Carpeta de Recuperación

|
CARPTA DE
MATEMATICA 1°
RECUPERACIÓN
I.E. N° 1235 - “UNIÓN LATINOAMERICANA”
0
INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 1235 – “UNION LATINOAMERICANA”
INTRODUCCIÓN
Estimado(a) estudiante del 1° grado de secundaria, el 2021 ha sido un año de retos e

inquietudes, y seguro que tienes la preocupación de continuar con tus estudios en el
2022.
Para ello, te mostramos la carpeta de recuperación, la cual tiene como propósito que
desarrolles competencias en el periodo de enero y febrero y puedas lograr los
aprendizajes previstos para el 2021 y te permita continuar con tus estudios, asimismo,
accedas a oportunidades para lograr consolidar tus procesos de aprendizaje, de tal forma que
puedas tener un adecuado tránsito al siguiente grado. La carpeta desarrolla experiencias
de aprendizajes que promoverán tu trabajo autónomo.
En la carpeta encontrarás experiencias de aprendizaje que podrás realizar a lo largo
de los dos meses considerados para recuperación.
En cada experiencia encontrarás una situación interesante que te planteará un reto
que lograr, para ello vas a investigar, descubrir nuevos mundos y disfrutar del
aprendizaje, mientras cumples con tu reto, irás desarrollando diversos aprendizajes,
llamados propósitos. Cuéntale a tu familia el reto y lo que aprenderás a hacer y
dialoguen sobre lo que significa para ti.
En cada experiencia tendrás que realizar un producto final que demuestre lo que has
aprendido.
Para que sepas si lo lograste, encontrarás una lista de desempeños que te permitirán
autoevaluarte durante todo el proceso y ver cómo vas mejorando .
¡Lo lograrás!!!
RIVAS MERCADO ISABEL CAMILA 1 “E” 1

EXPERIENCIA
DE
APRENDIZAJE
1
Promovemos el emprendimiento a través del uso responsable de los recursos
COMPETENCIA: •Traduce cantidades a expresiones numéricas

•Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones
Resuelve problemas •Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo
de cantidad •Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las operaciones.

I. SITUACIÓN
Las y los estudiantes del 1° grado de secundaria de la IE 1235 “UNION
LATINOAMERICANA” que provienen de los distintos distritos se han dado En la
actualidad, la emergencia sanitaria ha agudizado en la población los problemas
económicos, sociales y de salud a nivel local, regional, nacional y mundial. Sin
embargo, en las zonas andinas, amazónicas y costeñas, las familias se han
reinventado con creatividad o han emprendido iniciativas económicas empleando
recursos propios. En este contexto de incertidumbre, dificultades económicas y de
uso inadecuado de los recursos, reflexionemos sobre las acciones que podríamos
realizar.
Ante ello, nos planteamos el siguiente reto:
¿Cómo podemos promover el emprendimiento a través del uso sostenible de los
recursos para el bienestar de nuestra familia y comunidad?
II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

En esta actividad debes comprender la importancia que tiene un presupuesto en la familia,
sobre todo, si queremos promover acciones para un emprendimiento.
III. PRODUCTO
El estudiante al finalizar la actividad encuentra la diferencia entre numeral y cifra,

elabora una tabla sobre los gastos que tiene una familia y al finalizar la actividad
reconoce los gastos hormiga y vampiro que tiene una familia.

ACTIVIDAD 01:
¡Hola!
Conocer la utilidad y responsabilidad del uso adecuado de los recursos económicos, y estar
promoviendo la reducción de gastos en tu familia, ahora, analizaremos mediante un caso los gastos
que tiene una familia. ¿Estamos listos? ¡Comencemos!
Veremos la siguiente información:
El origen de la cantidad en matemática se da desde las primeras civilizaciones del

hombre, donde hubo la necesidad de utilizarla, por ejemplo, en el conteo de los
animales, cuantificar las cosechas en el campo, determinar las medidas de los
terrenos, etc. Es interesante ver, cómo las diferentes culturas del mundo han llegado,
en diferentes tiempos y por diferentes caminos, a una misma conclusión sobre la
idea de cantidad y lo que es un número. En la vida cotidiana podemos utilizar
diversas representaciones numéricas, ¿se te vienen a la mente algunas?

Con la información de recursos ya revisados, empecemos la resolución de la

actividad:
Estudiaremos un caso relacionado a los gastos que tiene una familia, empleando las operaciones con
números naturales y decimales.
Leemos el siguiente caso:

Milagros es una adolescente de 12 años. Su mamá necesita realizar compras para su casa,
pues lo que había comprado hace quince días se le está agotando. Entre las cosas que ella
necesita está comprar: plátanos, manzanas, papel higiénico, choros, pescado, hojas bond,
gaseosa, aceite, alcohol, arroz, hojas cuadriculadas, servilletas y golosinas.
Según lo leído: Elaboremos una propuesta de las cantidades que puede comprar la mamá
de Milagros, incluyendo los precios de los productos y calculemos el total de gastos. Dentro
de nuestra comunidad, ¿qué otras formas de representación utilizamos?
¿Cuál es la diferencia entre un numeral y cifra? Proponemos un ejemplo para caso

Número Son dígitos a l cuál componen al número
y el numeral en otra lengua o sistema.
Numeral Son una cadena de cifras, cuál el número
15 en un numeral XV en romano
Cifra Son dígitos numerales, el número 876
tiene cifras 8,7,y5
b) Según el caso leído, ¿qué productos necesita comprar la mamá de Milagros?
plátanos, manzanas, papel higiénico, choros, pescado, hojas bond, gaseosa, aceite, alcohol, arroz,
hojas cuadriculadas, servilletas y golosinas.
c)Proponemos la cantidad, el costo unitario y el costo total de los productos comprados por la mamá
de Milagros. Luego de ello, respondemos a la pregunta 1 del caso leído.
Producto Cantidad Valor unitario (S/) Valor total (S/)

Plátano 10 0.50 5.00
Manzana 5 0.80 4.00
Papel higiénico 2 0.80 1.60
Choros 10 1.00 10.00
Pescado 9 12.00 108.00
Hojas bond 15 0.10 1.00
Gaseosa 2 7.00 14.00
Aceite 3 3.50 10.50
Alcohol 1 20.00 20.00
Hojas cuadriculadas 25 0.30 7.50
Servilleta 15 0.50 7.50
Golosina 7 0.40 2.80
Total 191.9

d)Según la información de la pregunta anterior, respondemos a la indicación 2 del caso leído.
Dentro de los gastos efectuados por la mamá de Milagros, ¿identificamos algún “gasto hormiga” ?,
¿algún “gasto vampiro”? Justifiquemos nuestra respuesta.
¿Qué preguntas nos resultaron más fáciles de responder?,

(Cuál es la diferencia entre un numeral y cifra) Esa fue mi pregunta fácil
¿Qué preguntas necesitaron mayor esfuerzo de nuestra parte para resolverlas?

La cantidad, el costo unitario y el costo total de los productos
¿En qué aspectos debemos seguir mejorando?
En las cantidades
ACTIVIDAD 02:
¡Hola!
¡Qué bueno verte nuevamente! En la actividad anterior, entendimos la importancia que tiene un
presupuesto en la familia, sobre todo, si queremos promover acciones para un emprendimiento. Ahora,
desde la Matemática, analizaremos lo importante de los presupuestos ¡Descubramos más sobre ello
juntos!
La mamá de Milagros se dedicaba a la venta de comida en un puesto del mercado. Ahora, debido a
la emergencia sanitaria, los comensales ya no pueden visitar su negocio, por lo que ella ha optado
por la venta del reparto a domicilio. Milagros, quiere sugerir a su mamá algunas acciones para
implementar una nueva forma de vender sus ricos platos. Para ello, haciendo uso de su creatividad,
respetando los cuidados de la salud y el ambiente; le propone acciones como: ya no entregar bolsas
de plástico para la venta. Ante ello:
Es importante que establezcamos alguna estrategia de resolución, podríamos utilizar
esta u otra que creamos conveniente:
Paso 1: Comprendemos el problema

Paso 2: Diseñamos un plan
Paso 3: Ejecutamos el plan
Paso 4: Reflexionamos lo desarrollado
1.-Comprendemos el problema
a)¿Qué ha sucedido con el negocio de la mamá de Sus clientes ya no pueden ir a su

Milagros en el mercado? restaurante debido a la pandemia
b) ¿Qué característica tiene el nuevo Ahora realiza entrega entregas a
emprendimiento de la mamá de Milagros?, ¿cómo domicilio a los cuál también tiene
puede ayudar Milagros ante el cierre del negocio restricciones de no usar plástico
de su mamá en el contexto de la pandemia? pero a lo cual milagros también
puede ayudar en negocio con el
presupuesto y planeando
acciones.

2.-Diseñamos un plan
Describe el procedimiento que realizaríamos para Decir que plató de comida va a
dar respuesta a la situación de la mamá de realizar la mamá de milagros
Milagros
3.-Ejecutamos un plan
Elabora un listado de todos los egresos

que realizaríamos en el negocio en una
semana, teniendo en cuenta que se
vende 30 platos al día
Por ejemplo:
Lunes: Lomo saltado viernes:
Martes: sábado:
Miércoles: domingo:
Jueves:
Egresos
Platos por día Platos por semana Valor unitario (S/) Valor total (S/)
30 210 6.00 1260.00
Producto Cantidad Valor unitario (S/) Valor total (S/)

Carne 15kg 11.50 172.50
Sal 2kg 1.50 3.00
Huevo 2kg 5.50 11.00
Harina 1,5kg 3.00 4.50
Mostaza 1sobre 8.00 8.00
Caigua 6kg 2.50 15.00
Papa 14kg 1.20 16.80
Tómate 4kg 2.50 10.00
Cebolla 6kg 1.50 9.00
Arroz 30kg 3.20 96.00
Chancho 6kg 12.50 75.00
Ajos 1,5kg 14.00 21.00
Zanahoria 3kg 1.50 4.50
Alverjita 2kg 9.50 19.00
a) Elaboramos un listado con todos los ingresos de dinero que pueda

tener el negocio en una semana.
INGRESOS
Con la información de los ingresos y egresos, elaboramos un presupuesto económico
y respondemos las indicaciones 1 y 2 del caso leído.
4.-Reflexionamos lo desarrollado

¿El procedimiento utilizado nos permitió dar LA TABLA REALIZADA NOS DA LA

respuesta a la primera y segunda pregunta INFORMACIÓN DE LOS GASTOS, INGRESOS
del caso planteado? Justifiquemos nuestra Y EL TOTAL DE GANANCIAS O PERDIDAS
respuesta. QUE A TENIDO EL NEGOCIO DE MILAGROS
EXPERIENCIA
DE
APRENDIZAJE
2
Reflexionamos y valoramos los avances y desafíos del Perú en el bicentenario
para construir el país que anhelamos
COMPETENCIA: •Traduce datos y condiciones a expresiones algebraicas y gráficos.
•Comunica su comprensión sobre las relaciones algebraicas
•Usa estrategias y procedimientos para encontrar equivalencias y reglas
generales.

Resuelve problemas •Argumenta afirmaciones sobre las relaciones de cambio y equivalencia

operaciones.
de Regularidad
equivalencia y cambio
I. SITUACIÓN
Los estudiantes del primer grado de secundaria de la I.E. “Unión Latinoamericana”
dialogan con los docentes sobre el bicentenario de nuestra independencia nacional.
¡Son 200 años!, para esta celebración, teníamos la posibilidad de elegir entre dos
caminos. Primero, pensar en el bicentenario como una gran fiesta a celebrarse el 28
de julio de 2021 por las razones que hace 200 años nos fueron dadas. Segundo,
entender este hito histórico como la gran oportunidad para construir juntas y juntos el
país que queremos, con la seguridad de que hay mucho que celebrar y mucho también
que reforzar y construir. Como país, hemos optado por el segundo camino; esto nos
permitirá reflexionar y valorar los avances y logros obtenidos a partir de los aportes
culturales, sociales, científicos y tecnológicos, para fortalecer nuestros derechos y
deberes referidos a la igualdad de oportunidades que como peruanos nos corresponde
y al acceso a energía limpia.
Asumamos nuestro rol como institución educativa, agentes de cambio y
preguntémonos:
¿Cómo podemos generar la valoración de nuestro pasado y la reflexión sobre la

oportunidad de construir el país en el que anhelamos vivir?, un país donde las
ciudadanas y los ciudadanos ejercen sus derechos y cumplen sus deberes.

Veremos el caso de una tejedora que junto a otras mujeres toman decisiones
para alcanzar la igualdad de oportunidades, con base en el análisis de
magnitudes proporcionales. De este modo, podemos reflexionar acerca de
lo que hemos ido avanzando como país en este Bicentenario, respetando
nuestros derechos.
III. PRODUCTO
El estudiante al finalizar la actividad resuelve problemas contextualizados
utilizando magnitudes directamente proporcionales

ACTIVIDAD 01
¡Hola!
Comprendimos la importancia de promover el ejercicio de los derechos y deberes,
entre ellos, la igualdad de oportunidades entre mujeres y hombres.
Ahora veremos el caso de una tejedora que junto a otras mujeres toman decisiones
para alcanzar la igualdad de oportunidades, con base en el análisis de magnitudes
proporcionales. De este modo, podemos reflexionar acerca de lo que hemos ido
avanzando como país en este Bicentenario, respetando nuestros derechos.
Cuando analizamos el derecho de igualdad de oportunidades, vimos que la mujer

peruana ha ido ganando espacios de participación y acceso, por ejemplo, al empleo
remunerado, lo que le permite desarrollarse integralmente y alcanzar sus metas
personales y familiares.
Leemos el siguiente caso y respondemos

Mercedes Flores cuenta en una entrevista que pertenece a una asociación de mujeres
tejedoras en paja toquilla “Virgen del Perpetuo Socorro”, del pueblo de Narihualá de la región
Piura. Indica que su asociación inició en 1997 con 18 mujeres, pero que cuando les
empezó a llegar más trabajo, tuvieron que organizarse para cubrir los pedidos; y ahora
son 55 mujeres. Muy emocionada, explica que los productos que ofrecen se realizan
mediante un tejido tradicional que se transmite de generación en generación. Y orgullosa
comenta que su trabajo empodera a las mujeres de la asociación, porque elaboran
sombreros de damas y caballeros, carteras, floreros, paneras, llaveros, lámparas, etc.
Finalmente, explica que el sombrero chalán que estaba elaborando es de una hebra
determinada, y demora en hacerlo 6 días. Hay otros sombreros que tardan 15 días, y
los más finos los hacen en 25 días, pero son los más caros porque lleva más trabajo
hacerlos, pues una hebra la dividen en 2 o 3 para que tengan un acabado más refinado.
Si a cada mujer de la asociación le encargan elaborar 5 sombreros chalanes en 30 días,
¿cuántos sombreros elaboraría la quinta parte de las mujeres de la asociación para
atender un pedido? Y si por la urgencia del pedido se contara con el triple de mujeres,
¿en cuántos días se terminaría el mismo pedido?
Considerando el caso mostrado, entrevista a una mujer empoderada de tu familia o comunidad

que, al igual que Mercedes Flores, realiza actividades emprendedoras.
Entrevista:
Mujer empoderada de tu familia o comunidad

Menciona, por ejemplo, la cantidad de

productos que realiza, el tiempo que le toma
elaborar un producto, la cantidad y el costo
de los materiales, etc
Respondemos en el cuaderno las siguientes preguntas
1.A qué se dedica Mercedes Flores? 2.¿Con cuántas mujeres inició la asociación y
cuántas son ahora? ¿A qué se debió?
Trabaja en una asociación de mujeres Inicio con 18 y ahora son 55,fue porque empezaron
tejedoras que se dedica a elaborar a obtener más pedidos y necesitaban mucho más
sombreros y otros accesorios. trabajadoras.
3.¿Qué relación existe entre los días que se 4.¿Qué relación existe entre el número de mujeres
demoran en hacer un sombrero con el precio tejedoras con el número de días que se requieren
en que se venderá? para terminar el pedido?
Es una relación de proporcional de ser Mientras mas mujeres tejedoras menos será la
más directa, mientras el producto entrega de los pedidos
demore más su precio será más
1. ¿Cuántas mujeres conforman la quinta parte de la asociación de tejedoras?

La quinta parte de la asociación de mujeres tejedoras la conforma 11 mujeres
2. ¿Cuántos sombreros teje cada mujer en 6 días?
Cada mujer puede tejer solo un sombrero de chálenes en 6 días
Qué relación hay entre el número de mujeres tejedoras y la cantidad de sombreros
elaborados?
Que mientras mas mujeres tejedoras más cantidad de sombreros elaborados
Sigamos comprendiendo el problema, para ello respondemos
¿Cuántas mujeres conforman la quinta parte La conforma 11 mujeres

de la asociación de tejedoras?
¿Cuántos sombreros teje cada mujer en 6 Solo 1 sombrero
días?
Ahora, diseña una estrategia o plan que podrías hacer para responder la primera pregunta
del caso presentado:
¿cuántos sombreros elaboraría la quinta parte de las mujeres de la asociación para
atender un pedido?
La quinta parte de mujeres tejedoras pueden atender un pedido de 55 sombreros
Usa un organizador de tu Podemos ayudarnos de las estrategias que figuran en las

preferencia utilizando el páginas del 6 al 12 de tu Cuaderno de trabajo de
aplicativo. Matemática "Resolvamos problemas 1"..
Pongamos en práctica la estrategia o plan que hemos diseñado. Recordemos que

se puede resolver de muchas maneras. A continuación, presentamos algunas ideas

que te pueden ayudar.
Identifiquemos la relación que existe entre el número de mujeres tejedoras y la cantidad de

sombreros elaborados, considerando que una mujer tejedora elabora 5 sombreros chalanes en
30 días.
Completemos la tabla y el diagrama cartesiano para saber cuántos sombreros

elaborará la quinta parte de las mujeres para atender el pedido.
Primero vamos a completar el diagrama tabular y luego el cartesiano para responder

a la pregunta inicial
¿cuántos sombreros elaborarían la quinta parte de las mujeres de la asociación para atender
un pedido?
La quinta parte de mujeres tejedoras pueden atender un pedido de 55 sombreros
Y si por la urgencia del pedido se contara con el triple de mujeres,

¿en cuántos días se terminaría el mismo pedido?,
Para saber tendríamos que plantear un sencilla regla de 3 a lo cual note que la
proporcionalidad en inversa por los cual el pedido tendrá que terminar en 10 días.

leemos la página 1 del texto “Magnitudes proporcionales”, en:

“Recursos para mi aprendizaje”
Tomemos en cuenta que
Dos magnitudes son directamente proporcionales cuando aumentan o

disminuyen en la misma proporción. La razón o cociente entre las cantidades
que se corresponden es siempre la misma; este cociente se llama constante de
proporcionalidad. ¡Tal como hicimos arriba!


actividad:
Ahora, respondamos la segunda pregunta del caso presentado:
¿En cuántos días se terminaría el mismo pedido?

6 dias
Dos magnitudes son inversamente proporcionales cuando una de ellas aumenta y

la otra disminuye en la misma proporción. El producto de los valores
correspondientes es siempre el mismo; este producto se llama constante de
proporcionalidad. ¡Tomémoslo en cuenta!

ACTIVIDAD 02
Establecemos relaciones entre datos de dos magnitudes y transformamos esas relaciones en
proporcionalidad directa. También empleamos estrategias heurísticas y el procedimiento más
conveniente a las condiciones del problema.
Leemos el siguiente caso1 y respondemos
Una asociación protectora de animales acondiciona una casa para albergar a todos los perros que
encuentra abandonados en la calle. La asociación tiene dificultades para dar en adopción a perros
adultos. Para promoverla, da a conocer el consumo de alimento de los perros buscando sensibilizar
al público, ya sea para que adopten o donen alimentos. Se sabe que en el albergue hay 16 perros
adultos y cada uno de ellos consume dos bolsas de alimento durante un mes.
1. ¿Cuántas bolsas se necesitarán para alimentar a los 16 perros durante un mes?
2. ¿Qué relación encuentras entre la cantidad de perros y la cantidad de bolsas de alimento?
3. Si llegan 4 perros adultos más al albergue, ¿cuántas bolsas de alimento se necesitarán a partir de
este mes?
Comprendemos el problema

1. ¿De qué trata la situación propuesta? En qué necesitamos saber cuánta cantidad se
requiere para los perritos
2. ¿Son útiles los datos proporcionados? ¿Por Si, ya que así podremos sacar un resultado
qué? óptimo a la pregunta
3. ¿Qué magnitudes intervienen en el La cantidad de perritos y las bolsas de comida
problema?
4. Si la cantidad de perros aumenta, ¿qué se debe Aumentar mas la cantidad y otro calculo
hacer para que no falten alimentos?
5. Cuando dos magnitudes relacionadas entre sí Directamente proporcionales
aumentan en la misma proporción, se dice que
estas magnitudes son:
Diseñamos o seleccionamos una estrategia o plan
1. Describe el procedimiento que seguirías para Dividir 2/1 para identificar la constancia de
dar respuesta a las preguntas de la situación proporcionalidad y multiplicar la constancia de
significativa. proporcionalidad por las cantidades de perritos.
2. ¿Cuál de estas estrategias te servirá para Diagrama tabular
organizar mejor los datos? Justifica tu respuesta.
a) Diagrama conjuntista b) Diagrama de flujos
c) Diagrama tabular
Ejecutamos la estrategia o plan

1. Completa la tabla y establece la relación entre la cantidad de perros y la cantidad de bolsas de
alimento
Cantidad de perros 2 4 6 8 10 12 14 16
Cantidad de alimento 4 8 12 16 20 24 28 32
(bolsas)
2 ¿Cuántas bolsas de alimento se necesitan para Se necesita 32 bolsas de comida

16 perros?
3. Vamos a establecer una relación numérica Bolsa/ perros
entre las dos magnitudes. Para ello, ¿qué La división, la relación de proporcionalidad es 2
operación plantearías entre ambas magnitudes?
Escribe la relación de proporcionalidad entre la
cantidad de perros y la cantidad de alimento
4.La relación que hay entre la cantidad de perros Si porque están relacionados entre si y aumenta
y cantidad de alimento (bolsas) permite la proporcionalidad
establecer una proporción. ¿Es una proporción
directa? Explica con un ejemplo..

5. A partir de la relación de proporcionalidad, Sumar 16+4 =20 y multiplicarlo por la constante

planteamos el total de alimento para 4 perros de proporcionalidad
más. 20x2=40
Reflexionamos sobre el Desarrollo

1.¿De qué otra forma darías respuesta a las Se necesita 32 bolsas de comida para los
preguntas de la situación significativa? perritos cada mes.
2. Suponiendo que el consumo de alimento se Se requieres 40 bolsas de comida para los
redujera a una bolsa por cada perro en un mes, perritos
¿cuántas bolsas se necesitarían para 20 perros en
ese mismo periodo?
EXPERIENCIA
DE
APRENDIZAJE RIVAS MERCADO ISABEL CAMILA 1 “E” 17
Reconocemos la creatividad de las familias peruanas

COMPETENCIA: •Modela objetos con formas geométricas y sus transformaciones.
•Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones geométricas.
Resuelve problemas •Usa estrategias y procedimientos para medir y orientarse en el espacio.
de forma, movimiento •Argumenta afirmaciones sobre relaciones geométricas.
y localización.
I.-SITUACIÓN
Los estudiantes de primero de secundaria de la I E N° 1235 “Unión
Latinoamericana”. Ellos han escuchado, en una reciente campaña de salud, que
quemar leña, carbón u otro material en el fogón de la cocina es malo para la
salud. Frente a esto, ellos se preguntan si esta práctica está afectando el
bienestar de su familia, pues ha notado que, en los últimos meses, sus
compañeros y sus familiares tienen mucha secreción nasal, con frecuencia les
arden los ojos y algunas veces tienen un silbido en el pecho que se agudiza en
las noches frías. Por otro lado, reconocen que, en estos meses de aislamiento,
mantener una convivencia armoniosa y manejar de manera responsable los
recursos económicos del hogar han sido un reto, y, aunque no sabemos muy
bien cómo, quisiéramos contribuir al bienestar de la familia en estos aspectos.
Por ello, y considerando el cuidado de la salud respiratoria, de la convivencia
familiar y de las decisiones económicas,
Ante esta realidad, nos planteamos como reto:
¿De qué manera podemos afrontar las situaciones que afectan el bienestar
familiar?
II.-PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

Empleamos recursos o procedimientos para determinar la longitud, el perímetro

y el área de cuadriláteros, empleando unidades convencionales. Asimismo,
justificamos con ejemplos y con nuestros conocimientos geométricos las
relaciones y propiedades que descubrimos entre las formas geométricas, y
corregimos errores si los hubiera.
III.-PRODUCTO
El estudiante al finalizar la actividad responde las interrogantes, elabora un
organizador de lo aprendido, compara dos cuadriláteros construidos y
señala sus diferencias y semejanzas entre ellos y resuelve las situaciones
planteadas utilizando perímetros y áreas de los diferentes tipos de
cuadriláteros, empleando unidades convencionales
ACTIVIDAD 01:
¡Hola!
Haremos uso de un material lúdico que nos permitirá divertirnos y construir
cuadriláteros haciendo uso de normas. De este modo, reflexionaremos sobre la
importancia de cumplir normas en la familia para el bien común.
Reflexionamos
Anteriormente, aprendimos sobre la importancia de cumplir normas para el cuidado de
nuestra salud, tanto en la familia como en la sociedad. Ahora, es el momento de poner
en práctica los acuerdos de convivencia en el desarrollo de nuestras actividades,
haciendo uso de piezas de mecano.
Leemos la siguiente situación1 y respondemos las preguntas

Helena y sus hermanos cumplen las normas acordadas en la familia y se reúnen
en la mesa para realizar actividades lúdicas. Ellos van a construir piezas de mecano
con tiras alargadas de cartón o papel que poseen una serie de agujeros equidistantes.
Las tiras son de diferentes tamaños, y para unirlas usan hilos que les permiten
alargar la longitud que deseen. De este modo, pueden formar líneas abiertas, cerradas,
rectas o quebradas; es decir, figuras geométricas.

Luego de construir las piezas y formar dos grupos, se preguntan:

1. ¿Cuántos tipos de cuadriláteros se pueden formar con las piezas de mecano de
cada grupo? ¿Cuáles son los nombres y las características de los cuadriláteros
formados?
En el grupo A se formó 4 cuadriláteros y en la B formaron 3 cuadriláteros
En el trabajo A los nombres fueron rectángulo, romboide, trapezoide y
isosceles.
2. ¿Cuál es el perímetro de cada tipo de cuadrilátero construido con las piezas de

mecano de cada grupo?
Perímetro grupo 1 = 12cm + 12cm + 8cm + 8cm = 40
Perímetro grupo 2 = 12cm + 8cm + 4cm + 4cm = 28
Respondemos algunas interrogantes

1. ¿Qué están haciendo Helena y sus 2.¿Qué se puede hacer con las piezas de
hermanos?, ¿por qué lo hacen? mecano?
Ellos están haciendo actividades lúdicas Se pude formar líneas abiertas geométricas
con las piezas de mecano para construir como los cuadriláteros
figuras geométricas.
3.¿Qué recuerdas de los cuadriláteros? 4.¿Cómo construirías los cuadriláteros con

Menciona todos los que tengas en mente. las piezas de mecano?
Los cuadriláteros con de acuerdo polígonos Vamos a cortar las piezas de Mecano,
cerrados tiene 4 lados Ahora como ejemplo unimos las piezas en cada grupo usando
son cuadrados, rectángulo rombo y hilos o lo que tengas disponible, se puede
trapezoide manipular para formar figuras geométricas
5.¿Cuánto mide cada una de las piezas de 6.¿Qué te piden responder en la situación?
mecano? en el Cuaderno de trabajo de Matemática
“Resolvamos problemas 1” (pág. 221).
Grupo A: Determinar el perímetro de cada tipo de
-2 piezas medianas de color amarillo cada cuadrilátero construido por las Piezas
uno mide 10 cm Mecanos en cada grupo
-2 piezas grandes de color marrón cada
uno mide 14cm
Grupo B:
-1 pieza grande color marrón de 14 cm

-1 piezas medianas de color amarillo

que mide 10 cm
-2 piezas chiquitas de color naranja que
mide 6 cm
Tomemos en cuenta que...
Puedes manipular las piezas de mecano con algún o algunos miembros de tu

familia. Es importante que acuerden algunas normas de convivencia básicas. Esto
permitirá desarrollar la actividad con respeto y bien común. ¡Comencemos!
Exploremos el material y construyamos figuras geométricas

1. Formamos dos grupos (A y B) con algún o algunos familiares presentes. Luego,
acuerden algunas normas de convivencia durante la actividad.
2. Recortamos las piezas de mecano, asegurando que se observen los agujeros.
3. Agrupamos las piezas de mecano en Grupo A y Grupo B, como se indicó en la
situación inicial. Cada equipo, A y B, recibe sus piezas para realizar las actividades
que se indican.
4. Formamos todos los tipos de cuadriláteros posibles con las piezas de mecano en
cada grupo, haciendo uso de hilos. Luego, graficamos en el cuaderno los resultados
de los dos grupos
Ejemplo:
Cuadriláteros
Paralelogramo Trapecio Trapezoide
Nombre: romboide Nombre: trapecio escaleno Nombre: trapecio isósceles

perímetro perímetro perímetro

Nombre: trapezoide isósceles nombre nombre

nombre nombre nombre

8. A continuación, respondemos lo siguiente:
¿Cuántos cuadriláteros has construido con el ¿Cuántos cuadriláteros has construido con el
grupo A? ¿Y cuáles son sus nombres? grupo B? ¿Y cuáles son sus nombres?
2 cuadriláteros, romboide y trapecio escaleno.
2 cuadriláteros, trapecio isósceles y
trapezoide isósceles.
Explicamos lo que hemos comprendido

1. Respondemos las siguientes preguntas con relación a las tres clases de
cuadriláteros obtenidos en la tabla anterior.
•¿Qué clase de cuadrilátero tiene como • ¿Qué clase de cuadrilátero • ¿Qué cuadriláteros no
característica que sus dos pares de lados tiene dos lados opuestos tienen lados paralelos?
opuestos son paralelos y congruentes? paralelos?
El trapecio es una clase Los trapezoides son
Trapecio isosceles? de cuadriláteros que cuadriláteros que no
tiene dos lados tienen lados
paralelos. paralelos.
2. Graficamos cada uno de los cuadriláteros y escribimos sus características.

Toma en cuenta lo que has observado en las piezas de mecano y en el video.
cuadriláteros características
Romboide -Los lados puestos son igual de longitud
-La suma de los ángulos consecutivos es 180°

Trapecio -Siempre tienen 2 diagonales ambas son interiores

isósceles - Los lados paralelos se consideran sus bases
Trapezoide -No tienen lados paralelos

isósceles -en el trapezoide simétrico dos de los lados continuos miden lo
mismo
Trapecio -La suma de los ángulos consecutivos es 180°

escaleno - Tienen dos lados opuestos paralelos
3. Comparamos dos de los cuadriláteros que se han construido y señalamos las

diferencias y semejanzas entre ellos. Organizamos y aplicamos lo aprendido
1. Elaboramos un organizador visual de lo que hemos aprendido.
Para afianzar más nuestro aprendizaje, realizamos las actividades que indica el texto
“Comprobamos nuestro aprendizaje”, el cual se encuentra en la sección “Recursos
para mi aprendizaje” de esta plataforma. Reflexionamos en familia
1¿Ha sido útil establecer normas de 2. ¿Qué importancia tiene cumplir las
convivencia para el desarrollo de la normas en la familia y sociedad?
actividad
Si ya que así logramos resolver el Ya que así mantendremos el ordena
problema establecido adecuado y podremos lograr tener más
ideas
ACTIVIDAD 02:
Leemos la siguiente situación y respondemos las preguntas

La familia de Luis está preocupada por el humo que se produce al cocinar con fuego
abierto. Luis decide investigar qué alternativas de solución existen para no contaminarse
en el interior de su vivienda, y encuentra un manual de Foncodes que explica cómo
instalar la cocina mejorada Caralia. En el manual lee que se requiere construir una
estructura para la base de la cocina, que está compuesta por tres hileras de ladrillos

pandereta de 9 × 11 × 23 cm. Aproximadamente, ¿cuántos ladrillos pandereta necesitarán

comprar Luis y su familia para construir la estructura base de la cocina mejorada?
Comprendemos el problema Respondemos las siguientes preguntas:

¿Qué desean hacer Luis y su familia? ¿Qué entiendes por cocina mejorada?
¿Por qué lo harán?
Una cocina mejorada ya que su cocina Son cocinas que evitan la contaminación de
produce mucha contaminación. su hogar comimos del ambiente.
¿Cuáles serán las características de la ¿Qué figuras geométricas observas en las caras
estructura base? laterales de la estructura base de la cocina y en
un ladrillo pandereta? Represéntalo con dibujos.
Serna de forma rectangular
¿Qué dimensiones tienen las caras ¿Qué dimensiones tienen las caras del ladrillo
laterales de la estructura base de la pandereta? Represéntalo con dibujos.
cocina? Represéntalo con dibujos.
Diseñamos o seleccionamos una estrategia o plan

Describe el procedimiento que realizarías para responder la pregunta de la situación inicial:
¿Cuántos ladrillos pandereta necesitarán comprar Luis y su familia para construir la estructura
de la base de la cocina mejorada? Observa el video “Áreas figuras planas”, que se encuentra
en la sección “Recursos para mi aprendizaje” para que tengas más ideas.

Ejecutamos la estrategia o plan

Pongamos en práctica el procedimiento que has propuesto. Recuerda que puedes resolverlo de muchas
maneras. A continuación, presentamos algunas propuestas que te pueden ayudar.
Propuesta 1. Estimamos la cantidad de ladrillos haciendo uso de gráficos.
6. Observamos las caras de la estructura base. Luego, identificamos sus dimensiones.
7. Graficamos las cuatro caras de la estructura base. En su interior, graficamos una de las caras del
ladrillo hasta intentar cubrirla.
3. Respondemos las siguientes preguntas:

¿Los ladrillos cubren toda la Aproximadamente, ¿cuántos ladrillos se
superficie?, ¿por qué? requieren para construir la estructura base?
No, no cubren toda la superficie, ya Frontal = 120 cm / 23 cm = 5,21
que solo se requiere colocar los Lateral = 60 cm / 23 cm = 2,6
ladrillos en zonas frontales y laterales. Frontal base = 5 x 2 =10
Lateral base = 2 x 2 = 4
Total frontal = 10 x 3 = 30
Total lateral = 4 x 3 = 12
Total de ladrillos = 30 + 12 = 42
Propuesta 2. Estimamos la cantidad de ladrillos haciendo uso de áreas.

1. Identificamos las 4 superficies laterales de la estructura base y la cara del ladrillo,

que será parte de la cara lateral de la estructura base de la cocina. Luego, los
dibujamos y anotamos sus dimensiones.
2. Calculamos el área lateral total de la estructura base (A1 ) y el área de la cara del
ladrillo que se verá en la superficie lateral de la estructura base (A2 ).
N° de ladrillos

Respondemos la pregunta de la situación inicial:

¿Cuántos ladrillos pandereta necesitarán ¿Coincidieron las respuestas de las dos
comprar Luis y su familia para construir la propuestas?, ¿por qué?
estructura de la base de la cocina Si ya que fue adecuada
mejorada?
42 ladrillos
Reflexionamos sobre el desarrollo

¿Cuál es la importancia de la cocina mejorada? ¿De qué otra manera puedes estimar la cantidad
de ladrillos que serán necesarios para construir la
Lograr evitar la contaminación del ambiente estructura base de una cocina mejorada?
como también del hogar De manera más efectiva es hacer un gráfico
¿Qué entiendes por unidad cuadrada? ¿Y qué ¿Qué propiedades geométricas te permiten
unidades te permiten medirla? calcular las áreas de cuadriláteros?
Cada ladrillo, la de obtener su unidad junto a Las laterales y las frontales
lo de medida

EXPERIENCIA
DE
APRENDIZAJE
Promovemos la participación democrática y la convivencia

en la diversidad

COMPETENCIA: •Representa datos con gráficos y medidas estadísticos y

Resuelve problemas probabilísticos.
•Comunica su comprensión de los conceptos estadísticos y
de gestión de datos e
probabilísticos.
incertidumbre. •Usa estrategias y procedimientos para recopilar y procesar
datos.
•Sustentar conclusiones o decisiones con base a la información
obtenida.
I. SITUACIÓN
Nos encontramos este 2021 en un contexto de elecciones generales, y es
una oportunidad que nos permite reflexionar con nuestras familias sobre la
importancia de la participación democrática, el respeto a la diversidad de
culturas, las formas de organización, entre otros aspectos. Todo ello a pesar
de la incertidumbre producto de la pandemia que aún estamos viviendo, y
por las diversas problemáticas y tensiones que afectan la convivencia en la
diversidad. Asimismo, observamos que, en los diversos espacios y
escenarios de nuestro entorno, muchos ciudadanos y ciudadanas muestran,
en la vida diaria, desinterés por la participación activa y democrática, así
como por los procesos que se desarrollan cada cierto tiempo y en los que
se ejerce el derecho a elegir a nuestros representantes. Ante esta situación,
nos planteamos el siguiente reto: ¿Cómo podemos las y los adolescentes
promover en nuestra familia y comunidad la participación democrática y la
convivencia en la diversidad para contribuir con la mejora de la sociedad?

Recoger y analizar información sobre la participación democrática en
nuestra familia y así podamos elaborar argumentos para plantear
propuestas de acciones orientadas a promover la participación.
III. PRODUCTO
visual de la población, la muestra y variable estadística.
• Encuestar a nuestra familia, recopilando datos
• Procesar y organizar en tablas de frecuencias en función a las variables
estadísticas
ACTIVIDAD 01:
¡Hola!,
En esta actividad aprenderás a recoger y analizar información sobre la participación democrática en
nuestra familia y así podamos elaborar argumentos para plantear propuestas de acciones orientadas a
promover la participación.

Veamos la siguiente información de recursos:



actividad:
1.Responder lo siguiente en relación a nuestra familia:
¿qué es lo que deseamos investigar en esta Queremos saber que actividades son las
actividad? que más hacemos en nuestra familia
¿a quiénes podríamos preguntar?,
A nuestra familia
¿cuáles son las características de los La organización de la respuestas que
datos que vamos a reconocer? podemos emplear, la participación
democrática en la familia.
2.Organizamos nuestras respuestas, podemos emplear un organizador visual, por ejemplo
Tema de estudio Participación democrática de la familia

Población 10 personas en la familia
muestra Nose requiere
Tipo de Variable Variable cualitativa nominal
Variables Espacios de participación en la familia
3.-Tomando en cuenta las variables que has determinado, formulamos las preguntas que nos
permitirán recoger datos sobre ella. Veamos el siguiente ejemplo:
¿En qué espacios la familia puede conversar Puede conversar asuntos de bienestar
asuntos de bienestar común? común el cualquier espacio y armonía del
hogar.
¿Participas en estas conversaciones familiares? Si ya que tengo la capacidad de opinar.
¿De qué manera participas de estas Dando opiniones que ayuden al bienestar de
conversaciones con tu familia? la familia como también soluciones a
situaciones adecuadas.
2.-Elaboramos la encuesta según la variable definida para el recojo de datos. (según la información de
recursos) (reproducir 15 copias)
3.- Después, encuestamos a todos los miembros de nuestra familia, según el contexto y las estrategias
que consideramos más conveniente.
4.- Luego, completamos la siguiente tabla de frecuencias con los datos obtenidos de nuestra familia.

Aquí

Si se considera más categorías, podemos ampliar la tabla. Y por cada variable que hemos
establecido elaboraremos otras tablas.
1.-Ahora, es el momento que procesemos los datos recogidos con todas las variables que hemos
definido para nuestra familia.
2.-Elaboramos tablas de frecuencias a partir de las siguientes interrogantes:
3.-¿A través de qué medios tecnológicos nos informamos sobre los asuntos públicos? ¿cuál(es) de
esos medios se aprovecha(n) no solo para informarse sino también para dar opinión en nuestra
comunidad?
Espacios de Conteo Frecuencia Frecuencia Frecuencia

participación en absoluta (ƒi) relativa (hi) porcentual (hi %)
mi familia
Hora del 3 0.375 37.5
almuerzo
Reuniones 3 0.375 37.5
familiares
Toma de 2 0.25 25
decisiones
Ningún espacio 0 0 0 0
Total 8 1 100%

ACTIVIDAD 02:
¡Hola!
Susana me comentó que han analizado la participación democrática en la sociedad
antigua, sus manifestaciones y cómo se ha modernizado. Para ver la participación
democrática de su familia, han recogido datos en encuestas, los han procesado y
organizado en tablas de frecuencias, y ahora nos toca analizarlas y presentarlas en
gráficos de barras. La información obtenida nos permitirá plantear conclusiones sobre
la participación democrática.
Ahora reflexionamos: ¿qué podríamos hacer para obtener información sobre la
participación democrática en nuestra familia, desde las tablas de frecuencias que
hemos elaborado con los datos de la encuesta?

Las tablas de frecuencias que elaboramos contienen información importante e
interesante que podremos obtener cuando las leamos e interpretemos
¿Qué observamos en la tabla de frecuencias? La división de las actividades de la familia con sus
respectivas frecuencia de ocurrencia con el
porcentaje de cada una.
¿Qué viene a ser Espacios de participación en Son aquellos que están en el grupo familiar por lo
mi familia? cual la tabla del almuerzo, reuniones, decisiones
más la carencia de un espacio.

¿Qué representa el conteo? Representante del números que hay en un

participación en el espacio específico.
¿Qué representa la frecuencia absoluta? Representa el número absoluto de las ocasiones
que se presente.
¿Qué representa la frecuencia relativa?
¿Qué representa la frecuencia porcentual? Porcentaje del correspondiente espacio familiar
¿Qué representa el total 15 en la frecuencia Número de veces en la que la familia tiene un
absoluta? espacio de participación.
¿Qué representa la unidad en la frecuencia El 1 en la frecuencia relativa del total de la
relativa? frecuencia en números con decimales.
¿Qué representa el 100 % en la frecuencia Es la frecuencia porcentual en total de todas las
porcentual? participaciones de la familia.
Hemos realizado una lectura global de la tabla de frecuencias, ahora es el momento

de analizar los elementos de la tabla, en función a los datos procesados. Leemos las
dos siguientes lecturas y respondemos: ¿qué diferencia encuentras entre la primera y
segunda lectura?
Lectura 1:
“Del total de encuestados, la mayoría con el 53,3 % de ellos opinan que las
reuniones familiares es un espacio de participación en asuntos relacionados al
bienestar de la familia, mientras que la hora del almuerzo y la toma de decisiones
en la familia son considerados como espacios de participación en la familia por el
20 % cada uno”.
Lectura 2:
“Mientras que el 93,3 % de los encuestados reconocen que hay espacios de
participación en asuntos relacionados al bienestar de la familia, el 6,7 %
consideran que no existe ningún espacio de participación”.

Hay muchas formas de interpretar una tabla de frecuencias, todo dependerá de
qué queremos saber. Nos recomiendan que de toda la información que
obtengamos nos quedemos con aquello que nos ayude a plantear acciones que
promuevan en la familia y comunidad el ejercicio de una participación democrática
y la convivencia en la diversidad.
Por ejemplo: El gráfico de barras, es un tipo de gráfico estadístico que se utiliza para
representar datos de variables cualitativas, como los que definimos para nuestro
tema de estudio, también para representar variables cuantitativas discretas y en
general para distribuciones de frecuencias de datos simples, sin agrupar .

Ahora, elaboramos un gráfico de barras con los datos de la primera tabla. Seguimos
los siguientes 5 pasos: Registra en tu cuaderno de trabajo. Registra en tu cuaderno
de trabajo.
Paso 1 Recopilamos los datos y los organizamos en una tabla para identificar la
información que vamos a representar. En este caso, ya tenemos los datos
organizados en la tabla de frecuencias.
Paso 2 Definimos el eje X e Y. El eje Y se extiende verticalmente para colocar los
datos que representan a la cantidad de personas de mi familia. El eje X se extenderá
horizontalmente las categorías que las personas respondieron a la variable Espacios
de participación en mi familia.
Paso 3 Escribimos los datos de la frecuencia absoluta, en el eje Y, de manera

ordenada (de menor a mayor) y estableciendo una determinada escala entre cada
dato. Escribimos en el eje X las categorías de la variable (lo que respondieron los
encuestados) de izquierda a derecha.
Paso 4 Dibujamos una barra, relacionando los datos del eje X con el eje Y, esta
acción la tenemos que hacer con cada dato representado en la tabla.

Paso 5 Recordemos escribir en la parte superior del gráfico un título, debe ser en
función a la variable que estamos representando.
Ejemplo: Gráfico 1 Espacios de participación en mi familia.
1.-Elaboramos gráficos de barras para cada grupo de datos que hemos recogido, procesado y
organizado en tablas de frecuencias en función a las variables que determinamos para nuestros
temas de estudio que son: Participación ciudadana y Uso de medios tecnológicos.

2.-Ahora leemos e interpretamos las tablas de frecuencias sobre el uso de medios tecnológicos en
la comunidad que hicimos en la actividad anterior, y luego elaboramos sus gráficos estadísticos:
Diagrama de barras:

Carpeta de Recuperación

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

Carpeta de Recuperación

Cargado por

Información del documento

Título original

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Carpeta de Recuperación

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

|

Estimado(a) estudiante del 1° grado de secundaria, el 2021 ha sido un año de retos e

RIVAS MERCADO ISABEL CAMILA 1 “E” 1

COMPETENCIA: •Traduce cantidades a expresiones numéricas

RIVAS MERCADO ISABEL CAMILA 1 “E” 2

II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

El estudiante al finalizar la actividad encuentra la diferencia entre numeral y cifra,

RIVAS MERCADO ISABEL CAMILA 1 “E” 3

Veremos la siguiente información:

El origen de la cantidad en matemática se da desde las primeras civilizaciones del

RIVAS MERCADO ISABEL CAMILA 1 “E” 4

Con la información de recursos ya revisados, empecemos la resolución de la

Leemos el siguiente caso:

¿Cuál es la diferencia entre un numeral y cifra? Proponemos un ejemplo para caso

Producto Cantidad Valor unitario (S/) Valor total (S/)

RIVAS MERCADO ISABEL CAMILA 1 “E” 5

d)Según la información de la pregunta anterior, respondemos a la indicación 2 del caso leído.

¿Qué preguntas nos resultaron más fáciles de responder?,

¿Qué preguntas necesitaron mayor esfuerzo de nuestra parte para resolverlas?

¿En qué aspectos debemos seguir mejorando?

Paso 1: Comprendemos el problema

a)¿Qué ha sucedido con el negocio de la mamá de Sus clientes ya no pueden ir a su

RIVAS MERCADO ISABEL CAMILA 1 “E” 6

Elabora un listado de todos los egresos

Producto Cantidad Valor unitario (S/) Valor total (S/)

a) Elaboramos un listado con todos los ingresos de dinero que pueda

RIVAS MERCADO ISABEL CAMILA 1 “E” 7

¿El procedimiento utilizado nos permitió dar LA TABLA REALIZADA NOS DA LA

RIVAS MERCADO ISABEL CAMILA 1 “E” 8

Resuelve problemas •Argumenta afirmaciones sobre las relaciones de cambio y equivalencia

¿Cómo podemos generar la valoración de nuestro pasado y la reflexión sobre la

II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

RIVAS MERCADO ISABEL CAMILA 1 “E” 9

Cuando analizamos el derecho de igualdad de oportunidades, vimos que la mujer

Leemos el siguiente caso y respondemos

Considerando el caso mostrado, entrevista a una mujer empoderada de tu familia o comunidad

RIVAS MERCADO ISABEL CAMILA 1 “E” 10

Menciona, por ejemplo, la cantidad de

1. ¿Cuántas mujeres conforman la quinta parte de la asociación de tejedoras?

¿Cuántas mujeres conforman la quinta parte La conforma 11 mujeres

Usa un organizador de tu Podemos ayudarnos de las estrategias que figuran en las

Pongamos en práctica la estrategia o plan que hemos diseñado. Recordemos que

RIVAS MERCADO ISABEL CAMILA 1 “E” 11

que te pueden ayudar.

Identifiquemos la relación que existe entre el número de mujeres tejedoras y la cantidad de

Completemos la tabla y el diagrama cartesiano para saber cuántos sombreros

Primero vamos a completar el diagrama tabular y luego el cartesiano para responder

Y si por la urgencia del pedido se contara con el triple de mujeres,

RIVAS MERCADO ISABEL CAMILA 1 “E” 12

leemos la página 1 del texto “Magnitudes proporcionales”, en:

Tomemos en cuenta que

Dos magnitudes son directamente proporcionales cuando aumentan o

RIVAS MERCADO ISABEL CAMILA 1 “E” 13

Con la información de recursos ya revisados, empecemos la resolución de la

Ahora, respondamos la segunda pregunta del caso presentado:

¿En cuántos días se terminaría el mismo pedido?

Tomemos en cuenta que

Dos magnitudes son inversamente proporcionales cuando una de ellas aumenta y

RIVAS MERCADO ISABEL CAMILA 1 “E” 14