UNIVERSIDAD BOLIVARIANA

NOMBRE

JESSICA ELIZABETH LÓPEZ PAUCAR.

CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN UNIDAD

3

DOCENTE:
Lic. Gisselle Rodríguez

ASIGNATURA:

Fundamentos generales de las ciencias de la educación.

TEMA:

Realización de una planificación microcurricular.

PERIODO ACADEMICO:

2024-2025

UNIDAD EDUCATIVA PARTICULAR "CHIGUILPE"

VALOR CIENCIA Y DISCIPLINA
Direcció n: Coop. Santa Martha-Sector 1 – Santo Domingo de los Colorados - Ecuador

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 AÑO LECTIVO:
2024-2025
PLAN CURRICULAR ANUAL
1.- DATOS INFORMATIVOS
Área:
Matemática
Asignatura:
Matemática
Docente(s):
TLGN. Vanessa Ortiz
Grado/curso:
Séptimo
Nivel educativo:
EGB Media
2.- TIEMPO
Carga horaria semanal
Nro. Semanas de trabajo
Evaluación de los aprendizajes e imprevistos
Total semanas clases
Total períodos
6
40
4
36
252
3.- OBJETIVOS GENERALES
Objetivos del área
Objetivos del grado o curso
OG.M.1. Proponer soluciones creativas a situaciones concretas de la realidad nacional y mundial
mediante la aplicación de las operaciones básicas de los diferentes conjuntos numéricos, y el uso de
modelos funcionales, algoritmos apropiados, estrategias y métodos formales y no formales de
razonamiento matemático, que lleven a juzgar con responsabilidad la validez de procedimientos y los
resultados en un contexto.
OG.M.2. Producir, comunicar y generalizar información, de manera escrita, verbal, simbólica, gráfica y/o
tecnológica, mediante la aplicación de conocimientos matemáticos y el manejo organizado, responsable y
honesto de las fuentes de datos, para así comprender otras disciplinas, entender las necesidades y
potencialidades de nuestro país, y tomar decisiones con responsabilidad social.
OG.M.3. Desarrollar estrategias individuales y grupales que permitan un cálculo mental y escrito, exacto
o estimado; y la capacidad de interpretación y solución de situaciones problémicas del medio.
OG.M.4. Valorar el empleo de las TIC para realizar cálculos y resolver, de manera razonada y crítica,
problemas de la realidad nacional, argumentando la pertinencia de los métodos utilizados y juzgando la
validez de los resultados.
OG.M.5. Valorar, sobre la base de un pensamiento crítico, creativo, reflexivo y lógico, la vinculación de
los conocimientos matemáticos con los de otras disciplinas científicas y los saberes ancestrales, para así
plantear soluciones a problemas de la realidad y contribuir al desarrollo del entorno social, natural y
cultural
O.M.3.1. Utilizar el sistema de coordenadas cartesianas y la generación de sucesiones con sumas, restas,
multiplicaciones y divisiones, como estrategias para solucionar problemas del entorno, justificar
resultados, comprender modelos matemáticos y desarrollar el pensamiento lógico-matemático.
O.M.3.2. Participar en equipos de trabajo, en la solución de problemas de la vida cotidiana, empleando
como estrategias los algoritmos de las operaciones con números naturales, decimales y fracciones, la
tecnología y los conceptos de proporcionalidad.
O.M.3.3. Resolver problemas cotidianos que requieran del cálculo de perímetros y áreas de polígonos
regulares; la estimación y medición de longitudes, áreas, volúmenes y masas de objetos; la conversión de
unidades; y el uso de la tecnología, para comprender el espacio donde se desenvuelve.
O.M.3.4. Descubrir patrones geométricos en diversos juegos infantiles, en edificaciones, en objetos
culturales, entre otros, para apreciar la Matemática y fomentar la perseverancia en la búsqueda de
soluciones ante situaciones cotidianas.
O.M.3.5. Analizar, interpretar y representar información estadística mediante el empleo de TIC, y calcular
medidas de tendencia central con el uso de información de datos publicados en medios de comunicación,
para así fomentar y fortalecer la vinculación con la realidad ecuatoriana.

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4.- EJES TRANSVERSALES
La justicia , La honestidad , La expresividad , La fraternidad , La sinceridad , El respeto

5.-COMPETENCIAS

6.-DESARROLLO DE UNIDADES DE PLANIFICACIÓN

Nro.
Título de la unidad de planificación
Objetivo específico de la unidad de planificación
Destrezas con criterios de desempeño
Orientaciones metodológicas
Evaluación
Duración semanas
2
Suscepciones con multiplicaciones y divisiones
reforzar los aprendizajes relacionados con las sucesiones numéricas, aplicando operaciones de
multiplicación y división. A través de ejercicios propuestos, los estudiantes generarán sucesiones
utilizando números naturales y comprenderán cómo estas operaciones influyen en la secuencia de
números.
M.3.1.1. general suscepciones con sumas, restas multiplicaciones y divisiones, con números naturales, a
partir de ejercicios numérico o sencillos.
Dialogar con los estudiantes sobre el orden de las operaciones combinadas con signos de agrupación;
pregúnteles: ¿Cómo resolver una operación combinada sin signos de agrupación?
Haga alusión a los signos que ha utilizado para resolver operaciones combinadas. Por ejemplo: el
paréntesis (), la llave {} y el corchete [], y el orden en que desarrolla la operación teniendo incluida en
ella estos signos de agrupación.
Pídales que mencionen el orden en que se deben resolver las operaciones combinadas sin signos de
agrupación.
Pida que mencionen el orden en que se deben resolver las operaciones combinadas con signos de
agrupación.
Solicite a los estudiantes que resuelvan operaciones combinadas con signos de agrupación mediante
problemas de la vida práctica y solicite que traigan para el próximo encuentro un problema con dichas
operaciones elaborados por ellos mismos.
Realice una actividad con la ayuda de los estudiantes, donde midan el ancho y el largo del piso del aula,
con pasos tanto de ellos como suyos, con cordones y con una regla o tira de madera de un metro de
longitud.
Entregue una tira de madera de 10 cm y tiras de papel o cartulina de un metro de longitud, y pida a los
estudiantes que las dividan en 10 partes iguales haciendo dobleces y utilizando como patrón de medida la
tira de madera de 10 cm. Pida que coloreen cada parte de la tira de papel con diferentes colores. Explique
que la tira de papel mide un metro y que este es un patrón de medida utilizado en todo el mundo, indique
que la letra m es su símbolo. Explique que cada una de las partes coloreadas es un decímetro (dm) porque
1 metro se divide en 10 partes iguales. Observe una regla de un metro, identifique los centímetros y los
milímetros. Deduzca cuántos centímetros (100) y cuántos milímetros hay en un metro. Determine que las
unidades menores al metro se denominan submúltiplos.
Juegue a la caja preguntona: en una caja estarán varias preguntas los estudiantes deberán leerlas y
preguntar a otro compañero: ¿Cuál es la unidad de medida de longitud?, ¿El metro, con qué letra se
representa?, ¿Cuáles son los submúltiplos del metro? , entre otras.
Converse con los estudiantes sobre la utilidad de las medidas de longitud.

CE.M.3.1. Emplea de forma razonada la tecnología, estrategias de cálculo y los algoritmos de la adición,
sustracción, multiplicación
y división de números naturales, en el planteamiento y solución de problemas, la generación de sucesio-
nes

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numéricas, la revisión de procesos y la comprobación de resultados; explica con claridad los procesos
utilizados.
I.M.3.1.1. Aplica estrategias de cálculo, los algoritmos de multiplicaciones y divisiones con números
naturales, y la tecnología en la construcción de sucesiones
numéricas crecientes y decrecientes, y en la solución
de situaciones cotidianas sencillas. (I.3., I.4.)

M.3.1.19. Identificar la potenciación como una operación multiplicativa en los números naturales.

CE.M.3.3. Aplica la descomposición en factores primos, el cálculo de MCM, MCD, potencias y raíces
con números naturales,
y el conocimiento de medidas de superficie y volumen, para resolver problemas numéricos, reconociendo
críticamente
el valor de la utilidad de la tecnología en los cálculos y la verificación de resultados; valora los argumen-
tos de otros al expresar la lógica de los procesos realizados.
I.M.3.3.2. Emplea la multiplicación para la identificación y el cálculo de potencias en números naturales
. (I.2.,
S.4.)

M.3.1.20. Asociar las potencias con exponente 2 (cuadrados) y 3 (cubos) con representaciones en 2 y 3
dimensiones con áreas y volúmenes.

CE.M.3.3. Aplica la descomposición en factores primos, el cálculo de MCM, MCD, potencias y raíces
con números naturales,
y el conocimiento de medidas de superficie y volumen, para resolver problemas numéricos, reconociendo
críticamente
el valor de la utilidad de la tecnología en los cálculos y la verificación de resultados; valora los argumen-
tos de otros al
expresar la lógica de los procesos realizados.
I.M.3.3.2. Emplea el cálculo y la estimación de potencias cuadradas y cúbicas, potencias de números na-
turales, en el planteamiento y solución de problemas con áreas y volúmenes. (I.2.,
S.4.)

M.3.1.21. Reconocer la radicación como la operación inversa de la potenciación.

CE.M.3.3. Aplica la descomposición en factores primos, el cálculo de MCM, MCD, potencias y raíces
con números naturales,
y el conocimiento de medidas de superficie y volumen, para resolver problemas numéricos, reconociendo
críticamente
el valor de la utilidad de la tecnología en los cálculos y la verificación de resultados; valora los argumen-
tos de otros al
expresar la lógica de los procesos realizados.
I.M.3.3.2. Emplea el cálculo de potencias para reconocer la radicación como la operación inversa de la
potenciación . (I.2.,
S.4.)

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Resolver y plantear problemas de radicación utilizando algoritmos matemáticos y descomposición de
factores primos e interpretar la solución dentro del contexto del problema.
M.3.1.22.

CE.M.3.3. Aplica la descomposición en factores primos, el cálculo de MCM, MCD, potencias y raíces
con números naturales,
y el conocimiento de medidas de superficie y volumen, para resolver problemas numéricos, reconociendo
críticamente
el valor de la utilidad de la tecnología en los cálculos y la verificación de resultados; valora los argumen-
tos de otros al
expresar la lógica de los procesos realizados.
I.M.3.3.2. Emplea la descomposición de factores en el cálculo y la estimación de raíces cuadradas
y cúbicas en y en el planteamiento y solución de problemas. (I.2.,
S.4.)

Resolver ejercicios y problemas que contienen combinaciones de sumas, restas, multiplicaciones ,

divisiones, potencias y raíces con números naturales e interpretar la solución dentro del contexto del
problema. M.3.1.43.

CE.M.3.5. Plantea problemas numéricos en los que intervienen números naturales, decimales o fracciona-
rios, asociados
a situaciones del entorno; para el planteamiento emplea estrategias de cálculo mental, y para su solución,
los algoritmos
de las operaciones y propiedades. Justifica procesos y emplea de forma crítica la tecnología, como medio
de verificación
de resultados.
I.M.3.5.1. Aplica las propiedades de las operaciones (adición
y multiplicación), estrategias de cálculo mental, algoritmos de la adición, sustracción, multiplicación, di-
visión, potenciación y radicación de números
naturales, y la tecnología,
para resolver ejercicios y problemas con operaciones combinadas.
(I.1.)

Reconocer el metro como unidad de medida de longitud en el sistema decimal, junto con sus múltiplos y
submúltiplos.
M.3.2.14.

CE.M.3.9. Emplea, como estrategia para la solución de problemas geométricos, los procesos de conver-
sión de unidades;
justifica la necesidad de expresar unidades en múltiplos o submúltiplos para optimizar procesos e inter-
pretar datos y
comunicar información.
I.M.3.9.2. Define al sistema decimal y reconoce al metro como la unidad de medida de longitud , sus
múltiplos y submúltiplos
. (I.1., I.2.)

M.3.2.14.Realizar conversiones simples de medidas de longitud del metro, múltiplos y submúltiplos en la

resolución de
problemas.

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 CE.M.3.9. Emplea, como estrategia para la solución de problemas geométricos, los procesos de conver-
sión de unidades;
justifica la necesidad de expresar unidades en múltiplos o submúltiplos para optimizar procesos e inter-
pretar datos y
comunicar información.
I.M.3.9.2. Resuelve situaciones problemáticas variadas empleando
relaciones y conversiones entre unidades, múltiplos
y submúltiplos, en medidas de
longitud; justifica los procesos
utilizados y comunica información. (I.1.,
I.2.)

6.- BIBLIOGRAFÍA/WEBGRAFÍA (utilizar normas APA VI edición)

7. OBSERVACIONES
Educación, M. d. (2008). Reglamento a la Ley Organica de Educación Intercultural. Quito: IGM.
Educación, M. d. (2016). Educación General Básica Media . Quito.
Educación, M. d. (2016). Instructivo para planificaciones curriculares para el sistema nacional de
educación . Quito.
Ministerio de Educación . (2012). Estándares de calidad educativa. Quito: Minedu.

ELABORADO
REVISADO
APROBADO
DOCENTES(S): Lcda. Jessica López
Coordinadora Académica: Ing. Dayana Guajala
NOMBRE: Ms. Luis Moncayo
Firma:
Firma:
Firma:
Fecha:
Fecha:
Fecha:

Actividad 2
Derive y redacte un objetivo de enseñanza-aprendizaje para la
temática seleccionada. Verifique que en su redacción el
objetivo contiene:

a) Habilidad a desarrollar.
b) Contenido de enseñanza-aprendizaje.
c) Método de enseñanza-aprendizaje.
d) Intencionalidad formativa que se pretende desarrollar con ese contenido
(asociado con la formación de valores)

PLAN CLASE SEMANAL

DATOS INFORMATIVOS
DISTRITO:23D01 CIRCUITO:23D01C03-05 AMIE:23H00252 CANTON: VALENCIA PARROQUIA: CHIPE
MS. Luis Moncayo

TNLGO. VANESSA
ORTIZ
ON Séptimo de básica PARALELO Único SUBNIVEL Media

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10 DE MAYO FECHA DE TERMINO 10 DE MAYO SEMANA
1 MATEMÁTIC

Resolver operaciones combinadas que involucren el uso de signos de agrupación, como paréntesi
llaves
Realizar cálculos matemáticos que impliquen la correcta identificación y aplicación de signos de agrupación en operaci
OPERACIONES COMBINADAS CON SIGNO DE AGRUPACIÓN

Habilidad a Desarrollar:
Resolver expresiones algebraicas con operaciones combinadas y signos de agrupación.

Contenido de Enseñanza-Aprendizaje:
Aplicación de las operaciones aritméticas básicas (suma, resta, multiplicación y división) en
algebraicas que incluyen paréntesis, corchetes y llaves. Por ejemplo:
1.- 3(2+4)−[5−2(3−1)]3(2+4)−[5−2(3−1)]
2. 2𝑥+3𝑦−[4𝑥−(2𝑦+5)]2x+3y−[4x−(2y+5)]

Método de Enseñanza-Aprendizaje
Clases interactivas que combinan explicaciones teóricas con ejercicios prácticos. Se fomenta
en grupos pequeños para resolver problemas y compartir estrategias de resolución.

Intencionalidad Formativa
Promover el pensamiento crítico y la resolución de problemas, resaltando la importancia de
la perseverancia en el proceso. Se busca fomentar la colaboración entre los estudiantes, cultiv
como el respeto, la cooperación y la solidaridad en el aprendizaje matemático.

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