COLEGIO DE ESTUDIOS CIENTÍFICOS Y TECNOLÓGICOS DEL ESTADO DE HIDALGO

PLAN DE CLASE
Datos Generales de Identificación del Plantel y de la Progresión de Aprendizaje

Plantel: Santiago Tulantepec Semestre: 2

CF Fundamental,
extendida, Laboral o Pensamiento matemático 2 Nombre del Docente: Marco Antonio Ibarra Islas
ampliada (asignatura) UAC
M2 Desarrolla la percepción y la intuición para generar conjeturas ante situaciones que requieren explicación o interpretación.
Metas de Aprendizaje:
M2 Socializa con sus pares sus conjeturas, descubrimientos o procesos en la solución de un problema tanto teórico como de su entorno.
Explica algunas relaciones entre números enteros utilizando conceptos como el de divisibilidad, el de número primo o propiedades generales sobre este conjunto
Progresión de Aprendizaje:
numérico, apoyándose del uso adecuado del lenguaje algebraico.
S1 Capacidad para observar y conjeturar.
C2 Procesos de intuición y
razonamiento. S2 Pensamiento intuitivo.
Categoría: Subcategoría: S3 Pensamiento formal.
C4 Interacción y lenguaje S2 Negociación de significados.
matemático. S3 Ambiente matemático de comunicación.
Contenidos: 1. Nomenclatura algebraica Transversalidad Es necesario conocer la historia de su desarrollo y las motivaciones que
Conciencia
han dado origen a algunos de los conceptos más importantes
Histórica
2. Clases de términos empleados por el Pensamiento Matemático.
algebraicos Los lenguajes naturales (español, lenguas originarias, inglés, etc.) son
uno de los principales medios por los que trasmitimos nuestras ideas.
Es fundamental que las y los estudiantes manejen ambos
3. Clasificación de Lengua y
correctamente y conozcan sus similitudes y diferencias. Por otro lado,
expresiones algebraicas Comunicación
algunos elementos de los lenguajes naturales son susceptibles de ser
modelados o descritos a través del uso de, por ejemplo, el pensamiento
Recursos
estadístico y probabilístico.
4. Términos semejantes sociocognitivos
Por ejemplo, el uso de simulaciones que permitan modelar el
comportamiento de un fenómeno aleatorio posibilitan concretizar
algunos elementos del pensamiento estadístico y probabilístico; el uso
5. Ejercicios con notación de software propio de la geometría dinámica permite a las y los
algebraica Cultura Digital estudiantes observar posibles relaciones que han de materializarse en
conjeturas que son susceptibles de ser demostradas o refutadas; por
último, el uso de programas computacionales que describen las
trayectorias y el movimiento de objetos resultan de utilidad en el
abordaje del pensamiento variacional.
Áreas de El lenguaje con el que describimos la naturaleza es el lenguaje
Conocimiento matemático. El pensamiento estadístico y probabilístico apoya a CNEyT
Ciencias
en el estudio de los ecosistemas; el pensamiento aritmético, algebraico
Naturales,
y geométrico es fundamental para entender la manera en que se dan
Experimentales y
algunas reacciones químicas; el pensamiento variacional es el
Tecnología
ingrediente principal con el que están descritas las leyes físicas que
gobiernan al universo.
Ciencias Sociales Las estadísticas son fundamentales para que como colectividad tomar
decisiones razonadas (epidemiología, determinación de presupuesto
público, políticas públicas para la reducción de índices de violencia, etc.
El pensamiento algebraico y el variacional dan lugar a que en las
Ciencias Sociales se explore el uso de modelos matemáticos para la
descripción de fenómenos macro y microeconómicos, el estudio
matemático de la dinámica de poblaciones, entre muchos otros
fenómenos sociales que deben ser explicados con la metodología y
 perspectiva propia de las Ciencias Sociales.
La matemática es un producto del ser humano y la historia del
Pensamiento Matemático se desarrolla impulsada por necesidades
genuinas que han llevado a matemáticos a crear conceptos que
resultaron fundamentales para la humanidad. ¿Cómo se veía e
interpretaba la realidad antes del trabajo de Galileo? ¿Cómo entendían
Humanidades la incertidumbre los seres humanos antes de que se formalizara el
concepto de azar, aleatoriedad y probabilidad? ¿Qué problemas
llevaron a la humanidad al desarrollo de lenguajes formales rigurosos?
Estas son tan solo algunas preguntas que pueden abordarse desde las
Humanidades y cuya reflexión pudiesen arrojar alguna luz sobre la
naturaleza del Pensamiento Matemático.
El Pensamiento Matemático y las artes han tenido, a lo largo de los
Bienestar años, una íntima relación y comparten conexiones que las y los
Emocional estudiantes pueden explorar. Se concibe al Pensamiento Matemático
Afectivo como un recurso desde el que se desarrolla la imaginación, la intuición
y el descubrimiento intelectual.
El Pensamiento Matemático puede aportar posibles rutas de solución a
los problemas que aquejan a nuestra comunidad. La contaminación de
Recursos Responsabilidad un río, la movilidad en una ciudad, migración: son estas solo algunas de
socioemocionales Social las problemáticas que pueden interesar a una comunidad y de las que
se puede reflexionar desde Pensamiento Matemático en conjunto con
otras Áreas y Recursos del MCCEMS.
El Pensamiento Matemático pude apoyar en esta importante labor al,
Cuidado Físico por poner solo un ejemplo, ayudarnos a comprender la dinámica con la
Corporal que se eliminan sustancias de nuestro cuerpo y los efectos que dichas
sustancias provocan en él.

Periodo
Total de horas 4 aproximado de 1 semana
trabajo

Sesión/
Parcial 1 Semana/ 4
Progresión

PLAN DE CLASE (sesión/semana)

ENGANCHE

Instrumento de
Evidencia de
Actividades de enseñanza Recursos y equipamiento evaluación
Actividades de aprendizaje aprendizaje Evaluación
formativa / Tipo
30 % de la calificación: Gráficos y diagramas
realizados correctamente de acuerdo con los
Se sugiere la siguiente actividad:  Identificación de las
métodos vistos en clase
Formar equipos de 4 persona y a operaciones anotada
 Repartir $310 entre tres
través de una lluvia determinar el en el cuaderno de  Portafolios y
personas de modo que la tipo de operaciones que intervienen  Cuaderno de apuntes
trabajo carpetas de los
30 % de la calificación: Métodos de resolución
segunda reciba 20$ menos que en la oración y realizar una correcta de ejercicios de acuerdo con los métodos vistos
 Identificación del trabajos
la primera y 40$ más que la traducción para generar un modelo en clase
modelo matemático  Lista de cotejo
tercera. matemático planteado 10 % de la calificación: Asistencia puntual a
clase, trabajos presentados en tiempo y forma,
limpieza y pulcritud

EXPLORA Y EXPLICA

Instrumento de
Evidencia de
Actividades de enseñanza Recursos y equipamiento evaluación
Actividades de aprendizaje aprendizaje
formativa / Tipo
30 % de la calificación: Gráficos y diagramas
realizados correctamente de acuerdo con los
 Identificación de las
Se sugiere la siguiente actividad métodos vistos en clase
 Plantear las operaciones operaciones anotada
 Un comerciante compró 35 trajes
sugeridas  Cuaderno de apuntes en el cuaderno de  Portafolios y
de a 30$ y de a 25$, pagando por 30 % de la calificación: Métodos de resolución
trabajo carpetas de los
todos ellos un total de 1015$. de ejercicios de acuerdo con los métodos vistos
 Plantear el modelo  Identificación del trabajos
¿Cuántos trajes de cada precio en clase
matemático modelo matemático  Lista de cotejo
compró?
planteado 10 % de la calificación: Asistencia puntual a
clase, trabajos presentados en tiempo y forma,
limpieza y pulcritud

ELABORA
 Instrumento de
Evidencia
Actividades de enseñanza Recursos y equipamiento evaluación formativa
Actividades de aprendizaje de aprendizaje Horas
/ Tipo

Se sugiere la siguiente actividad 30 % de la calificación: Gráficos y diagramas

realizados correctamente de acuerdo con los
 El largo de un buque, que es de
métodos vistos en clase
511 pies, excede en 13 pies a 7
veces el ancho. Halla el ancho.
30 % de la calificación: Métodos de resolución
 Tenía 132$. Gasté cierta suma y Las propuestas heurísticas  Portafolios y
de ejercicios de acuerdo con los métodos vistos
lo que me queda es el quíntuplo Se propondrá una solución  Cuaderno de apuntes para cada uno de los carpetas de los
en clase
de lo que gasté. ¿Cuánto gasté? heurística de acuerdo con cada uno ejemplos propuestos, trabajos
 En una apuesta, A y B empiezan de los ejemplos propuestos anotados en el cuaderno de  Lista de cotejo
30 % de la calificación: Prueba escrita o de
a jugar con 80$ cada uno. trabajo  Retroalimentación aplicación de contenidos
¿Cuánto ha perdido A si B tiene
ahora el triplo de lo que tiene 10 % de la calificación: Asistencia puntual a
A? clase, trabajos presentados en tiempo y forma,
limpieza y pulcritud

Observaciones:

1. ARITMETICA. Aurelio Baldor. Compañía cultural, editora y

distribuidora de textos americanos S.A de C.V. Códice, Ediciones y
Distribuciones. S. A., Móstoles (Madrid). I.S.B.N.; 84·3S70019-8.

2. ALGEBRA. Aurelio Baldor. Grupo editorial PATRIA. 1ra reimpresión

1. Presencial
2008. Ambiente de Aprendizaje
Bibliografía: 2. Digital y tecnológico
3. GEOMETRIA Y TRIGONOMETRIA. Aurelio Baldor. Compañía
cultural, editora y distribuidora de textos americanos S.A de C.V.
Publicaciones CULTURAL S.A de C.V. México. Vigésima
reimpresión 2014

Elaboración, Validación y Observaciones.

Nombre y Firma del Docente que Elaboró la Secuencia de Aprendizaje
Ibarra Islas Marco Antonio
Nombre y Firma de la/el presidenta (e) de la Academia que Revisó Nombre y Firma del Coordinador (a) de Academia del Plantel que Revisó
Osorio Ortiz Edgar Sánchez Cordero Azucena

Vo.Bo. director (a) del Plantel

Zarco Mendoza Leticia