Ada - 3 - Ingles - 1º Grado
Ada - 3 - Ingles - 1º Grado
Ada - 3 - Ingles - 1º Grado
DE AREQUIPA
ENFOQUES
VALORES ACCIONES OBSERVABLES
TRANSVERSALES
Solidaridad Docente y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de su comunidad, tal como la contaminación, el
agotamiento de la capa de ozono, la salud ambiental, etc.
Enfoque ambiental
Docente y estudiantes impulsan acciones que contribuyan al ahorro del agua y el cuidado de las cuencas hidrográficas de la comunidad,
Justicia identificando su relación con el cambio climático, adoptando una nueva cultura del agua.
Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en la que padecen dificultades que rebasan sus
Solidaridad
posibilidades de afrontarlas
Orientación al bien común
El docente promueve oportunidades para que las y los estudiantes asuman responsabilidades diversas y los estudiantes las aprovechan,
Responsabilidad
tomando en cuenta su propio bienestar y el de la colectividad.
● Expresa sus ideas y emociones en torno a “classroom language” con coherencia, cohesión y fluidez, organizándolas y con
vocabulario apropiado.
Escenificaciòn-roleplaying
in pairs ● Emplea gestos, movimientos corporales y contacto visual para enfatizar lo que dice. Ajusta el volumen y la entonación y tiene una Lista de cotejo
pronunciación adecuada.
● Participa en su escenificación alternando los roles de hablante y oyente, usando vocabulario pertinente.
- La docente saluda de manera cordial y afectuosamente a los estudiantes en inglès, y les da la bienvenida a un nuevo día de aprendizaje.
How do you feel today?
I’m happy.
I’m angry, tired, nervous…, etc.
(Se espera respuesta de los estudiantes en ingles usando el vocabulario de las emociones presentado en la clase anterior a fin de reforzar lo aprendido)
Motivación, saberes previos y problematización:
- Despertamos el interés de los estudiantes presentándoles una actividad de interacción grupal “Commands” para ello se les solicita que participen realizando movimientos corporales y
pronunciando los active verbs, luego los llevamos a la reflexión de sus saberes previos observando una imagen y respondiendo las siguientes interrogantes:
- What is the picture about?
- Who are they?
- How do you introduce yourself?
- Fomentamos la problematización para generar el conflicto cognitivo mediante la pregunta:
- Do we know the essential vocabulary to introduce a person?
¿Conocemos el vocabulario esencial para presentar a una persona?
Propósito y organización:
- Dialogamos con los estudiantes sobre sus respuestas y damos a conocer el propósito de aprendizaje para acompañar que los estudiantes comprendan y reflexionen lo que van a aprender:
• Conocer y usar expresiones relacionadas al lenguaje usado para presentar a personas, realizan una escenificación e interactúan
estratégicamente en inglés de forma coherente y cohesionada.
COMPETENCIAS:
Se comunica oralmente en inglés como lengua extranjera.
GOBIERNO REGIONAL IE EL GRAN MAESTRO
DE AREQUIPA
- Se comenta a los estudiantes, cuáles son las actividades que vamos a trabajar durante el desarrollo de nuestra sesión y se
- comenta los criterios por los cuales van a ser evaluados.
Luego preguntamos a los estudiantes cuales serán nuestros acuerdos de convivencia para poder lograr el propósito. Se consensua los acuerdos de
convivencia a tener en cuenta para garantizar que toda la sesión se desarrolle de manera adecuada y los plasmamos en un lugar visible del aula
para que sean tomados en cuenta y evaluar su cumplimiento.
II. DESARROLLO
Gestión y acompañamiento:
ACTIVIDAD 1
Feedback
- Se realizarán las actividades de vocabulario “The English Alphabet” como reforzamiento.
- Conocen nuevo vocabulario “Spelling words” como:
F-R-I-E-N-D F-L-O-W-E-R W-A-T-E-R B-E-S-T
ACTIVIDAD 2:
-Se presenta una imagen de personas dialogando, observan y comentan para responder:
Who are they?
How many people are there?
What are they doing?
-La docente lee el diálogo haciendo énfasis en la pronunciación y entonación adecuada
-Participan en el diálogo siguiendo el modelo presentado, luego se solicita voluntarios para que interactúen en pares.
-Realizan la ficha de actividad, se les pide que identifiquen frases y palabras que les sean familiares.
-Mencionan cuál es su significado en español.
Trabajo colaborativo:
-Realizan la práctica del “Rol playing” en pares.
- Monitoreo y retroalimentación: Se brinda acompañamiento y retroalimentación a los estudiantes durante el desarrollo de la actividad.
Pedimos a los estudiantes que compartan sus dudas.
AUTOEVALUACIÓN:
GOBIERNO REGIONAL IE EL GRAN MAESTRO
DE AREQUIPA
- Se solicita a los estudiantes conforme concluyan con su evidencia que lo evalúen, apoyándose con el instrumento propuesto en la ficha de aplicación.
III. CIERRE:
REFLEXIÒN METACOGNITIVA
- En la secuencia de salida se hace la reflexión metacognitiva sobre lo aprendido. EVALÙA TU DESEMPEÑO
EVALUACIÓN: formativa la cual nos permitirá identificar y obtener información sobre el desarrollo de las competencias del área de los estudiantes para la toma de
decisiones.
Estrategias de evaluación
Se realiza la reflexión metacognitiva: ¿Como se llama el tema abordado en clase? ¿Qué pasos realice para aprenderlo? ¿Para qué me sirve? ¿Como lo aplicare en mi
vida personal?
- La evaluación es permanente por parte del docente.