S XVII XVIII S XIX

conquista de lo que hoy es América Latina EDUCACION TRADICIONAL Dos modelos escolares entraron en pugna
METODO MEMORISTICOS en el siglo XIX: la escuela mutua y el mode
el proceso de asimilación CASTIGOS del aula grupal.
y aculturación de los indígenas estuvo DISCIPLINAMIENTO
a cargo principalmente de los eclesiásticos
ENFASIS EDUCACION
se consideraban a sí mismos los únicos con GRUPAL Y SIMULTANEA El "método
derecho a educar. Los indígenas se presentaban mutuo", también conocido como "lancast
para algunos de ellos como "bárbaros (por el apellido de uno de sus fundadores
e inhumanos", para otros como "buenos Joseph Lancaster), consistió en el uso
salvajes", y en general como "niños", es de alumnos avanzados, llamados "monito
decir, como seres incompletos. que enseñaban y vigilaban el aprendizaje
de sus compañeros. Solamente ellos se
Los métodos comunicaban con el maestro, quien les
empleados con los "indios" consistieron transmitía los conocimientos y las normas
principalmente en "que todos los hijos de para la actividad escolar. Cada monitor po
los caciques [...] de edad de diez años abajo, tener a su cargo hasta diez alumnos, calcu
se den a los frailes (franciscanos y dominicos) que un solo maestro podía llegar a
[...] para que dichos frailes les muestren ocuparse de hasta quinientos o mil alumn
leer y escribir y todas las otras cosas de La propuesta didáctica estaba impregnada
nuestra fe, las cuales tengan mostrando de utilitarismo, ya que era la actividad del
cuatro años, y después los vuelvan a las personas alumno la que, en busca de recompensa y
que se los dieren [...] para que tales eludir castigos, garantizaba el orden en el
hijos de caciques muestren a los otros aula; la búsqueda de gratificaciones y lleg
indios, por que muy mejor lo tomarán de a ser monitor eran los premios principales
ellos".4 La educación de estos "alumnos" De este modo, la recompensa y el castigo
tenía una limitación importante: no debían estaban cuantificados y reemplazaban los
enseñarse la gramática, la retórica, la filosofía, castigos corporales. El método se present
la lógica, ante el temor de que "[...] para las sociedades americanas recientem
aprendiendo las dichas ciencias saliese de independizadas, además, como el
entre ellos alguno que [...] intentase algunas medio para cumplir las proclamas revoluc
herejías y diese entendimientos falsos a en particular la utopía de la
la doctrina llana que hasta ahora se le ha Ilustración general. Las deterioradas finan
enseñado y predicado posrrevolucionarias y la escasez de maest
podrían ser afrontados también con el
Aquellas herramientas nuevo sistema de enseñanza.6
intelectuales que permitieran un
pensamiento con mayor grado de autonomía
estaban fuera de los límites de la educación
a la que podían acceder los hijos de
los caciques.
 ESTADO OLIGARQUICO LIBERAL

FINES DE SIGLO XIX 1800-1900

elos escolares entraron en pugna A fines del siglo XIX hubo una gran discusión
XIX: la escuela mutua y el modelo respecto de los métodos. La postura
pedagógica de raíz pestalozziana que se
oponía a la escuela considerada "tradicional"
(verbalística, memorística), se basaba
en la psicología de las facultades y le daba
mucha importancia al trabajo con los objetos.
ambién conocido como "lancasteriano" La nueva función del maestro debía ser
ellido de uno de sus fundadores, dirigir la acción del alumno para promover
ncaster), consistió en el uso la observación y la experimentación.
os avanzados, llamados "monitores",
ñaban y vigilaban el aprendizaje La educación del alumno/a debía responder
mpañeros. Solamente ellos se a tres objetivos: vigorizar el cuerpo, cultivar
ban con el maestro, quien les la inteligencia y formar el carácter,
a los conocimientos y las normas
tividad escolar. Cada monitor podía La
cargo hasta diez alumnos, calculándose renovación pedagógica también se opuso a
lo maestro podía llegar a los viejos métodos que se resumían en la
de hasta quinientos o mil alumnos. expresión "la letra con sangre entra". El
sta didáctica estaba impregnada castigo corporal había estado presente en
ismo, ya que era la actividad del la educación durante siglos adoptando formas
que, en busca de recompensa y de diversas como las palmetas, las posiciones
tigos, garantizaba el orden en el incómodas, los cepos y los encierros.
úsqueda de gratificaciones y llegar
itor eran los premios principales. A fines del siglo
modo, la recompensa y el castigo XIX los castigos dejaron de ser corporales y,
uantificados y reemplazaban los junto con los premios, se volvieron simbólicos.
orporales. El método se presentó El boletín y el cuaderno de comunicaciones
ociedades americanas recientemente fueron los lugares donde se asentaron
izadas, además, como el estas marcas cotidianas en términos de
ra cumplir las proclamas revolucionarias, calificaciones y buenas y malas notas. Las
ular la utopía de la situaciones extraordinarias dieron lugar al
n general. Las deterioradas finanzas Cuadro de Honor, la medalla al mejor alumno
ucionarias y la escasez de maestros y el nombramiento como abanderado,
er afrontados también con el
tema de enseñanza.6 escuela del
Estado nacional, formar al ciudadano
argentino: un ser activo, productivo, plenamente
integrado y supervisado desde el
punto de vista moral.
1884 LEY 1420
ESTADO BENEFACTOR
1900
S XX
RENOVACION
pedagógica retomaron planteamientos clásicos
como los producidos en torno a los
conceptos de individualidad, libertad y
espontaneidad formulados por Rousseau.
Además, el propósito de integrar idea y
experiencia y la concepción de la unidad
vital de Pestalozzi, así como la importancia
del juego, la actividad libre y creadora del
niño en Fröebel, fueron referentes fundamentales
de algunos maestros que entendieron
su relación con sus alumnos desde
un punto de vista diferente del que había
triunfado con la escuela tradicional y normal.

Escuela
Nueva, al que suele ubicarse en la
Argentina alrededor de las décadas de
1920 y 1930

trató problemáticas
vinculadas a la cotidianidad de la escuela.
Entre otros criterios, se expresó a favor
del reemplazo de la autoridad impositiva
por el sentido crítico,

Estas ideas no fueron

aceptadas por la generalidad de los maestros
hasta la década de 1960, cuando el
normalismo entró en crisis
 CRISIS DEL ESTADO BENEFACTOR

1950 1970
CAMPO DE LA NIÑEZ DICTADURA
LIBROS PROHIBIDOS
sesenta otra trama discursiva, la de la psicología EPOCA DE APRESTAMIENTO
y el psicoanálisis, "[...] será sede de la 13 LETRAS
construcción y difusión también masiva de
un saber sobre el niño, centrado en la valoración
de su subjetividad, de su estructura De esta forma, aquellos alumnos que provenían
psíquica y de su carácter de miembro de un de familias con un capital cultural alto, en las qu
grupo familiar, combinándose en algunas se realizaran cotidianamente prácticas de lectur
experiencias institucionales con la reedición escritura y estuviera en presencia de material es
de los avances pedagógicos de la escuela realizaba en ese ámbito las operaciones psicológ
y los saltos epistemológicos para alcanzar la
ser patriótico", la identificación de los maduración que la escuela esperaba pero no
alumnos con el folklore. Los estudiantes producía. Por el contrario, aquellos alumnos que
debían adherir a una identidad nacional provenían de hogares en los que la presencia de
basada fundamentalmente en relaciones libros y materiales escritos era escasa, no contab
emotivas, fomentando el "orgullo de ser con la posibilidad de llegar a dicho "nivel evoluti
argentino relacionándolo con todo lo vernáculo". ya que la escuela consideraba que no era su
función ayudarlo a alcanzarlo [...] La escuela no
se trató de realizar enseñaba a quienes más lo necesitaban, a la vez
una identificación del niño con "un soldado que sostenía que ellos mismos eran culpables de
de la patria" mediante "la incorporación de su baja capacidad de aprendizaje (
los militares y lo militar a la vida escolar [...]
en los actos, en los textos y en los programas"

Un elefante ocupa mucho espacio"

EL PRINCIPITO
BENEFACTOR

1983
VALORES DEMOCRATICOS

llos alumnos que provenían

apital cultural alto, en las que
namente prácticas de lectura y
en presencia de material escrito,
bito las operaciones psicológicas
lógicos para alcanzar la
scuela esperaba pero no
rario, aquellos alumnos que
s en los que la presencia de
scritos era escasa, no contaban
llegar a dicho "nivel evolutivo",
nsideraba que no era su
lcanzarlo [...] La escuela no
más lo necesitaban, a la vez
os mismos eran culpables de
aprendizaje (

upa mucho espacio", de Elsa Bonermann

 CONQUISTA AMERICA LATINA S.XVII S.XVIII

PROCESO DE ACULTURACION
EDUCACION TRADICIONAL
INDIGENAS

Proceso de Aculturacion Indigenas *ENFASIS EN EDUCACION GRUPAL Y SIMULTANEA

*METODO MEMORISTICOS
a cargo de Eclesiasticos *CASTIGOS
*DISCIPLINAMIENTO

Hijos de Caciques

Indios

EDUCACION LIMITADA
 S.XIX FINE

EDUCACION TRADICIONAL
DOS METODOS

METODO AULA GRUPAL

MODELOS ESCOLARES
ESCUELA MUTUA

METODO LANCASTERIANO

MONITORES
ALUMOS AVANZADOS

A CARGO 10 ALUMNOS

ESCUELA DEL ESTADO NACIONAL : OBJETIVO FORMAR AL CUIDADANO AR

 FINES DEL S. XIX

ESCUELA TRADICIONAL

ESCUELA PESTALOZZIANA

*PROMOVER OBSERVACION Y EXPERIMENTACION

*BASADA EN ACCIONES Y OBJETOS

*RENOVACION PEDAGOGICA

*CASTIGOS DEJAN DE SER CORPORALES

*CASTIGOS Y PREMIOS SIMBOLICOS

MAR AL CUIDADANO ARGENTINO

 SIGLO XX

REVOVACION PEDAGOGICA

*CONCEPTOS DE INDIVIDUALIDAD
*LIBERTAD Y ESPONTANEIDAD

INTEGRA LA IDEA CON LA EXPERIENCIA A LA UNIDAD VITAL -->PESTALOZZI

ACTIVIDAD DE JUEGO , LIBRE Y CREADORA --> FROEBEL

*REEMPLAZO DE LA AUTROIDAD IMPOSITIVA

POR EL SENTIDO CRITICO
 SIGLO XX

1960

*CONSTRUCCION Y DIFUSION MASIVA DE UN SABER SOBRE EL NIÑO

*CENTRADO EN LA VALORACION DE SU SUBJETIVIDAD, ESTRUCTURA

PSIQUICA Y DE SU CARÁCTER DE MIEMBRO EN SU ESTRUCTURA
FAMILIAR
ROUSEAU

REFERENTES DE MAESTROS
*SER PATRIOTICO
*IDENTIFICACION DEL ALUMNO CON EL FOLKLORE

*TENER IDENTIDAD NACIONAL

*IDENTIFICACION DEL NIÑO CON "UN SOLDADO DE LA PATRIA"
*INCORPORACION DE LO MILITAR A LA VIDA ESCOLAR , EN LOS TEXTOS, ACTOS , P
EN 1960 --->>NORMALISMO EN CRISIS
 ALUMNO DE
HOY…
1970

*DICTADURA MILITAR

*LIBROS PROHIBIDOS
INGRESO DE LA PSICOLOGIA AL
CAMPO DE LA NIÑEZ

*EPOCA DE APRESTAMIENTO
*13 LETRAS

LOS TEXTOS, ACTOS , PROGRAMAS

CONQUISTA SIG
AMERICA Y
LATINA

PROCESO DE
ACULTURACION ED
INDIGENA TR

CACIQUES
*E
ED
G
SIM
INDIOS
ONQUISTA SIGLOS XVII
AMERICA Y XVIII SIGLO XIX
LATINA

PROCESO DE
CULTURACION EDUCACION
INDIGENA TRADICIONAL

CACIQUES
*ENFASIS EN
EDUCACION
GRUPAL Y
SIMULTANEA
INDIOS

INDIOS
ARGENTINA CONSTRUCCION DE UNA NACION

LA CREACION Y DIFUSION DE SIMBOLOS, VALORES, SENTIMIENTOS DE NACIONALIDAD

ESTADO POR MEDIO DE LA ESCUELA ---> SOSTENER LA IDENTIDAD CON

LEY 1420

ARGENTINA

ESCUELAS NORMALES CORRIENTE POSITIVISTA SPENCERIANA

DEFENDIERON EL
CREA EL
ESTIMULO A LA
HABITO DE
EDUCACION INFANTIL Y
ASISTENCIA
LA RELACION ENTRE EL
OBLIGATORIA Y
ALUMNO Y EL DOCENTE
REGULAR
FUE MAS DEMOCRATICA

EXTENCION DEL PODER SANITARIO

ALUMNO COMO OBJETO

DE PROTECCION POR EL
CUERPO MEDICO
ESCOLAR
EL ESTADO SUPERVISA
BANCOS, LIBROS, UTILES
Y DARA A LA FAMILIA Y A
LOS NIÑOS
ARGENTINA SIGLO XX

EDUCACION LABORAL COMO DESARROLLO

ESCUELAS PRIMARIAS COMO INSTRUCCIÓN--->

DESENVOLVIMIENTO--->

FORMA CULTURA DE TRABAJO

1949 CON PERON

*SE DECRETO EL APRENDIZAJE GENERAL EN 5 Y 6 GRADO

*SE AUMENTO 2 HORAS + LA TAREA ESCOLAR DIARIA
*SE COMPLEMENTA CON CLUBES DE NIÑOS, CRUZ ROJA, AGRUPAMIENTOS MUSICALES, ETC

ALUMNO COMO FUTURO TRABAJADOR (POR LA POLITICA DE PERON)

CIUDADANO ---->> TRABAJADOR

NACIONAL---->> SER PERONISA
NIÑO---->> NIÑO PRIVILEGIADO
ALUMNO ----> SUJETOS ESPIRITUALES Y FUTUROS TRABAJADORES EN UNA NUEVA ARGENTINA

ESCUELAS RURALES SE CAPACITA PARA TAREAS

ENTIMIENTOS DE NACIONALIDAD

TENER LA IDENTIDAD CON ESTUDIO

LIBROS
CEREMONIAS
APRENDER LENGUA COMUN
UNA HISTORIA

TIVISTA SPENCERIANA

PODER SANITARIO
 TECNICOS O DISCIPULOS INSTRUMENTALES

EDUC INTELECTUAL FISICA, ESTETICA Y RELIGIOSA

OFICIOS, ARTES

E TRABAJO

JA, AGRUPAMIENTOS MUSICALES, ETC

LITICA DE PERON)

FUTUROS TRABAJADORES EN UNA NUEVA ARGENTINA

NIÑOS Y JOVENES EN EL CENTRO DE LAS PREOCUPACIONES

NORMALISMO TRADICIONAL

SIGLO XIX DESGASTE POLITICO CULTURAL

PSICOLOGIA JEAN PIAGET-->> CONDUCTISMO

PSICOANALISIS PSICOLOGIA SOCIAL

SABER AL NIÑO = VALORACION DE LA SUBJETIVIDAD

+

DEMOCRACIA NIÑO JARDINES DE INFANTES

COLONIAS
CENTROS DE RECREACION
ADULTO
EDUCACION

INVERSION
HERRAMIENTA
DE RRHH
EVALUACION DE EFICACIA

RELACION

ECONOMIA EDUCACION

ALUMNOS --->> GRUPOS HOMOGENEOS

GRUPO A GRUPO B

OBJETIVO : APRENDER A APRENDER

REPESION MILITAR
EL NIÑO PROBLEMA

ESCUELA SITUACIONES COMPLEJAS *ALUMNOS QUE TIENEN DIFICULTADES Y TROPIEZOS

*CHICOS QUE REPITEN DE GRADO
*QUE ABANDONAN LA ESCUELA Y SE PORTAN MAL
*MUCHAS VECES SE ESCUCHAN LAS FRASES COMO..

FRASES ESE CHICO NO ES PARA LA ESCUELA

NECESITAMOS QUE INTERVENGA EL GABINETE
QUE VAMOS A HACER ACA SI LA FAMILIA NO APORT

EL NIÑO POBRE

HA VENIDO CRECIENDO LA PROBREZA, LA EXCLUSION Y LA BRECHA SOCIAL

MUCHOS CHICOS VALORAN LA ESCUELA PORQUE ALLI ENCUENTRAN COMIDA
Y UN SITIO DIGNO PARA TRANSITAR LA MAYOR PARTE DEL DIA
SON NIÑOS Y JOVENES EN LOS QUE SE HA DESDIBUJADO EL LUGAR DE LA INFANCIA
Y HAN SIDO EXPULSADOS A CUMPLIR OBLIGACIONES DE ADULTOS
CULTADES Y TROPIEZOS REITERADOS EN SU TRAYECTORIA ESCOLAR

ELA Y SE PORTAN MAL

AN LAS FRASES COMO..

ENGA EL GABINETE
I LA FAMILIA NO APORTA

A INFANCIA