarles que señalen qué cambios creen que este evento generó en la
localidad. Finalmente, pedirles que organicen esta información en una línea de tiempo.

b) Pedirles que averigüen en qué fecha se fundó la localidad. Luego, solicitarles que averigüen qué
proceso histórico nacional estaba ocurriendo cuando se fundó la localidad. Finalmente, pedirles
que organicen esta información en una línea de tiempo.

c) Pedirles que averigüen algunos hechos históricos que sucedieron en la última década en la
localidad. Luego, solicitarles que elijan un hecho que ellos consideren importante en cada año.
Finalmente, pedirles que organicen esta información en una línea de tiempo.
5. El docente Oscar de la I.E. Fernando Belaunde Terry ha pedido a los estudiantes que lleven para la
próxima sesión de aprendizaje diferentes libros publicados hace mucho tiempo y libros publicados
recientemente para desarrollar la siguiente actividad:
Primero, solicitará a los estudiantes que se agrupen en equipos de dos. Segundo, después de
haberles enseñado cómo identificar la fecha de publicación en los libros, les pedirá que coloquen
sobre cada uno de los libros una etiqueta que señale la fecha de publicación. Por último, les
solicitará que ordenen los libros, ubicándolos de izquierda a derecha y del más antiguo al más
reciente, respectivamente.

¿A cuál de los siguientes aprendizajes favorece la actividad descrita?

a) A la organización de una secuencia cronológica.

b) A la identificación de diferentes unidades temporales.
c) A la clasificación de hechos de acuerdo a una periodización.
 Capacidad 3

3. Elabora explicaciones sobre procesos

históricos:
Es reconocer y jerarquizar las causas de los
procesos históricos relacionando las
motivaciones de sus protagonistas con su
cosmovisión y la época en la que vivieron.
También es establecer las múltiples
consecuencias de los procesos del pasado y
sus implicancias en el presente, así como
reconocer que este va construyendo nuestro
futuro.
Elabora explicaciones sobre procesos históricos:
Elabora explicaciones sobre procesos históricos:
PERSONAL SOCIAL

Casuística
1. Luego de que los estudiantes han interpretado críticamente diversas fuentes históricas acerca
del proceso de independencia del Perú, cada estudiante ha elaborado organizadores gráficos para
explicar algunos aspectos de dicho proceso histórico. En este contexto, una estudiante presenta el
siguiente organizador gráfico:

¿Cuál de los siguientes aprendizajes se evidencia en el

organizador gráfico elaborado por la estudiante?

a) El establecimiento de periodos históricos dentro de un

proceso.

b) El reconocimiento de la multicausalidad de un proceso

histórico.

c) La identificación de cambios y permanencias en un

proceso histórico.
2. Un grupo de estudiantes del ciclo IV ha elaborado el siguiente organizador gráfico:

¿Cuál de los siguientes desempeños vinculados a la construcción de interpretaciones históricas

evidencia principalmente el trabajo elaborado por este grupo de estudiantes?
a) La distinción entre causas estructurales y coyunturales de un proceso histórico.
b) El reconocimiento de cambios y continuidades de un proceso histórico.
c) La identificación de la multicausalidad de un proceso histórico.
3. Durante una sesión de aprendizaje, un docente esta abordando la capacidad elabora
explicaciones históricas en el área de personal social con el tema sobre la guerra con chile, para
ello a proporcionado 2 fuentes sobre el tema a tratar , a solicitado que los estudiantes elaboren un
texto sobre ¿Qué permitió que se originara la guerra con Chile. A continuación un estudiante
presenta el siguiente texto :

“ La guerra con Chile se originó porque el Perú firmó un tratado secreto con Bolivia
de autodefensa , también porque Chile era un país muy pobre y quería crecer
como país en riqueza , por ultimo el Perú hacia el sur tenía riquezas en salitre,
entre otras.”

Cuál de los siguientes aprendizajes relacionado esta demostrando el estudiante en su texto

a) Secuencialidad de un hecho histórico.

b) Clasificando las causas de un hecho histórico.

c) Reconociendo las causas de un hecho histórico.

4. Un grupo de estudiantes del quinto grado de la IE Cristo de la Divina Misericordia de la ciudad de Cusco, ha
elaborado el siguiente organizador gráfico sobre el descubrimiento de América:

El interés de los europeos por Se impone el idioma

comerciar con las lejanas tierras español en el nuevo
de la India y China. continente.

Propósito de extender la religión Guerras entre

católica A todos los países y DESCUBRIMIENTO DE
colonizadores y nativos,
regiones del mundo. AMÉRICA
muerte y destrucción.

Deseo de los navegantes y Incremento del

comerciantes de emprender conocimiento del mundo.
aventuras marítimas que, estaban Nuevas especies de
seguros, les harían ricos y plantas y animales.
poderosos.

4. ¿Cuál de los siguientes desempeños vinculados a la construcción de interpretaciones históricas

evidencia principalmente el trabajo elaborado por este grupo de estudiantes?
a) La identificación de la multicausalidad de un proceso histórico.
b) La distinción entre causas estructurales y coyunturales de un proceso histórico.
c) El reconocimiento de cambios y permanencias de un proceso histórico.
5. Durante una plenaria, los estudiantes están discutiendo acerca de las causas del desastre ocurrido
en Zaña en 1720. Estas son las intervenciones de tres estudiantes:

Mariano: El desastre se inició cuando el río se desbordó e inundó la ciudad en la madrugada del
15 de marzo de 1720.
Lourdes: Las lluvias periódicas y constantes que ocurrieron entre diciembre de 1719 y marzo de
1720 en Saña ya iban anunciando que podía ocurrir un desastre.
Arón: En la época virreinal, las autoridades fundaban las ciudades cerca de un río siguiendo el
modelo de las ciudades europeas del Renacimiento.

¿Cuál de las intervenciones de los estudiantes indica una causa estructural del desastre de 1720?
a) La de Mariano.

b) La de Lourdes.

c) La de Arón