Taller de Investigación

Científica II

Wilfredo Supo

2020
Taller de Investigación
Científica II

Wilfredo Supo

2020
 PRESENTACION

El presente texto tiene el objetivo de servir de material de consulta

básico a los estudiantes del taller de investigación científica II de la
Escuela Profesional de Ingeniería Civil – Facultad de Ingenierías y
Ciencias Puras – Universidad Andina Néstor Cáceres Velásquez.

Este trabajo consiste en una recopilación bibliográfica de fuentes

actuales y clásicas, así como actividades de aprendizaje propias de
un curso taller.

El temario incluye:
I. Fundamentos de investigación científica.
II. Formulación del enunciado.
III. Variables, marco referencial e intención analítica.
IV. Esquema general del trabajo de investigación.

Es necesario mencionar que este texto está aún en etapa de

edición, por lo que sufrirá cambios constantes con la finalidad de
mejorar su contenido. Espero le sea de utilidad.
Juliaca, Setiembre del 2020

Wilfredo Supo
Tabla de contenido

1. FUNDAMENTOS DE LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA. ........................................ 7

1.1. ¿QUÉ ES INVESTIGAR? .................................................................................................. 7

1.2. INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA ..................................................................................... 8
1.3. EL PROCESO DE INVESTIGACIÓN ............................................................................... 9
1.4. MÉTODO CIENTÍFICO ............................................................................................. 10
1.5. TIPOS Y NIVELES DE INVESTIGACIÓN....................................................................... 10
1.6. NIVELES DE INVESTIGACIÓN ................................................................................... 16
1.6.1. NIVEL EXPLORATORIO ............................................................................................. 17
1.6.2. NIVEL DESCRIPTIVO ................................................................................................ 18
1.6.3. NIVEL RELACIONAL ................................................................................................ 18
1.6.4. NIVEL EXPLICATIVO ................................................................................................ 18
1.6.5. NIVEL PREDICTIVO ................................................................................................. 19
1.6.6. NIVEL APLICATIVO ................................................................................................. 20
Índice de imágenes y tablas
Imagen 1. “ABC.es”, El cerebro de un genio ..................................................................................... 7

Imagen 2. Esquema del proceso de investigación científica. ............................................................ 9

Imagen 3. Fases de investigaciones cuantitativas (Hernández Sampieri, Fernández-Collado, &

Baptista Lucio, 2010)....................................................................................................................... 11

Imagen 4. Fases de investigaciones cualitativas. (Hernández Sampieri, Fernández-Collado, &

Baptista Lucio, 2010)....................................................................................................................... 13
 Imagen 1. “ABC.es”, El cerebro de un genio
Imagen tomada de http://cloudfotos.noticias24carabobo.com/15cerebro630.jpg (Fecha de actualización: 22 de
setiembre 2015)

1. FUNDAMENTOS DE LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA.

1.1. ¿Qué es investigar?

Iniciamos este camino por consultar con el diccionario de la Real Academia Española, presenta
tres definiciones de las que citamos las dos primeras: (Del lat. investigāre). 1. tr. Hacer
diligencias para descubrir algo. 2. tr. Realizar actividades intelectuales y experimentales de
modo sistemático con el propósito de aumentar los conocimientos sobre una determinada
materia.

A lo largo del camino que ha recorrido la ciencia se han tenido innumerables definiciones,
básicamente podrían existir tantas definiciones como investigadores existen en el mundo, en
esta parte recopilaremos las definiciones de investigadores relacionadas con la ingeniería para
contrastarlas con las definiciones generales aceptadas universalmente.

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 Recorriendo por la web podemos encontrarnos con definiciones de investigación como: “La
investigación es un pilar importante para la formación de un Ingeniero. Es una forma de trabajar
diferente a la que estamos acostumbrados.”1

Porque el mundo en que irremediablemente estamos exige la investigación para que nos
entregue sus secretos y podamos ocupar un lugar apropiado y digno dentro de él. En la
vastísima esfera educativa la investigación se impone por la sola fuerza de su significación y
su contenido. De ahí que la actividad investigativa sea aspecto determinante en "la
consolidación de los procesos académicos y en el desarrollo de la sociedad" (Barona & Patricio,
2007).

Podríamos concluir en base estos dos enunciados que la investigación es un pilar importante
para la formación de un ingeniero y entre todos uno de los procesos académico de la
universidad que contribuye al desarrollo de la sociedad en general.

Los ingenieros son las personas que se encargan de resolver problemas y se dedican a hacer
que las cosas funcionen de forma más eficaz y eficiente. Los ingenieros aplican teorías y
principios científicos y matemáticos para investigar y formular soluciones económicas a
problemas técnicos. Su trabajo es el nexo entre las necesidades sociales percibidas y las
aplicaciones comerciales. 2

“Investigar es indagar. Para hacerlo, hay que tener disposición a un permanente

cuestionamiento. A un continuo ¿por qué? Es la pregunta básica de la investigación. Lo
hacemos para aprender seriamente, para ganar conocimiento. Con ello sentimos una gran
satisfacción, mejoramos como profesionales, y sin duda la sociedad nos brinda su
reconocimiento. Es gracias a la investigación que la ingeniera, como cúmulo organizado de
conocimiento y quehaceres, avanza continuamente” (Instituto de Investigación FIC - UNI, 2009)

1.2. INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA

La investigación científica es en esencia como cualquier tipo de investigación, sólo que más
rigurosa, organizada y se lleva a cabo cuidadosamente. Como siempre señaló Fred N.
Kerlinger: es sistemática, empírica y crítica. Esto aplica tanto a estudios cuantitativos,
cualitativos o mixtos. Que sea “sistemática” implica que hay una disciplina para realizar la
investigación científica y que no se dejan los hechos a la casualidad. Que sea “empírica” denota
que se recolectan y analizan datos. Que sea “crítica” quiere decir que se evalúa y mejora de
manera constante. Puede ser más o menos controlada, más o menos flexible o abierta, más o
menos estructurada, en particular bajo el enfoque cualitativo, pero nunca caótica y sin método
(Hernández Sampieri et al., 2014).

La investigación científica se concibe como un conjunto de procesos sistemáticos y empíricos

que se aplican al estudio de un fenómeno; es dinámica, cambiante y evolutiva. Se puede

1
http://www.ucu.edu.uy/es/node/35924#.VgIXQJd27s4
2
http://tryengineering.org/lang/spanish/life.php

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manifestar de tres formas: cuantitativa, cualitativa y mixta. Esta última implica combinar las dos
primeras. Cada una es importante, valiosa y respetable por igual (Hernández Sampieri et al.,
2014).

Entonces, la investigación científica es el conjunto de actividades sistemáticas, críticas y

reflexivas fundamentadas epistemológicamente en procesos metodológicos que el ser humano
utiliza para resolver situaciones y descubrir conocimientos.

1.3. EL PROCESO DE INVESTIGACIÓN

Según el Dr. Charaja (2011) “El proceso de investigación tiene que ver con la gestión de la
investigación que siempre empieza con la planificación... Las etapas del proceso de gestión de
la investigación son:

• Planificación
• Ejecución
• Información
• Evaluación

El método de investigación científica se refiere a los pasos para resolver el problema que nos
planteamos.”

En tanto que el Dr. Tamayo (2003) plantea su esquema del proceso de investigación científica
como se muestra en la Imagen 2.

Imagen 2. Esquema del proceso de investigación científica.

Fuente: (Tamayo, 2003)

La investigación recoge conocimientos o datos de fuentes primarías y los sistematiza para el

logro de nuevos conocimientos. No es investigación confirmar o recopilar lo que ya es conocido
o ha sido escrito o investigado por otros. La característica fundamental de la investigación es
el descubrimiento de principios generales (Tamayo, 2003).

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El investigador parte de resultados anteriores, planteamientos, proposiciones o respuestas en
torno al problema que le ocupa. Para ello debe:

1. Planear cuidadosamente una metodología.

2. Recoger, registrar y analizar los datos obtenidos.
3. De no existir estos instrumentos, debe crearlos.

1.4. MÉTODO CIENTÍFICO

“El método científico es el conjunto de pasos, técnicas y procedimientos que se emplean para
formular y resolver problemas de investigación mediante la prueba o verificación de hipótesis.”
(Arias, 2012).

El procedimiento del método científico que consideramos más aceptado es el que propone
Dieterich Steffan (2006) citado en (Charaja, 2018):

i. Planteamiento del problema

ii. Composición del marco teórico
iii. Formulación de las hipótesis
iv. Contrastación de las hipótesis
v. Resultados y conclusiones

Mario Bunge (2004) expone: “Se puede decir, que el método científico consiste en formularse
interrogantes sobre la realidad del mundo, de los hombres, basándose en la observación, en
las teorías ya existentes, en anticipar soluciones a estas cuestiones y contrastar con la misma
realidad dichas soluciones previas o hipótesis, mediante la observación de los hechos, su
clasificación y su análisis.” y expone la siguiente serie ordenada de operaciones:

1. Formular las preguntas correctamente.

2. Arbitrar conjeturas fundadas y controlables con la experiencia, para contestar las
preguntas.
3. Derivar consecuencias lógicas de las conjeturas.
4. Arbitrar técnicas para someter las conjeturas a contrastación.
5. Confrontar estas técnicas para comprobar su relevancia y la fe que merecen.
6. Análisis e interpretación de los resultados.
7. Estimar la verdad de las conjeturas y la fidelidad de las técnicas.
8. Determinar los dominios en los cuales valen las conjeturas y las técnicas, y formular
los nuevos problemas originados por la investigación.

1.5. TIPOS Y NIVELES DE INVESTIGACIÓN

Según el enfoque, la investigación puede presentarse en dos tipos generales que podrían
considerarse el nivel más alto de la clasificación: el enfoque cuantitativo y el enfoque cualitativo
de la investigación. “Ambos enfoques emplean procesos cuidadosos, metódicos y empíricos en
su esfuerzo para generar conocimiento (...) y utilizan, en términos generales, cinco fases
similares y relacionadas entre sí (Grinnell, 1997) citado en(Hernández Sampieri et al., 2014):

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1. Llevan a cabo la observación y evaluación de fenómenos.
2. Establecen suposiciones o ideas como consecuencia de la observación y evaluación
realizadas.
3. Demuestran el grado en que las suposiciones o ideas tienen fundamento.
4. Revisan tales suposiciones o ideas sobre la base de las pruebas o del análisis.
5. Proponen nuevas observaciones y evaluaciones para esclarecer, modificar y fundamentar
las suposiciones e ideas; o incluso para generar otras.

Sin embargo, aunque las aproximaciones cuantitativa y cualitativa comparten esas estrategias
generales, cada una tiene sus propias características.”

Los enfoques cuantitativo y cualitativo se exponen de forma muy didáctica y detallada en la

referencia(Hernández Sampieri et al., 2014), por lo que tomamos textualmente el contenido de
nuestro interés:

“Enfoque cuantitativo Usa la recolección de datos para probar hipótesis, con base en la
medición numérica y el análisis estadístico, para establecer patrones de comportamiento y
probar teorías.

Imagen 3. Fases de investigaciones cuantitativas (Hernández Sampieri et al., 2014)

El enfoque cuantitativo tiene las siguientes características:

1. El investigador o investigadora plantea un problema de estudio delimitado y concreto. Sus

preguntas de investigación versan sobre cuestiones específicas.
2. Una vez planteado el problema de estudio, el investigador o investigadora considera lo que
se ha investigado anteriormente (la revisión de la literatura) y construye un marco teórico
(la teoría que habrá de guiar su estudio), del cual deriva una o varias hipótesis (cuestiones
que va a examinar si son ciertas o no) y las somete a prueba mediante el empleo de los
diseños de investigación apropiados. Si los resultados corroboran las hipótesis o son
congruentes con éstas, se aporta evidencia en su favor. Si se refutan, se descartan en
busca de mejores explicaciones y nuevas hipótesis. Al apoyar las hipótesis se genera
confianza en la teoría que las sustenta. Si no es así, se descartan las hipótesis y,
eventualmente, la teoría.

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3. Así, las hipótesis (por ahora denominémoslas creencias) se generan antes de recolectar y
analizar los datos.
4. La recolección de los datos se fundamenta en la medición (se miden las variables o
conceptos contenidos en las hipótesis). Esta recolección se lleva a cabo al utilizar
procedimientos estandarizados y aceptados por una comunidad científica. Para que una
investigación sea creíble y aceptada por otros investigadores, debe demostrarse que se
siguieron tales procedimientos. Como en este enfoque se pretende medir, los fenómenos
estudiados deben poder observarse o referirse en el “mundo real”.
5. Debido a que los datos son producto de mediciones se representan mediante números
(cantidades) y se deben analizar a través de métodos estadísticos.
6. En el proceso se busca el máximo control para lograr que otras explicaciones posibles
distintas o “rivales” a la propuesta del estudio (hipótesis), sean desechadas y se excluya la
incertidumbre y minimice el error. Es por esto que se confía en la experimentación y/o las
pruebas de causa-efecto.
7. Los análisis cuantitativos se interpretan a la luz de las predicciones iniciales (hipótesis) y
de estudios previos (teoría). La interpretación constituye una explicación de cómo los
resultados encajan en el conocimiento existente (Creswell, 2005).
8. La investigación cuantitativa debe ser lo más “objetiva” posible. Los fenómenos que se
observan y/o miden no deben ser afectados por el investigador. Éste debe evitar en lo
posible que sus temores, creencias, deseos y tendencias influyan en los resultados del
estudio o interfieran en los procesos y que tampoco sean alterados por las tendencias de
otros (Unrau, Grinnell y Williams, 2005).
9. Los estudios cuantitativos siguen un patrón predecible y estructurado (el proceso) y se debe
tener presente que las decisiones críticas se efectúan antes de recolectar los datos.
10. En una investigación cuantitativa se pretende generalizar los resultados encontrados en un
grupo segmento (muestra) a una colectividad mayor (universo o población). También se
busca que los estudios efectuados puedan replicarse.
11. Al final, con los estudios cuantitativos se intenta explicar y predecir los fenómenos
investigados, buscando regularidades y relaciones causales entre elementos. Esto significa
que la meta principal es la construcción y demostración de teorías (que explican y
predicen).
12. Para este enfoque, si se sigue rigurosamente el proceso y, de acuerdo con ciertas reglas
lógicas, los datos generados poseen los estándares de validez y confiabilidad, y las
conclusiones derivadas contribuirán a la generación de conocimiento.
13. Esta aproximación utiliza la lógica o razonamiento deductivo, que comienza con la teoría y
de ésta se derivan expresiones lógicas denominadas hipótesis que el investigador busca
someter a prueba.
14. La investigación cuantitativa pretende identificar leyes universales y causales (Bergman,
2008).
15. La búsqueda cuantitativa ocurre en la realidad externa al individuo. Esto nos conduce a una
explicación sobre cómo se concibe la realidad con esta aproximación a la investigación.

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Enfoque cualitativo: Utiliza la recolección de datos sin medición numérica para descubrir o
afinar preguntas de investigación en el proceso de interpretación.”

Imagen 4. Fases de investigaciones cualitativas. (Hernández Sampieri, Fernández-

Collado, & Baptista Lucio, 2010)

Para comprender la imagen es necesario observar lo siguiente:

a) Aunque ciertamente hay una revisión inicial de la literatura, ésta puede

complementarse en cualquier etapa del estudio y apoyar desde el planteamiento del
problema hasta la elaboración del reporte de resultados (la vinculación teoría-etapas
del proceso se representa mediante flechas curvadas).
b) En la investigación cualitativa con frecuencia es necesario regresar a etapas previas.
Por ello, las flechas de las fases que van de la inmersión inicial en el campo hasta el
reporte de resultados se visualizan en dos sentidos. Por ejemplo, el primer diseño del
estudio puede modificarse al definir la muestra inicial y pretender tener acceso a ésta
(podría ser el caso que se desee observar a ciertas personas en sus ambientes
naturales, pero por alguna razón descubrimos que no es factible efectuar las
observaciones deseadas; en consecuencia, la muestra y los ambientes de estudio
tienen que variar, y el diseño debe ajustarse). Tal fue la situación de un estudiante que
deseaba observar a criminales de alta peligrosidad con ciertas características en una
prisión, pero le fue negado el acceso y tuvo que acudir a otra prisión, donde entrevistó
a criminales menos peligrosos. Asimismo, al analizar los datos, podemos advertir que

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 necesitamos un número mayor de participantes u otras personas que al principio no
estaban contempladas, lo cual modifica la muestra concebida originalmente. O bien,
que debemos analizar otra clase de datos no considerados al inicio del estudio (por
ejemplo, habíamos planeado efectuar únicamente entrevistas y nos encontramos con
documentos valiosos de los individuos que nos pueden ayudar a comprenderlos mejor,
como sería el caso de sus “diarios personales”).
c) La inmersión inicial en el campo significa sensibilizarse con el ambiente o entorno en
el cual se llevará a cabo el estudio, identificar informantes que aporten datos y nos
guíen por el lugar, adentrarse y compenetrarse con la situación de investigación,
además de verificar la factibilidad del estudio.
d) En el caso del proceso cualitativo, la muestra, la recolección y el análisis son fases que
se realizan prácticamente de manera simultánea.

Además de lo anterior, el enfoque cualitativo posee las siguientes características:

1. El investigador o investigadora plantea un problema, pero no sigue un proceso claramente

definido. Sus planteamientos no son tan específicos como en el enfoque cuantitativo y las
preguntas de investigación no siempre se han conceptualizado ni definido por completo.
2. Bajo la búsqueda cualitativa, en lugar de iniciar con una teoría particular y luego “voltear”
al mundo empírico para confirmar si ésta es apoyada por los hechos, el investigador
comienza examinando el mundo social y en este proceso desarrolla una teoría coherente
con los datos, de acuerdo con lo que observa, frecuentemente denominada teoría
fundamentada (Esterberg, 2002), con la cual observa qué ocurre. Dicho de otra forma, las
investigaciones cualitativas se basan más en una lógica y proceso inductivo (explorar y
describir, y luego generar perspectivas teóricas). Van de lo particular a lo general. Por
ejemplo, en un típico estudio cualitativo, el investigador entrevista a una persona, analiza
los datos que obtuvo y saca algunas conclusiones; posteriormente, entrevista a otra
persona, analiza esta nueva información y revisa sus resultados y conclusiones; del mismo
modo, efectúa y analiza más entrevistas para comprender lo que busca. Es decir, procede
caso por caso, dato por dato, hasta llegar a una perspectiva más general.
3. En la mayoría de los estudios cualitativos no se prueban hipótesis, éstas se generan
durante el proceso y van refinándose conforme se recaban más datos o son un resultado
del estudio.
4. El enfoque se basa en métodos de recolección de datos no estandarizados ni
completamente predeterminados. No se efectúa una medición numérica, por lo cual el
análisis no es estadístico. La recolección de los datos consiste en obtener las perspectivas
y puntos de vista de los participantes (sus emociones, prioridades, experiencias,
significados y otros aspectos subjetivos). También resultan de interés las interacciones
entre individuos, grupos y colectividades. El investigador pregunta cuestiones abiertas,
recaba datos expresados a través del lenguaje escrito, verbal y no verbal, así como visual,
los cuales describe y analiza y los convierte en temas que vincula, y reconoce sus
tendencias personales (Todd, 2005). Debido a ello, la preocupación directa del investigador

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 se concentra en las vivencias de los participantes tal como fueron (o son) sentidas y
experimentadas (Sherman y Webb, 1988). Patton (1980, 1990) define los datos cualitativos
como descripciones detalladas de situaciones, eventos, personas, interacciones,
conductas observadas y sus manifestaciones.
5. Por lo expresado en los párrafos anteriores, el investigador cualitativo utiliza técnicas para
recolectar datos, como la observación no estructurada, entrevistas abiertas, revisión de
documentos, discusión en grupo, evaluación de experiencias personales, registro de
historias de vida, e interacción e introspección con grupos o comunidades.
6. El proceso de indagación es más flexible y se mueve entre las respuestas y el desarrollo
de la teoría. Su propósito consiste en “reconstruir” la realidad, tal como la observan los
actores de un sistema social previamente definido. A menudo se llama holístico, porque se
precia de considerar el “todo” sin reducirlo al estudio de sus partes.
7. El enfoque cualitativo evalúa el desarrollo natural de los sucesos, es decir, no hay
manipulación ni estimulación con respecto a la realidad (Corbetta, 2003).
8. La investigación cualitativa se fundamenta en una perspectiva interpretativa centrada en el
entendimiento del significado de las acciones de seres vivos, sobre todo de los humanos y
sus instituciones (busca interpretar lo que va captando activamente).
9. Postula que la “realidad” se define a través de las interpretaciones de los participantes en
la investigación respecto de sus propias realidades. De este modo convergen varias
“realidades”, por lo menos la de los participantes, la del investigador y la que se produce
mediante la interacción de todos los actores. Además son realidades que van
modificándose conforme transcurre el estudio y son las fuentes de datos.
10. Por lo anterior, el investigador se introduce en las experiencias de los participantes y
construye el conocimiento, siempre consciente de que es parte del fenómeno estudiado.
Así, en el centro de la investigación está situada la diversidad de ideologías y cualidades
únicas de los individuos.
11. Las indagaciones cualitativas no pretenden generalizar de manera probabilística los
resultados a poblaciones más amplias ni necesariamente obtener muestras
representativas; incluso, regularmente no buscan que sus estudios lleguen a replicarse.
12. El enfoque cualitativo puede concebirse como un conjunto de prácticas interpretativas que
hacen al mundo “visible”, lo transforman y convierten en una serie de representaciones en
forma de observaciones, anotaciones, grabaciones y documentos. Es naturalista (porque
estudia a los objetos y seres vivos en sus contextos o ambientes naturales y cotidianidad)
e interpretativo (pues intenta encontrar sentido a los fenómenos en función de los
significados que las personas les otorguen).” (Hernández Sampieri et al., 2014)

Muchos investigadores coinciden en que una investigación que comprenda los enfoques
cuantitativo y cualitativo (enfoque mixto) sería de resultados más significativos.

Dada la gran cantidad de criterios sobre los tipos y niveles de investigación debemos establecer
una estrategia para identificar los tipos de investigación no sin antes definir a qué se refiere el
término tipo; según la Real Academia Española, el término tipo se refiere a: Clase, índole,

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naturaleza de las cosas. Compartimos la opinión del Dr. Charaja (2011) en que el tipo de
investigación tiene que ver con su naturaleza, y que puede definirse de acuerdo a un análisis
de su:

• propósito
• estrategia
• amplitud
• ámbito
• nivel
• naturaleza del problema
• originalidad y
• tema

Por ejemplo:

Tipos según el criterio o finalidad: (Carrasco (2005: 43-45) citado en (Charaja C., 2011)

Básica: No tiene propósitos aplicativos inmediatos, pues sólo busca ampliar y profundizar el
caudal de conocimientos científicos. Su objeto son las teorías científicas.

Aplicada: Tiene propósitos prácticos. Se investiga para transformar o producir cambios en

un sector de la realidad.

Sustantiva: Su propósito es dar respuesta objetiva a problemas de la realidad. Su ámbito es

la realidad social y natural. Son de dos tipos: investigación sustantiva descriptiva e
investigación sustantiva explicativa.

Tecnológica: Su propósito es descubrir nuevas técnicas, perfeccionar las actividades

productivas general nuevas herramientas y máquinas.

Tipos según la naturaleza del problema de investigación: diagnóstico, comparativo,

correlacional, explicativo, experimental, de contenido, propositivo, evaluativo, etc. Estos tipos
de investigación se determinan de acuerdo al interés investigativo que se tiene.

1.6. NIVELES DE INVESTIGACIÓN

El nivel de investigación puede determinarse en referencia a la profundidad y objetivo de la
investigación y se relacionan con los tipos de investigación descritos anteriormente.

Según el Dr. Álvarez (2003) citado en (Charaja C., 2011) formula los niveles de investigación:

• Estudio exploratorios: Buscan familiarizar al investigador con el fenómeno y, por lo

tanto, tienen como objetivo la formulación de problemas y, luego, el planteamiento de
hipótesis. Son estudios de sondeo, como dicen otros.
• Estudios descriptivos: El objetivo central es exponer las características del fenómeno y
por tanto pueden medir una o más variables dependientes de una población definida.
Pertenecen a este nivel las investigaciones de tipo diagnóstico y comparativo.
• Estudios explicativos o causales: Están dirigidas a responder a las causas de los
eventos físicos o sociales (...) su interés se centra en conocer por qué ocurre un

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 fenómeno (...) Son más estructurados y profundizados que los demás niveles de
estudio.

Otro autor que consulta y cita el Dr. Charaja es Carrasco (2005: 41-42), quién identifica los
siguientes niveles de investigación:

• Investigación preliminar o exploratoria: Es la etapa de reconocimiento del terreno de la

investigación, sirve para escoger un problema de investigación determinado.
• Investigación descriptiva: Responde a las preguntas ¿cómo son?, ¿dónde están?,
¿cuántos son?, ¿quiénes son?, etc. Se refieren a las características internas y externas
del problema a investigar.
• Investigación explicativa o causal: Responde a la pregunta ¿por qué?
• Investigación experimental: Responde a las preguntas: ¿qué cambios se han
producido?, ¿qué mejoras se han logrado?, ¿cuál es la eficiencia del nuevo sistema?

En

Para el caso de la ingeniería Civil podemos afirmar que los niveles de investigación pueden ser
los que plantea el Dr. Charaja en base a lo afirmado por Álvarez (2003) y Carrasco (2005)
citados en (Charaja C., 2011), se han efectuado algunos cambios al texto citado, adaptándolo
a nuestro caso particular.

1.6.1. Nivel exploratorio

Es una investigación preliminar (de sondeo) cuyo objetivo principal es SELECCIONAR un

problema de investigación. Otro objetivo válido para nuestro caso sobre este nivel de
investigación lo menciona Álvarez (2003) citado en (Charaja C., 2011) y dice: “buscan
familiarizar al investigador con el fenómeno”. Efectivamente; cuando un investigador se interesa
en algún problema que requiera urgente solución lo primero que debe realizar es una
investigación preliminar sobre antecedentes de investigación que hayan abordado el problema
en otras latitudes por ejemplo; investigar la terminología asociada al problema en cuestión
(marco conceptual); investigar las alternativas de solución existentes para luego seleccionar las

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 que son posibles de aplicar de acuerdo a un análisis de factibilidad económica y técnica en los
niveles de investigación descriptivo o explicativo.

En (Supo, 2012, p. 2) se sostiene que este nivel de investigación se plantea cuando se observa
un fenómeno que debe ser analizado, por tanto es fenomenológico; su función es el
reconocimiento e identificación de problemas, no involucra a la estadística y a los modelos
matemáticos, se opone al estudio cuantitativo de los hechos, por tanto es hermenéutico3. Se
trata de investigación cualitativa.

Ejemplos:

1.6.2. Nivel descriptivo

Comprende las investigaciones de tipo diagnóstico y comparativo por ejemplo: ¿Cuál es el

estado actual de la planta de tratamiento de agua potable de la ciudad de Juliaca?; ¿Cómo se
comporta actualmente la estructura de pavimento de la Avenida Circunvalación Oeste de la
ciudad de Juliaca?; ¿Qué tipo de estructura de pavimento es más eficiente para la autopista
Juliaca-Puno?

Su finalidad es describir y/o estimar parámetros, se describen frecuencias y/o promedios; y se

estiman parámetros con intervalos de confianza.(Supo, 2012)

1.6.3. Nivel Relacional

Se limitan a demostrar dependencia probabilística entre eventos, no son estudios de causa y

efecto, es decir; los estudios de asociación sin relación de dependencia. La estadística
bivariada nos permite hacer asociaciones (Chi Cuadrado) y medidas de asociación;
correlaciones y medidas de correlación (Correlación de Pearson).(Supo, 2012)

1.6.4. Nivel explicativo

Explica el comportamiento de una variable en función de otra u otras; por ser estudios de causa-
efecto requieren control y debe cumplir otros criterios de causalidad. El control estadístico es
multivariado a fin de descartar asociaciones aleatorias, casuales o espurias entre la variable
independiente y dependiente. Ejm. Chi2 de Mantel-Haenszel.(Supo, 2012)

3
La hermenéutica encierra una pretensión de verdad, no verificable con los medios de la metodología
científica, fundamentada sobre la lingüisticidad como modo de ser en el mundo, la comprensión y el acuerdo
que se aspira. (Gadamer)

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En este nivel se realizan inferencias de la relación entre dos o más variables y en función de
los datos recogidos. Cuando se trata de investigaciones cuantitativas se realizan las
descripciones de las variables por separado y, luego, a través de un modelo estadístico de
relación que corresponda, se realizan las inferencias (Charaja C., 2011).

1.6.5. Nivel predictivo

En este nivel la investigación tiene como propósito prever o anticipar situaciones futuras,
requiere de la exploración, la descripción, la comparación, el análisis y la explicación.

La investigación tipo pronóstico es aquella en la cual el propósito principal es "predecir" la

dirección futura de los eventos investigados. Whitney (1970), consiste en prever situaciones
futuras, a partir de estudios exhaustivos de la evolución dinámica de los eventos, de su
interrelación con el contexto, de las fuerzas volitivas de los actores que intervienen, y del
estudio de las probabilidades de que algunos de esos eventos pudieran presentarse.

Plantea predecir fenómenos o hechos basándose en datos anteriores y técnicas cuantitativas

tales como regresión múltiple o análisis causal.

1.6.5.1. Características

Se interesa por anticipar situaciones futuras a partir del conocimiento de las condiciones previas
y la comprensión de los procesos explicativos, es decir, la investigación predictiva requiere de
las explicaciones para basar sus predicciones.

1.6.5.2. Alcance

• Identifica y analiza alternativas futuras

• Caracteriza el grado de incertidumbre
• Identifica áreas claves
• Adquiere una mayor comprensión de los procesos de cambio
• Se conocen posibles repercusiones
• Brinda información relevante

Predicen probabilísticamente la ocurrencia de eventos generalmente adversos como la

enfermedad y la muerte; también predicen sucesos en función al tiempo, como por ejemplo: el
tiempo de vida media.

A la probabilidad de ocurrencia de un evento adverso se le conoce como predicción, y al cálculo

del tiempo en que ocurriría el evento adverso se le conoce como pronóstico. Un ejemplo de
predicción es la probabilidad de que una cirugía se complique y un ejemplo de pronóstico es el
tiempo de vida media de una prótesis dentaria.

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Desde el punto de vista estadístico no se trata de poner a prueba hipótesis, sino de construir
modelos predictivos; para ello se aplican técnicas específicas, como las ecuaciones
estructurales, las series de tiempo y el análisis de supervivencia; así como la minería de datos.

Para construir un modelo predictivo debemos definir claramente nuestra variable endógena
(variable a predecir) y a nuestras variables exógenas (variables predictivas) las cuales han sido
demostradas previamente como variables causales en el nivel anterior, de modo que no
estamos sometiendo a contraste su pertinencia o su participación en la ocurrencia del evento
adverso, sino las usamos con fines predictivos.

En otros casos el interés del investigador está centrado en predecir la ocurrencia de un evento
en función al tiempo, para lo cual necesitará información del pasado para predecir el futuro,
esta predicción se hace con un determinado nivel de confianza que se expresará mediante un
intervalo de confianza.

1.6.6. Nivel Aplicativo

Plantea resolver problemas o intervenir en la historia natural de la enfermedad. Enmarca a la

innovación técnica, artesanal e industrial como la científica.

Las técnicas estadísticas apuntan a evaluar el éxito de la intervención en cuando a: proceso,

resultados e impacto. Para ello debemos identificar los indicadores apropiados.

Mario Bunge divide a la investigación en pura y aplicada. En términos sencillos la finalidad de

la investigación pura es “conocer”, mientras que la finalidad de la investigación aplicada es
“mejorar”; por tanto, la investigación pura abarca los cinco primeros niveles de la investigación
y la investigación aplicada se corresponde con el nivel aplicativo.

Tal es así que la investigación aplicada plantea resolver problemas o intervenir en la historia
natural de la enfermedad, es por esto que algunos investigadores la denominan investigación
acción.

La estadística ayuda a evaluar el éxito de la intervención, en cuanto a proceso, resultado e

impacto. Si estamos desarrollando, por ejemplo, una campaña de vacunación, el proceso es la
cadena de frío, los resultados son la cobertura o el porcentaje de niños vacunados, y el impacto
es la disminución de la incidencia de la enfermedad para la cual estamos vacunando. Aquí se
encuentra la estadística para el control de calidad.

Es posible que en algunos casos para solucionar problemas no se requiera de haber pasado
escrupulosamente los niveles investigativos anteriores, si una determinada intervención
soluciona un problema, entonces debe aplicarse a una población, siempre que no existan
efectos colaterales, esto es muy común en las ciencias sociales.

Wilfredo Supo
La investigación aplicada cuenta claramente con intervención, pero no se trata de una
intervención delibera como ocurre en los experimentos, a lo cual se le denomina manipulación,
sino de una intervención a propósito de las necesidades de la población objetivo.

Wilfredo Supo
Referencias Bibliográficas

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Wilfredo Supo