Jardín Infantil “Laguna Azul” Medio menor “B”

PLAN ANUAL 2021 MEDIO MENOR “B”

Educadora: Sue Wohlenberg Pérez.

Técnicos en atención al párvulo: Jessica Aguilar Cárdenas
Fresia Haro Gómez
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Antecedentes generales del Jardín Infantil y nivel educativo.

El Jardín Infantil Laguna Azul está ubicado en la calle Arturo Prat 2855 Población Pedro Aguirre Cerda, sector sur de la ciudad de
Punta Arenas. Brinda una atención integral a menores de 84 días a 4 años 11 meses.
El nivel medio menor “B” los párvulos tiene entre los 2,1 a 2,11 meses a marzo. En la actualidad la matricula del nivel esta completa
con 28 párvulos con atención remota.
El plan educativo del medio menor B del Jardín Infantil Laguna Azul, fue elaborado con la participación de la familia, personal técnico
y educadora a cargo , los cuales colaboraron proporcionando información relevante a través de encuestas, encuentro con familias y
reuniones de equipo, considerando la entrega los lineamientos adecuados para nuestro accionar en el trabajo pedagógico, el cual será
revisado para su mejoramiento y restructuración; así satisfacer las necesidades de nuestra comunidad educativa en estos tiempo de
pandemia en trabajo presencial y teletrabajo .
El plan de trabajo se enseña a través de un currículo de autodeterminación artístico que tiene como principio de acción el
constructivismo donde los niños y niñas son sujetos de derechos que participan activa y protagónicamente de sus aprendizajes, con
metodologías que priorizan sus intereses y necesidades, sin olvidar nunca la importancia de lo lúdico y entretenido como principio
relevante de nuestras prácticas sea presencial o teletrabajo. abarcan el proceso de aprendizaje permanente que tiene como finalidad
alcanzar su desarrollo espiritual, ético, moral, afectivo, intelectual, artístico y físico, mediante la transmisión y el cultivo de valores,
conocimientos y destrezas. Se enmarca en el respeto y valoración de los derechos y deberes, de las libertades fundamentales, de la
diversidad multicultural y de la paz, y de nuestra identidad, orientando a las familias en esta labor educativa en bien común de sus hijos
el desarrollo integral de los niños y niñas, de manera que ellos/as disfruten con plenitud la etapa que están viviendo.
El equipo de trabajo junto con la familias asume el rol fundamental que se cumple en los primeros años de la infancia, no sólo porque
los niños/as sean el potencial de la sociedad futura sino también por lo mencionado por Gabriela Mistral que el futuro de los niños/as
es siempre hoy, por lo tanto no se puede esperar para desarrollar al máximo sus capacidades, para ello se ha implementado un sistema
de teletrabajo con las familias que se encuentran en sus hogares adquiriendo orientaciones, instrucciones y una gama de actividades
que se en enfocan a los objetivos de aprendizajes para desarrollar en su rol como ejecutores potenciando sus habilidades y
competencias de los niños/as .
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En efecto, el interés está en apoyar el desarrollo de una personalidad autónoma, que desea tocar y comprender el mundo basándose en
el contexto actual y con los medios que se encuentran a nuestro alcance.
En este mismo sentido el Jardín infantil se plantea junto a lo propuesto por las Bases curriculares de la Educación Parvularia que los
lenguajes artísticos también adquieran una importancia fundamental en la formación integral de los niños/as, ya que constituyen una
fuente original y creativa para expresar, representar y recrear la realidad; a partir de la elaboración original que hacen los niños/as
desde sus sentimientos, ideas y experiencias.
Lo que se busca es que el niño/a pueda familiarizarse con los diferentes lenguajes artísticos, explorando, experimentando e
improvisando para así desarrollar, a través de un proceso lúdico la expresión creativa.
Es fundamental también tener presente que como orientaciones centrales de las prácticas pedagógicas se consideran una serie de
principios elementales en la educación Parvularia y que configuran una educación eminentemente humanista y potenciadora de los
niños y niñas como persona, en busca de una pedagogía enriquecedora. La aplicación de estos principios tanto en el diseño curricular
como en sus prácticas pedagógicas debe ser integrada y constante.
Todo el trabajo pedagógico es basado en los siguientes principios pedagógicos:
 Principio de bienestar: toda situación educativa debe propiciar que cada niña y niño se sienta plenamente considerado en
cuanto a sus necesidades e intereses de protección, protagonismo, afectividad y cognición, generando sentimientos de
aceptación, confortabilidad, seguridad y plenitud, junto al goce por aprender de acuerdo a las situaciones y a sus características
personales. Junto con ello, involucra que les permiten sentirse integralmente bien, y en su colaboración en ellas.

 Principio de actividad: La niña y el niño deben ser efectivamente protagonistas de sus aprendizajes a través de procesos de
apropiación, construcción y comunicación. Ello implica considerar que aprendan actuando, sintiendo y pensando, es decir,
generando sus experiencias en un contexto en que se les ofrecen oportunidades de aprendizaje según sus posibilidades, con los
apoyos pedagógicos necesarios que requiere cada situación y que seleccionará y enfatizará la educadora.
 Principio de singularidad: cada niño y niña, independientemente de la etapa de vida y del nivel de desarrollo en que se
encuentre, es un ser único con características, necesidades, intereses y fortalezas que se deben conocer, respetar y considerar
efectivamente en toda situación de aprendizaje. Igualmente, se debe tener en cuenta que la singularidad implica que cada uno/a
aprende con estilos y ritmos de aprendizaje propios.
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 Principio de potenciación: el proceso de enseñanza aprendizaje debe generar en las niñas y en los niños un sentimiento de
confianza en sus propias capacidades para enfrentar mayores y nuevos desafíos, fortaleciendo sus potencialidades
integralmente. Ello implica también una toma de conciencia paulatina de sus propias capacidades para contribuir a su medio
desde su perspectiva de párvulo.

 Principio de relación: las situaciones de aprendizaje que se le ofrezcan al niño/a deben favorecer la interacción significativa
con otros niños/as y adultos, como forma de integración, vinculación afectiva, fuente de aprendizaje, e inicio de su contribución
social. Ello conlleva generar ambientes de aprendizaje que favorezcan las relaciones interpersonales, como igualmente en
pequeños grupos y con las medidas sanitarias en los cuales los modelos de relación que ofrezcan los adultos juegan un rol
fundamental.

 Principio de unidad: El niño/a como persona es esencialmente indivisible, por lo que enfrenta todo aprendizaje en forma
integral, participando con todo su ser en cada experiencia que se le ofrece. Ello implica que es difícil caracterizar un
aprendizaje como exclusivamente referido a un ámbito específico, aunque para efectos evaluativos se definan ciertos énfasis.

 Principio de significado: Una situación educativa favorece mejores aprendizajes cuando considera y se relaciona con las
experiencias y conocimientos previos de los niños/as, responde a sus intereses y tiene algún tipo de sentido para ellos. Esto
último implica que para la niña o el niño las situaciones educativas cumplen alguna función que puede ser lúdica, gozosa,
sensitiva o práctica, entre otras.

 Principio de juego: Enfatiza el carácter lúdico que debe tener principalmente las situaciones de aprendizaje, ya que el juego
tiene un sentido fundamental en la vida de la niña y del niño. A través del juego, que es básicamente un proceso en sí para los
párvulos y no sólo un medio, se abren permanentemente posibilidades para la imaginación, lo gozoso, la creatividad y la
libertad.

Por otra parte es sumamente importante el rol que cumplen los diferentes agentes educativos que conforman nuestra comunidad, las
cuales se especifican a continuación:
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Educadores/as de Párvulos: Tienen el rol de liderar el proceso de enseñanza- aprendizaje desde una perspectiva integral y en
bienestar de los niños/as, planificando, implementando, evaluando y promoviendo prácticas en actividades presenciales y/o remotas de
calidad.
Técnicos en Atención de Párvulos: El rol de las Técnicos en Atención de Párvulos, busca apoyar el proceso de enseñanza y
aprendizaje, formando parte del equipo pedagógico junto a la Educadora de Párvulos, donde se espera que en conjunto generen
espacios de reflexión de su práctica pedagógica, así como también promoviendo instancias de conformación de redes de apoyo con los
demás miembros de la comunidad educativa, y las familias.
Niños y Niñas: Se refiere al niño y niña sujeto de derecho y de las interacciones de que éstos establecen con los adultos y entre pares.
Es importante destacar, que en el tipo de relaciones e interacciones entre los niños, niñas y adultos se debe ver reflejado el espíritu, los
principios y valores definidos en el PEI, y en las Bases Curriculares de la Educación Parvularia. Esto implica reconocerles sujetos con
opinión, capacidades para tomar decisiones, propositivos y merecedores de consideración, respeto y autonomía. En este contexto, los
principales desafíos que se presentan a los distintos profesionales que trabajan con niños y niñas son, por un lado, reconocerse como
adultos y sujetos garantes y promotores de sus derechos y, por otro, construir una nueva forma de relacionarse, estableciendo vínculos
fundamentados en el respeto.
Familias: Se relaciona con la caracterización del tipo de relación que el establecimiento educativo promueve con los padres, madres,
apoderados y miembros de la familia de los niños y niñas a través de diversas estrategias y acciones para generar acercamiento,
confianza y seguridad necesaria para que la familia se sienta parte de la comunidad educativa. En la relación con la familia se debe
considerar la construcción de sentidos y propósitos compartidos. La familia es la primera educadora por lo que es fundamental
construir una alianza de reconocimiento y colaboración mutuo, Se debe crear instancias reales de participación de las familias;
espacios donde puedan opinar, sugerir, crear, disentir, aportar en los distintos ámbitos. Respetando y valorando la diversidad de
familias; cada familia puede encontrar su manera de estar y participar de la educación de sus hijos, no hay forma única en pandemia
Profesionales de apoyo: en el caso que el establecimiento educacional cuente con profesionales de apoyo, se entenderá a todos
aquellos miembros de la comunidad educativa que asumen roles complementarios para el desarrollo del proceso enseñanza
aprendizaje en bienestar de niños y niñas en el establecimiento, cuya participación se considera relevante para promover aprendizajes
de calidad en los niños y niñas sea orientada la intervención para ese niño o niña con NEE , que requieren apoyos específicos para
atender la diversidad de manera individual presencial o con orientaciones emanadas por los profesionales de apoyo se encuentran;
psicólogos, asistentes sociales, fonoaudiólogos, terapeutas ocupacionales, entre otros dependiendo del tipo de establecimiento y
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necesidades educativas que presenten los niños y niñas, así como la comunidad educativa en conjunto, pues su rol también puede
significar un apoyo en reforzar a las familia a ser responsables y sistemáticas con las tareas que se le entregan por parte del especialista

Misión, Visión y Valores

Misión: Entregar educación Parvularia de calidad y bienestar integral a niños y niñas preferentemente entre 0 y 4 años de edad,
priorizando las familias con mayor vulnerabilidad socioeconómica, a través de una oferta programática diversa y pertinente a los
contextos territoriales.
Visión: Ser una comunidad educativa que abra la puerta al conocimiento y descubrimiento del mundo a niños y niñas, ampliando sus
horizontes desde la más tierna infancia, en un ambiente donde ellos puedan ser actores principales, experimentando a partir de sus
habilidades, capacidades e intereses, incentivándolos a transformar la realidad de manera creativa dejando su huella en el mundo.
Valores: Solidaridad, honestidad, amor, amistad, respeto y responsabilidad
Fundamentos Teóricos Filosóficos:
Los factores y elementos que forman el currículo en educación Parvularia deben extraer sus características de un conjunto de
fundamentos, que, a modo de fuente, le entreguen las bases teórico empíricas primordiales para su existencia y determinación,
actuando como base de todas las decisiones curriculares que se realizan.
De acuerdo a la definición de los fundamentos que se presentan a continuación se determina la postura y caracterización curricular del
presente proyecto educativo, representando los ideales de quienes lo integran y dan sentido.
Fundamentos Filosóficos:
Se concibe la educación como un proceso permanente de perfeccionamiento de la condición humana a partir del potencial singular que
cada persona conlleva en interacción con una comunidad.
Se tiene por convicción que todos los seres humanos nacen libres e iguales en dignidad y derechos y que la perfectibilidad inherente a
la naturaleza humana se despliega en procesos de autoafirmación personal y de búsqueda permanente de trascendencia, los que otorgan
sentido a la existencia personal y colectiva.
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El valor de la persona radica en que su ser está en permanente desarrollo, desde el momento del inicio de la vida humana y su dignidad
es una construcción social, personal y colectiva. La persona es, entonces, un ser singular en virtud de sus acciones y su experiencia,
que dan como resultado un sujeto único, o sea distinto.
En resumen, se concibe al niño y a la niña, como sujeto y que como tal tiene derecho al desarrollo continuo, armónico e integral de su
persona.
Teniendo siempre presente que para que los niños y niñas puedan tener una infancia feliz y gozar de derechos y libertades, debemos
instar a los padres y adultos que los rodean a que reconozcan esos derechos, dejándolos desarrollarse física, mental, espiritual, moral y
socialmente, con una gran entrega de amor y comprensión.
Fundamentos Psicológicos:
Se sostiene según Jean Piaget, que el conocimiento no se adquiere sólo por interiorización del entorno social, sino que predomina la
construcción realizada por parte del párvulo, “aprender a aprender” en cuanto el alumno va construyendo su aprendizaje.
El individuo tanto en su aspecto cognitivo, social y afectivo no es tan solo un mero producto del ambiente ni un resultado de su
disposición interna, sino que es una construcción propia que se va produciendo día a día como resultado de la interacción entre esos
dos factores, utilizando los esquemas que ya posee con lo que ya construyó en su relación con el medio de acuerdo a sus experiencias y
estructuras previas, las cuales va cambiando a medida que adquiere nuevos aprendizajes.
Por ello es de suma relevancia beneficiar a los niños y niñas usuarios con un ambiente apropiado en el que pueda actuar con
espontaneidad y libertad con los materiales adecuados, la principal meta es fomentar personas capaces de hacer cosas nuevas y no
simplemente de repetir, proyectamos a los niños/as para que logren crear, inventar y descubrir, y que posean mentes críticas, capaces
de verificar y no aceptar todo lo que se les ofrece.
Por ello queremos niños/as activos, que descubran por sí mismos en una exploración constante, que sólo es posible a través de la
interacción con el medio en que viven y resolviendo problemas que son importante para ellos.
“No debe ser el niño/a asimilado por la cultura, sino ser él/ella quien asimile la cultura de una manera autónoma, crítica y creativa.” (1)
Fundamentos Socio – Antropológicos – culturales.
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Entendiendo que “el currículum, no es un concepto, sino una construcción cultural, no se trata de un concepto abstracto que tenga
algún tipo de existencia fuera y previamente a la experiencia humana, más bien es un modo de organizar una serie de prácticas
educativas” (2)
Es decir, el currículo es un cruce de prácticas diversas. Por lo tanto, si entendemos el currículo como una construcción cultural toma
fuerza la importancia de educar en la diversidad como valor principal de nuestras prácticas pedagógicas, ya que estamos insertos en
una sociedad donde nos caracterizamos por ser distintos y poseer experiencias individuales.
Por ello este proyecto educativo se plantea acercar al niño/a y su familia, a vivir y conocer su cultura de pertenencia, ya que en
contacto con la sociedad puede conocer su historia, creencias, las costumbres, su economía y organización política.
Esto contribuye a la formación de su identidad, autoestima y sentidos más profundos, además de ir comprendiendo las funciones que
cumplen diversas personas, organizaciones e instituciones presentes en su comunidad, y sienta las bases para que desde la niñez se
respete el entorno inmediato, la cuide y valore, y haga propia. “la cultura tomada en su sentido etnográfico amplio, es el complejo total
que incluye conocimientos, creencias, arte, moral, ley costumbres y otras aptitudes y hábitos adquiridos por el hombre como miembro
de una sociedad” (3).
En este conocimiento y acercamiento se debe comprender que formamos parte de una cultura que nos va moldeando con sus
especificidades y al mismo tiempo esta cultura puede ser mantenida o cambiada a través del tiempo por el hombre por su intervención
creativa.
Se visualiza al niño y la niña como una persona y agente activo de su cultura específica, aportando desde su propia perspectiva, que
desarrolla su identidad, que desarrolla la capacidad de exploración y comunicación de sus experiencias e ideas, y que se explica el
mundo de acuerdo a sus comprensiones, disfrutando plena y lúdicamente de la etapa en que se encuentra y de la sociedad y momento
histórico que le tocó vivir, creando así su formación ciudadana, en un jardín infantil en el cual los adultos se relacionan entre sí en un
ambiente de respeto y en el cual existe una organización y jerarquía que se respeta, y que da origen a un trabajo en equipo y
democrático, que permite un trabajo participativo - colaborativo en beneficio de una sana convivencia, y de una gran calidad en el
trabajo que se realiza con los niños y sus familias.
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Fundamentos ecológicos:
Debido a la crítica situación por la que atraviesa el planeta a causa de la mala interacción del ser humano con la naturaleza, se hace
indispensable favorecer en este proyecto educativo la relación con el medio ambiente natural, su valoración, el goce y el cuidado
responsable del niño/a al descubrirlo, así como también las familias y toda la comunidad educativa asume su rol en el cuidado del
medio, comprendiendo la dependencia que existe desde el punto de vista de una perspectiva eco sistémica, siendo tarea de todos el que
nuestro ambiente sea un lugar donde se pueda desarrollar la vida saludable.
Se adopta una posición consiente, crítica y participativa en el conocimiento y preservación de los recursos, para optar por mejorar la
calidad de vida, asumiendo el rol esencial que a cada uno le corresponde en la conservación del medio natural y en el cuidado y
desarrollo de medios urbanos más sanos.
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ANTECEDENTES GENERALES DEL NIVEL

Capacidad: 28 niños y niñas

Matrícula: 28 niños y niñas
Niñ@s con problemas de salud: 0
Niñ@s con NEE: 0
Niñ@s con flexibilidad horaria: 0
Madres jefas de hogar: 9
Madres que trabajan: 14
Madres que estudian: 1
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PANORAMA GRUPAL

NOMBRE DEL FECHA DE NACIONALIDA PUEBLO NEE JEFATURA ACTIVIDA ESCOLARIDAD

PÁRVULO NAC. D ORIGINARIO DE D MADRE Y/O PADRE
HOGAR LABORAL
Lorenza Rodríguez 25/05/2018 Chilena No No 3 1 Superior completa
Luciano Márquez 08/06/2018 Chilena No No 3 6 Media completa
Renata Areyte P. 21/06/2018 Chilena No No 3 6 Media completa
Dafne Suazo G. 25/05/2018 Chilena No No 3 6 Universitaria
Sophia Levicoy S. 07/06/2018 Chilena Si No 1 2 Superior incompleta
Félix Muñoz V. 25/07/2018 Chilena Si No 1 1 Superior incompleta
Mateo Vidal D. 17/06/2018 Chilena Si No 3 6 Téc. superior
Alfonso Trigo E. 12/04/2018 Chilena No No 3 6 Téc. superior
Martin Mansilla 14/05/2018 Chilena Si No 3 1 Media completa
Catalina Romero 30/05/2018 Chilena No No 1 1 Téc. superior
Francisco Corvalán 21/06/2018 Chilena No No 3 6 Media completa
Sofía Vives G. 06/04/2018 Chilena No No 3 6 Media completa
Maite Díaz G. 04/06/2018 Chilena No No 3 6 Media completa
Amaya Jara Soto 27/08/2018 Chilena Si No 3 6 Téc. Superior
Evelyn Figueroa S. 14/08/2018 Chilena No No 3 1 Superior completa
Elian Neira Rojas 13/08/2018 Chilena No No 3 1 Téc. Superior
Alonso Castañeda 21/08/2018 Chilena No No 3 1 Téc. Superior
Rocío Jelvez Auto 28/08/2018 Chilena Si No 3 1 Téc. Superior
Zoe Fuenmayor S. 09/09/2018 Venezolana No No 3 6 Media completa
Isidora Domínguez 09/09/2018 Chilena Si No 3 6 Téc. Superior
Eiden Reyes C. 24/09/2018 Chilena No No 1 1 Media incompleta
Adrián Velásquez 24/09/2018 Chilena No No 1 1 Básica completa
Gael Gómez Brevis 13/09/2018 Chilena No No 3 6 Universitaria
Joaquín Zarate O. 31/08/2018 Chilena No No 1 1 Téc. Superior
Santino Caces D. 14/07/2018 Chilena No No 1 6 Media completa
Isidora Gómez C. 04/10/2018 Chilena No No 3 1 Media completa
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Camilo Ordoñez V. 25/03/2019 Chilena No No 1 1 Universitaria

Idunn Gomez G. 19/03/1019 Chilena Si No 1 1 Universitaria incompleta

Periodo Diagnóstico

Línea de Objetivo Meta Acciones Medio de Plazo

acción verificación
Niños y niñas Conocer las Aplicar pauta de Aplicar encuesta de Pauta de evaluación Mayo 2021
conductas y evaluación intereses vía FORM a diagnostica
aprendizajes diagnostico al 100% los padres y/o
previos de los de los niños y niñas. apoderados.
niños y niñas.
Aplicar la encuesta de Encuesta de intereses
intereses a un 80% de para la familia.
los padres y/o
apoderados.

Identificar las Evaluar diagnostico a Planificar y evaluar con Planificación del Mayo 2021
fortalezas y un 100% de los niños ayuda de las familias al período.
debilidades que y niñas que tod@s los niñ@s desde Pauta diagnostica
tienen los niños conforman el nivel. sus hogares.
y niñas.
Revisar fichas sociales Fichas sociales
para conocer realidades
que viven nuestr@s
niñ@s .
Entrevistas a familias
nuevas.

Conocer y Conocer antecedentes Revisión de libretas de Fichas sociales. Mayo 2021

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detectar de salud de 100% de control sano y fichas de Fotocopia de libreta

párvulos con los párvulos. inscripción y matricula de control sano
problemas de actualizada.
salud y con Aplicar encuesta de Realizar encuesta de
NEE. diagnóstico al 100% diagnóstico vía FORM
de las familias al todas las familias.

Línea de Objetivo Meta Acciones Medio de verificación Plazo

acción
Familia Conocer y Aplicar encuestas de Primer encuentro de Planificación de primer Abril y
detectar los interés a un 80% de los familia. encuentro de padres. Mayo 2021
intereses de los padres y/o apoderados.
padres y/o Aplicación de Presentación Power Point
apoderados. Aplicar encuesta de encuestas vía FORM
adaptación a un 80% Encuestas de intereses y
de los padres y/o Entrevistas con los adaptación.
apoderados de padres y apoderados
párvulos(as) nuevos. que lo requieran. Tabulación de encuestas.

Entrevistas con los padres

y/o apoderados.
Dar a conocer el Que el 60% de los Primer encuentro con Planificación del primer Abril 2021
protocolo de padres y/o apoderados familia. encuentro de padres.
retorno seguro. asistan al primer
encuentro de familia Enviar a todas las Asistencia del primer
vía Zoom. familias (por encuentro de padres.
WhatSapp) del nivel
power point visto en Registro de entrega a todas
encuentro de padres. las familias del nivel el
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power point visto en

encuentro de padres.

Línea de acción Objetivo Meta Acciones Medio de verificación Plazo

Equipo Conocer Aplicar al 100% Aplicar encuesta de Encuesta habilidades y Mayo 2021
habilidades y encuestas al habilidades y compromisos
compromisos personal técnicos compromisos al personal
del personal técnico en comunidad de Planificación de
técnico aula comunidad de aula.

Organizar Cumplir en un Distribuir Registro de Mayo 2021

periodo de 80% los acuerdos responsabilidades con responsabilidades
diagnóstico con tomados con el equipo de aula.
el equipo de equipo técnico. Planificación de
trabajo. comunidad de aula.

Línea de Objetivo Meta Acciones Medio de verificación Plazo

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acción
Comunidad Conocer los Que el 50% de los Aplicar encuesta de Encuestas de interés de Mayo 2021
intereses de la padres y/o apoderados intereses a la familia. familia.
familia y el propongan redes de
personal técnico, apoyo para Seleccionar 3 redes de Plan de aula
con relación a las incorporarlas en las apoyo para incorporarlas
redes de apoyo, experiencias en diferentes
para incorporarlas educativas. experiencias educativas.
en las
experiencias
educativas.

Resultados del diagnóstico niños/as por Ámbitos y Núcleos con análisis cualitativo
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Indicador Descriptor N°1 Descriptor N°2 Descriptor N°3

Niña Niño Niña Niño Niña Niño
Identidad y autonomía 95 89 37 18 0 0
Convivencia y ciudadanía 29 27 8 2 0 0
Corporalidad y movimiento 63 61 13 10 0 0
Desarrollo personal y social 62 59 19 10 0 0
Lenguaje Verbal 45 36 0 0 0 0
Lenguajes Artísticos 43 26 0 0 0 0
Comunicación integral 44 31 0 0 0 0
Exploración del entorno natural 47 38 0 0 0 0
Comprensión del entorno sociocultural 86 38 2 2 0 0

Pensamiento matemático 30 14 0 0 0 0
Interacción y comprensión del 54 30 1 1 0 0
entorno
Total 53% 40% 7% 4% 0% 0%
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Análisis cualitativo de los aprendizajes de los niños y niñas:

Se puede apreciar en el cuadro presentado anteriormente que los niños y niñas en la evaluación diagnostica se encuentran en su mayoría en
el descriptor N°1, con un menor porcentaje en el descriptor Nº2. Este año se evalúa con IEPA 2021 que consta con 33 indicadores educativos
nuevos, el nivel se encuentra en el grupo 2 de los niveles medios. En relación a esto, los resultados de aprendizaje fueron los esperados, ya que los
niños y niñas llevan más de un año en sus hogares con remotas actividades pedagógicas, no teniendo toda la participación del nivel en las
diferentes instancias que se generaron el año pasado.

La mayoría de los objetivos de aprendizaje a evaluar serán tratados a lo largo del año en el nivel, a través de variadas actividades
educativas, distribuciones horarias y proyectos, todo esto en un contexto semi presencial, por lo tanto, las actividades son tanto vía zoom,
presencial y a través de la plataforma “mi jardín JUNJI”. Mientras se normaliza la situación sanitaria, los proyectos de aula serán solo modo on-
line, enviando a través de mensajes de texto material de apoyo y/o cápsulas educativas, con el fin de ir potenciando los objetivos de aprendizaje en
conjunto con las familias. Cabe destacar que se lleva un seguimiento de participación de cada una de las acciones pedagógicas que se realizan
durante este año.

En el ámbito desarrollo personal y social los niños(as) se encuentran mayormente en el descriptor Nº1 con un promedio 60% de logro,
mientras que en el descriptor Nº2 un total de 12%. Los nuevos objetivos de aprendizaje son precisos en cuanto motricidad, autoconocimiento,
autonomía, entre otros. Este ámbito se trabaja de manera transversal durante todo el año, en las diversas planificaciones, potenciando junto a la
familia los distintos núcleos.
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Por otra parte, el ámbito de comunicación integral, la mayoría de los niños y niñas se encuentran en el descriptor Nº1, siendo la minoría
que se encuentra en el descriptor Nº2. Durante la evaluación diagnostica se pudo presenciar a través de conversaciones con las familias, que, a los
niños y niñas les gusta el trabajo con cuentos, canciones, materiales de expresión plástica, entre otras, sin embargo, su lenguaje verbal, en algunos
casos se encuentran muy descendido, siendo unos pocos(as) niños(as) que se comunican con frases completas para expresar sus ideas,
pensamientos y emociones.

Finalmente, el ámbito interacción y comprensión del entorno la mayoría de los niños y niñas se encuentran en el descriptor Nº1, con un
promedio de 42% de logro, siendo menos en el Nº2 solo con un 1%, en este ámbito los niños y niñas muestran un gran déficit en cuanto al goce de
las celebraciones familiares, conocer su ciudad y personajes de su comunidad, entre otros. Por otra parte, manifiestan su curiosidad constante por
conocer elementos y/o artefactos creados por el hombre, como también por elementos de la naturaleza y animales del mundo.

Los niños y niñas son muy activos y manifiestan interés constante por descubrir sobre el mundo que los rodea, como equipo y familias
tenemos claro que será un año diferente a los anteriores, lleno de desafíos y experiencias ricas en aprendizajes significativos.

Resultados del diagnóstico con los padres y/o apoderados

 Tabulación encuesta de intereses a la familia 2021

¿Qué es el jardín para Ud.?

En general los padres y madres de nuestro nivel destacan lo siguiente:

- Un tremendo apoyo para poder trabajar, estudiar y buscar trabajo.
- Lugar de aprendizaje

¿Por qué trae su hijo al jardín?

En general los padres y madres destacan lo siguiente:

- Por necesidad laboral y estudiantil
- Para que desarrollen de acuerdo a sus necesidades y edades

¿Podría usted participar de alguna actividad que se realice vía zoom con los niños y niñas?
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La mayoría de los padres y apoderados trabaja, sin embargo, casi tod@s tienen interés y disponibilidad de participar en actividades
pedagógicas vía zoom, en las tardes, con los niños y niñas del nivel. Solo una minoría de las familias no puede participar por tiempo,
falta de internet y otros motivos personales.

¿Qué temas y/o actividades le gustaría que le enseñaran a su hijo(a)?

 Actividades de expresión plástica

 Compartir con otros niñ@s
 Los números
 Canciones y cuentos
 Entre otras

¿Qué le falta a su hijo (a) aprender de acuerdo a su edad?

 Expresar sus ideas verbalmente

 Compartir y respetar a otros niños(as)
 Turnos
 Control de esfínteres

¿Cuál es su compromiso frente a la educación de su hijo(a)?

En general se comprometen a ayudar en todo lo necesario en su aprendizaje y desarrollo integral.

¿Qué actividades sugiere en relación a los temas de buen trato y apego?

ACTVIDADES BUEN TRATO y APEGO

 Actividades en donde se involucre a la familia
 Actividades al aire libre
 Que conozcan lo bueno y lo malo
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¿Qué temas le interesa aprender?

Los más destacados fueron:

 Lenguaje acorde a su edad

 Pautas de crianza
 Aprender a leer cuentos a los niños(as)

¿Qué redes de apoyo consideran importantes para el trabajo con sus hijos e hijas?

 Escuela Manuel Bulnes

 Policlínico
 Carabineros
 Bomberos

Tabulación encuesta de periodo de adaptación 2021

¿Qué le pareció el recibimiento que le brindaron las tías a su

¿Existió una orientación adecuada de parte de las tías frente
hijo(a) en el jardín infantil? a este proceso?
Se sintieron satisfechos con el recibimiento de las tías hacia los
Las familias se sintieron orientadas frente al proceso de
niños, niñas y familias. Dejándolos con confianza y tranquilidad.
adaptación, destacando la preocupación de las tías día a día.
Como también lo riguroso del protocolo de retorno seguro al
jardín infantil.
¿Qué le pareció la decoración y los recursos didácticos ¿Cree usted que el tiempo destinado a este proceso es el
utilizados en este periodo? adecuado para su hijo o hija?
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Les gustó la poca decoración y ambientación de la sala Las familias encontraron que el tiempo destinado fue el
(comprenden que debe ser así por pandemia), cálida, siendo adecuado para la adaptación de sus hijos y gracias a eso quedan
acorde al nivel educativo. los niños y niñas felices y tranquilos(as), solo que duro poquito y
probablemente deba repetir al volver presencial.

Periodo de ejecución

El periodo de ejecución del nivel medio menor “B” se desprende desde un currículo de autodeterminación artístico que tiene
como principio de acción el constructivismo donde los niños y niñas son sujetos sociales que participan activa y protagónicamente de
sus aprendizajes, con metodologías que priorizan los intereses y necesidades de los niños y niñas, sin olvidar la importancia de la
interacción verbal constante con l@s niñ@s.

Mantener a los niños y niñas en ambientes bien tratantes, favoreciendo el desarrollo socio-afectivo sano y los futuros
aprendizajes y, además, conlleva una serie de beneficios tanto en el plano neurobiológico como en el sicológico y en consecuencia,
también en el desarrollo cognitivo y social. En este nivel se asume que el desarrollo integral sólo puede darse en contextos humanos
nutritivos socio-afectivamente.

Línea de acción: Niños y niñas

En este nivel se pretende desarrollar al máximo y en forma integral los hitos del desarrollo, las habilidades y destrezas de los niñ@s en
un clima esencial de afecto y buen trato, que asegure el bienestar en un contexto de una relación de apego seguro, tanto en el aula
como en el hogar, para ello fueron seleccionados los objetivos de aprendizaje.
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Se abordarán 33 objetivos de aprendizajes de las bases curriculares de educación Parvularia de los niveles medios.

Ámbitos y núcleos Aprendizajes esperados

Desarrollo personal y social 1. Representar verbal y corporalmente diferentes emociones y sentimientos,
Identidad y autonomía en sus juegos.
2. Manifestar sus preferencias cuando participa o cuando solicita participar,
en diversas situaciones cotidianas y de juego.
3. Comunicar algunos rasgos de su identidad, como su nombre, sus
características corporales, género y otros.
4. Manifestar progresiva independencia en sus prácticas de alimentación,
vigilia, sueño, vestimenta, higiene corporal, bucal y evacuación.
Convivencia y ciudadanía 1. Participar en actividades y juegos grupales con sus pares, conversando,
intercambiando pertenencias, cooperando.
2. Manifestar disposición para practicar acuerdos de convivencia básica que
regulan situaciones cotidianas y juegos.
3. Manifestar interés por algunos de sus derechos, tales como ser escuchados,
tener un nombre, jugar, entre otros.
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4. Manifestar interés para interactuar con niños y niñas, reconociendo la

diversidad de sus características y formas de vida (costumbres, fisonomía,
lingüística, entre otras).
Corporalidad y movimiento 1. Reconocer las principales partes y características físicas v de su cuerpo y
sus funciones en situaciones cotidianas y de juegos.
2. Reconoce el bienestar que le produce el movimiento libre en situaciones
cotidianas y lúdicas, manifestando su interés por desarrollarlo en forma
frecuente
3. Perfeccionar su coordinación visomotriz fina, a través del uso de diversos
objetos, juguetes y utensilios.

4. Adquirir control y equilibrio en movimientos, posturas y desplazamientos

que realiza en diferentes direcciones y en variadas situaciones cotidianas y
juegos, con y sin implementos.
5. Utilizar categorías de ubicación espacial y temporal, tales como
adelante/atrás, arriba/abajo, adentro/afuera, antes/después, rápido/lento, en
situaciones cotidianas y lúdicas
Comunicación 1. Expresarse oralmente empleando estructuras oracionales simples y
Lenguaje verbal respetando patrones gramaticales básicos, en distintas situaciones
cotidianas y juegos.
2. Comprender mensajes simples como instrucciones explícitas, explicaciones
y preguntas relativas a objetos, personas, acciones, tiempo y lugar,
identificando la intencionalidad comunicativa de diversos interlocutores.
3. Comprender a partir de la escucha atenta, contenidos explícitos de textos
literarios y no literarios, reconociendo ideas centrales, señalando
preferencias, realizando sencillas descripciones, preguntando sobre el
contenido.
4. Reconocer progresivamente el significado de diversas imágenes, logos,
símbolos de su entorno cotidiano en diversos soportes (incluye uso de
TICs).
Lenguajes artísticos 1. Expresar sus preferencias, sensaciones y emociones relacionadas con
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diferentes recursos expresivos que se encuentran en sencillas obras visuales

(coloridos, formas) musicales (fuente, intensidad del sonido) o escénicas
(desplazamiento, vestimenta, carácter expresivo).
2. Interpreta canciones y juegos musicales, experimentando con diversos
recursos tales como, la voz, el cuerpo, instrumentos musicales y objetos.
3. Experimentar diversas posibilidades de expresión, combinando lenguajes
artísticos en sus producciones.
4. Representar a través del dibujo diversos elementos de su entorno,
incorporando figuras cerradas, trazos intencionados y primeros esbozos de
la figura humana.

Interacción y comprensión del 1. Manifestar interés y asombro por diversos elementos, situaciones del
entorno. entorno natural, explorando, observando, preguntando, describiendo,
exploración del entorno agrupando, entro otros.
natural
2. Comunicar verbalmente características de elementos y paisajes de su
entorno natural (cuerpos celestes, cerros, desierto floral) y de fenómenos
(marejadas, sismos, tormentas, sequias)
3. Colabora en situaciones cotidianas que contribuyen al desarrollo de
ambientes sostenibles, tales como cerrar llaves de agua, apagar aparatos
electrónicos, entre otros.
4. Distinguir una variedad progresivamente más amplia de animales y plantas,
respecto de sus características (tamaño, color, textura y morfología), sus
necesidades básicas y los lugares que habitan al observarlos en forma
directa, en libros ilustrados y en TICs.
Comprensión del entorno 1. Describe actividades habituales de su comunidad, como ir de compras,
sociocultural jugar en la plaza, viajar en bus, entre otras, señalando su participación en
ellas.
2. Describir características de las formas de vida de su comunidad (viviendas,
paisajes, costumbres), a través de sus canciones, juegos, relatos y fotos
familiares, entre otras.
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3. Selecciona utensilios domésticos y objetos tecnológicos que le permiten

resolver problemas en contextos sociales auténticos.
4. Reconocer sucesos significativos de su historia personal y familiar, en
diversas situaciones tales como conversaciones familiares, relatos de un
agente comunitario, visitas a lugares, observación de fotografías, entre
otros.
Pensamiento matemático 1. Describir la posición de objetos y personas respecto a un punto u objeto de
referencia, empleando conceptos de ubicación y distancia, tales como
dentro-fuera, encima- debajo, cerca- lejos.
2. Experimentar con diversos objetos, estableciendo relaciones al clasificar
por dos atributos a la vez (forma, color, entre otros) y seriar por altura o
longitud.
3. Emplear progresivamente números para contar, identificar, cuantificar y
comparar cantidades, hasta el 10 e indicar orden o posición de algunos
elementos en situaciones cotidianas y de juegos.
4. Identificar algunas acciones que se llevaron a cabo para resolver
problemas.

Línea de Meta Acciones Medios de verificación Plazo

acción
Niños y niñas Ejecutar el 60 % de  Planificación de todas las  Planificaciones y Abril a noviembre
los objetivos de experiencias educativas evaluaciones 2021
aprendizajes tanto presencial como  Plataforma “mi
planteados vía zoom. jardín Junji”
 Actividades a través de  Registros
Lograr que un 50% la plataforma “mi jardín cualitativos y
de los niños y niñas Junji” cualitativos
se superen en el  Planificaciones,  Fotografías de las
descriptor que fueron evaluaciones y diferentes
evaluados en el ejecuciones de las experiencias
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diagnóstico. diferentes actividades realizadas en los

con las familias hogares como en el
 Proyecto específico de aula.
“CIJUM” a través de
capsulas educativas.
 Proyecto PNL tanto
presencial como a través
de WhatsApp a las
familias.

 Metodología de trabajo y Actividades:

Plan nacional de la lectura:

Contagiar la lectura desde la primera infancia.

La lectura no se enseña, sino que se contagia. Ese es el lema con el cual se ha fomentado el hábito por la lectura en la Región de
Magallanes y la Antártica Chilena, en el contexto del Plan de Fomento Lector y como estrategia de la Central Pedagógica de la Junta
Nacional de Jardines Infantiles.
En las familias esta tarea se puede llevar a cabo a través de diferentes modalidades y sumando aliados, teniendo en cuenta que
para favorecer hábitos lectores debemos ser los adultos los primeros modelos a seguir por niños y niñas desde la más temprana edad.
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¿Por qué leer? Leer con y para los niños y niñas involucra toda una galaxia de significantes y logros para nuestros futuros
adultos. A través de la lectura un niño y niña:
o Desarrolla el lenguaje tanto a nivel comprensivo como expresivo.
o Estimula la imaginación.
o Amplía el conocimiento.
o Mejora la comprensión del mundo y de nuestro mundo interno.
o Cuando contamos un cuento o una historia, guardamos y recreamos nuestra propia historia, nuestro pasado, presente y
futuro.
o Permite el disfrutar de las aventuras que escuchamos a través de esa historia.
o El niño y niña logra involucrarse en las historias consiguiendo la resolución de conflictos con los cuales se identifica a
través de los personajes.
o Brinda la oportunidad de compartir y reconocernos, el conocer nuestros gustos y el de nuestros hijos
o La lectura nos brinda la posibilidad de ser familia, de construir una comunidad y crecer juntos.

Proyecto de CIJUM:

Busca potenciar la actividad física y conocimiento de sus cuerpos. Es muy recomendable que los niñ@s realicen actividad física de
forma habitual, que esta forme parte de su estilo de vida y que disminuyan el sedentarismo. Es por eso, que se hace necesario,
incorporar este tipo de proyectos en tiempos de pandemia, ya que la mayoría de los niños y niñas en sus hogares tienen espacios
reducidos y pocas estrategias educativas para realizar experiencias lúdicas y prácticas en sus hogares.

Un estilo de vida físicamente activo en la infancia es una buena forma de prevención de ciertas enfermedades crónicas muy frecuentes
en la edad adulta, como la obesidad, la hipertensión, las enfermedades cardiovasculares, la diabetes, el cáncer, los problemas músculo-
esqueléticos y los problemas de salud mental. Por otro lado, también se sabe que el sedentarismo es un factor de riesgo para estas
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mismas enfermedades, así que la actividad física regular y la disminución del sedentarismo son un pilar importante para la salud en la
infancia.

Los hábitos saludables que se inician durante la infancia son más fáciles de mantener en la edad adulta.

Para que la actividad física sea saludable, es importante que sea regular, es decir, que forme parte de la actividad diaria. La actividad
física realizada de forma esporádica no alcanza los beneficios en salud que se obtienen con una actividad física regular, pero de una
forma u otra, cualquier tipo y cantidad de actividad física ayuda a combatir el sedentarismo.

Línea de Objetivo Meta(s) Acciones Medio de verificación Plazo

acción
Familia Fomentar la Que el 100% de las  Evaluar a todos los niños y  Pauta Año 2021
participación de familias colabore en la niñas 2 veces al año. diagnostica.
los padres y/o ejecución de pauta  Informar a los padres y/o  Registros de
diagnostica apoderados los temas que entrega de
apoderados en el
se están trabajando a través información a
proceso de Que un 10% de los de WhatsApp y encuentros través de
aprendizaje de apoderados asista a con familia. WhatsApp a las
sus niños(as).
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algún taller.  Realizar talleres de familias.

confección de material  App “mi jardín
Enviar actividades educativo. Junji”
semanales en  Realizar en conjunto  Planificación,
plataforma “mi jardin familia-jardín actividades asistencia y
Junji” al hogar. registro de
 Bolsas viajeras con talleres.
Que el 70% de las diferentes insumos  Seguimiento de
familias participe en educativos. actividades en el
las diferentes  Entrevistas a las familias hogar.
experiencias en caso necesario.  Registro
educativas. fotográfico
 Registro de
entrevista.

Línea de Objetivo Meta Acciones Medio de verificación Plazo

acción
Equipo Mejorar las Al 100%  Análisis y reflexión de las  Registro de Año 2021
prácticas personal de prácticas educativas en las comunidades de
pedagógicas sala. comunidades de aula FODA aula.
a lo menos 2 veces al año  Planes de
(corte y final). diagnóstico y final.
 Revisar y cumplir con los  Registro de
acuerdos tomados en las reflexiones de las
comunidades de aula y prácticas
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reflexión de prácticas pedagógicas.

pedagógicas.
Incentivar la Al 100% de  Reforzar el conocimiento de la  Registro de las Año 2021
autocapacitación personal de misión, visión y valores del PEI. planificaciones de
al personal de sala. Buen trato, reglamento de comunidad de aula y/o
aula. higiene y seguridad, entre otros. reflexiones de las
 Realizar encuentros para practicas pedagógicas.
capacitar al personal en uso de  Registro de
Tics. responsabilidades
 Realizar seguimientos de todas  Cuadros de
las acciones educativas seguimientos
realizadas durante el año.
 Cumplir con las
responsabilidades propuestas
durante el año.

Línea de Objetivo Meta Acciones Medio de verificación Plazo

acción
Comunidad Realizar Enviar a las  Envio de capsulas  Proyecto especifico Mayo a
proyecto familias a través de educativas de  Evaluación de Noviembre
específico con WhatsApp, kinesiólogo proyecto 2021
algún agente de la cápsulas Jonathan Oyarzun.  Registro fotográfico
comunidad. educativas todos  Capsulas educativas.
los días viernes del  Solicitar
año. semanalmente
fotografías a las
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familias de
realización de las
capsulas educativas.

Período de Finalización

Línea de Meta(s) Acciones Medio de verificación Plazo

acción
Niños /as Cumplir la meta  Planificar periodo de  Planificación Diciembre 2021
institucional de un evaluación final  Pauta de evaluación
100% de aplicación  Aplicar pauta de  Tabulación de resultados
IEPA. evaluación final.  Fotografías
 Tabular y analizar los
resultados obtenidos en
la evaluación.
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Línea de Objetivo Meta Posibles acciones Medios de verificación Plazo

acción
Familia Conocer resultados Aplicar a un  Aplicar encuesta  Planificación de Diciembre 2021
de la encuesta de 50% de las en encuentro con encuentro de padres.
satisfacción de la familias. familias.  Encuestas
familia  Tabular encuestas  Tabulación de
encuestas
Conocer el grado Lograr el  Analizar y tabular  Aporte de las familias Diciembre 2021
de participación de 70% de la información en la planificación,
la familia en el meta durante el año. ejecución y
esperada en  Elaborar informe evaluación de las
proceso de
el proceso de de evaluación distintas experiencias
enseñanza
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aprendizaje de sus ejecución. de aprendizajes.

hijos e hijas.  Asistencia y
evaluación de los
encuentros de padres
 Asistencia y
evaluación de los
talleres

Línea de Objetivo Meta Posibles acciones Medios de verificación Plazo

acción
Equipo Conocer el Lograr cumplir un  Revisar medios de  Planificaciones de Año 2021
cumplimiento 70% de lo planteado verificación del periodo comunidades de
de las metas en el plan de aula. de ejecución. aula.
propuestas en  Tabular y analizar los  Encuestas de
el periodo de resultados en equipo. interés del
ejecución. personal
 Autoevaluaciones
y FODA de
análisis grupales.
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Línea de Objetivo Meta Posibles acciones Medios de verificación Plazo

acción
Comunidad Conocer Lograr cumplir un Revisar y analizar (FODA) las Análisis FODA Diciembre
cumplimiento 70% de lo planteado planificaciones y evaluaciones 2021
de metas en el periodo de del trabajo remoto, presencial y
ejecución. no presencial.
establecidas
en el periodo
de ejecución.