Ciencias Naturales

UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE NICARAGUA
UNAN-LEÓN
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN Y HUMANIDADES
DEPARTAMENTO: CIENCIAS NATURALES
TESIS PARA OPTAR AL TITULO DE LICENCIADO EN CIENCIAS NATURALES.
Tema:
Importancia de la aplicación de estrategias metodológicas en el proceso

enseñanza-aprendizaje de las Ciencias Naturales en el séptimo grado del
Instituto Nacional Rubén Darío del Municipio de San Pedro del Norte,
departamento de Chinandega en el primer semestre del año escolar 2011.
Presentado por:
1.Bra. Migdalia del Socorro Sánchez Izaguirre
2. Bra. Carmen María Corrales Mondragón
3. Bra. Melki Edelia Mendoza Zepeda
Tutor: Msc: Iliana Patricia López García
“A LA LIBERTAD POR LA UNIVERSIDAD”

AGRADECIMIENTO
A Dios sobre todas las cosas, quien nunca nos ha abandonado y por darnos
sabiduría y entendimiento, lo que nos permitió desarrollar con éxito nuestro trabajo
monográfico y así mismo guiarnos siempre por el sendero del bien.
A todos aquellos maestros que de una u otra manera contribuyeron con su

orientación a nuestra formación como futuros Licenciados en Ciencias de la
Educación, mención en Ciencias Naturales y en especial al tutor de nuestra
monografía Msc. Ileana Patricia López García, por habernos dedicado parte de su
tiempo tan valioso y por habernos apoyado en la obtención de información y que
gracias a su apoyo incondicional nos trasmitió sus conocimiento nuestro acervo
bibliográfico.
A maestros y estudiantes del Instituto Rubén Darío del municipio de San Pedro del
Norte, departamento de Chinandega, que de forma amable nos brindaron
información valiosa para nuestro trabajo investigativo.
DEDICATORIA
El presente estudio investigativo se lo dedico primeramente a mi padre celestial y
a mi madre santísima, por haberme dado la oportunidad de vivir hasta este
momento y brindarme la fuerza para vencer los obstáculos que se me presentaron
en el trascurso del tiempo que es dedicado para estudiar y superarme en la vida.
A mis padres Luis Alberto Sánchez y Paulina Izaguirre, hermanos y hermanas

quienes con mucho amor y comprensión, realizaron esfuerzo para ayudarme
económica, moral y espiritualmente, para darme la dicha de cumplir mis sueños y
metas propuestas.
A las personas que siempre estuvieron a mi lado principalmente a mi suegro

Leonel Rodríguez, quien me ayudo económico y moralmente; a mi tía
GeorginaIzaguirre, que en paz descanse ya que partió a la presencia del señor.
A mi hijo por ayudarme y comprenderme en mis anhelos de superarme cada día.
A los profesores y tutores quienes de mano a mano compartieron su sabiduría y

valioso tiempo para enriquecer mis conocimientos profesionales y así en un futuro
poder ponerlos en práctica.
Migdalia del Socorro Sánchez Izaguirre

DEDICATORIA
En primer lugar a mi padre celestial, Dios, por darme entendimiento y fortaleza

con los cuales logre coronar mi carrera y por iluminar el sendero de mi vida y
hacerme una persona de bien y por darme la existencia.
A mis hijos Tania y Walter, por ser la razón de mi vida y quienes me motivan a
cumplir mis metas y aspiraciones para brindarles un mejor futuro.
A mi madre Martha Mondragón, por ser una madre dedicada a su familia por
apoyarme siempre en mi lucha día a día con mis estudios, quien con sus
oraciones me llenó de mucho aliento para prepararme y culminar mi carrera y
sobre todo por ser la persona que me dió la vida, me brindó mucho amor y
comprensión.
A mis hermanas y hermanos con los cuales recibí apoyo moral y consejo en
todo momento, siendo para mí, mis amigos más sinceros.

valioso tiempo para enriquecer mis conocimientos profesionales y así en un futuro
poder ponerlos en práctica.
Carmen María Corrales Mondragón

DEDICATORIA
En primera instancia dedico este trabajo investigativo a Dios, nuestro padre
creador por darme la vida, sabiduría, entendimiento y la fortaleza necesaria para
salir adelante, pese a la dificultades enfrentadas en el proceso de mi carrera.

valioso tiempo para enriquecer mis conocimientos profesionales que hoy en día
fortalecen mi trabajo áulico.
A mi madre Petrona Zepeda Estrada por haberme brindado su apoyo

incondicional tanto económico, moral y espiritual, ya que sus consejos me han
sido de gran utilidad.
A mis hermanos Douglas y Karla por brindarme su ayuda necesaria en mis

estudios.
De manera muy especial a mi compañera de trabajo Digna Micaela Larios

Villalobos, por haberme brindado su colaboración en dicho trabajo investigativo.
A mi esposo por haberme brindado apoyo, comprensión y ayuda moral.
Melki Edelia Mendoza Zepeda

INDICE
N° de Página
Tema
Introducción …………………………………………………………… 1
Planteamiento del problema………………………………………….. 3
Antecedentes de la Investigación……………………………………. 4
Justificación…………………………………………………………….. 5
Objetivos………………………………………………………………... 6
Marco teórico………………………………………………………….. 7
Diseño Metodológico …………………………………………………. 16
Métodos e instrumentos de recolección de datos e información…. 17
Resultados y análisis de encuentras a estudiantes……………….. 18
Resultado y análisis de Entrevista a docentes…………………… 31
Propuestas de estrategias metodológicas …………………………. 33
Conclusiones………………………………………………………….. 35
Recomendaciones……………………………………………………. 36
Bibliografía……………………………………………………………. 37
Anexos…………………………………………………………………... 38
Universidad Nacional Autónoma de Nicaragua UNAN - León
I. INTRODUCCION
El presente trabajo se realizó en el centro escolar Instituto Nacional Rubén Darío
del municipio de San Pedro del Norte Departamento de Chinandega, fundado en
el año 1995 costado este de la Iglesia Católica, cuenta con una matrícula actual
352 estudiantes de los cuales 147 son mujeres y 155 son varones con un total de
10 maestros, un Director, un subdirector y una secretaria, atendiendo las
modalidades de secundaria Diurna y Distancia.
La enseñanza secundaria es gratuita y obligatoria para todos y todas, sin

embargo, los resultados académicos obtenidos no siempre satisfacen nuestras
expectativas.
Existen diferencias entre los estudiantes, con muy variadas causas, como: interés,
responsabilidad, conocimientos previos, motivación, etc.; lo que se le hace
necesario al docente utilizar diferentes estrategias innovadoras y sobretodo
creativas para lograr una mejor asimilación de los contenidos.
Por esta razón consideramos que una de las causas más importante se debe a la
falta de aplicación de estrategias metodológicas, que tanto maestros como
estudiantes ponemos en juego en el proceso enseñanza–aprendizaje.
La aplicación de estrategias no es algo que surge de improvisto, se necesita una

enseñanza previa, es por ello que la nueva educación en Nicaragua propone
nuevos estilos de fundamentar la enseñanza y el aprendizaje de manera que
contribuya a la formación plena e integral a través de los pilares: Aprender a ser,
aprender a conocer, aprender a Hacer y aprender a convivir, intentando formar
estudiantes para la vida y la búsqueda de alternativas de solución y darles
respuestas a diversas situaciones proporcionando las herramientas necesarias
que permitan mejorar su aprendizaje y por ende su formación.
1
A través del uso de estrategias los estudiantes podrán adquirir una gran variedad
de conocimientos significativos de la Naturaleza poniéndolos en práctica,
partiendo de la observación, la experimentación y la reflexión de fenómenos que
ocurren en nuestro entorno, apropiándose de un aprendizaje que conlleven a una
vida plena e integral.
La necesidad de nuevas prácticas pedagógicas no es un problema local, ni

nacional, va más allá de nuestras fronteras, así lo demuestra el último estudio
realizado por la UNESCO el que nos brinda alarmantes datos sobre el bajo índice
educativo de América Latina y el Caribe, si bien es cierto que Nicaragua inicio una
reforma curricular en el año 1996 y otra en el 2001 con los estándares educativos,
sus efectos aun no llegaron a alcanzar las expectativas en cuanto a una
educación para la vida y un cambio en el comportamiento estudiantil.
Con este trabajo investigativo pretendemos aportar al mejoramiento del quehacer

educativo, brindando diferentes estrategias innovadoras, tomando en cuenta la
motivación, procedimiento para su aplicación, basado en los pilares de la
educación, metodología activa y con miras al fortalecimiento del pensamiento
crítico y creativo tanto del docente como del estudiante.
2
1.1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
¿Cómo incide en el bajo rendimiento académico, la falta de aplicación de

estrategias metodológicas en el proceso de enseñanza–aprendizaje, con
estudiantes del séptimo grado del Instituto Nacional Rubén Darío del municipio de
San Pedro del Norte, Departamento de Chinandega en el primer semestre del año
escolar 2011?
3
1.2. ANTECEDENTES DE INVESTIGACIÓN.
Se ha realizado una revisión bibliográfica en la biblioteca de la Facultad de

Ciencias de la Educación y Humanidades de la UNAN-León sobre trabajos de
investigaciones similares, donde se aborde la importancia de la aplicación de
estrategias metodológicas en el proceso de enseñanza aprendizaje de la Ciencias
Naturales, y se constató que existen algunos tales como:
 Uso de Medio y estrategia de enseñanza –aprendizaje de la Ciencias
Naturales en el Primer año del centro técnico- Vocacional “Rey Juan Carlos
I, Chinandega” año 2005. Autores: Br. Ermelinda Mayorga Mayorga, Br.
María Engracia Meza López, Br. Yenis Mercedes Tiffer Ríos, Br: Leonila
Dolores Pichardo Aguilar.
 Las Estrategias de aprendizaje de la Ciencias Naturales (UNAN León,

2008).Autor: Calderón Chávez, Claudia.
La Universidad Nacional Autónoma de Nicaragua (UNAN), como parte de su

pensum académico ha implementado diferentes métodos investigativos, como es
la realización de monografía; las cuales quedan archivadas en la biblioteca de
dicha universidad. Ahí encontraremos antecedentes relacionados con nuestro
tema de investigación, las cuales es importante recalcar que en las últimas
décadas se ha venido preocupando por las estrategias metodológicas en el
proceso de enseñanza aprendizaje en las ciencias naturales.
Cabe señalar que en este centro de estudios el Ministerio de Educación ha

implementado capacitaciones basadas en el nuevo planeamiento didáctico y
evaluación de los aprendizajes en Educación Secundaria proporcionándole a cada
docente su propio manual para un mejor desarrollo de sus actividades en el aula
de clases. Lo cual en nuestro trabajo monográfico hemos implementado también
capacitaciones relacionado con el tema elegido, ya que nuestra investigación está
basada en investigación descriptiva.
4
1.3. JUSTIFICACION
Con nuestro trabajo investigativo aportaremos a dar pautas a los docentes para
que visualicen la importancia de la aplicación de estrategias metodológicas y sean
aplicadas en el aula de clases con los estudiantes. Esto conllevara a realizar un
mejor trabajo de enseñanza-aprendizaje, ya que los estudiantes demandan el uso
de estrategias de enseñanza y conocimiento de la ciencia debido que ellos se
están enfrentando a un mundo de cambios tanto naturales como tecnológicos.
Conforme el uso de estrategias los estudiantes podrán adquirir una gran variedad
de conocimientos significativos de la naturaleza poniéndolos en prácticas,
partiendo de la observación, experimentación y la reflexión que ocurre en nuestro
entorno apropiándose de enseñanza-aprendizaje que conlleva a una vida plena e
integral siendo protagonista de su propio aprendizaje .
El propósito es que alumnos y docentes se empoderen de aplicar las nuevas

estrategias de la enseñanza que le permitan resolver problemas de la vida
cotidiana, discutan sobre sus ideas, tomen decisiones, analicen el entorno y tomen
conciencia del aprender a ser y aprender a convivir en el medio donde se
desenvuelven.
El docente debe considerar continuamente una buena aplicación de lo que hay

que enseñar, para qué enseñar, cuándo hay que enseñar y cómo hay que enseñar.
5
II. OBJETIVOS
2.1. OBJETIVO GENERAL:
Aplicar diferentes estrategias metodológicas que permitan un mejor rendimiento

académico y un aprendizaje para la vida en el estudiantado del séptimo grado del
Instituto Nacional Rubén Darío del municipio de San Pedro del Norte,
Departamento de Chinandega.
2.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
1) Conocer las estrategias metodológica utilizadas por los docentes de

Ciencias Naturales, para mejorar la calidad del rendimiento académico, en
los estudiantes del séptimo grado del Instituto Nacional Rubén Darío del
Municipio de San Pedro del Norte departamento Chinandega en el I
semestre del año 2011.
2) Proponer nuevas estrategias de enseñanza metodológicas en el desarrollo

de la disciplina de la Ciencia Naturales en los estudiantes de séptimo grado
del Instituto Nacional Rubén Darío del municipio de San Pedro del Norte
departamento Chinandega en el I semestre del año escolar 2011.
3) Capacitar a docentes de Ciencias Naturales del Instituto Nacional Rubén

Darío del municipio de San Pedro del norte Departamento de
Chinandega,sobre nuevas estrategias metodológicas innovadoras,
integrando los pilares de la educación y basados en la metodología activa
participativa.
6
III. MARCO TEORICO
3.1. ANTECEDENTES DE USO DE ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE
¿Qué es una estrategia?
Son procedimientos que pueden incluir varias técnicas, operaciones o actividades

específicas y que nos sirven para lograr un propósito determinado, con una
valoración correcta de las alternativas de comportamiento posible y establecen
reglas de dirección racional, “El aprendizaje y la solución de problemas”.
En resumen el método marca el camino que se traza para alcanzar un objetivo. La

técnica es la operativización de los métodos y la estrategia es la concreción
práctica a través de acciones más detalladas con base a la elección de
alternativas que son de tipo analítico pues ha tenido a un sistema de preferencia,
la alternativa es asusto de cálculos. Pero, elegir el medio más apropiado es algo
empírico pues indica un propósito de la naturaleza.
Método Técnica Estrategia
La aplicación de estrategias de aprendizaje no es un tema nuevo, se ha venido

queriendo aplicar y aplicando desde hace mucho tiempo, que los estudiantes y
docentes los pongan en práctica no es algo que surja espontáneamente, se
necesita de una enseñanza intencionada, por este motivo en los últimos años
surgieron propuesta con el título de enseñar a aprender, aprender,enseñar o
pensar. Sin embargo, es necesario estar claro sobre lo que se pretende sobre las
estrategias de enseñanza de las ciencias naturales y ¿cómo realizar
adecuadamente la mayoría de actividades escolares?¿Cuál es el verdadero rol del
docente y los estudiantes ante la necesidad de enseñar haciendo uso de
estrategias de aprendizaje?
7
La falta de implementación de estrategias, conduce a una metodología tradicional,
en donde el docente es un expositor, la enseñanza es expositiva, el docente es el
centro de atracción, el aprendizaje es memorizado, el educando es el objetivo, se
aprende de forma mecánica no existe uso de materiales, la relación docente -
estudiante es mínima.
Es evidente que la falta de implementación de estrategias es uno de los factores

que incide en un bajo rendimiento académico, pues la falta de uso de materiales
socio educativos, didácticos y estrategia de aprendizaje conlleva a la práctica de
una metodología tradicional, no puede decirse que la simple ejecución mecánica
de ciertas técnicas sea manifestación de aplicación de una estrategia. Para que la
estrategia se produzca, una planificación de las técnicas es una secuencia dirigida
a un fin.
3.2. APLICACIÓN DE METODOLOGIA TRADICIONALISTA
Hay que considerar al estudiante no como un ser de pura imitación, sino como un
organismo que asimila las cosas, las escribe y las dirige según su estructura
propia. J. Piaget.
Considerando que en la actualidad y con las reformas de un nuevo currículo

basado en competencia aún hay practicas tradicionalistas en las escuelas, tanto
primaria como educación media en donde la enseñanza es pasiva y el maestro
tiene como característica ser expositivo, no productor, teórico, estático, apático,
dictador, inflexible e indiferente.
3.3. ALUMNOS AGENTES DE SU PROPIO APRENDIZAJE
En este sentido el alumno construye sus propios conceptos partiendo de

situaciones de su vida diaria, A través del uso de guías de aprendizaje utilizando la
estrategia Aprendo y Aplico (APA), el estudiantes agente constructor de su propio
aprendizaje, el analiza, reflexiona y saca sus propias conclusiones que le permitan
8
un aprendizaje significativo y que posteriormente irá a poner en práctica en
situaciones de su vida, es decir un aprendizaje para la vida.
3.4. FACTORES QUE INFLUYEN EN LA FALTA DE APLICACIÓN DE NUEVAS

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA (Factores Económicos, Ambientales,
Capacidad y Conocimiento)
Dentro de los factores que más afectan la aplicación de nuevas estrategias de

enseñanza tenemos los económicos, ambientales y capacidad o conocimiento
para permitir al estudiante un conocimiento apropiado sobre la naturaleza, dar una
mejor vía de acceso hacia nuevos aprendizajes y a una vida más plena para
comprenderse a sí mismo, saber convivir consigo mismo y con los demás como un
proceso interactivo.
En la actualidad no todas las escuelas cuentan con laboratorios en donde puedan

diseñar y realizar diversos proyectos, experimentos y demostraciones donde el
estudiante desarrolle su imaginación, creatividad, dinamismo, el razonamiento
crítico y reflexivo para dar respuesta a los problemas personales y colectivos que
se le presentan, así como la puesta en práctica del método científico como una
forma de solucionar situaciones problemáticas proporcionando las herramientas
necesarias que permitan mejorar la formación y su aprendizaje.
La falta de capacidad y conocimientos no nos permiten la reflexión y

experimentación utilizando diferentes técnicas que conlleven a utilizar de forma
adecuada las herramientas necesarias, plenas e integrales. La falta de promoción
de trabajos investigativos, proyectos científicos, tecnológicos a fin de fortalecer su
capacidad productiva siendo de esta manera agente de cambio en el
mejoramiento de su calidad de vida. Eliminando de esta manera prejuicios y
actitudes negativas hacia la tecnología y la ciencia.
Factores Económicos: Las condiciones en que vive en la actualidad y los recursos

con los que cuentan las escuelas no permiten el desarrollo de contenidos
9
haciendo uso de estrategias, materiales e instrumentos, pues no existen en las
escuelas laboratorios de aula que permitan la experimentación, el análisis y
síntesis que son elementos indispensables en la disciplina de Ciencias Naturales,
la realización de laboratorio de campo no puede llevarse a cabo debido a que no
se prestan las condiciones necesarias para este fin.
3.5. SITUACIÓN DEL ÁMBITO EN QUE SE EMPLEARÁN ESTRATEGIAS DE

ENSEÑANZA
Siendo el aula de clase el lugar donde se desarrolla la mayor cantidad de

actividades ya sea esta del agrado o desagrado del estudiante. Cada uno puede
experimentar sentido de propiedad por toda el aula, por secciones de ellas, o por
ninguna dependiendo de cómo el docente realice la gestión pedagógica, afectiva y
curricular de la misma. Por tanto genera un rango variado de sentimientos en los
alumnos, dependiendo del clima del aula instaurado por los docentes.
En las aulas innovadoras, el clima que predomina es horizontal, positivo y cálido

que propicia el trabajo en equipo. El docente con intenciones de innovar su
práctica educativa prepara el aula de manera tal que todo esté a mano, revisa su
planificación y anticipa la que sería el próximo día.
Propicia la interacción de los estudiantes, vigila que nadie se sienta superior a los
demás, propiciando la solidaridad entre ellos, formación de valores; ya que
conoce las fortalezas y debilidades de cada uno; encaminadas a la búsqueda de
sus indicadores de logros planteados.Semejante a esta actividad, en el 2009 con
la transformación curricular se implementaron el Movimiento de estudiantes
monitores que viene a apoyar a sus compañeros en trabajos en equipos y
realizando círculos de estudios en las comunidades.
10
3.6. RELACION DOCENTE-ESTUDIANTE
Nuestro trabajo investigativo está dirigido a estudiantes del séptimo grado entre
las edades de 11 a 13, donde las clases deben ser dinámicas y lúdicas, ya que
son niños en etapa de transición a la pubertad; por lo tanto la relación del
docente con el estudiante es Psico-afectiva.
La atención individual es uno de los aspectos que hace de cualquier estrategia

sea efectiva y funcional en pro del estudiante, por ello el docente debe brindar
esta atención individual.
Fortalecimiento de la confianza, es otro aspecto que nos permite evaluar las

dificultades del estudiante que las presentan, para este logro el cariño y
comprensión que brindamos a nuestros estudiantes es vital.
Otro aspecto mencionado es el tiempo frente al estudiante y podemos decir que

estos estudiantes en dicha disciplina son atendidos dos veces por semana en
bloques de 90 minutos cada sección; siendo en total 180 minutos semanal.
3.7. CARACTERISTICAS QUE DEBEN TENER LOS DOCENTES PARA

INNOVAR EN LAS ESTRATEGIAS A APLICAR.
- Buen espíritu investigativo sobre los conocimientos teóricos sobre la

enseñanza y el aprendizaje de las ciencias Naturales y estrategias que
requiere la materia. JaimeIncer Barquero.
- Ser creativo para preparar con acierto las actividades de aprendizaje.
- Dirigir las actividades de los estudiantes con seguridad y optimismo.
- Dominio de contenido y proceso de evaluación de los aprendizajes, según el
modelo orientado por instancias Superiores.
- Propicia la motivación de los estudiantes a integrarse a las actividades de
aprendizaje.
11
- Capacidad de auto motivación para superar dificultades de aprendizaje en el
estudiantado.
Cómo conocer y cuestionar el pensamiento espontaneo de lo que es enseñar

Ciencia.
- Cuestionar la actitud pasiva del profesor de Ciencias Naturales, al transmitir

conocimientos sobre ciencia, trabajo científico y cuestionar en particular la
forma en que se enfocan los problemas, trabajos prácticos de laboratorios y la
introducción aconceptos.
- Cuestionar la reducción habitual de aprendizaje de ciencias a ciertos
conocimientos y destrezas olvidando aspectos históricos sociales.
- Es de vital importancia cuestionar el cumplimiento de los programas, lo que se
aduce con falta de material, y la falta de implementación de estrategias de
aprendizaje como un obstáculo para profundizar debidamente a prestar
atención a los temas no solo como un requisito que se debe cumplir sino con
veracidad y objetividad.
- El carácter natural del fracaso generalizado de los estudiantes y adquirir y
transmitir expectativas positivas.
- Formar conciencia de la necesidad de un trabajo colectivo y de una concepción
teórica que articule los planeamientos didácticos.
- Hacer y ser consciente de la necesidad de un buen conocimiento y que
aplicándolo es como se aprende.
3.8. FACTORES RELATIVOS AL RÉGIMEN DE VIDA Y RENDIMIENTO

ACADÉMICO.
3.8.1. Promoción flexible
La promoción flexible es una modalidad del subsistema educativo de la educación

básica que consiste en adecuar las necesidades de los estudiantes al sistema de
enseñanza implementado en el currículo.
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La promoción flexible surge como una estrategia para dar respuesta a la
problemática de aprendizaje de todos los estudiantes que por diversas razones se
ausentan de las aulas de clases, consiste en promover en cualquier mes del año
al grado inmediato superior cuando estos hayan alcanzado los conocimientos y
habilidades necesarias contempladas en cada grado del currículo escolar.
La planificación se realiza mediante un proceso en el que docente elabora sus

unidades y guías de aprendizaje con actividades y criterios de evaluación según el
avance de cada uno de los estudiantes la estrategia más común es la estructurada
en tres fases: Aprendo, Practico y Aplico; cada estudiante es atendido según el
avance y progreso que va alcanzando.
La evaluación que se realiza es de proceso, evaluando cada contenido

desarrollado. El docente lleva un control de cada contenido desarrollado, para
cuando el estudiante regrese, inicie donde quedó.
La educación es flexible en asistencia, planificación, atención pedagógica,

evaluación y promoción del estudiante, brindando más oportunidades.
Si bien es cierto uno de los factores que influye en la implementación de la

promoción flexible es el exceso de trabajos agrícolas principalmente en el campo
de donde en época de siembra u otros trabajos agrícolas los estudiantes se
dedican durante largas horas a este trabajo;otras veces esto ocurre por falta de
distribución u organización del tiempo dedicado para el estudio no es el correcto,
si conjugamos todos estos elementos: promoción flexible, mala organización del
estudio o distribución del tiempo para este, exceso de trabajo, no se utilizan
técnicas adecuadas para la implementación de estrategias de enseñanza, las
condiciones socioeconómicas en que viven los estudiantes estaríamos más claros
de cómo repercute en el bajo rendimiento académico.
13
Las técnicas utilizadas por los alumnos para organizar sus estudios en muchas
ocasiones la hacen de acuerdo a su propio criterio, sin la revisión del profesor sin
estar segurosi es correcta o no, por lo que muchas veces el aprendizaje se ve
afectado por la falta de seguimiento o poca comunicación que existe entre los
docentes y estudiantes.
3.8.2. Distribución del tiempo para el estudio
El estudiante no tiene el hábito de organizar el tiempo para el estudio y

responsabilidad tareas o deberes del hogar, vive solo el momento no le preocupa
el mañana ni el futuro ya que considera el estudio como una imposición de los
padres sin tener el más mínimo deseo de superación ni proponerse metas.
3.8.3. Falta de recursos económicos
La crisis económica que ocurre mundialmente es uno de los factores principales

que impiden el desarrollo de la educación en los países subdesarrollados y pobres
del mundo, ya que afecta directamente el presupuesto para la educación y el
salario de las familias nicaragüenses creciendo el índice de desempleo
obligándolos a emigrar hacia los países vecino dejando desintegración en las
familias, afectándolas sicológicamente y económicamente a los hijos factor
prejudicial en el aprendizaje de los estudiantes.
3.8.4. Condiciones de mobiliarios planta física (Laboratorios, Bibliotecas)
Las condiciones de la planta física se encuentran en regular estado ya que por

falta de recursos económicos no se da el mantenimiento adecuado.
Hoy en día la educación es gratuita y algunos padres de familia se les hace difícil
aportar económicamente. No existen laboratorios, los docentes improvisan con
material del medio para realizar sus prácticas, la biblioteca nos está dotada
14
completamente de bibliografía actualizada, carecen de atlas, láminas y textos con
los nuevos temas o enfoques curriculares. La sala de estudio no presta
condiciones ya que es muy reducido para cantidad de estudiante que alberga el
centro, los mobiliarios se encuentran en regular estado gracias a las donaciones
de parte de la alcaldía municipal para su debido mantenimiento.
15
IV. DISEÑO METODOLOGICO
4.1. TIPO DE ESTUDIO:
Nuestro trabajo investigativo formulado de forma descriptiva, ya que se expresa de

forma detallada la información, tomando en cuenta experiencias laborales, trata
sobre la importancia de la aplicación de las estrategias metodológicas en el
proceso enseñanza-aprendizaje de las Ciencias Naturales, en el séptimo grado del
Instituto Nacional Rubén Darío del Municipio de San Pedro del Norte,
departamento de Chinandega en el primer semestre del año escolar 2011.
4.2. ÁREA DE ESTUDIO:
El Instituto Nacional RubénDarío está ubicado en el municipio de San Pedro del

Norte a una distancia de 110 kilómetros al norte de la cabecera departamental de
Chinandega.
4.3. UNIVERSO:
Atiende las modalidades Diurna y A Distancia con un universo estudiantil de 352

estudiantes, de los cuales 43 son de séptimo grado.
Personal docente: 10 docentes, de los cuales 2 son de Ciencias Naturales.
POBLACION Y MUESTRA.
Se seleccionó el 100% de estudiantes que correspondía a 43 detallamos de la

siguiente forma: 21 mujeres y 22 varones, 2 docentes de secundaria del área de
Ciencias Naturales.
16
4.4. CAPACITACIONES A DOCENTES
El Instituto Nacional Rubén Darío del municipio de San Pedro del Norte del
departamento de Chinandega, cuenta con un personal docente de diez profesores,
cuatro de ellos atienden dos modalidades diurna y sabatina; de los cuales solo dos
docentes que imparten el área de las Ciencias Naturales fueron capacitados; los
que corresponden a los profesores: Mariluz del Rosario Olivero Garache,
licenciada en Química y José de la Cruz Izaguirre Garache, profesor de
Educación Media en Ciencias Naturales.
Por otra parte, se contó con material de apoyo para una mejor asimilación sobre la
aplicación de estrategias sugeridas, mismas que fueron aplicadas y evaluadas en
el trabajo áulico.
17
4.5. MÉTODOS E INSTRUMENTOS DE RECOLECIÓN DE DATOS O
INFORMACIÓN
1. Entrevistas a Maestros
2. Encuestas a estudiantes.
3. Capacitación a docentes
4.4.1 VARIABLES EN ESTUDIO
Variable Subvariables Indicadores

Importancia de -
Asimilación de - Aprobados
implementación de conocimiento. - Reprobados
estrategias en la - Darle seguimiento
superación del a los alumnos que
rendimiento académico presenten
problemas de
aprendizaje.
Implementación de - Motivación del Actividad Participación.
nuevas técnicas Maestro Juegos
- Dinamismo - El Repollo
- El Borrador
Retomar el enfoque Alumnos Constructor de Aprender Haciendo
constructivo sus propios
Conocimientos
Indisciplina - Mal Irrespeto a los miembros
comportamiento de la comunidad
- Poca Atención educativa.
Incumplimiento de las
normas
Medio de Enseñanza - Libros de texto Adecuarnos al nivel de
- Guías de conocimiento.
Aprendizajes
- Material Concreto
18
5- RESULTADOS:
5.1- RESULTADOS Y ANALISIS DE LA ENCUESTA A ESTUDIANTES.
De la encuesta dirigida a los 43 estudiantes de séptimo grado del Instituto

Nacional Rubén Darío, de los cuales corresponden a 21 mujeres y 22 varones que
ingresaron al centro en el periodo lectivo de Febrero a Mayo del año 2011.
Sexo
51% 49%
Mujeres Hombres
19
 A la primera pregunta que se refiere sobre las estrategias que utiliza los
docentes para impartir su clase, 16 estudiantes respondieron que el dialogo,
14 estudiantes contestaron lecturas y 13 estudiantes respondieron que
juegos. Por lo que deducimos que el dialogo es la estrategia que más utiliza
los docentes.
N° PARTICIPANTES ESTRATEGIA
AS F **************
16 8 DIALOGO
14 8 LECTURAS
13 5 JUEGOS Y DINAMICAS
43 21 TOTAL
ESTRATEGIAS IMPARTIDAS
20
15
10
0
Categoría 1
DIALOGO LECTURA JUEGOS Y DINAMICAS
20
 A la segunda pregunta que se refiere sobre si es dinámica su participación

como estudiante, a lo que 10 estudiantes respondieron que siempre, 14
estudiantes casi siempre, 8 estudiantes algunas veces y 7 pocas veces. A
lo que deducimos que la mayoría de los estudiantes es dinámica su
participación.
N° PARTICIPANTES ES DINAMICA SU PARTICIPACION

AS F *********************************************
10 5 SIEMPRE
14 7 CASI SIEMPRE
8 3 ALGUNAS VECES
11 6 POCAS VECES
43 21 TOTAL
ES DINAMICA SU PARTICIPACION
SIEMPRE CASI SIEMPRE ALGUNAS VECES POCAS VECES
26% 23%
19%
32%
21
 Con respecto a la tercera pregunta que se refiere a cómo es la forma que
imparte la clase los docentes, lo cual 20 estudiantes respondieron que solo
dicta y 23 respondieron que dicta y explica. A lo que deducimos por la
mínima diferencia de un dato a otro, que al docente le falta fortalecer más
su explicación de la información que dicta.
N° PARTICIPANTES FORMA DE IMPARTIR LA CLASE

AS F **************************************
20 10 SOLO DICTA
23 11 DICTA Y EXPLICA
43 21 TOTAL
Dictado y Explicación
48%
52%
Sólo dicta Dicta y explica
22
 En cuanto a la pregunta número cuatro a lo que se refiere cómo es su

asimilación de los contenidos de Ciencias Naturales. A lo que respondieron
10 estudiantes que era buena, 16 estudiantes muy buena, 10 estudiantes
excelente, solo 4 estudiantes regular y 3 respondieron que deficiente. Por lo
que deducimos que la mayoría de los estudiantes consideran muy buena su
asimilación de contenido.
N° PARTICIPANTES ASIMILACION DE CONTENIDO

AS F ******************************
10 4 BUENA
16 8 MUY BUENA
10 5 EXCELENTE
4 2 REGULAR
3 2 DEFICIENTE
43 21 TOTAL
ASIMILACION DE CONTENIDO
Categoría 1
0 2 4 6 8 10 12 14 16 18
DEFICIENTE REGULAR EXCELENTE MUY BUENA BUENA
23
 A la pregunta número cinco que se refiere a la forma en que el docente
construye el conocimiento. A lo que respondieron 26 estudiantes resumen o
síntesis, 12 estudiantes respondieron que guías de aprendizaje y solo 5
estudiantes respondieron el uso de los libros de textos. Por lo que
deducimos que la mayoría de los estudiantes construyen su conocimiento
mediante resumen o síntesis.
N° DE PARTICIPANTES FORMA DE CONSTRUIR CONOCIMIENTO

AS F *********************************************
26 11 RESUMEN O SINTESIS
12 5 GUIAS DE APRENDIZAJE
5 5 LIBROS DE TEXTOS
43 21 TOTAL
FORMA DE CONSTRUIR EL CONOCIMIENTO
USO DE LIBROS DE
TEXTOS
12%
GUIAS DE
APRENDIZAJE REUMEN O REUMEN O SINTESIS
28% SINTESIS
GUIAS DE APRENDIZAJE
60%
USO DE LIBROS DE TEXTOS
24
 A la pregunta N° seis a lo que se refiere a que si consideran los estudiantes

difícil la disciplina de Ciencias Naturales. A los que respondieron 30
estudiantes que no y 13 estudiantes la consideran difícil. Por lo que
deducimos que la mayoría de los estudiantes lo consideran fácil la disciplina.
N° DE PARTICIPANTES CONSIDERAR DIFICIL LA DISCIPLINA

AS F ********************************************
13 6 SI
30 15 NO
43 21 TOTAL
¿Es difícil?
30%
70%
Sí No
25
 Con respecto a la séptima pregunta que se refiere si existe relación de las
ciencias naturales con otra ciencia. A los que 19 estudiantes le encuentra
relación con otras ciencias y 24 estudiantes contestaron que no tiene
relación, por lo que deducimos que la mayoría de los estudiantes no tienen
conocimiento de la relación que tiene las Ciencias Naturales con otras
ciencias.
N° DE PARTICIPANTES RELACION CON OTRAS CIENCIAS

AS F ********************************************
19 10 SI
24 11 NO
43 21 TOTAL
RELACION DE LAS CIENCIAS NATURALES CON OTRAS

CIENCIAS
30
25
20
15
10
0
Categoría 1
NO SI
26
 Con respecto a la pregunta número 8 que se refiere a que si el estudiante
está atento a la explicación de la clase, 15 estudiantes manifiestan que
siempre están atentos y 28 dicen que casi siempre, por lo que deducimos
que la mayoría de los estudiantes están atentos a la explicación de la clase.
N° DE PARTICIPANTES ATENTO A LA EXPLICACION

AS F ********************************************
15 8 SIEMPRE
28 13 CASI SIEMPRE.
43 21 TOTAL
ATENTO A LA EXPLICACION DEL DOCENTE

SIEMPRE CASI SIEMPRE
0%
35%
65%
27
 Con respecto a la novena pregunta que se refiere a que si el estudiante
participa de manera activa en el desarrollo de la clase. A lo que 20
estudiantes respondieron que siempre, 15 estudiantes respondieron que
casi siempre y solo 8 estudiantes respondieron que pocas veces; por lo que
deducimos que la mayoría de los estudiantes participa activamente en clase.
N° DE PARTICIPANTES PARTICIPA ACTIVAMENTE EN CLASE
AS F ********************************************
20 10 SIEMPRE
15 8 CASI SIEMPRE.
8 4 POCAS VECES
43 21 TOTAL
PARTICIPACION ACTIVA DE CLASE
0%
19%
SIEMPRE
46%
CASI SIEMPRE
POCAS VECES
35%
28
 A la pregunta N° diez que se refiere a que cómo considera el estudiante su
comportamiento durante las horas de clase, a lo que ninguno contesto
excelente, 10 estudiantes respondieron que muy bien, y 20 estudiantes
respondieron que se comportan buenos y solo 13 estudiantes respondieron
que regular; a lo que deducimos que la mayoría de los estudiantes se
portan bien.
N° DE PARTICIPANTES COMPORTAMIENTO EN EL AULA DE CLASE

AS F ********************************************
0 0 EXCELENTE
10 6 MUY BUENOS
20 10 BUENOS
13 5 REGULAR
43 21 TOTAL
COMPORTAMIENTO EN EL AULA DE CLASE.

25
20
15
10
0
Categoría 1
EXCELENTE MUY BUENA BUENA REGULAR
29
 Con respecto a la pregunta N° once que se refiere a: crees que es
necesario el trabajo con deseo de aprendizaje para construir conocimiento.
A lo que 19 estudiantes respondieron que a veces, y 24 estudiantes
respondieron casi siempre; por lo que deducimos, que la mayoría de los
estudiantes son conscientes que el deseo de aprendizaje es necesario
para construir su propio conocimiento.
N° DE PARTICIPANTES DESEO DE APRENDIZAJE EN LA

CONSTRUCCION DEL CONOCIMIENTO
AS F ********************************************
19 8 A VECES
24 13 CASI SIEMPRE
43 21 TOTAL
DESEO DE APRENDIZAJE EN LA CONSTRUCCION

DEL APRENDIZJE
0%
44%
56%
A VECES CASI SIEMPRE
30
 Con respecto a la pregunta N° doce, que se refiere:al consultar los libros de
textos de la biblioteca, encuentran la información que requieren. A lo que
32 estudiantes manifiesta que casi siempre y 11 respondieron que a
veces.Por lo tanto deducimos que la mayoría de los estudiantes,
encuentran en los libros de textos la información que requieren.
N° DE PARTICIPANTES VISITA A LA BIBLIOTECA

AS F *************************
11 3 A VECES
32 18 CASI SIEMPRE
43 21 TOTAL
VISITA A LA BIBLIOTECA
A VECES
9% 0%
CASI SIEMPRE
A VECES
CASI SIEMPRE
91%
31
5.2 RESULTADO Y ANALISIS DE ENTREVISTA A DOCENTES
Mediante la investigación realizada en el Instituto Publico RubénDarío dirigido a

estudiantes del séptimo grado en el primer semestre del año 2011 donde se
obtuvo los siguientes resultados de la entrevistas realizada a los docentes de la
disciplina de Ciencias Naturales.
Los docentes se identifican con la disciplina de Ciencias Naturales, donde

implementan la metodología activa- participativa; considerando que dicha
metodología, les ha brindado resultado resultados positivo en su quehacer
educativo.
Las dificultades más sentidas en el aprendizaje de los estudiantes de las Ciencias

Naturales, consiste en la carencia de bibliografía actualizada, libros de texto,
cuadernos de trabajos, pues la bibliografía existente, no tiene relación con los
nuevos enfoques curriculares; las dificultades son causadas por problemas
económicos, sociales, culturales, desinterés por superarse coordinación y
seguimiento de proyectos educativos ejecutados por el gobierno central.
Cada gobierno ejecuta diferentes proyectos que no se concluyen en cuanto a la

dotación de biblioteca actualizada en base al nuevo currículo, por lo tanto, los
estudiantes asimilan de forma normal y lenta de acuerdo a su ritmo de aprendizaje
habilidades y destrezas, como consecuencia encontramos poco interés o voluntad
e irresponsabilidad por parte del estudiantado, tomando el estudio como un
pasatiempo, diversión o imposición de los padres de familia.
Con respecto al tiempo asignado para desarrollar los contenidos; consideran que
algunas veces es suficiente, dado que el programa de Ciencias Naturales esta
recargado en cuanto a la temática, lo cual se ve en la necesidad de reprogramar
contenido.
32
Para colaborar a la solución de estas limitantes nosotros los docentes, utilizamos

materiales que garanticen su aprendizaje, innovando, investigando, adecuando los
temas a su entorno, aplicando la nueva reforma educativa con nuevo desafíos,
metas, estrategias y criterios de evaluación, a través de láminas mapas
conceptuales, cuadros sinópticos, guías de aprendizajes; donde el estudiantes
aprenden haciendo, además es un innovador de su propio aprendizaje
preparándose para la vida.
Por otra parte, se cuenta con el apoyo de 80% de los padres de familia, quienes
influyen en el proceso de enseñanza y aprendizaje de sus hijos, ayudándoles en el
cumplimiento de trabajos y tareas asignadas.
Con la aplicación del método tradicionalista el estudiante se convierte en un

receptor del conocimiento y el docente es un dictador de conocimiento.
Actualmente con el nuevo currículo los estudiantes practican la solidaridad
mediante el apoyo mutuo en la realización de trabajos grupales, sirviendo de
monitores y realizando de forma activa los círculos de estudios por comunidad.
Por otra parte el docente aplica el Reforzamiento Escolar Solidario, donde
realizando un análisis, los docentes de este centro educativo se está mal
interpretando dicha estrategia, ya que se aplica a estudiantes con inasistencias
por desinterés y no a aquellos estudiantes que presentan dificultad en algún tema
recibido. Así mismo se interpreta que el estudiante participante en el reforzamiento
aprobara el año escolar aunque no reciba el 50% de las clases.
33
PROPUESTAS DE ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

Estrategia Procedimiento Recursos Tema en que se
puede utilizar.
1. Utilizar el medio auditivo Humano 1. Medidas de
 Analizando como es la grabadora. Grabadora preservación
recreándose 2. Utilizar un CD de música CD del medio
con mensajes positivos, ambiente.
ejemplo José Luis 2. El aborto.
Perales con la canción
“Que canten los niños”.
3. Escuchar la canción.
4. Extraer los temas
sociales que aborda la
canción.
5. Analizar el mensaje que
contiene la canción.
1. Las parte de
 Aprendiendo 1. Realizar la estructura del Humano una planta.
jugando con dibujo a armar. Cartulina 2. El sistema óseo
rompecabezas 2. Realizar un Acuarelas 3. Sistemas
rompecabezas con los Marcadores digestivo,
componentes del Sellador respiratorio y
contenido a impartir. excretor.
3. Entregar a cada 4. Los organelos
estudiante una parte. de las células.
4. Con ayuda del docente
explica la parte que le
corresponde y ubica en el
lugar correspondiente.
5. Copia la información
científica del tema.
1. Asignarle a los Humano

 Constatación estudiantes formados en Guía de 1. La Contaminación
de Problemas. equipo, una guía de preguntas ambiental y sus
preguntas relacionadas a impresas problemas.
que detecten problemas
ambientales. Papel bon 3. Los Recursos
2. Exponer ante sus Marcadores Naturales.
compañeros los
problemas ambientales
detectados en su
comunidad basada en
actividades de solución.
34
 Clasificando 1. Diferencias en Humano

practicando ejemplos dados y los 1. Método
clasificas en científicos Papel bon científico e
e empíricos. empírico.
2. Elabora un cuadro Marcadores.
comparativo con
diferencia y
semejanza entre
ambos métodos,
1. Elaboración de dibujo 1. Crecimiento y

 Organizando mi acorde al tema a Humanos desarrollo de un
aprendizaje. impartir. Papel embrión.
2. Entregar a cada Acuarelas 2. Etapas de
estudiante un dibujo Marcadores. Crecimientos de
3. Con ayuda del docente una planta.
organiza cada dibujo 3. Las cadenas
correspondiente a cada alimenticias.
etapa hasta completar la
serie.
4. Copia la información
científica.
35
6- CONCLUSIONES
Después de un proceso investigativo llevado a cabo mediante encuestas,

entrevistas, observación al proceso de estudio en el aula, trabajos prácticos con
los estudiantes del séptimo grado del Instituto Nacional RubénDarío en San Pedro
del Norte, logramos comprobar que la calidad educativa, depende de que los
objetivos del subsistema respondan a la necesidad y demanda de la sociedad,
haciendo énfasis en la práctica de valores formativos y sobre todo al desarrollode
habilidades y destrezas, apoyadas con estrategias de enseñanza en donde se
combine la teoría con la práctica. Por lo tanto, logramos conocer las estrategias
aplicadas por los docentes que imparten las disciplinas de Ciencias Naturales.
Consideramos que las instancias competentes deben involucrarse directamente

en los procesos de estudios en el aula de clase, para que las estrategias de
enseñanzas aprendizajes incentiven al alumnado a una mejor comprensión del
conocimiento, a través de clases activas participativas. Por tal razón, hemos
propuesto a dichos docentes nuevas estrategias de enseñanza activas para que
innoven en su trabajo áulico, mediante una capacitación donde se integraron en
dichas estrategias los pilares de la educación.
Es importante señalar que en dicho trabajo investigativo, hubo el involucramiento

de los profesores y estudiantes con el grupo investigativo; donde podemos decir
que todavía no se ha roto totalmente el enfoque tradicional.
Las conclusiones anteriores nos demuestran claramente que el bajo rendimiento

académico se debe a la aplicación de estrategias de enseñanzas inadecuadas que
no motivan a los estudiantes.
36
7- RECOMENDACIONES
- El ministerio de educación siga impulsando planes de capacitación, en

donde se brinden los conocimientos y herramientas necesarias sobre
nuevas estrategias de enseñanzas y aprendizaje.
- Que las bibliotecas escolares faciliten los materiales didácticos y

bibliográficos adecuados para realizar las clases prácticas e innovadoras.
- Lasy los docentes apliquen el enfoque constructivista y humanista en el

desarrollo de las clases de Ciencias Naturales y se aproveche al máximo
los materiales didácticos y equipos existentes en los centros escolares.
- Que los estudiantes desarrollen su deseo por clases prácticas y el auto

preparación convirtiéndose en autodidactas e investigadores que
contribuyan en su formación plena e integral.
- Que los docentes apliquen todos sus conocimientos adquiridos en cuanto a

estrategias se refiere, para lograr una práctica constante de una enseñanza
dinámica y entusiasta.
- Que se realice el involucramiento tanto de docentes, estudiantes y padres

de familia para romper el modelo tradicionalista y lograr una interacción
activa en una enseñanza aprendizaje basa en nuestro nuevo modelo.
37
8- BIBLIOGRAFIA
 Molina Briones, María Luisa. Manual Didáctico: Serie Enseñemos y

Aprendamos Activamente. Managua (Nicaragua) 2003.
 Jiménez, María del Pilar: Didácticas de la Ciencias de la Naturaleza.
Editorial Grao Madrid 2003.
 MINED: Programa de Ciencias Naturales. Managua, Nicaragua 2009
 MINED: Importancia de las Ciencias Naturales en el Aprendizaje. Managua,
Nicaragua 2001.
 MINED: Manual de Planeamiento Didáctico y Evaluación de los
Aprendizajes en Educación Secundaria Mayo 2010.
 Sam Adams y John L Garrett.Como ser buen maestro. Editorial Kapelusz.
 Calderón Chávez, Claudia. Las estrategias de aprendizaje en la enseñanza
de las ciencias naturales. UNAN-LEON. Nicaragua 2008.
 Daniel Jil, Jaime Carrascosa, Carles Furio y Joaquín Martínez. La
enseñanza de las ciencias naturales en la educación secundaria 1993.
 Incer Barquero, Jaime. Ciencias naturales en Nicaragua 2007.
38
ANEXOS
ENTREVISTA A DOCENTES DEL INSTITUTO NACIONAL RUBEN DARIO
Estimados/as Profesores/as
La presente encuesta está dirigida a todos/as los/as profesores/as que han

impartido la disciplina de Ciencias Naturales en el Séptimo Grado del Instituto
Nacional Rubén Darío del Municipio de San Pedro del Norte, departamento de
Chinandega en el primer semestre del año escolar 2011. Tus aportes serán
valiosos para nuestro trabajo monográfico. Agradecemos de antemano sus
sinceras respuestas.
1. ¿Se identifica usted con el estudio de los contenidos de la disciplina de

ciencias naturales?
2. ¿Qué metodologías ha implementado usted como docente en la enseñanza
de las ciencias naturales?
3. ¿Cree usted que estas metodologías le han resultado positivas en el logro
de los objetivos cuando trabaja con los contenidos de las ciencias
naturales?
4. ¿Cuenta usted con el material bibliográfico y/o didáctico adecuado para
desarrollar estos contenidos?
5. ¿Cree usted que el tiempo asignado es suficiente para desarrollar los
contenidos de manera eficaz?
6. ¿Cuentan sus alumnos/as con los recursos didácticos y/bibliográfico que les
permita asimilar mejor éstos contenidos?
7. ¿Cree usted que las ciencias naturales debería estar a cargo de un solo
docente? Argumente.
8. ¿De qué forma influyen los padres de familia en el proceso enseñanza –
aprendizaje de sus hijos?
9. Las políticas educativas del Ministerio de Educación (MINED) fomentan la
cantidad y no la calidad de los estudiantes promovidos al año inmediato
superior ¿Está usted de acuerdo con estas políticas? Fundamente.
39
ENCUESTA A ESTUIDIANTES DEL INSTITUTO NACIONAL RUBEN DARIO
Estimado estudiantes a través de la presente encuesta pretendemos obtener

información muy importante que servirá para nuestro trabajo monográfico. Responda de
manera objetiva lo que se les pide:
1. ¿Qué estrategia realiza el docente para impartir su clase?

DIALOGO LECTURA JUEGO Y DINAMICA
2. ¿Es dinámica su participación como estudiante?

SIEMPRE CASI SIEMPRE ALGUNAS VECES
POCAS VECES
3. ¿Cómo es la forma en que imparte la clase sus profesores de Ciencias Naturales?

SOLO DICTA DICTA Y APLICA
4. ¿Cómo es su asimilación de los contenidos de Ciencias Naturales?

BUENO MUY BUENO EXCELENTE
REGULAR DEFICIENTE
5. ¿Cómo es la forma en que el docente construye el conocimiento?

RESUMEN O SINTESIS GUIA DE APRENDIZAJE
USO DEL LIBRO DE TEXTO
6. ¿Considera usted que la disciplina de Ciencias Naturales es difícil?

SI NO
7. ¿Existe relación de las Ciencias Naturales con otras ciencias?

NO SI
40
8. ¿Está atento a la explicación del docente?

SIEMPRE CASI SIEMPRE
9. ¿Participa usted de manera activa en el desarrollo de la clase?

SIEMPRE CASI SIEMPRE POCAS VECES
10. ¿Cómo considera su comportamiento durante las horas de clase?

EXCELENTE MUY BUENO BUENO
REGULAR
11. ¿Crees que es necesario el trabajo con deseos de aprendizaje para construir
conocimientos?
A VECES CASI SIEMPRE
12. ¿Al consultar libros de textos de las bibliotecas encuentra la información que
requiere?
CASI SIEMPRE A VECES
41
Anexo N° 3
FOTOGRAFÍAS
Capacitación a docentes sobre sugerencias de nuevas Estrategias Metodológicas
42
Aplicación de Entrevista a Docentes.
Aplicación de Encuesta a estudiantes
43
44
Aplicación de Entrevista a Docentes
Aplicación de Encuesta a Estudiantes.
45

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UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE NICARAGUA

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN Y HUMANIDADES

DEPARTAMENTO: CIENCIAS NATURALES

TESIS PARA OPTAR AL TITULO DE LICENCIADO EN CIENCIAS NATURALES.

Importancia de la aplicación de estrategias metodológicas en el proceso

1.Bra. Migdalia del Socorro Sánchez Izaguirre

2. Bra. Carmen María Corrales Mondragón

3. Bra. Melki Edelia Mendoza Zepeda

Tutor: Msc: Iliana Patricia López García

“A LA LIBERTAD POR LA UNIVERSIDAD”

A todos aquellos maestros que de una u otra manera contribuyeron con su

A mis padres Luis Alberto Sánchez y Paulina Izaguirre, hermanos y hermanas

A las personas que siempre estuvieron a mi lado principalmente a mi suegro

A mi hijo por ayudarme y comprenderme en mis anhelos de superarme cada día.

A los profesores y tutores quienes de mano a mano compartieron su sabiduría y

Migdalia del Socorro Sánchez Izaguirre

En primer lugar a mi padre celestial, Dios, por darme entendimiento y fortaleza

A los profesores y tutores quienes de mano a mano compartieron su sabiduría y

Carmen María Corrales Mondragón

A los profesores y tutores quienes de mano a mano compartieron su sabiduría y

A mi madre Petrona Zepeda Estrada por haberme brindado su apoyo

A mis hermanos Douglas y Karla por brindarme su ayuda necesaria en mis

De manera muy especial a mi compañera de trabajo Digna Micaela Larios

A mi esposo por haberme brindado apoyo, comprensión y ayuda moral.

Melki Edelia Mendoza Zepeda

Planteamiento del problema………………………………………….. 3

Diseño Metodológico …………………………………………………. 16

Métodos e instrumentos de recolección de datos e información…. 17

Resultados y análisis de encuentras a estudiantes……………….. 18

Resultado y análisis de Entrevista a docentes…………………… 31

Propuestas de estrategias metodológicas …………………………. 33

La enseñanza secundaria es gratuita y obligatoria para todos y todas, sin

La aplicación de estrategias no es algo que surge de improvisto, se necesita una

La necesidad de nuevas prácticas pedagógicas no es un problema local, ni

Con este trabajo investigativo pretendemos aportar al mejoramiento del quehacer

1.1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

¿Cómo incide en el bajo rendimiento académico, la falta de aplicación de

Se ha realizado una revisión bibliográfica en la biblioteca de la Facultad de

 Las Estrategias de aprendizaje de la Ciencias Naturales (UNAN León,

La Universidad Nacional Autónoma de Nicaragua (UNAN), como parte de su

Cabe señalar que en este centro de estudios el Ministerio de Educación ha

El propósito es que alumnos y docentes se empoderen de aplicar las nuevas

El docente debe considerar continuamente una buena aplicación de lo que hay

2.1. OBJETIVO GENERAL:

Aplicar diferentes estrategias metodológicas que permitan un mejor rendimiento

2.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS:

1) Conocer las estrategias metodológica utilizadas por los docentes de

2) Proponer nuevas estrategias de enseñanza metodológicas en el desarrollo

3) Capacitar a docentes de Ciencias Naturales del Instituto Nacional Rubén

3.1. ANTECEDENTES DE USO DE ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE

¿Qué es una estrategia?

Son procedimientos que pueden incluir varias técnicas, operaciones o actividades

En resumen el método marca el camino que se traza para alcanzar un objetivo. La

Método Técnica Estrategia

La aplicación de estrategias de aprendizaje no es un tema nuevo, se ha venido

Es evidente que la falta de implementación de estrategias es uno de los factores

3.2. APLICACIÓN DE METODOLOGIA TRADICIONALISTA

Considerando que en la actualidad y con las reformas de un nuevo currículo

3.3. ALUMNOS AGENTES DE SU PROPIO APRENDIZAJE