FACULTAD DE DERECHO Y HUMANIDADES

ESCUELA ACADÉMICO PROFESIONAL DE EDUCACIÓN

INICIAL - TRADUCCIÓN E INTERPRETACIÓN

TRABAJO DE INVESTIGACIÓN

Educación virtual y rendimiento académico infantil en una I.E.I. Estatal

durante confinamiento social por COVID - 19. Trujillo, 2021.

AUTOR(ES):

Avila Paima, Nathaly.( 0000-0003-4787-0743)

Banda Banda, Maribel. (0000-0002-9300-7687)
Tirado Zavaleta, Lucio. ( 0000-0002-5308-0046)
Valencia Flores, Kasandra. (0000-0002-6981-5510)
Valverde Avila, Yanira Lizhet.( 0000-0002-4590-528X)
Vivas Eto, Yoshiko. (0000-0002-0846-3259)

ASESOR:

Dra. Lara Malca, Doris Donatila (0000-0002-9782-3227)

LÍNEA DE INVESTIGACIÓN:
Educación y calidad educativa

TRUJILLO -PERÚ

2021
 DEDICATORIA
A Dios, por darnos la vida en estos momentos
para poder tener fortaleza en cada logro.

A nuestra docente, por guiarnos y motivarnos

en esta lucha continua de aprendizaje.

A nuestra familia, por su apoyo y comprensión

en todo momento
 AGRADECIMIENTO

En primer lugar, agradecer a nuestra maestra

Doris Donatila Lara Malca, quien con sus
conocimientos y apoyo nos guio a través de
cada una de las etapas de este proyecto para
alcanzar los resultados que buscábamos. No
hubiese podido arribar a estos resultados de no
haber sido por su incondicional ayuda.

También, agradecer a la Universidad César

Vallejo por brindarnos todos los recursos y
herramientas que fueron necesarios para llevar
a cabo el proceso de investigación.

Por último, agradecer a todos nuestros

compañeros, por apoyarnos mutuamente aun
cuando nuestros ánimos decaían. Además,
hacer mención a cada uno de nuestros padres,
que siempre estuvieron ahí para darnos
palabras de apoyo, aliento para no decaer y
seguir adelante y más aún ese abrazo
reconfortante para renovar energías.

Muchas gracias a todos.

RESUMEN......................................................................................................................................2
ABSTRACT..................................................................................................................................2
I. INTRODUCCIÓN................................................................................................................4
II. MARCO TEÓRICO:...........................................................................................................6
III. MÉTODOLOGÍA...........................................................................................................10
3.1 Tipo y diseño de investigación...........................................................................10
3.2 Variables y Operacionalización (Anexo 2).........................................................10
3.3 Población, muestra y muestreo..........................................................................11
3.4 Técnicas e instrumentos de recolección de datos, validez y
Confiabilidad.......................................................................................................................11
3.5 Procedimiento:.......................................................................................................12r
3.6 Método de análisis de datos................................................................................12
3.7 Aspectos éticos: (Anexo 5 y 6).............................................................................12
IV. RESULTADOS.............................................................................................................13
V. DISCUSIÓN.......................................................................................................................18
VI. CONCLUSIONES...............................................................................................................21
VII. RECOMENDACIONES................................................................................................22
REFERENCIAS............................................................................................................................23
ANEXO 1:......................................................................................................................................28
ANEXO 2:......................................................................................................................................29
ANEXO 4:......................................................................................................................................32
ANEXO 5:......................................................................................................................................34
RESUMEN

La educación virtual en los últimos años en el marco de la coyuntura actual, ha

tomado lugar como un programa de formación que utilizan los docentes para
continuar con el proceso de enseñanza-aprendizaje y evaluar los resultados
obtenidos. Por ello, el objetivo de la investigación es determinar la relación entre
educación virtual y rendimiento académico infantil en una I.E.I. Estatal durante
confinamiento social por COVID - 19. Trujillo, 2021. El diseño de investigación es
el no experimental, trasversal y descriptivo correlacional causal. La población está
conformada por 65 niños y la muestra se define por muestreo no probabilístico por
conveniencia tomando un aula de 5 años (Aula amarilla: 33 niños). La técnica de
investigación para la recolección de información es una guía de observación y una
ficha. Las pruebas estadísticas que se utilizaron son la prueba de validez del
método ítem–test Pearson y la confiabilidad del método Ítem-test Alfa Cronbach.
Se obtuvo como resultados una correlación positiva alta de 0,783 según el
coeficiente de Pearson para ambas variables. Se llegó a la conclusión de que sí
existe relación entre la educación virtual y el rendimiento académico infantil en
una I.E.I. Estatal durante confinamiento social por COVID - 19. Trujillo.

Palabras Clave: educación virtual, no experimental, enseñanza-aprendizaje,

COVID-19.
 ABSTRACT

Virtual education in recent years and in the current context, has taken place as a
formation programme used by teachers to continue with the teaching-learning
process and to evaluate the results obtained. For this reason, the objective of the
research is to determine the relationship between virtual education and children's
academic performance in a S.I.E.I. during social confinement by COVID - 19. The
research design is non-experimental, cross-sectional and descriptive correlational
and causal. The population is made up of 65 children and the sample is defined by
non-probabilistic sampling by convenience taking a 5-year-old (yellow classroom:
33 children). The research technique for the collection of information is an
observation guide and a data sheet. The statistical tests used were the Pearson
item-test method validity test and the Cronbach Alpha item-test method reliability.
The results indicated a high positive correlation of 0.783 according to Pearson's
coefficient for both variables. It is concluded that there is a relationship between
virtual education and children's academic performance in a State I.E.I. during
social lockdown by COVID - 19. Trujillo.

Keywords: virtual education, non-experimental, teaching-learning, COVID-19.

I. INTRODUCCIÓN
Rendimiento académico se entiende a la evaluación de las capacidades que
manifiesta una persona respecto a lo aprendido, convirtiéndose así en resultado
de un proceso de obtención de conocimientos o formación (OMS, 2020). Ante
ello, a raíz de la Pandemia de COVID-19 ha habido un cambio radical en el
aprendizaje escolar. Puesto que los niños han padecido las consecuencias de la
situación de emergencia, afectando la vida cotidiana e interrumpiendo la jornada
en los centros educativos a los que asistían.

El rendimiento académico en Finlandia, el país con mayor puntaje en la

educación, presenta un 99.6% de efectividad en la etapa inicial debido a que la
educación es remota para alcanzar los rincones más alejados (OCDE, 2019). En
paralelo, en España el rendimiento alcanza el 96% con un 12% por encima de la
media. Mientras que, en Argentina, solo el 80% logra matricularse en la etapa
inicial y n Costa Rica; el 60% (UNICEF, 2019).

En el Perú, el Ministerio de educación ha elaborado y puesto en funcionamiento la

estrategia “Aprendo en casa” con el fin de que los estudiantes accedan a
contenidos educativos de manera fácil para lograr el rendimiento académico
esperado con el nuevo método de estudios virtual (MINSA, 2020). Por otro lado,
en una I.E. de Trujillo no cuentan con los medios necesarios para recibir los
estímulos adecuados para conseguir altos logros en su desenvolvimiento
académico (Navas, 2019).

La educación virtual se destaca por ser una estrategia educativa que simplifica el
manejo de la información y que permite la incorporación de nuevos métodos
pedagógicos direccionado al progreso de aprendizajes significativos, los cuales
están enfocados en el estudiante y en la participación activa (UNESCO, 2020).
Por ende, el rendimiento académico, bajo o alto, depende de las estrategias
metodológicas que realizan los docentes para potenciar y lograr un adecuado
aprendizaje en cada uno de sus educandos.

Por lo tanto, muchos niños y niñas se ven frustrados por estar encerrados en casa
y no poder desarrollarse de un ambiente ideal para sentirse a gusto durante las
sesiones virtuales. De igual manera, hay cierta desorganización e inestabilidad
para los horarios que se realizan las tareas y exámenes, pues no es igual estar en
casa, rodeado de elementos distractores; como ruidos producidos por los autos,
animales o por alguna actividad realizada por un miembro de la familia, el cual es
captado a través de una cámara. A diferencia de llevar las clases en el aula,
rodeado de personas de la misma edad, compartiendo y experimentando a la par.
Es decir, no se percibe el aprendizaje completamente porque se puede apreciar
distracciones y distintos factores que alteran el flujo de la clase en curso.

Frente a la realidad expuesta se planteó el siguiente problema: ¿Existe relación

entre educación virtual y rendimiento académico infantil en una I.E.I. Estatal
durante confinamiento social por COVID - 19? Trujillo, 2021? la investigación
desde el punto de vista teórico se justificó porque los resultados alcanzados van a
contribuir con la teoría de los temas de investigación respecto a la educación
virtual y rendimiento académico.

Desde el punto de vista metodológico, esta investigación aportó a la relación que

tiene la educación virtual frente al rendimiento de los estudiantes en estos tiempos
de pandemia considerando la población y su índice de correlación.

Sin embargo, desde una apreciación técnica, la información ayudó a medir los
niveles de rendimiento académico frente a la educación virtual contribuyendo al
análisis respecto a la cantidad de horas de las clases virtuales afecta el
rendimiento.

Se tuvo como objetivo general determinar la relación entre educación virtual y

rendimiento académico infantil en una I.E.I. Estatal durante confinamiento social
por COVID - 19. Trujillo, 2021. Y como objetivo específico N1: Identificar el nivel
de la calidad de las clases virtuales en una I.E.I. Estatal durante confinamiento
social por COVID - 19. Trujillo, 2021 y como objetivo específico N2: Identificar el
nivel del rendimiento académico en una I.E.I. Estatal durante confinamiento social
por COVID - 19. Trujillo, 2021.

Siendo la hipótesis H1: Si existe relación entre la educación virtual y el

rendimiento académico en una I.E.I. Estatal durante confinamiento social por
COVID - 19. Trujillo, 2021 y como hipótesis H2: No existe relación entre la
educación virtual y el rendimiento académico en una I.E.I. Estatal durante
confinamiento social por COVID - 19. Trujillo, 2021.

II. MARCO TEÓRICO:

En el plano nacional, Cieza (2020) en su tesis Educación a distancia y desarrollo

de nociones matemáticas en estudiantes de 4 años de la institución educativa N°
0070, 2020. Su objetivo de estudio fue establecer el nivel de relación entre la
educación a distancia y el desarrollo de las nociones matemáticas de los
estudiantes de cuatro años de la Institución Educativa N° 0070, 2020. Fue una
investigación cuantitativa con diseño no experimental. Asimismo, utilizó
instrumentos de confiabilidad por Alfa de Cronbach; con una muestra de 51 niños
y niñas de cuatro años de la Institución educativa Inicial 0070. Concluyó que, hay
una relación significativa débil debido al valor del coeficiente = ,353 entre las
variables educación a distancia y nociones matemáticas en niños de inicial.

Asimismo, Muñoz (2021) en su tesis Las estrategias de enseñanza remota y su

relación con las competencias digitales empleados por los docentes del nivel
inicial de las instituciones educativas del distrito y provincia de Pomabamba,
Ancash-2021. Tuvo como objetivo demostrar la relación de las estrategias de
enseñanza remota con la alfabetización digital por los docentes del nivel inicial de
dichas instituciones educativas, con un diseño no experimental, se utilizó el
método de investigación cuantitativa, considerado un nivel descriptivo
correlacional, la cantidad de muestra fue de 20 docentes del distrito de
Pomabamba. Concluyó que, la enseñanza remota y las competencias digitales,
tienen una relación positiva moderada, siendo ésta de 0,633; cifra que nos señala
que los docentes si demostraron el desarrollo de las habilidades digitales
mediante la enseñanza remota con los estudiantes.

En el aspecto internacional, Briones (2021). En su maestría Métodos lúdicos

creativos en el proceso de animación a la lectura en entornos virtuales de los
niños y niñas de centros de educación inicial del cantón Portoviejo. Tuvo como
objetivo analizar los beneficios de métodos lúdicos creativos de animación a la
lectura en los entornos virtuales de los niños y niñas de los centros de educación
inicial del cantón Portoviejo. Dicha investigación tuvo un enfoque cuantitativo de
tipo exploratoria, se aplicó el instrumento de la encuesta dirigido a los docentes y
padres de familia. Su población fue de 48 padres de familia o representantes,
cinco directivos y 45 docentes de cinco centros de educación inicial. Concluyó
que, los métodos que incluyen el juego y la creatividad, utilizados por los docentes
de educación inicial, si favorecen la animación a la lectura en los entornos
virtuales, consiguiendo ser apropiados para el buen desarrollo de los niños ya que
ellos aprenden significativamente mediante el juego. No obstante, no todos
cumplen con los aspectos recomendados, por ende, hay poca motivación para la
adecuada utilización de los entornos virtuales, generándose grandes limitaciones
que en ocasiones obstruyen el rendimiento esperado.

Así también, Ramón (2020) en su tesis Uso de plataformas digitales en el proceso

de educación virtual -nivel inicial en tiempos de pandemia por el COVID19.
Planteó como objetivo analizar el uso de plataformas digitales en el Proceso de
Educación Virtual -Nivel Inicial en Tiempos de Pandemia por el COVID19. Se
ejecutó una recopilación bibliográfica que estableció los conceptos claves para
esta investigación, esto generó la aplicación de una muestra por conveniencia
hacia cuatro docentes. De igual manera, se desarrolló un cuestionario para aplicar
una entrevista Llegó a la conclusión, que, al utilizar las plataformas digitales de
una forma metodológica, éstas serán de gran apoyo dentro de la enseñanza del
infante, alcanzando así buenas prácticas de estudio y promoviendo una
educación virtual perfecta mediante el uso de las últimas tecnologías.

Por otro lado, en el ámbito nacional, Ruiz (2021) en su tesis Aprendizaje visual en
el rendimiento académico del área de comunicación en niños y niñas de la
institución educativa inicial N. º 38704 Tahuantinsuyo Lobo – Cusco. Cuyo
objetivo fue determinar la influencia del aprendizaje visual en el rendimiento
académico del área de comunicación en niños y niñas de la I.E.I. N º 38704
Tahuantinsuyo, Lobo - Cusco, 2019. La metodología fue de Tipo cuantitativo, de
diseño pre- experimental; tomó como muestra a 25 infantes, usó como
instrumento la guía de observación. Se concluyó que la estrategia aprendizaje
visual influye significativamente en el rendimiento académico del área de
comunicación en niños y niñas de la I.E.I. de Tahuantinsuyo Lobo – Cusco.
De igual manera, Paro & Samandez (2019) en su trabajo de investigación
Conductas disruptivas y su influencia en el Rendimiento académico de los niños
de 5 años De la I.E.I. n° 90 del distrito de Santiago, Provincia Cusco. Su objetivo
fue determinar la relación entre las conductas disruptivas y el Rendimiento
Académico de los niños de 5 años de la I.E.I. N° 90 del distrito Santiago provincia
– Cusco. Se usó un enfoque cuantitativo. Se utilizó un muestreo probabilístico,
obteniendo así una muestra de 21 niños y niñas de cinco años de la I.E.I. N° 90
del distrito Santiago provincia – Cusco. Llegó a la conclusión que, sí existe una
correlación lineal negativa muy débil, consiguiendo un nivel de significancia de
0.974, lo que implica poca influencia con el rendimiento académico de los niños
de 5 años de la I.E.I. N° 90 del distrito Santiago provincia – Cusco.

Internacionalmente, Vidarte C, J. A., & Orozco Lotero, C. I. (2015) en su trabajo

Relaciones entre el desarrollo psicomotor y el rendimiento académico en niños de
5 y 6 años de una institución educativa de la virginia (Risaralda, Colombia), tuvo
como objetivo determinar las relaciones existentes entre el desarrollo psicomotor
(coordinación, lenguaje y motricidad) y el rendimiento académico en niños de 4 y
5 años de la institución educativa Liceo Gabriela Mistral del municipio de La
Virginia (Risaralda, Colombia). Fue una investigación de tipo cuantitativa.
Participaron en el estudio 87 niños en edades de 4 y 5 años, a partir de un
muestreo no probabilístico. Se utilizó el test. Llegando a la conclusión que para
alcanzar un desarrollo integral de los niños en el proceso de enseñanza-
aprendizaje, es importante que de forma inicial se realicen diagnósticos que
permitan determinar el estado en que se encuentran en los aspectos de
motricidad, coordinación y lenguaje, para de esta manera implementar un
programa encaminado a suplir todas aquellas dificultades encontradas, de tal
forma que los contenidos a trabajar sean transversalizados con dicho programa y
de esta manera se alcance un rendimiento escolar más satisfactorio.

Además, Bravo-García et al. (2015) en su investigación El estado emocional y el

bajo rendimiento académico en niños y niñas de Colombia; nos dice que, el
objetivo de este estudio fue determinar la relación entre los problemas
emocionales y el bajo rendimiento académico en niños de 5 a 12 años de una
institución educativa de Sincelejo-Colombia. La presente investigación es
Cuantitativa de tipo descriptivo – Correlacional. La muestra seleccionada fueron
201 niños (Muestreo aleatorio), el Instrumento utilizado fue la prueba Screening
de Problemas Emocionales y de Conducta Infantil (SPECI). Se concluyó que, si
existe una relación entre ambas variables, la población presentaba problemas
emocionales, es decir más de la mitad de la población lo que indica una
prevalencia significativa.

Dentro del marco conceptual, la educación virtual o clases virtuales solo debería
ser un complemento o apoyo para facilitar la llegada de la información, más no
para brindar todo el proceso de enseñanza ya que no se puede brindar la misma
experiencia que nos hace humanos: la socialización (Gutiérrez, 2021). Esto
significa que, parte de un aprendizaje es estar en contacto con nuestro entorno,
percibir y aprender por experiencia, los niños y niñas aprenden de esa forma. Es
ese intercambio entre maestra, alumno y ambiente. Mientras que estar sentados
ante una cámara no despierta todos los sentidos y condiciona la atención. En
consecuencia, es probable que los niños no puedan completar todo el proceso de
asimilación porque están en conflicto consigo mismos, el estrés, el
condicionamiento de estar en casa y depender de los padres, no contar con la
ambientación adecuada, etc. Es decir, no es igual que se comporte y atienda
cuando está presente un familiar que cuando está libre, incluso todo se vuelve
rutina y se acostumbra al desorden.

Por otro lado, el aprendizaje Virtual es la adquisición de conocimiento o desarrollo

de competencias, obtenidas a través de la adaptación no presencial de los cursos,
caracterizada por usar una amplia variedad de recursos y modalidades de
comunicación orientados a internet (MINEDU, 2020).

Rendimiento académico se refiere al conocimiento que el niño (a) adquiere a

través de su etapa escolar y además va acorde con las calificaciones que ellos
adquieran. Quiere decir que el rendimiento académico es una evaluación para
destacar el nivel de aprendizaje del niño(a) y observar si se está utilizando las
herramientas necesarias para su buen desempeño.
Así también, el rendimiento académico es la evaluación del conocimiento
asimilado durante un ciclo de enseñanza (Pérez y Gardey, 2008).

III. MÉTODOLOGÍA

3.1 Tipo y diseño de investigación

Tipo de investigación: El tipo de investigación básica.

Diseño de investigación: Se determinó un diseño no

experimental, transversal, descriptivo correlacional causal. (Anexo
1)

3.2 Variables y Operacionalización (Anexo 2)

Variable Independiente: Educación Virtual
 Definición conceptual: La educación virtual es la
asimilación de conocimiento o desarrollo de competencias
obtenidas a través de la adaptación no presencial de los
cursos, caracterizada por usar una amplia variedad de
recursos y modalidades de comunicación basados en una
red de banda ancha (MINEDU, 2020).
 Definición Operacional: La variable educación virtual se
medirá mediante la aplicación de una guía de observación
como instrumento de evaluación a los niños y a la docente.
Esta será de escala nominal la cual incluye tres dimensiones:
tecnología, metodología y recursos educativos.
 Indicadores:
- Recurso tecnológico
- Accesibilidad
- Plataforma virtual
- Organización
- Estrategia
- Información
 - Entorno
- Comunicación
 Escala de Medición: Nominal

Variable Dependiente: Rendimiento académico

 Definición conceptual: El rendimiento académico es la

evaluación del conocimiento asimilado en un ciclo de
enseñanza. (Pérez y Gardey, 2008).
 Definición Operacional: La variable rendimiento académico
será medida mediante aplicación de una guía de observación
como instrumento de evaluación a los niños y a la docente.
Esta será de escala de intervalo la cual incluye una
dimensión: calidad de enseñanza – aprendizaje.
 Indicadores: Evaluación a los estudiantes (notas)
 Escala de Medición: Intervalo

3.3 Población, muestra y muestreo.

Población: 65 niños de dos aulas: roja (32 niños) y amarilla (33
niños), ambos de 5 años de Educación Inicial

 Criterios de inclusión: Niños de 5 años

 Criterios de exclusión: Alumnos mayores de 5 años,
alumnos de la I.E. Privada, alumnos no residentes en la
ciudad de Trujillo.

Muestra: 33 niños del aula amarilla de 5 años de Educación Inicial

Muestreo: Muestreo no probabilístico por conveniencia.

3.4 Técnicas e instrumentos de recolección de datos, validez y

Confiabilidad.
Técnica: Encuesta y análisis documental. (Anexo 4)

Instrumento: Guía de observación y ficha.

 Validez (Anexo 3)

Se realizó la validez mediante el Método ítem–test Pearson. De esta

manera, obtuvimos valores por encima de: r 0.21, comprobando una
validez confiable.

Confiabilidad

Se realizó la confiabilidad mediante el Método Ítem-test Alfa

Cronbach. De esta manera, alcanzamos un valor de 0.99

3.5 Procedimiento:
Se le presentó al Vicerrectorado de investigación N°021-2021-UCV
una solicitud formal para que nos pueda otorgar el pedido de
autorización requerida a presentar a la I.E 81026 “ANDRÉS
AVELINO CÁCERES”, con el fin de obtener su permiso para aplicar
nuestra técnica de encuesta, utilizando nuestro instrumento de
evaluación mediante la observación; además de solicitar una ficha
de las notas de los alumnos y así poder realizar nuestro trabajo de
investigación.

3.6 Método de análisis de datos.

Se utilizó el programa spss stadistic para llevar los datos recopilados
en dos columnas representando las dos variables con su respectiva
calificación final y su nivel obtenido.

Se aplicó la normalidad obteniendo 0.008 para educación virtual y

0.006 para rendimiento académico.

Se derivó al uno del coeficiente de Pearson por ser una investigación

cuantitativa y con normalidad por debajo de 0.05.

3.7 Aspectos éticos: (Anexo 5 y 6)

En cuanto al aspecto ético de la investigación, el presente trabajo
buscó contribuir con la mejora del rendimiento académico mediante
las clases virtuales en niños de preescolar durante confinamiento
social por COVID -19, para ello se requirió de búsqueda en
referencias bibliográficas respetando siempre la autoría y redacción
según el estilo APA 7ma edición y de acuerdo a lo estipulado por la
Escuela de Posgrado de la Universidad César Vallejo.

Así también, sobre la información recogida en la prueba piloto, la

docente encargada del aula tuvo una reunión con los padres de
familia para informarles a cerca de nuestro trabajo y explicarles que
sus niños iban a formar parte de nuestra investigación y así ellos
también puedan dar su consentimiento, claro está que estuvieron de
acuerdo y se procedió; es así que se respetó el anonimato de los
alumnos que participaron y, además, respetamos la confidencialidad
de las respuestas obtenidas. De igual manera, se respetó la I.E de
enseñanza del nivel inicial donde aplicamos los instrumentos.
IV. RESULTADOS

En este capítulo se hace referencia a las tablas y figuras estadísticas que se

utilizó para interpretar la data recogida a cerca de la investigación, cuyos
comentarios e interpretaciones de los resultados, se encuentran al término de
cada uno de ellos:

Tabla 1

Prueba de normalidad entre “educación virtual” y “Rendimiento académico”

infantil.

Kolmogorov-Smirnov Shapiro-Wilk

Estadístico gl Sig. Estadístico gl Sig.

EDUCACIÓN VIRTUAL ,180 33 ,008 ,907 33 ,008

RENDIMIENTO ,156 33 ,041 ,901 33 ,006

ACADÉMICO

Nota. Esta tabla muestra que 0.008 y 0.006 son < a 0.05 por lo tanto, se decide
rechazar ambas hipótesis.
Tabla 2
Prueba de Rho Spearman entre “educación virtual” y “Rendimiento académico”

EDUCACIÓN RENDIMIENTO
VIRTUAL ACADÉMICO

Rho de Spearman EDUCACIÓN VIRTUAL Coeficiente de 1,000 ,842

correlación

Sig. (bilateral) . ,000

N 33 33

RENDIMIENTO Coeficiente de ,842 1,000

ACADÉMICO correlación

Sig. (bilateral) ,000 .

N 33 33

Nota. Esta tabla muestra que la Correlación de Spearman (rho) entre las variables
“educación virtual” y “Rendimiento académico” es 0,842 de modo que, muestra
una correlación positiva alta.

El nivel de significancia de 0,00 siendo menor al nivel de significancia estándar del

5% (p > 0.05), la cual muestra que hay suficiente evidencia para demostrar que si
existe relación significativa entre ambas variables.
Tabla 3

Tablas cruzadas entre la educación virtual y el rendimiento académico.

NIVEL RENDIMIENTO ACADÉMICO

LOGRO LOGRO
EN INICIO EN PROCESO ESPERADO DESTACADO Total

NIVEL EDUCACIÓN EXCELENTE Recuento 0 0 7 3 10

VIRTUAL
% del total 0,0% 0,0% 21,2% 9,1% 30,3%

BUENO Recuento 2 10 5 0 17

% del total 6,1% 30,3% 15,2% 0,0% 51,5%

REGULAR Recuento 0 4 0 0 4

% del total 0,0% 12,1% 0,0% 0,0% 12,1%

DEFICIENTE Recuento 2 0 0 0 2

% del total 6,1% 0,0% 0,0% 0,0% 6,1%

Total Recuento 4 14 12 3 33

% del total 12,1% 42,4% 36,4% 9,1% 100,0%

Nota. Esta tabla muestra que:

- El 30,3% de niños de 5 años tienen un nivel de educación virtual Bueno y

rendimiento académico En proceso.
- El 6.1% de niños de 5 años tiene un nivel de educación virtual Deficiente y
rendimiento académico En inicio.
- Sobre Educación virtual, el 51,5% muestran nivel Bueno, como parte de la
mayoría. Por otro lado, en su minoría, el 6.1% muestran un nivel deficiente;
mostrando así resultados favorables.
- Sobre Rendimiento académico, el 42,4% muestran nivel En proceso, como
parte de la mayoría. Por otro lado, en su minoría, el 9,1% muestran un nivel
Logro destacado; mostrando así resultados desfavorables.

V. DISCUSIÓN

Para esta investigación se tiene como objetivo general determinar si existe

relación entre educación virtual y rendimiento académico infantil en una I.E.I.
Estatal durante confinamiento social por COVID - 19. Trujillo, 2021. En cuanto a la
constatación de las hipótesis es mediante el coeficiente de correlación en el cual
la significancia bilateral tiene que ser < 0.05, de ese modo se rechaza la hipótesis
2 y se acepta la hipótesis 1. A continuación se contrasta los resultados:

Respecto a Cieza (2020), donde se obtuvo una relación significativa débil entre
las variables educación a distancia y nociones matemáticas en los niños de nivel
inicial: no se coincide, porque según los resultados de la relación entre nuestras
variables, se obtuvo una relación significativa positiva alta, con una correlación de
0,783 Pearson. Interpretado así, en paralelo con las variables educación virtual y
rendimiento académico.

En cuanto Muñoz (2021) donde se obtuvo que si existe relación respecto a la

enseñanza remota y las competencias digitales teniendo una relación positiva
moderada: si coincidimos, al obtener una correlación positiva alta, porque tanto en
su tesis como en nuestro trabajo de investigación los docentes si demostraron el
desarrollo de las habilidades digitales mediante la enseñanza remota con los
estudiantes al obtener 51,5% en educación virtual con nivel buena y 30,3% en
educación virtual con nivel excelente.

Briones (2021) concluyó que, los métodos que incluyen el juego y la creatividad,
utilizados por los docentes de educación inicial, si favorecen la animación a la
lectura en los entornos virtuales, consiguiendo ser apropiados para el buen
desarrollo de los niños ya que ellos aprenden significativamente mediante el
juego. Por lo tanto, si se coincide con esta afirmación ya que nuestros resultados
demuestran que el uso de diversas estrategias beneficia en el aprendizaje del
niño y que gracias a ello se obtiene grandes resultados, evidencia de ello se
obtuvo un rendimiento académico de 21,2% en logro esperado y 9,1% en logro
destacado respecto a una educación virtual excelente.

En Ramón (2020) quien concluyó que al utilizar las plataformas digitales de una
forma metodológica, éstas serán de gran apoyo dentro de la enseñanza del
infante, alcanzando así buenas prácticas de estudio y promoviendo una
educación virtual perfecta mediante el uso de las últimas tecnologías: Si estamos
de acuerdo, porque dicho recurso didáctico mediante la virtualidad facilita la
construcción del aprendizaje en los estudiantes, siendo reflejado en 30,3% con
educación virtual excelente que tiene un rendimiento académico entre logro
esperado y logro destacado.

Así también, Ruiz (2021) quien concluyó que la estrategia aprendizaje visual
influye significativamente en el rendimiento académico del área de comunicación
en niños y niñas de la I.E. de Tahuantinsuyo Lobo – Cusco: estamos de acuerdo,
porque en nuestros resultados nos damos cuenta la significancia del uso de
materiales visuales estratégicos mediante las redes virtuales para un buen
rendimiento académico, Sin embargo, se obtuvo un 42,4% de rendimiento en
proceso frente a un 63,6% en nivel de educación virtual entre buena y regular.

Por otra parte, Paro& Samadez (2019) en su trabajo de investigación concluyó

que existe una correlación lineal negativa muy débil, consiguiendo un nivel de
significancia de 0.974, lo que implica poca influencia de las conductas disruptivas
y el rendimiento académico de los niños: no coincidimos, porque nuestra
investigación alcanzó un nivel de significancia por debajo del 0.05 establecido, lo
que nos llevó a una correlación lineal positiva alta o fuerte reflejado en el nivel de
educación virtual donde implica el entorno del niño.

Asimismo, en Vidarte C, J. A., & Orozco Lotero, C. I. (2015) donde concluyó que
para alcanzar un desarrollo integral de los niños en el proceso de enseñanza-
aprendizaje, es importante que de forma inicial se realicen diagnósticos que
permitan determinar el estado en que se encuentran en los aspectos de
motricidad, coordinación y lenguaje, para de esta manera implementar un
programa encaminado a suplir todas aquellas dificultades encontradas, de tal
forma que los contenidos a trabajar sean transversalizados con dicho programa y
de esta manera se alcance un rendimiento escolar más satisfactorio: Estamos de
acuerdo, puesto que, al obtener un nivel de rendimiento académico de 54,5%
entre En proceso y en inicio, nos lleva a pensar que las estrategias necesitan ser
evaluadas y adaptadas al contexto de la educación virtual para poder disminuir
dicha cifra.

Respecto con Bravo-García et al. (2015) al concluir que sí existe una relación
entre el estado emocional y el bajo rendimiento académico en niños y niñas de
Colombia: Si se coincide, ya que también se muestra en nuestra investigación que
si existe una relación significativa en cuanto a las variables de Educación Virtual y
rendimiento académico, en donde el estado emocional está descrito dentro de las
dimensiones de la educación virtual como el entorno en que se desarrolla dicha
educación, factor que influye sin duda en el rendimiento académico si las
condiciones no son favorables.

Esta metodología utilizada nos ha ayudado a poder obtener y recopilar los datos e
información para así poder interpretarlos y lograr responder a nuestro objetivo de
investigación, siendo también una de las desventajas, el no poder obtener datos
de manera presencial ya que las circunstancia en la cual estamos atravesando
implica tener que trabajar de manera virtual, no obstante, logramos salir airosos al
obtener una normalidad de 0,008 y 0,006 para educación virtual y rendimiento
académico, respectivamente.

Asimismo, al obtener un rendimiento académico de 42,4% en el nivel de Proceso

donde implica una educación buena y regular, siendo de mayor magnitud la
educación buena, sorprendentemente con el 30,3% de rendimiento en proceso.
Cifras que nos llevan a pensar sobre mejorar aspectos en la educación virtual y
que el objetivo es alcanzar un nivel excelente para disminuir el nivel en proceso.

VI. CONCLUSIONES

1. Se determinó que la educación virtual se relaciona con el rendimiento

académico infantil en una I.E.I. Estatal durante confinamiento social por
COVID - 19. Trujillo, 2021, con un coeficiente de correlación de 0,842 la
cual muestra una correlación positiva alta. A mejor educación virtual mejora
el rendimiento académico.

2. Se identificó que el nivel de la calidad de las clases virtuales se relaciona

con el rendimiento académico infantil en una I.E.I. Estatal durante
confinamiento social por COVID - 19. Trujillo, 2021, con un coeficiente de
correlación de -0,783 la cual muestra una correlación positiva alta. A mejor
nivel de calidad que se brinde en las clases virtuales mejora el rendimiento
académico del estudiante.

3. Se identificó que el nivel del rendimiento académico se relaciona con la

educación virtual en una I.E.I. Estatal durante confinamiento social por
COVID - 19. Trujillo, 2021, como resultado de 42,4% que muestran un nivel
en proceso, mostrando así resultados desfavorables; quiere decir que, si
no hay una educación virtual excelente, no se obtendrá favorecimiento en
el rendimiento académico de los alumnos.
VII. RECOMENDACIONES

1. Se recomienda al Ministerio de Educación mejorar las estrategias

didácticas durante clases virtuales planificando clases interactivas
utilizando cuentos y títeres acompañados de la dramatización para
mantener a los niños en participación; además, así ellos podrán anticipar
los hechos, opinar y asimilar el mensaje mucho mejor, aumentando la
calidad de educación virtual y elevando las probabilidades de un
rendimiento académico de logro destacado.

2. Asimismo, se recomienda a la DRELL (Dirección Regional de Educación La

Libertad) realizar charlas de orientación a todos los docentes con el fin de
concientizar su participación en el rendimiento académico de los
estudiantes y en el contexto del entorno en que se desarrollan sus clases,
de tal manera que el ambiente sea condicionado para evitar distracciones y
además, que la calidad de recepción en la educación virtual sea eficaz y
duradera.

DIRECTOR DE JARDIN

PADRES DE FAMILIA
Capacitar a los docentes debidamente con cursos que ayuden a la aplicación de
las tecnologías virtuales, de esta manera, exista una mejora en el proceso de
enseñanza-aprendizaje mediante juegos didácticos con el propósito de mantener
la atención del infante y así lograr un estudio placentero.

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ANEXO 1:

M: Muestra: 33 niños del aula amarilla de 5 años de Educación Inicial Estatal.

O1: Observación de la Variable 1: Educación virtual.

O2: Observación de la Variable 2: Rendimiento académico infantil.
r: Correlación entre dichas variables.
 ANEXO 2:

Definició Definició
Variabl n n Dimensio Indicador
ítems Escala
e conceptu operacio nes es
al nal
Educació n La educació n La variable Tecnología ¿Posee un dispositivo
virtual virtual es la educació n tecnoló gico?
adquisició n virtual se Recurso
de Nominal
medirá tecnoló gico Siempre (3) / a veces
conocimiento
mediante la (2) / nunca (1)
o desarrollo
de
aplicació n
competencias de una guía ¿Ingresa a la
obtenidas a de plataforma con
través de la observació n facilidad?
adaptació n como
no presencial instrumento Siempre (3) / a veces
de los cursos, de Accesibilidad (2) / nunca (1)
caracterizada Nominal
evaluació n a
por usar una los niñ os y a ¿Cumple con las tareas
amplia
la docente. asignadas?
variedad de
recursos y
Esta será de
modalidades escala Siempre (3) / a veces
de nominal la (2) / nunca (1)
comunicació n cual incluye Plataforma ¿Responde lo Nominal
basados tres virtual aprendido en cada
mediante el dimensiones sesió n de clase?
internet : tecnología,
(MINEDU, metodología Siempre (3) / a veces
2020). y recursos (2) / nunca (1)
educativos
¿Participa de manera
activa en la sesió n de
aprendizaje?

Siempre (3) / a veces

(2) / nunca (1)
 ¿Respeta las normas
de convivencia del
aula virtual?

Siempre (3) / a veces

(2) / nunca (1)
Organizació n
Nominal
¿Es acompañ ado por
un tutor durante la
sesió n de aprendizaje?

Siempre (3) / a veces

(2) / nunca (1)
Métodos
pedagó gicos ¿Utiliza recursos para
facilitar la
construcció n del
aprendizaje?

Siempre (3) / a veces

(2) / nunca (1)
Estrategias
Nominal
¿Desarrolla procesos
autó nomos de
aprendizaje?

Siempre (3) / a veces

(2) / nunca (1)

Recursos ¿Se siente motivado

por la maestra?

Siempre (3) / a veces

(2) / nunca (1)

Informació n
¿Requiere de Nominal
retroalimentació n
para lograr el
aprendizaje esperado?

Siempre (3) / a veces

(2) / nunca (1)

Entorno ¿El espacio de estudio

es confortable para los Nominal
niñ os?

Siempre (3) / a veces

(2) / nunca (1)

¿Se adapta a las

 condiciones virtuales?

Siempre (3) / a veces

(2) / nunca (1)
¿Fomenta habilidades
comunicativas en el
entorno?

Siempre (3) / a veces

(2) / nunca (1)
Comunicació
Nominal
n
¿Socializa e interactú a
con sus compañ eros?

Siempre (3) / a veces

(2) / nunca (1)

¿Demuestra evidencias
de aprendizaje del
á rea de comunicació n?
La variable
rendimiento
Destacado (4) / logro
académico
esperado (3) / proceso
será medida
(2) / inicio (1)
mediante
aplicació n
¿Demuestra evidencias
de una guía
de aprendizaje del
de
El á rea de personal
observació n
rendimiento social?
como
académico
instrumento
es la Destacado (4) / logro
de Evaluació n a
evaluació n esperado (3) / proceso
evaluació n a los
del (2) / inicio (1)
Rendimien los niñ os y a Calidad de estudiantes
conocimient
to la docente. enseñ anza- (notas) Intervalo
o adquirido
académico Esta será de aprendizaje
en el añ o ¿Demuestra evidencias
escala
escolar. de aprendizaje del
nominal la
(Pérez y á rea de matemá tica?
cual incluye
Gardey,
tres
2008). Destacado (4) / logro
dimensiones
esperado (3) / proceso
: contexto
(2) / inicio (1)
educativo,
característic
¿Demuestra evidencias
a del
de aprendizaje del
estudiante y
á rea de C.T.A?
calidad
enseñ anza
Destacado (4) / logro
aprendizaje.
esperado (3) / proceso
(2) / inicio (1)
ANEXO 3:

CUESTIONARIO
Objetivo: Conocer de manera general las condiciones, la forma de trabajo, eficiencia y calidad
de enseñanza de los estudiantes de nivel inicial de la I.E.I “Daniel Hoyle” del distrito de Trujillo.

Instrucciones: Deberá marcar la respuesta que considere que se adecue a la situación que
observa que cada ítem.

N ÍTEM SIEMPRE (3) A VECES (2) NUNCA (1)

º
1 ¿Cuenta con conexió n de
internet?
2 ¿Ingresa a la plataforma con
facilidad?
3 ¿Responde lo aprendido en
cada sesió n de clase?
4 ¿Participa de manera activa en
la sesió n de aprendizaje?
5 ¿Socializa e interactú a con sus
compañ eros?
6 ¿Utiliza recursos para facilitar
la construcció n del
aprendizaje?
7 ¿Manifiesta concentració n
durante el desarrollo de las
sesiones?
8 ¿Requiere de
retroalimentació n para lograr
el aprendizaje esperado?
9 ¿Desarrolla procesos
autó nomos de aprendizaje?
1 ¿Cumple con las tareas
0 asignadas?
1 ¿Es acompañ ado por un tutor
1 durante la sesió n de
aprendizaje?
 1 ¿Respeta las normas de
2 convivencia del aula virtual?
1 ¿Se siente motivado por la
3 maestra?
1 ¿El á mbito de estudio es
4 confortable para los niñ os?
1 ¿Se adapta a las condiciones
5 virtuales?
1 ¿Fomenta habilidades
6 comunicativas en el entorno?

Nº ÍTEM DESTACADO LOGRO PROCESO INIICIO (1)

(4) ESPERADO (2)
(3)
17 ¿Demuestra
evidencias de
aprendizaje en el á rea
de Matemá tica?
18 ¿Demuestra
evidencias de
aprendizaje en el á rea
de Personal Social?
19 ¿Demuestra
evidencias de
aprendizaje en el á rea
de Comunicació n?
20 ¿Demuestra
evidencias de
aprendizaje en el á rea
de Ciencia,
Tecnología y
Ambiente?

ANEXO 4: Validez CORREGIR CUADRO

EDUCACIÓN RENDIMIENTO
n VIRTUAL ACADÉMICO

EDUCACIÓN VIRTUAL Correlación de Pearson 1 ,783

Sig. (bilateral) ,000

N 33 33
RENDIMIENTO Correlación de Pearson ,783 1
ACADÉMICO
Sig. (bilateral) ,000

N 33 33

Según los resultados al comparar entre las variables “educación virtual” y

“Rendimiento académico”, encontramos que la Correlación de Pearson (r) = 0,783
la cual muestra una correlación positiva alta.

ANEXO 5: Fiabilidad

Estadísticas de fiabilidad
Alfa de
Cronbach
basada en
elementos
Alfa de estandarizado N de
Cronbach s elementos
,969 ,970 20
ANEXO 6:
ANEXO 7:
ANEXO 8: Prueba de normalidad

Kolmogorov-Smirnov Shapiro-Wilk

Estadístico gl Sig. Estadístico gl Sig.

EDUCACIÓN VIRTUAL ,180 33 ,008 ,907 33 ,008

RENDIMIENTO ,156 33 ,041 ,901 33 ,006

ACADÉMICO

ANEXO 9: Rho de spearman

EDUCACIÓN RENDIMIENTO
VIRTUAL ACADÉMICO

Rho de Spearman EDUCACIÓN VIRTUAL Coeficiente de 1,000 ,842

correlación

Sig. (bilateral) . ,000

N 33 33

RENDIMIENTO Coeficiente de ,842 1,000

ACADÉMICO correlación

Sig. (bilateral) ,000 .

N 33 33
ANEXO 10: