FernándezCastellanosAngela2021

ACTITUDES HACIA LA CIENCIA Y LA TECNOLOGÍA: UNA INVESTIGACIÓN
REALIZADA EN LA I.E. COLEGIO ANDRÉS BELLO JORNADA TARDE DE SAN

JOSÉ DE CÚCUTA - COLOMBIA
Angela Fernández Castellanos
Universidad Distrital Francisco José de Caldas

Facultad de Ciencias y Educación
Maestría en Educación en Tecnología
Bogotá D.C
2021
ii
ACTITUDES HACIA LA CIENCIA Y LA TECNOLOGÍA: UNA INVESTIGACIÓN

REALIZADA EN LA I.E. COLEGIO ANDRÉS BELLO JORNADA TARDE DE SAN
JOSÉ DE CÚCUTA - COLOMBIA
Trabajo de Grado para optar por el título de

Magister en Educación en Tecnología
Modalidad: Investigación
Director
Dr. Oscar Jardey Suárez
Universidad Distrital Francisco José de Caldas

Facultad de Ciencias y Educación
Maestría en Educación en Tecnología
Bogotá D.C
2021
iii
ARTÍCULO 23, RESOLUCIÓN #13 DE 1946 “La Universidad no se hace responsable por los
conceptos emitidos por sus alumnos en sus trabajos de tesis. Sólo velará porque no se publique
nada contrario al dogma y a la moral católica y porque las tesis no contengan ataques personales
contra persona alguna, antes bien se vean en ellas el anhelo de buscar la verdad y la justicia.”
iv
Agradecimientos
Este trabajo se lo dedico antes que nada a Dios quien me dio la fortaleza para continuar en
este proceso educativo.
A mi familia especialmente a mis padres, a mi hermano y a mi esposo quienes han sido mí
más grande inspiración para alcanzar las metas propuestas y que me han permitido ser quien
soy.
Al Dr. Oscar Jardey Suárez por brindarme sus valiosos conocimientos como director durante
el desarrollo de la presente investigación.
A la I.E. Colegio Andrés Bello de la ciudad Cúcuta, directivas, docentes y estudiantes de
grado quinto sede Laura Vicuña, quienes fueron los participantes que me permitieron la
realización de mi investigación.
v
Dedicatoria
A mi mami Alcira Castellanos, y a mi hermano Donaldo quienes son mi mayor ejemplo de
que las cosas que uno quiere las logra, con esfuerzo, entrega y lucha.
Esto es por ustedes y con gran alegría y satisfacción lo logramos.
Gracias por ese valioso apoyo.

vi
Resumen
1. INFORMACIÓN GENERAL
Trabajo de Grado para optar al título de Magister en Educación en
Tipo de documento
Tecnología
Acceso al documento Universidad Distrital Francisco José de Caldas – RIUD-
Actitudes hacia la ciencia y la tecnología: una investigación
realizada en la I.E. colegio Andrés bello jornada tarde de San José
Título del documento
de Cúcuta – Colombia.
Autor(es) Angela Fernández Castellanos

Director Oscar Jardey Suárez
Publicación Digital
Unidad Patrocinante Maestría en Educación en Tecnología
Interés hacia la ciencia, Actitudes hacia la tecnología, Educación
Palabras Claves
básica primaria, Ciencia escolar, Medio ambiente.
2. DESCRIPCIÓN
En el siguiente informe se describe el proceso realizado en la institución educativa I.E. Colegio
Andrés Bello de la ciudad de San José de Cúcuta, donde el enfoque es describir las actitudes
relacionadas con la ciencia y las tecnologías de la información y de la comunicación aplicando un
instrumento que fue adaptado por Vázquez, Á., & Manassero, M. A. (2008) y el cual consta de
veinticuatro afirmaciones las cuales son evaluadas mediante escala tipo Likert demostrando el
grado de acuerdo o desacuerdo. de igual manera se muestran los resultados de una entrevista
semiestructurada la cual fue dirigida a los docentes y donde se hizo uso del software MaxQDA
para su debido análisis y respectiva categorización.

vii
3. FUENTES
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Visión Institucional. https://www.webcolegios.com/colandresbello.edu.co/
4. CONTENIDOS
La investigación consta de 5 capítulos, los cuales se encuentran organizados de la siguiente
manera:
El primer capítulo consta del resumen, la introducción, el planteamiento del problema, los
objetivos de la investigación, el contexto donde se desarrolla la investigación y algunos de los
antecedentes que fueron objeto de estudio.
El segundo capítulo contiene los fundamentos teóricos de la investigación, como son las
actitudes creencias y concepciones, la enseñanza de la ciencia, y la enseñanza de la tecnología.
El tercer capítulo se encuentra la metodología implementada en la investigación, los
participantes de la investigación, el instrumento, el procesamiento de la información,
El cuarto capítulo describe los resultados obtenidos en la investigación, de las dos poblaciones
tanto de estudiantes y docentes.
El quinto capítulo ofrece las conclusiones, teniendo como parámetro los objetivos de la
investigación.
Para finalizar se encuentra la bibliografía implementada en la investigación.
5. METODOLOGÍA
La investigación se realizó con una metodología mixta porque permitió recoger información
xi
por medio de encuestas acerca de las actitudes hacia la ciencia y la tecnología en primer lugar se
desarrolló el enfoque cuantitativo por medio de un instrumento adaptado por Vázquez y
Manassero el cual fue respondido tanto por estudiantes de grado quinto como de los docentes de la
Educación Básica primaria, y desde el enfoque cualitativo, una entrevista semiestructurada
derivada del instrumento la cual solo fue implementada a los docentes de la institución Colegio
Andrés Bello.
6. CONCLUSIONES
Al aplicar el instrumento para describir las actitudes hacia la ciencia de los estudiantes y docentes
de la institución educativa, se hizo uso del alfa de Cronbach, Oviedo & Campo-Arias (2005) el
cual permitió demostrar un coeficiente de confiablidad bueno porque en las dos poblaciones fue
superior a 0,800, teniendo en cuenta que el rango de fiabilidad está estimada desde los 0,700 en
adelante.
A partir del instrumento implementado el cual estaba categorizado se diseñó e implemento una
entrevista semiestructurada, la cual permitió demostrar que los docentes y estudiantes de la
institución educativa tienen una actitud favorable hacia la ciencia, ya que reconocen su
importancia en el mundo actual. En la categoría de la ciencia escolar se encuentra una actitud que
es favorable, y donde se puede decir que el enfoque que se da a la ciencia en la escuela no es
alejado del cotidiano vivir, o del contexto en que se desarrollan los estudiantes.
Los estudiantes consideran que la ciencia y la tecnología contribuyen a la formación de la
sociedad, y es por eso que se debe garantizar en los colegios las herramientas necesarias como
dicen algunos docentes en la entrevista semiestructurada, para que los estudiantes puedan aplicar
xii
lo aprendido en el contexto en el que se desenvuelven.
Por otro lado es importante que la formación de los estudiantes este basada en aprender acerca de
la ciencia y donde a través del aprendizaje se pueden desarrollar destrezas para construir el
conocimiento científico.
Elaborado por: Angela Fernández Castellanos

Revisado por: Oscar Jardey Suárez
Fecha de elaboración del

06 03 2021
Resumen:
xiii
PÁGINA DE ACEPTACIÓN
________________________________________
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________________________________________
FIRMA DEL JURADO

________________________________________
FIRMA DEL JURADO

________________________________________
FIRMA DEL DIRECTOR

________________________________________
BOGOTÁ D. C. Enero de 2021

xiv
TABLA DE CONTENIDOS
1. LA INVESTIGACIÓN......................................................................................................... 18
1.1 RESUMEN.............................................................................................................................. 18
1.2 INTRODUCCIÓN. ................................................................................................................... 20
1.3 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA. ...................................................................................... 20
1.4 OBJETIVOS. .......................................................................................................................... 26
1.4.1 OBJETIVO GENERAL. ......................................................................................................... 26
1.4.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS................................................................................................... 26
1.5 CONTEXTO DE LA INVESTIGACIÓN. ..................................................................................... 27
1.5.1 EL CONTEXTO INSTITUCIONAL. ........................................................................................ 27
1.5.1.1 Los estudiantes. ............................................................................................................ 28
1.4.1.2 Los docentes .................................................................................................................... 30
1.6 JUSTIFICACIÓN. .................................................................................................................... 32
1.7 ANTECEDENTES.................................................................................................................... 32
1.7.1ACTITUDES EN CIENCIAS. ..................................................................................................... 33
1.7.2 ACTITUDES, EN TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN. .................. 48
1.8 LA EDUCACIÓN BÁSICA PRIMARIA EN COLOMBIA. ............................................................. 50
1.8.1 ASPECTOS CURRICULARES LEGALES. ............................................................................... 52
1.8.1.1 Derechos básicos de aprendizaje (DBA). .................................................................... 52
2. FUNDAMENTOS TEÓRICOS. .......................................................................................... 54
2.1 ACTITUDES.............................................................................................................................. 54
2.2 LA ENSEÑANZA DE LA CIENCIA............................................................................................... 56
2.3 ENSEÑANZA DE LA TECNOLOGÍA. .......................................................................................... 58
2.3.1 EDUCACIÓN VIRTUAL. ......................................................................................................... 59
2.3.2 NUEVOS OBJETIVOS EN LA EDUCACIÓN. ............................................................................. 60
2.3.3 EL CAMBIO EN LA ESCUELA................................................................................................. 60
2.3.4 CAMBIO PEDAGÓGICO. ........................................................................................................ 61
2.3.5 CAMBIO EN LA DIDÁCTICA. ................................................................................................. 63
2.3.6 INNOVACIONES PEDAGÓGICAS. ........................................................................................... 63
2.3.6.1 La internet como medio de comunicación y de conocimiento..................................... 64
2.3.6.2 Internet como herramienta didáctica que facilita el aprendizaje. ............................. 64
3. METODOLOGÍA. .................................................................................................................. 65
3.1 ENFOQUE METODOLÓGICO. ................................................................................................... 65

3.2 LOS PARTICIPANTES DE LA INVESTIGACIÓN. ......................................................................... 66
3.2.1 POBLACIÓN. ......................................................................................................................... 66
xv
3.2.1.1Estudiantes........................................................................................................................ 67
3.2.1.2 Docentes. .......................................................................................................................... 68
3.3 EL INSTRUMENTO DE INVESTIGACIÓN. .................................................................................. 69
3.3.1 INSTRUMENTO DE ACTITUDES. ........................................................................................... 69
3.3.2 LA ENTREVISTA SEMIESTRUCTURADA. ............................................................................... 71
3.3.3 CARACTERIZACIÓN DE LOS PROFESORES. .......................................................................... 74
3.3.4 CARACTERIZACIÓN DE LOS ESTUDIANTES. ......................................................................... 75
3.4 EL PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN. ........................................................................... 77
3.4.1 PROCESAMIENTO DE LAS ENTREVISTAS. ............................................................................ 77
3.4.2 PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN DE LOS CUESTIONARIOS...................................... 80
4. RESULTADOS. .................................................................................................................... 80
4.1 LOS PARTICIPANTES. .............................................................................................................. 81

4.1.1 LOS PROFESORES ................................................................................................................. 81
4.1.2 LOS ESTUDIANTES ................................................................................................................ 84
4.2 LAS ACTITUDES DE LOS PROFESORES..................................................................................... 85
4.2.1 DESDE EL INSTRUMENTO. .................................................................................................... 86
4.2.2 DESDE LA ENTREVISTA. ....................................................................................................... 90
4.2.2.1 Interés hacia la ciencia.................................................................................................... 95
4.2.2.2 Ciencia escolar................................................................................................................. 98
4.2.2.3 Didáctica .......................................................................................................................... 99
4.2.2.4 Medio ambiente. ............................................................................................................ 102
4.2.2.5 Herramientas Tic. ......................................................................................................... 103
4.2.2.6 Motivación – afecto. ...................................................................................................... 107
4.3 LAS ACTITUDES DE LOS ESTUDIANTES. ................................................................................ 109
4.4 REFLEXIONES. ...................................................................................................................... 114
5. CONCLUSIONES................................................................................................................ 119
REFERENCIAS ........................................................................................................................ 122
APÉNDICE O ANEXO ...............................................¡ERROR! MARCADOR NO DEFINIDO.

LISTA DE TABLAS
Tabla 1. Papel del docente y del estudiante. ................................................................................. 62

Tabla 2.Clasificación de las categorías y de las afirmaciones..................................................... 69
Tabla 3.Categorías con sus afirmaciones. .................................................................................... 70
Tabla 4.Situaciones de la entrevista. ............................................................................................ 72
Tabla 5. Preguntas abiertas de la entrevista. ............................................................................... 73
Tabla 6. Caracterización de docentes. .......................................................................................... 75
Tabla 7.Caracterización de estudiantes........................................................................................ 76
Tabla 8. Descripción de las categorías......................................................................................... 77
Tabla 9.Descripción de categorías nuevas. .................................................................................. 78
Tabla 10. Descripción de las categorías del instrumento............................................................. 86
Tabla 11. Alfa global general y por categorías. ........................................................................... 87
Tabla 12.Media de las afirmaciones del cuestionario de los docentes......................................... 87
Tabla 13. Categorías emergentes. ................................................................................................ 91
Tabla 14. Afirmaciones de los docentes categoría interés hacia la ciencia. ................................ 96
Tabla 15. Afirmaciones de los docentes categoría ciencia escolar. ............................................. 98
Tabla 16. Afirmaciones de los docentes categoría Didáctica..................................................... 100
Tabla 17. Afirmaciones de los docentes categoría medio ambiente. .......................................... 102
Tabla 18. Afirmaciones de los docentes categoría herramientas Tic. ........................................ 103
Tabla 19. Afirmaciones de los docentes sub-categoría Tic- conexión a la internet para la
virtualidad. .................................................................................................................................. 105
Tabla 20. Afirmaciones de los docentes categoría Tic - Recursos para la virtualidad. ............. 106
Tabla 21. Afirmaciones de los docentes categoría motivación – afecto. .................................... 107
Tabla 22. Alfa global general y por categorías. ......................................................................... 109
Tabla 23. Media de las afirmaciones del cuestionario de los estudiantes.................................. 110
Tabla 24. Alfa Global de las dos poblaciones. Docentes – estudiantes. .................................... 116
xvii
LISTA DE FIGURAS
Figura 1.Resultados prueba ciencias naturales- saber 11 (2005 – 2018). ................................. 22

Figura 2.Resultados prueba lectura crítica- saber 11 (2005- 2018). .......................................... 23
Figura 3. Resultados prueba de matemáticas- saber 11 (2005- 2018). ....................................... 24
Figura 4. Desempeño Colombia en pruebas PISA desde el 2006- 2018. .................................... 25
Figura 5. Género de la población estudiantil grado quinto......................................................... 28
Figura 6. Ingresos del hogar. ....................................................................................................... 29
Figura 7. Actividades que realizan los estudiantes por fuera de la escuela. ............................... 30
Figura 8. Estudios formales adicionales. ..................................................................................... 30
Figura 9. Años de experiencia docente. ....................................................................................... 31
Figura 10. Áreas que orientan los docentes. ................................................................................ 31
Figura 11.El sistema educativo en Colombia. ............................................................................. 51
Figura 12.Ubicación de la ciudad de Cúcuta en Colombia. ........................................................ 66
Figura 13.Ubicación del I. E. colegio Andrés Bello. ................................................................... 67
Figura 14. Ingresos económicos de las familias de los estudiantes. ............................................ 68
Figura 15.Porcentaje de acuerdo a cada categoría. .................................................................... 79
Figura 16. Mapa de códigos......................................................................................................... 79
Figura 17. Años de experiencia docente ...................................................................................... 82
Figura 18. Titulo obtenido en el pregrado. .................................................................................. 82
Figura 19. Grados en que desempeña su labor docente. ............................................................ 83
Figura 20. Áreas que orienta. ...................................................................................................... 83
Figura 21.Nivel socio económico. ................................................................................................ 84
Figura 22. Salario devengado en el núcleo familiar. ................................................................... 85
Figura 23. Nube de palabras. ....................................................................................................... 97
Figura 24.Segmentos codificados por categorías. ..................................................................... 114
Figura 25.Modelo de co-ocurrencia. ......................................................................................... 115
18
1 LA INVESTIGACIÓN.
1.1 Resumen
Las actitudes hacia la ciencia y la tecnología es una investigación que se realizó en
la institución educativa del sector público Colegio Andrés Bello de la ciudad de San José
de Cúcuta –Colombia, a estudiantes que se encuentran entre los 10 y 14 años de edad y
que cursan el grado quinto de la jornada tarde, y a docentes que laboran en la misma
institución pero de la Educación Básica Primaria, aplicando un instrumento que en
primer lugar fue elaborado e implementado en el proyecto ROSE y donde el objetivo fue
comprender los contenidos y el currículo de la ciencia en diferentes contextos culturales,
pero que con el transcurrir del tiempo después fue ajustado y validado por Vázquez, Á.,
& Manassero, M. A. (2008) en una investigación con estudiantes de España.
El instrumento con el cual se recogió la información se encuentra dividido en cuatro
categorías como lo son la imagen que se tiene acerca de la ciencia, la imagen de la
ciencia pero con relación al medio ambiente, la ciencia vista desde el ámbito escolar y la
enseñanza de la ciencia y está conformado por 24 afirmaciones que son evaluadas en una
escala tipo Likert siendo 1 totalmente en desacuerdo y 10 totalmente de acuerdo.
De los resultados obtenidos se hace un contraste entre estudiantes y docentes para
así tener una aproximación a las actitudes hacia la ciencia y la tecnología y poder así
desde el campo docente realizar futuras mejoras en este campo del conocimiento.
Palabras claves: Interés hacia la ciencia, Actitudes hacia la tecnología, Educación básica
primaria, Ciencia escolar, Medio ambiente.

19
ABSTRACT
Attitudes towards science and technology is an investigation that was carried out at
the public sector educational institution Andrés Bello School in the city of San José of
Cúcuta -Colombia, to students who are between 10 and 14 years old and who They are in
the fifth grade of the afternoon, and teachers who work in the same institution but in
Primary Basic Education, applying an instrument that was first developed and implemented
in the ROSE project and where the objective was to understand the contents and the
curriculum of science in different cultural contexts, but which with the passage of time was
later adjusted and validated by Vázquez, Á., & Manassero, M. A. (2008) in an investigation
with students from Spain.
The instrument with which the information was collected is divided into four
categories such as the image of science, the image of science but in relation to the
environment, science seen from the school environment and teaching science and is made
up of 24 statements that are evaluated on a Likert-type scale, with 1 totally disagreeing and
10 totally agreeing.
From the results obtained, a contrast is made between students and teachers in order
to have an approach to attitudes towards science and technology and thus be able to make
future improvements in this field of knowledge from the educational field.
Keywords: Interest in science, Attitudes towards technology, Basic primary education,
School science, Environment.

20
Introducción.
Para nadie es un secreto que el mundo de hoy se mueve en base a la ciencia y la
tecnología, y es por eso que es importante manejar estos saberes tanto científicos como
tecnológicos para poder suplir las necesidades que se desarrollan en nuestro entorno.
En la etapa escolar las actitudes que desarrolla el estudiante frente a las áreas del
conocimiento son de gran importancia porque están relacionadas a la obtención de logros
académicos, pues los que son docentes observaran que un estudiante que tiene una buena
actitud hacia la ciencia o la tecnología obtiene un buen desempeño académico demostrando
que los procesos de enseñanza aprendizaje obtienen frutos para lograr una educación de
calidad y demostrando que el nuevo reto de hoy no es solo formar científicos sino como
dice Molina,M.et al ( 2013)formar ciudadanos alfabetizados tecnológicamente, sin ninguna
restricción siendo ese el primordial objetivo de la ciencia y la tecnología y donde los
profesores estarían en capacidad de diseñar e implementar nuevos currículos, adoptando un
nuevo aprendizaje el cual se da por procedimientos.
Es por eso que en la investigación se analizó las actitudes que tienen los estudiantes
y los docentes de una institución educativa respecto a campos de la ciencia y la tecnología,
y cómo estos aprendizajes aportan en la vida del estudiante.
1.2 Planteamiento del problema.
Algunos estudios demuestran que en Colombia no se invierte en ciencia y en
tecnología o que esa inversión es mínima, pues según Pardo,C. (2019) la baja ejecución de
la inversión ACTI (Actividades de Ciencia, Tecnología e Innovación) del sector público
tanto en el presupuesto general de la nación y regalías explicaría el porqué de este descenso

21
y aclara que si Colombia quiere ser un país que genere conocimiento se debe hacer una
inversión demasiado alta el cual le permita el crecimiento y desarrollo. Pero todo esto
podría cambiar si se creara conciencia de que es de vital importancia la participación en
dichos campos del conocimiento para así mejorar la calidad y estilo de vida de una
sociedad. Si se quiere lograr ciudadanos tecnológicamente alfabetizados Molina,M.et al (
2013) primero que todo se debe valorar el conocimiento científico para así formar personas
que estén en capacidad de tomar decisiones con un nivel crítico.
Esta ardua tarea es influenciada en primer lugar por los docentes, pero también por
los padres de familia y de los medios tecnológicos, ya que los procesos de aprendizaje que
adquieren los estudiantes no solo se desarrollan o se limitan en un aula de clase sino
también se desarrollan en el contexto familiar.
Por otro lado los estudiantes actuales, son niños que crecen con el chip incorporado
como diría Rueda,R. et al (2013) o con el uso de las nuevas herramientas tecnológicas, es
por eso que, la investigación se buscó resaltar la importancia de las actitudes respecto a la
ciencia y la tecnología en el grado quinto del colegio Andrés Bello, utilizando herramientas
tecnológicas para enriquecer la adquisición del aprendizaje, ya que el mundo de hoy exige
ante todo que el aprendizaje debe ser flexible, pero de también de una forma innovadora,
para así evaluar las diferentes competencias.
Desde años atrás se han hecho algunas reformas curriculares teniendo como
parámetro las actitudes de los estudiantes, pero a pesar de estas reformas aún se puede
evidenciar actitudes negativas, de rechazo o de poco interés hacia el campo de la ciencia
OREAL/UNESCO ( 2005), esta afirmación puede ser analizada desde las pruebas SABER,
22
donde se evidencia, que existe dificultad para alcanzar las metas del aprendizaje científico y
tecnológico.
En las pruebas SABER, que son pruebas que evalúa el desarrollo de las competencias
de los estudiantes y las cuales se pueden presentar cada semestre, demuestran que son
mínimas las variaciones en el puntaje promedio, haciendo un análisis a nivel nacional entre
2017 y2018 los resultados del primer semestre se mantienen iguales, diferente a los
resultados del segundo semestre, puesto que disminuye del 2017 al 2018 como se evidencia
en la figura 1.
Figura 1.Resultados prueba ciencias naturales- saber 11 (2005 – 2018).
Fuente: Informe ICFES prueba Saber 11(2018).

23
En el campo de lenguaje o como se conoce en esta prueba SABER Lectura crítica, se
evidencia un leve aumento en el transcurso del primer semestre del año 2018, mientras que
para el segundo semestre del año 2015 al 2018 no se observan grandes cambios.
Figura 2.Resultados prueba lectura crítica- saber 11 (2005- 2018).
Los resultados del componente matemático, permiten observar que del 2016 al 2017
en el primer semestre hubo una disminución, mientras que para el segundo semestre
muestra una estabilidad, ya que no muestra variaciones en sus resultados.

24
Figura 3. Resultados prueba de matemáticas- saber 11 (2005- 2018).
También se tienen los resultados de la prueba PISA 2018 donde Colombia desmejoró
notablemente en Ciencia y en Lectura, mientras que el avance en el campo de las
matemáticas fue mínimo en comparación con los resultados del año 2015. Cabe resaltar que
este examen mide a los estudiantes en áreas de matemáticas, lectura y ciencia siendo este
último, el de interés para la investigación, porque es donde se evalúa a los estudiantes para
indagar que sí saben resolver situaciones que involucren la ciencia y la tecnología, y donde
a nivel general es dominado por las mujeres llevando de ventaja 2 puntos pero a nivel
Colombia es aventajada por el género masculino por una diferencia de 12 puntos, según
OCDE. (2018)
25
En la figura 4 podemos ver la tendencia de rendimiento de Colombia en esta prueba.
Figura 4. Desempeño Colombia en pruebas PISA desde el 2006- 2018.
Fuente: Informe pruebas PISA (2018).
Estos resultados se dan porque los estudiantes en los últimos grados o de educación
media muestran poco interés hacia la ciencia ya que la parte practica en los grados decimo
y once son mínimas pero la investigación desde la experiencia personal también se podría
decir que hay una carencia hacia el desarrollo de la creatividad, por otro lado se evidencia
que los colegios de calendario B tienen un mejor desempeño porque cuentan con mejores
recursos educativos que los estudiantes de calendario A, OCDE (2018).
Es de allí donde nace la siguiente pregunta problema de la investigación:

26
¿Qué actitudes tienen los estudiantes (grado quinto) y profesores (Básica primaria) de la
institución educativa colegio Andrés Bello, frente a las ciencias naturales y las Tecnologías
de la Información y de la Comunicación?
1.3 Objetivos.
1.3.1 Objetivo general.
Describir las actitudes relacionadas con las ciencias naturales y las Tecnologías de la
Información y la Comunicación en estudiantes (grado quinto) y profesores (Básica
primaria) de la institución educativa colegio Andrés Bello.
1.3.2 Objetivos específicos.
 Verificar la consistencia adecuada del instrumento tipo Likert tomando como
referencia el alfa de Cronbach.
 Diseñar e implementar una entrevista semiestructurada, basada en las categorías del
instrumento de actitudes hacia la ciencia y la tecnología adecuado por Mazas, B., &
Bravo Torija, B. (2018), para describir las actitudes de los docentes de la institución
educativa Colegio Andrés Bello.
 Comparar las actitudes hacia la ciencia de los participantes de la investigación con los
resultados obtenidos con otras investigaciones.

27
1.4 Contexto de la investigación.
A continuación se describe el contexto donde fue realizada la investigación, tanto de
la institución educativa, como de los estudiantes y docentes que participaron en él.
1.4.1 El contexto Institucional.
La investigación se realizó en la I.E. Colegio Andrés Bello que se encuentra
ubicado en la ciudad de Cúcuta del departamento de Norte de Santander Colombia. La
población estudiada fueron los estudiantes del grado quinto de la jornada tarde de la sede
Laura Vicuña, donde actualmente se encuentran matriculados 35 niños.
La misión de la institución educativa es ofrecer en primer lugar una educación de
calidad e integra basada en la inclusión y el desarrollo a través de la tecnología, y teniendo
como cimientos los valores y los principios para así llegar a una sociedad más humana Web
colegios Andrés Bello (2020). Por otro lado la visión del colegio es lograr para el año 2022
el reconocimiento como institución educativa incluyente donde la propuesta educativa este
ligada al proyecto de vida de los estudiantes y así ellos puedan transformar su vida y su
entorno.
La institución tiene como fundamento epistemológico la reflexión del saber y donde
el proceso educativo se basa en la construcción del conocimiento, permitiéndole al
estudiante interpretar la realidad física pero también social. Web colegios Andrés Bello
(2020)
Por otro lado, la educación de la institución está encaminada a que a través de la
convivencia democrática se pueda hacer un estilo de vida y donde las estrategias
metodológicas permitan una formación integral y continua. Es por eso que, la propuesta
educativa va dirigida a exaltar y dignificar a la persona para que mejore su calidad de vida,
28
formando individuos competentes según los requerimientos de los estándares básicos del
aprendizaje.
1.4.1.1 Los estudiantes.
La población se conformó por los estudiantes del grado quinto de la I.E. Colegio
Andrés Bello sede Laura vicuña, de la ciudad de Cúcuta departamento Norte de Santander
(Colombia), en el cual se realizó un instrumento para su respectiva indagación obteniendo
los siguientes resultados.
Son 35 estudiantes que oscilan entre los 9 y 14 años de edad, 14 son de género
masculino y 21 son de género femenino, la gran mayoría es de nacionalidad colombiana,
solo hay dos estudiantes que proceden de Venezuela, además es importante resaltar que los
estudiantes se encuentran en un estrato socioeconómico 1, pero se cuenta con los servicios
básicos, es decir agua, alcantarillado, energía, y gas. Son muy pocos los que cuentan con
servicio de internet o de telefonía celular.
Figura 5. Género de la población estudiantil grado quinto.
Fuente: Elaboración propia con Google Docs®.

29
El 88% de los estudiantes viven con la mamá y entre 2 o 3 hermanos. Los ingresos
económicos de la persona a cargo del hogar se reflejan en la figura 6.
Figura 6. Ingresos del hogar.
El 61.1 % de los estudiantes llevan dos años o más en la institución y el 100%
manifiestan que se sienten contentos o a gusto.
Respecto a la áreas que más se le dificulta, 20 de los estudiantes manifestaron
dificultad en matemáticas, mientras que a 15 les gusta; en ciencias naturales y lenguaje
sucede lo contrario, a 30 estudiantes les gusta estas áreas mientras que a 5 no.
Las actividades que a los estudiantes les gusta realizar fuera de la institución, son: los
idiomas, ver TV, jugar en el barrio, hacer oficio en la casa y un 16.7% les gusta estar en
internet pero recordemos que en esta población son muy pocos los que tienen el servicio de
internet.
30
Figura 7. Actividades que realizan los estudiantes por fuera de la escuela.
1.4.1.2 Los docentes
La mayor parte de la población docente de educación inicial y primaria de la
institución, son de sexo femenino. De los 15 encuestados, 12 son mujeres y 3 son hombres.
De ellos, 14 son licenciados, 1 es no licenciado pero cuenta con especialización y dos
docentes cuentan con maestría. Ninguno cuenta con doctorado.
Figura 8. Estudios formales adicionales.

31
Los docentes encuestados cuentan con gran experiencia pues, 12 de los encuestados
cuentan con más de 15 años de labor docente; 2 tienen entre 10 y 15 años, y solo 1 docente
cuenta con menos de 10 años de experiencia.
Figura 9. Años de experiencia docente.
Por otro lado, todos tienen experiencia en diferentes áreas del saber, no solo en la
ciencia o tecnología, sino en diferentes asignaturas como lo son matemáticas, lenguaje,
ética, ciencias naturales, ciencias sociales, artes, entre otras.
Figura 10. Áreas que orientan los docentes.

32
1.5 Justificación.
Actualmente se puede encontrar diversas investigaciones realizadas con respecto a las
actitudes, creencias y concepciones de la ciencia y de la tecnología, pero lo más importante
es poder crear conciencia de que la participación en estos campos es de vital importancia
para así mejorar la calidad de vida de una sociedad, pero para lograr que un grupo de
estudiantes se involucren, se debe realizar los procesos enseñanza aprendizaje dando un
gran valor al conocimiento científico y tecnológico, donde se pueda identificar tanto lo
bueno como lo malo de los avances de la ciencia y de la tecnología. Es por eso que esta
investigación indaga en los estudiantes de grado quinto y a los docentes de la Básica
primaria haciendo uso de un instrumento tipo Likert de Vázquez, Á., & Manassero, M. A.
(2008) si lo que se aprende en la escuela de ciencia y tecnología en realidad sirve para
desenvolverse en la vida. En la actualidad los docentes buscan muchas herramientas y
estrategias para enseñar a los estudiantes ciencia y tecnología, algunos logran superar sus
dificultades y otros no tanto, sin embargo es una preocupación que se tiene, ya que son
herramientas fundamentales para la vida.
1.6 Antecedentes.
Las investigaciones y estudios que se toman como referencia se dividieron en las
siguientes categorías: primero se encuentra las actitudes, en ciencias; después las actitudes,
de las Tecnologías de la Información y la Comunicación; y por último la educación básica
primaria en Colombia.
33
1.7.1Actitudes en ciencias.
1. 1. Se tiene como antecedente un estudio de forma cuantitativa el cual fue
realizado por Vázquez, A., Manassero ( n.d.). llamado “Evaluación De Las
Actitudes Relacionadas Con La Ciencia”. Es un estudio que se hace para evaluar de
forma empírica las actitudes por medio de un instrumento y donde el fin de esta
investigación es poder evaluar las actitudes de los estudiantes de diferentes niveles
educativos de una forma global, teniendo en cuenta la imagen de la ciencia, la
incidencia social de los temas de ciencia, la ciencia desde el punto de vista de
empresa de manera de colectiva y forjadora de conocimiento científico.
En esta investigación se tomaron como referencia alrededor de más de 2500
estudiantes de educación secundaria no solo de educación pública sino también privada de
la Isla de Mallorca. El instrumento que se usó está fundamentado también en estudios como
Warcing Attitudes toward Science protocol y en el protocolo de actitudes relacionadas con
la ciencia, este último se basa en 50 frases de forma corta y sencilla, el cual mide cómo los
estudiantes muestra su acuerdo o desacuerdo con la frase relacionada.
Esta investigación respecto a las actitudes hacia la ciencia dan como resultado que
los estudiantes poseen una actitud bastante favorable porque los estudiantes se muestran en
desacuerdo en frase tales como” la ciencia no tiene utilidad” o” la ciencia debería ser
eliminada de las escuelas”, donde se puede concluir que la ciencia está catalogada como
útil, pero también se evidencia que las actitudes más desfavorables van ligadas respecto a
los problemas y preocupaciones que genera y que es una rama que no atrae mucho. Según
las divisiones con respecto al protocolo de actitudes relacionadas con la ciencia y que fue
dividido en categorías, se puede ver que en la categoría ciencia tecnología y sociedad es

34
donde los estudiantes muestran mejores actitudes hacia la ciencia y menos en el campo
social.
A modo de conclusión, se evidencia que los estudiantes de la muestra no
manifiestan una actitud negativa hacia la ciencia y que los cuestionarios están al servicio de
los docentes para evaluar las actitudes a través de diferentes metodologías.
2. Otra investigación llamada “Estudio transversal de las actitudes
hacia la ciencia en estudiantes de grados quinto a undécimo. Adaptación y
aplicación de un instrumento para valorar actitudes” realizado por Molina,M.et
al ( 2013). Este gran aporte investigativo buscó indagar las actitudes hacia la
ciencia, a estudiantes de diferentes niveles de secundaria. Aplican una entrevista
como un instrumento, obteniendo como resultados datos confiables. Por otro lado se
dice que este tipo de estudios permiten entender el trabajo del docente y así poder
crear también nuevos currículos como estrategias didácticas.
Estos autores en primer lugar parten del concepto de actitud que expone Kind, Jones
y Barmby, el cual dice que las actitudes son “sentimientos que una persona tiene hacia un
objeto basado en su conocimiento y creencias acerca del objeto” y es por eso, que el
objetivo de actitud es la ciencia como también el conocimiento y las creencias en la
investigación. Molina,M.et al ( 2013).
Las actitudes hacia la ciencia son divididas en categorías como lo son el aprendizaje
en la escuela, el auto concepto de ciencia, cuál ha sido el trabajo práctico con respecto a la
ciencia, cómo es visto la ciencia fuera del aula y cómo son las futuras participaciones en
ciencia.
35
En el estudio se toma como muestra a 238 estudiantes de grado quinto hasta once de
un colegio del sector público llamado Restrepo Millán de la ciudad de Bogotá (Colombia),
donde 127 son hombres y 111 son mujeres, el rango de edad oscila entre los 10 y 18 años y
solo se tomó un grado por curso.
Al aplicar las diferentes encuestas se obtuvo que los estudiantes manifiestan una
actitud positiva frente a lo que aprenden en ciencias y en este estudio también se evidenció
que cuando se construyen preguntas de forma negativa se obtienen como resultados un
valor positivo. Por otro lado la mejor actitud hacia la ciencia es cuando es práctico porque
se puede incentivar la curiosidad el cual fue muy notorio en los grados de sexto a noveno,
mientras que en los grados decimo y once decae un poco.
En este estudio se concluye que hay una leve disminución de las actitudes hacia la
ciencia desde los grados quinto a undécimo y se evidencia que se le da gran importancia a
la ciencia y a la tecnología pero que es poco el interés en trabajar en estos campos de
acción, ya que se ve como complejo el área de la ciencia. Mientras que en los primeros
cinco años, es decir de quinto a noveno, la actitud hacia la ciencia es más favorable que en
los grados de décimo y undécimo, y es porque en esos dos últimos grados la parte práctica
o experimental es mínima.
3.En el estudio llamado “Actitudes Hacia La Ciencia En Estudiantes De Secundaria”
y el cual fue realizado por Prieto-Patiño, L., Vera (2008) donde se busca determinar cuáles
son las actitudes hacia la ciencia en estudiantes de secundaria teniendo como parámetros el
género, el grado y la jornada de estudio.
Se tomó como muestra a 908 estudiantes de la ciudad de Bogotá (Colombia) 445
estudiantes mujeres y 463 estudiantes hombres tanto de colegios públicos como privados y
36
el instrumento que uso fue el protocolo de actitudes hacia la ciencia (PAC), este tipo de
instrumento lo conforman 50 frases tipo Likert, donde se encuentran afirmaciones de tipo
negativo pero también positivo. Al hacerse un diagnóstico por género se evidenció que
tanto hombres como mujeres tienen actitudes hacia la ciencia medianamente positivas,
pero si se analiza desde el punto de vista del grado escolar, no se observan una gran
diferencia significativa, ya que se demuestra que la variable es muy similar en todos los
grados. Respecto a la actitudes de la ciencia teniendo como referencia la jornada escolar las
cuales en la investigación son tres, mañana, tarde y la jornada única la cual es estar todo el
día en el colegio, arrojó que los estudiantes de la jornada de la tarde demuestran una
actitud hacia la ciencia positiva marcando una gran diferencia con respecto a las otras dos
jornadas.
Se manifiesta en esta investigación que para obtener buenos resultados, las
actividades deben estar guiadas por personas capacitadas y que tengan una excelente
actitud hacia la ciencia, teniendo en cuenta parámetros como caracterización de la
población a encuestar y de igual manera la educación que se ha recibido, ya que todo es un
proceso para la continuidad de las actitudes hacia la ciencia donde Prieto-Patiño, L., Vera,
( 2008) citando a Urueta (1997) dicen “lo que saben y piensan las personas acerca de la
ciencia y la tecnología es un factor importante para el futuro buen desarrollo económico de
los países y de las personas”. (p. 1).
A manera de conclusión, los resultados no eran los esperados, porque en primer lugar
se habían lanzado la hipótesis de que el género iba a ser un factor relevante, dado que aún
se manifiesta que los hombres son los que muestran mejor actitud hacia la ciencia lo cual
queda demostrado en esta investigación que tanto hombres como mujeres muestran
37
actitudes positivas hacia la ciencia, por tal motivo es importante abordar las actitudes desde
todos los aspectos con sus diferentes variables.
4.La siguiente investigación es una tesis llamada “Actitudes Hacia La Ciencia En
Estudiantes De 4° Grado De Secundaria Del Distrito De San Juan De Lurigancho, Lima”
el cual fue realizado por Hernández,N. (2015) y en el cual buscaba describir las
actitudes hacia la ciencia de los estudiantes de cuarto grado de secundaria de San Juan de
Lurigancho, en el cual se indagaron a 367 estudiantes de cinco instituciones educativas. El
instrumento con el cual se hizo el estudio, como hemos visto en otras referencias, es el
(PAC) donde las respuestas son valoradas en una escala y está distribuido por categorías
como son enseñanza, Imagen, Incidencia social y Conocimiento científico y técnico, este
tipo de estudio fue realizado por Vázquez y Manassero.
Como resultados se obtuvo que de 10 estudiantes, 4 mantienen una actitud favorable
y el resto se mantienen neutrales o una actitud desfavorable hacia la ciencia. El estudio se
dividió por categorías: en la categoría de hacia la enseñanza de la ciencia demostró que
aproximadamente el 80% de los encuestados, la ciencia es útil, el 65% manifiesta que
estudiar ciencias es aburrido o que las clases de ciencias son monótonas; en la categoría de
imagen de la ciencia se evidenció que para el 83% de los encuestados la ciencia es muy
interesante; mientras que en la categoría Incidencia social de la ciencia demostró que, para
el 85 % de los estudiantes la ciencia es necesaria; y en la categoría de Conocimiento
científico y técnico de la ciencia, se demostró que, para el 81% de los estudiantes la ciencia
es considerada como el medio para conocer el mundo en que vivimos.
En este estudio se llegó a la conclusión que predominan los estudiantes que tienen
actitudes desfavorables hacia la ciencia, porque este tipo de encuesta está divido en ítems,
38
incluso al indagar también quienes tienen mejores actitudes hacia la ciencia con respecto a
género se evidenció que para el sexo masculino muestra una actitud más favorables que las
mujeres.
5.El presente artículo redactado por Acevedo, P., & Manassero, M. (2005) titulado
“Evaluación de creencias sobre las ciencias, tecnología y sus relaciones mutuas”, se
generan una serie de evaluaciones a estudiantes respecto de las creencias dando como
resultado un mínimo de aceptación en cuanto a lo que la ciencia refiere, generando una
influencia en la tecnología, quedando está por debajo de más de la misma ciencia así exista
una serie de conocimientos intrínsecos a la misma, todo esto busca compaginar un solo
tema amplio y similar a lo que da el movimiento Ciencia -Tecnología – y sociedad. Por lo
tanto, la didáctica de las ciencias está buscando cada vez más mirar a la propia naturaleza
de la ciencia creando reformas no obstante existen muchos expertos en el tema que tienen
un mutuo conocimiento al respecto y avalan en que enseñar sobre la naturaleza de la
ciencia permite dar un brillo a la enseñanza.
No obstante, toda evaluación no ha surtido el efecto y muchos especialistas en
educación quieren reclamar se dé más al detalle el análisis de la temática.
Como objetivo de la investigación de Acevedo, P., & Manassero, M. (2005) se
queria un aprendizaje científico lo cual se manifiesta que reflexionar sobre la propia ciencia
no está al alcance del alumnado y en nada fácil se conseguiría que todos lograran acordar
una sola idea sobre cómo definir la comprensión de la naturaleza teniendo en cuenta lo
abstracto que surge en la vida común de cada estudiante.
La tecnología por otra parte está bajo controles mediáticos, la ciencia y la tecnología
a través de la historia han tenido una relación con un sinnúmero de interpretaciones y

39
según Acevedo, P., & Manassero, M. (2005) Niniluoto y las relaciones ontológicas y
causales entre ambas, distingue tres puntos de vista monistas entre los cuales está: visión de
la tecnología como ciencia aplicada; imagen de la ciencia como instrumento; o
intensificación de la tecnología.
Se tienen en cuenta aspectos como definición de ciencia, definición de tecnología,
prioridad de la tecnología, concepto de investigación y desarrollo, relación de ciencia y
tecnología, las definiciones precedentes de acuerdo a las propuestas de Aikenhead, Ryan y
Fleming (1989).
Se presentaron una serie de cuestionamientos según el COTS en seis cuadernillos y
nueve cuestiones planteadas que fueron contestadas por estudiantes diferentes, donde
fueron formatos de selección múltiple con el planteamiento del problema que permiten un
alta gama de propuestas a favor y en contra al igual que la da razones para no elegir de
acuerdo al planteamiento y la satisfacción de quien presento la temática abordada.
La muestra de estudiantes se dio con 4132 alumnos con todas las modalidades del
sistema educativo en el momento de su aplicación, las edades oscilan entre los 14 y 27 años
de edad, la gran mayoría del género femenino, la muestra de profesorado se formó con 654
profesores de las diferentes áreas, estudiantes de diplomatura universitaria, de licenciatura
universitaria y titulados universitarios.
En cuanto al procedimiento refiere se utilizó un modelo de respuesta única,
seleccionando cada persona encuestada con la opción que mejor se ajusta a su opinión entre
todas las frases alternativas seleccionadas.
Relación de Ciencia y Tecnología: Se da que existe una mínima relación entre ciencia
y tecnología y se intenta saber la contribución de alguna de ellas sobre la otra.

40
Influencia de la Tecnología sobre la ciencia: donde se afirma que los avances
tecnológicos conducen a progresos científicos y la tecnología suministra herramientas y
técnicas a la ciencia.
Definición de Ciencia: La opción que considera a la ciencia como un cuerpo de
conocimientos para explicar el mundo físico es la más escogida. Otra selección fue la forma
de explorar y hacer descubrimientos del mundo y su funcionamiento, sin embargo, esta
opción revela un punto de vista empirista y probablemente impregnado también de un
cierto realismo.
Influencia de la ciencia sobre la tecnología: sostiene que el avance de la ciencia
conduce a nuevas tecnologías, que se complementa con la que afirma que la ciencia es el
conocimiento básico para la tecnología, otras preferencias muestran la extendida imagen
de la tecnología como ciencia aplicada.
Se puede observar que en el concepto de la ciencia existe claridad en un alto
porcentaje de estudiantes de todas las áreas especialmente de las universitarias y
profesorado y se encuentra una alta gama de definiciones que entrelazan la ciencia y la
tecnología, pero que, no existe un acuerdo entre todas las definiciones que permita
consolidarla en una sola, en cuanto que la ciencia como la tecnología están continuamente
en movimiento y observación en todos los aspectos.
6.En el artículo presentado por Barrios,A. (2009) de la Universidad de Nariño
titulados “Concepciones sobre ciencias naturales y educación ambiental de profesores y
estudiantes en el nivel de educación básica de instituciones educativas oficiales del
departamento de Nariño”, se hace una descripción de todos los conceptos en cuanto al

41
tema de la Ciencias naturales y la Educación Ambiental, que tanto estudiantes como
profesores tienen respecto a esto. Se llevó a cabo en catorce instituciones educativas
oficiales, de seis municipios del departamento de Nariño, donde mediante una metodología
cualitativa se pudo mostrar los conceptos que determinan la manera de acceder al
conocimiento, cómo se aprende y a su vez se enseña en la escuela mediante identificación
de tendencias elaboración de argumentos y otros mecanismos. Se observaron puntos de
vista como lo que puede ser la acción profesor - estudiante, buscando con esta
investigación obtener una manera reflexiva sobre los conceptos y lo que implique las
prácticas educativas y la proposición de componentes didácticos en lo que a las ciencias
naturales refiere.
De manera específica se centró el estudio en los conceptos sobre la ciencias naturales
y la educación ambiental en profesores y estudiantes en el sentido amplio de formación de
ideas y nociones, asignándole a la literatura su importancia significativa buscando generar
el interés propio por investigar y reflexionar sobre la conceptualización o creencia de los
profesores y lo que se relaciona en cuanto a lo pedagógico y lo didáctico.
Desde el marco metodológico se aplicaron instrumentos y técnicas que permitieron
acercarse a la realidad de la escuela, para comprender desde el significado que tiene el
concepto sobre ciencias naturales y educación ambiental toda vez que la Investigación
Acción IA permite acciones de cambio, por otra parte la intención del estudio requirió
diversos instrumentos y técnicas para la recolección de datos, para el caso las encuestas
aplicadas a los estudiantes plantearon preguntas abiertas como ¿Qué es para ti las ciencias
naturales?¿Qué es para ti educación ambiental? y ¿la educación ambiental la entiendes
cómo? La pregunta direccionada al cuerpo de profesores del área de ciencias naturales fue
¿Qué significado tienen para usted las ciencias naturales y la Educación Ambiental?
42
Se pudo concluir que los profesores y los estudiantes expresan sus conceptos dando
un significado que describe las acciones y las proposiciones relacionando las ciencias,
sistemas naturales ambientales y sociales lo que podría definirse como la expresión del
pensamiento y la acción.
Se asocia el termino Naturaleza como modo habitual en el sistema de creencias de un
proceso cultural.
Los profesores designan de manera diversa las Ciencias Naturales y Educación
Ambiental dentro de un contexto netamente académico mostrando la ausencia de acuerdos
sobre lo que concierne al conocimiento como tal.
Los estudiantes dan un concepto que corresponde a su experiencia del conocimiento y
su experiencia con sus actitudes, lo que pone en evidencia el valor que se le asigna a sus
relaciones dentro de la experiencia individual.
Profesores y alumnos presentan un planteamiento sobre el termino Naturaleza
acorde a su interacción con la misma, donde despliegan con sus palabras un concepto
racional y humano que los relaciona con su conocimiento y los hace sentir dentro su ser en
una dimensión investigativa y racional. Han llevado el término ciencias naturales
asociándolo con Naturaleza contribuyéndolo con la misma vida y describiéndolo dentro de
un contexto asemejándolo a sus actitudes.
7. Vázquez, Á., & Manassero, M. A. (2008). Realizaron una investigación la cual es
titulada “El Declive De Las Actitudes Hacia La Ciencia De Los Estudiantes: Un Indicador
Inquietante Para La Educación Científica”, es un análisis que se realiza de forma empírica
donde se da a conocer cómo va desapareciendo la actitud de los estudiantes al crecer en
edad en relación a la ciencia y este descenso se evidencia no solo con la edad sino también
43
con respecto al género. El principal problema que se evidencia en la escuela es la falta de
interés hacia la ciencia en la escuela y que en la transición de primaria a secundaria la
curiosidad que es una característica de los niños empieza a desaparecer es por eso que el
objetivo de este estudio es experimentar e indagar el deterioro de la actitudes de los
estudiantes hacia la ciencia Vázquez, Á., & Manassero, M. A. (2008). Tomado de
(Fensham, 2004).
Este estudio tomó como muestra a 693 personas que fueron visitantes en la Feria de
la Ciencia 2007 de las Islas Baleares, donde el 96% de los encuestados oscilan entre un
rango de edad de 9 a 17 años y donde el 53% corresponden a hombres y el 47 % a mujeres,
se hizo uso del instrumento llamado cuestionario de actitudes hacia la ciencia el cual se
basa en el instrumento del proyecto ROSE, y está divido en tres categorías, en la imagen
de la ciencia, en las actitudes hacia la ciencia escolar, y en las actitudes hacia el medio
ambiente, obteniendo como resultado que entre más joven es el estudiante se refleja mayor
actitud positiva hacia la ciencia. Las otras categorías demostraron que mientras hay un
ascenso educativo las actitudes bajan. Por otro lado, se evidenció que en el género
masculino hay mayor actitud positiva hacia la ciencia, en comparación al género femenino.
Del anterior estudio se puede concluir que el declive que se genera en la escuela
requiere urgentemente de toda la atención porque el desinterés hacia la ciencia que se
realiza en la escuela, es lo que más preocupa a la educación científica y el cual no puede ser
olvidado, ya que se le debe dar la atención prioritaria a aspectos actitudinales, afectivos y
emocionales, los cuales se desarrollan en el campo de las ciencias, y en el cual se puedan
seguir desarrollando aspectos tales como la creatividad y esa motivación al aprender.
8. Por otro lado, la investigación que realizaron Vázquez, A. et al ( 2006). El cual es
titulado “Actitudes del alumnado sobre ciencia tecnología y sociedad, evaluadas con un
44
modelo de respuesta múltiple”. Es basado en el Cuestionario de Opiniones de Ciencia,
Tecnología y Sociedad (COCTS), este tipo de cuestionario permite un análisis profundo de
forma cuantitativa y cualitativa el cual es aplicada a 57 estudiantes de bachillerato, de los
cuales 33 son de género masculino y 24 son de género femenino., cabe recalcar que el
formato de opción múltiple permite que el estudiante pueda expresar sus diferentes puntos
de vista. En la investigación se incluyeron 202 frases las cuales fueron resueltas por los
estudiantes y donde se evidenció que una de las creencias de la ciencia es para el uso y el
beneficio de la sociedad, y que por tanto, no se debe estudiar este campo en la escuela ya
que es difícil su comprensión, pero también es mínimo el interés por aprender. También se
dice que no se debe forzar el aprendizaje hacia la ciencia porque no todas las personas se
sienten atraídas por aprenderla manifestando que no les gusta o es difícil su comprensión.
Además cabe recalcar que si se basa en los resultados de algunos ítems, se puede
evidenciar que los estudiantes son muy crédulos y que es muy poco el conocimiento que
esta dado a la invención o a la construcción, es por eso que, estos autores dicen que los
estudiantes que participaron en la investigación poseen creencias ingenuas y que algunas
coinciden con anteriores investigaciones, pero que aportan nuevas a las actitudes de CTS.
También cabe resaltar en este estudio que, la ciencia escolar con respecto a su relación en la
sociedad muestra una puntuación muy baja.
Se puede concluir que los cuestionarios tipo COTCS permiten un análisis más
detallado de las creencias de los estudiantes relacionados con temas CTS, también se pudo
comprobar que el pensamiento de los encuestados puede ser a veces contradictorio o en
dado caso hasta incoherente, cosa que no sería una novedad pues en otros estudios de
evaluación de actitudes también se ha evidenciado lo mismo.

45
9. El artículo que se relaciona presentado por Rodríguez.W. et al (2011). Actitudes
hacia la ciencia: un campo de interés investigativo en la didáctica de las ciencias.
De acuerdo a la era de la tecnología e innovación, se ha dado por denominarla la
sociedad del conocimiento, para lo cual tal sociedad no existe y se puede decir que, tan solo
es un ideal toda vez que para que fuere se requieren de una serie de cambios entre esos
también los modelos políticos , si se desea pasar de la etapa de la información a la etapa del
conocimiento, se hace necesario no solo tener acceso a la información, sino también a la
selección y análisis crítico, donde debe ser un cambio de construcción social e histórico que
no es el resultado de un solo método científico, pero que debe ser tenido en cuenta en
todos sus aspectos ya que es una fuente de poder y desarrollo.
La investigación resulta siendo esencial donde el estudiante debe tener un
conocimiento básico de la ciencia en todas la diferentes direcciones, lo que precisamente
incide en cada uno de los desarrollos y habilidades que se tenga hacia la ciencia y le
permiten el desempeño en todo tipo de pruebas que se realizan para establecer el grado de
asimilación y apropiación del conocimiento en diferentes áreas del saber, dejando entrever
el papel que ocupa la ciencia y la tecnología para el progreso de un país.
De esta forma cabe resaltar que las actitudes en relación a las ciencias ha sido parte de un
proyecto que tendría como objetivo general conocer actitudes en los estudiantes en sus
diversos grados que tengan frente a la ciencia.
El concepto de actitud hacia la ciencia de por si tiene un sinnúmero de definiciones y
eso lo corrobora el interés hacia algo o hacia determinada circunstancia Koballa (1988)
afirma que las actitudes hacia la ciencia tienes aspectos multifactoriales donde lo afectivo
46
prevalece la mayor de las veces el concepto de actitud en muchas de las investigaciones es
insuficiente. (pág. 222 -231)
Se puede destacar una serie de investigaciones respecto de las actitudes de la ciencia
desde el año 1960, las cuales han sido criticadas por la ausencia de conceptos y métodos
como falta de validez de instrumentos permitidos estableciendo que:
Los hombres tienen una actitud más positiva hacia las ciencias que las mujeres,
siendo más permanente en el tiempo en los primeros.
En población no escolarizada, el interés y las actitudes hacia la ciencia son favorables
cuando las personas tienen mejor formación académica y mejor nivel socioeconómico
Existen también diferencias entre población rural y urbana en cuanto actitud hacia la
ciencia.
En las últimas décadas, empezó a tener gran importancia la implementación e
instrumentación para la medición de la forma como se pueda obtener información de las
actitudes hacia la ciencia y todo lo que tenga que ver con la misma dentro del ámbito
escolar y las didácticas empleados por los docentes y se ha podido conocer la forma como
cada estudiante se apropia de los conocimientos adquiridos dentro del ámbito escolar, las
didácticas que cada maestro emplea y la influencia que este ejerce sobre el estudiante,
aunque en el desarrollo de las pruebas dicho anteriormente presenta cuestionamientos por
falta de validez y confiabilidad.
10.En este artículo se da por generar un examen a 621 estudiantes de Magisterio y
Educación Infantil sus actitudes frente a las ciencias de educación infantil y educación
primaria donde se empleó un cuestionario con 24 items donde se incluyen datos
relacionados con la imagen que se tiene frente a la ciencia, la función del género en el
bachillerato donde se muestra que la actitud que se tiene del futuro profesorado, en cuanto
47
a la ciencia es positiva pero a lo que refiere a la ciencia escolar donde el número de
repuestas es de por si desfavorable a excepción de donde se formula la pregunta ¿qué tan
esencial debe ser que la ciencia deba darse en el aula? donde el 92% indica que es esencial
darla en el aula, aunque un mínimo de 30% refiere no tener los recursos y conocimientos
para trabajarlas. Se aprecia que 17 de los 24 items tiene diferencias significativas en
quienes estudiaron el bachillerato.
De acuerdo a lo expuesto por Mazas,B. & Bravo Torija,B.(2018) artículo titulado
actitudes hacia la ciencia del profesorado en formación de educación infantil y educación
primaria, nos expone que la tecnología ha sido punta de lanza en cuanto a lo que utiliza
nuevos y mejorados avances científicos no obstante el interés de los estudiantes por la
ciencias ha ido desmejorando y una de las razones ha sido como el alumnado interpreta
actitudinalmente en cuanto a la ciencia refiere y los modos como se da la enseñanza que
tener conocimiento de ello por parte de cada uno de los docentes permitirá el manejo en
cuanto al interés que se pueda experimentar por la ciencia.
En cuanto a otros factores ha sido el género y la edad que influye su interés hacia las
ciencias así acorde Mazas,B. & Bravo Torija,B.(2018) citando a (Osborne et al 2003)
Solbest y Monserrat Furio (2007) y Elster (2007) se pudo establecer mayor interés por
parte de los varones que de las mujeres, por otra parte Vázquez, Á., & Manassero, M. A.
(2008) mostraron que la actitud hacia la ciencia empeoró.
En cuanto a factores internos, la disposición del profesor y los temas que son tratados
dentro del aula es lo que más influye en las actitudes de los alumnos. Dado que son los
docentes los que más influyen en el aula se hace indispensable conocer las actitudes de los
docentes en formación y en ejercicio hacia la ciencia, dado que están condicionadas al
conocimiento y cómo se enseña.

48
Para la ejecución de esta investigación se realizaron una serie de cuestionarios, para
obtener la información de opiniones Fontes de Gracia et al., 2008; Morales (2000). Lo que
nos muestra 621 personas, de edades comprendidas entre 17 y 49 años, siendo la media de
20 años. El número de mujeres en estas titulaciones, sobre todo en Magisterio de Educación
Infantil, el de hombres posee mayor influencia; 511 mujeres contestaron el cuestionario
frente 95 hombres.
El cuestionario se pasó a los estudiantes en formato papel a comienzo del curso
2015/16 en la Facultad de Educación de la Universidad de Zaragoza, en los Grados de
Magisterio de Educación
En base a los resultados obtenidos en este estudio, se debe señalar la necesidad de
mejorar los conocimientos de los maestros tanto en ciencias como en educación escolar,
renovando y proponiendo realizar una reestructuración, colocando el conocimiento de
acuerdo a las necesidades de los alumnos el mejoramiento de los recursos para trabajar en
el aula y fuera de ella tener nuevos planes de estudio ya que no hay una implementación
en cuanto a la formación en didáctica de las ciencias.
1.7.2 Actitudes, en Tecnologías de la Información y la Comunicación.
El artículo llamado “Creencias Sobre La Tecnología Y Sus Relaciones Con La
Ciencia” realizado por Acevedo,P. et al (2003), se plantea la discusión acerca de los
diferentes significados de la tecnología como algunas nociones de tecnología y de

49
conocimiento tecnológico, por otro lado, se hace una revisión acerca de la tecnología con
respecto a su relación con la ciencia tanto de los docentes como de los estudiantes.
Los autores de este artículo toman como referencia a (Acevedo, 1997a) el cual dice
que la gente de hoy se mueve más en una cultura tecnológica que científica, y que es de
gran importancia que la tecnología este incluida en la educación científica, es por eso que
desde este punto de vista se analiza cinco modelos que proponen la relación de la
tecnología con la ciencia: el primer modelo dice que la tecnología depende
ontológicamente de la ciencia; el segundo modelo hace referencia a que la ciencia es la que
dependen ontológicamente de la tecnología; el tercer modelo es donde se hace referencia a
que la ciencia y la tecnología son básicamente lo mismo; el cuarto modelo ve a la ciencia y
la tecnología totalmente independiente; y el quinto, y último modelo hace referencia a que
la ciencia y la tecnología son ontológicamente independientes, pero interaccionan
causalmente.
Estos autores también dicen que el concepto de tecnología ha cambiado con el
transcurrir del tiempo y es visto como un conjunto de fenómenos, herramientas,
instrumentos, máquinas, organizaciones, métodos, técnicas, sistemas, etc. (Osorio, 2002).
Ahora bien la tecnología puede ser vista desde tres diferentes campos: en primer lugar
cuando es analizada como ciencia aplicada; la segunda que es la de las capacidades y
destrezas para desarrollar las diferentes actividades de producción; y por último la
tecnología vista desde la parte social.
Según algunos estudios realizados como el de Fleming (1987) se evidencia que los
estudiantes no distinguen entre ciencia y tecnología mientras que para Ryan y Aikenhead
(1992) dicen que los estudiantes canadienses suelen confundir ciencia con tecnología.
50
A modo de conclusión, Acevedo, P.et al (2003) dice que hay de dotarnos de cultura
científica y tecnológica para poder asumir los nuevos retos los cuales están orientados hacia
la ciencia, la tecnología y la sociedad.
1.7 La educación básica primaria en Colombia.
La educación en Colombia es un derecho fundamental el cual debe garantizar el
gobierno basándose en la Constitución política de 1991, y en la ley general de Educación
de 1994. La educación se encuentra dividida así:
 La Educación Inicial y Atención Integral a la Primera Infancia (EIAIPI):
Son niños que oscilan entre los cero a los cinco años de edad.
 La educación básica: Es la que se encuentra entre los 6 años a los 14 años de edad y
comprende los grados de primero a noveno donde los primeros cinco grados son de
primaria y los siguientes cuatro de secundaria.
 La educación media: Esta comprendida por los dos últimos grados los cuales son
décimo y once, y la edad promedio de los estudiantes es de 15 a 16 años.

51
Figura 11.El sistema educativo en Colombia.
Fuente: Revisión del Ministerio de Educación Nacional OCDE ( 2016).
Una de los retos del gobierno es que todos puedan acceder a la educación básica y
que esta sea de calidad e incluyente, es por eso que el plan nacional de desarrollo PND
2010- 2014 definió seis ítems básicos para mejorar la educación básica en Colombia
1) fomentar la excelencia en la enseñanza;
2) ampliar el número de escuelas y colegios que enseñan en jornada completa para
reforzar las competencias básicas;

52
3) revisar la distribución actual de recursos para mejorar la equidad y la eficacia;
4) combatir el analfabetismo;
5) reforzar la enseñanza del inglés;
6) identificar y brindar apoyo a los estudiantes más talentosos
Por otro lado el OCDE, (2016) analizó que hubo avances de la educación básica
comprendida entre los años 2013- 2018, porque el 12 % de los estudiantes de grado quinto
que obtuvieron puntuación superior de acuerdo a las que se tenía como referencia en la
pruebas SABER, también aumentó la cantidad de estudiantes de la jornada completa del
11% al 30%, como también el nivel de inglés B1 aumento del 2% al 8%.
1.7.1 Aspectos curriculares legales.
El Ministerio de Educación Nacional, para evaluar las competencias de nuestros
estudiantes, emplea lo que se conoce como los estándares básicos de competencias en cada
una de las áreas del conocimiento allí el MEN da a conocer a lo que los niños tienen
derecho.
1.7.1.1 Derechos básicos de aprendizaje (DBA).
Los DBA son “son el conjunto de aprendizajes estructurantes que construyen las
niñas y los niños a través de las interacciones que establecen con el mundo, con los otros y
consigo mismos, por medio de experiencias y ambientes pedagógicos en los que está
presente el juego, las expresiones artísticas, la exploración del medio y la
literatura”. OCDE ( 2016) Por otro lado los DBA tienen los siguientes propósitos:
53
 La identidad: la cual se construye al interactuar con los demás, con la familia y el
contexto que lo rodea.
 La comunicación: ya que los niños expresan emociones, sentimientos, donde la
imaginación juega un papel importante.
 El aprendizaje: el niño se relaciona con su entorno para poder comprenderlo.
Estos propósitos permiten que las habilidades y aprendizajes se promueven en el aula
contribuyan a la construcción de un mejor país.
Por otro lado los docentes pueden crear ambientes de aprendizaje, donde se puedan
tener en cuenta los intereses del niño, por tanto están organizados con algún
propósito. También por medio de los derechos básicos de aprendizaje se busca ver el
desarrollo integral del niño por medio de las dimensiones pero busca ir más allá
relacionándolo con el desarrollo y el aprendizaje del niño.

54
2. FUNDAMENTOS TEÓRICOS.
2.1 Actitudes.
Hoy en día las actitudes hacia la ciencia y la tecnología tienen un gran valor y donde
se busca indagar la falta de motivación de los estudiantes hacia estos campos de acción.
Existe gran variedad de investigaciones las cuales han estudiado las actitudes hacia la
ciencia y la tecnología, pero antes que nada se debe partir de algo importante del concepto
de actitud. Y según Urbina,R. (2018) dice que Campbell (1963) manifestó que las actitudes
son comportamientos que se pueden ir adquiriendo a lo largo de la vida y que se forman a
través de la experiencia, mientras que para Aigneren (2010) las actitudes solo indican la
conducta de un individuo, y que un ejemplo es cuando un estudiante demuestra una actitud
positiva hacia el campo de las ciencias, aunque eso no quiere indicar que a futuro ese
estudiante vaya a estudiar alguna carrera relacionada con las ciencias, pero que si indicaría
de que eso podría ser posible si los docentes fomentan y desarrollan esa actitud de manera
favorable.
Para España, E. (2008) citando a Shrigley (1990) hay una estrecha relación entre
actitud y comportamiento porque la actitud precede al comportamiento, La actitud es
comportamiento, La actitud no está directamente relacionada con el comportamiento, La
actitud sigue al comportamiento, Actitud y comportamiento son recíprocos.
Ahora bien, Vázquez, A., & Manassero, M. (1995) dicen que el concepto de actitud
está relacionado es con la disposición que tiene el estudiante hace a los procesos de
aprendizaje de la ciencia y está dado por el interés y motivación hacia su estudio, por tanto
la actitud es vista como el medio para alcanzar excelentes resultados de aprendizaje.
También dicen que hay dos factores que están relacionados con las actitudes: en primer
55
lugar está el origen y el cambio de las actitudes, y en segundo lugar, la relación entre
actitud y conducta, apartados importantes en la creación de instrumentos para medir
actitudes hacia la ciencia. Vázquez, A., & Manassero, M. (1995) dicen que una de las
principales variables que se analiza es el sexo de los estudiantes, obteniendo como
resultado que el género masculino es el más interesado por las ciencias físicas, mientras que
por los temas biológicos las mujeres se destacan. Por otro lado que una de las mayores
preocupaciones es la disminución de cultura científica, y que el analfabetismo científico va
en aumento.
Para conocer las actitudes en una investigación por lo general se hace uso de
entrevistas o cuestionarios.
Las creencias son afirmaciones de la cuales no hay ningún tipo de duda España, E.
(2008) citando Adams, (1999a, 2005 y 2007) dice que si no se cuenta con el suficiente
conocimiento científico para comprender algún problema por medio de la creencia o de un
valor cultural se da la validez de una afirmación o hecho, y pueden estar basadas en
opiniones, o suposiciones. El diccionario de la real academia española de la lengua dice que
las creencias pueden ser básicas y son las que no se basan en empirismo, y por tanto
vendría siendo contrario a lo que se basa la ciencia. Las que están basadas en la opinión
son conceptuales y religiosas las que están basadas en la moral.
Bohórquez, L. Á. (2014) dice que, Groosman, Wilson & Schulman (1989) afirman
que las creencias están expuestas al debate y que se puede entrar más en controversia y
discusión que con el conocimiento.
Las concepciones según Bohórquez, L. Á. (2014)), citando a Ponte, (1994) son
miniteorias, las cuales condicionan la forma de abordar la tareas donde las actitudes son
esenciales, por eso las concepciones es el entendimiento de cada individuo al cumplir con
56
una misión en diferentes situaciones. Pueden incluir gustos, conceptos o reglas por ejemplo
en el campo de la educación se ha dicho que se debe tener claro cómo, para qué y el porqué
de modo que se cumplan con los diferentes procesos.
2.2 La enseñanza de la ciencia
Desde muy niños se responde a los diversos estímulos que se realizan a través de los
sentidos, y así es en el transcurso de la vida para que se pueda adaptar fácilmente al
contexto en el que se desarrolla el individuo. La educación inicial comienza estimulando
por medio de actividades exploratorias ese interés hacia la investigación científica para
lograr que el niño desarrolle habilidades que le logren comprender el mundo que lo rodea,
es la etapa propiamente en la que se interactúa con el medio el cual contribuirá a la
construcción de nuevos conocimientos. Es necesario aclarar que el conocimiento no solo se
adquiere manipulando los objetos, pues al manipularlos lo que se logra es obtener
información. Tacca, D. R. (2011) afirma que, durante muchos años el docente se dedicó a
actividades de manipulación, pero que ahora se debía dar un giro radical a aquellas
actividades que le permiten al estudiante explorar y donde las ideas previas toman un gran
valor, es decir que el estudiante sea quien construya poco a poco su conocimiento, teniendo
en cuenta que no todos aprenden al mismo tiempo y se debe tener en cuenta si el trabajo de
exploración es individual o grupal, son parámetros que definirá el docente como también es
necesario decir que con la exploración y manipulación los estudiantes adquieren nuevos
conocimientos, pero es a través de los sentidos el medio para procesar y entender como es
la naturaleza. Comprender cómo funciona es más complejo de entender, porque se deben
involucrar teorías y procesos para entender la naturaleza.

57
Es por eso que en los primeros años se busca que el estudiante sea más descriptivo y
que el docente enfatice en la interpretación de la información que adquiere el niño, teniendo
en cuenta las ideas y las experiencias para construir conocimiento.
Las ciencias son una base fundamental en los primeros años porque contribuyen al
desarrollo del pensamiento crítico y reflexivo, porque se busca que el niño interprete y
pueda explorar la naturaleza.
Durante muchos años en la educación básica primaria las ciencias fueron dadas de
forma expositiva, donde el estudiante solo se limitaba con lo que enseñaba el profesor sin
interactuar de alguna forma con el medio o con el contexto que lo rodea, no se tenía en
cuenta las experiencias ni las ideas previas, y por tanto no había ese desarrollo de
pensamiento crítico. Aun hoy en día, hay docentes que solo se limitan a enseñar conceptos
y definiciones que hacen que el estudiante no desarrolle el pensamiento reflexivo e
innovador. Es por eso que el docente debe crear procesos de construcción y reconstrucción
de ideas y de experiencias, así como lo dice Tacca, D. R. (2011) citando a Piaget el cual
dice que en los primeros tres grados se debe enseñar la manipulación del material, y
después con las debidas explicaciones, todo con el objetivo que el estudiante este en
capacidad de elaborar preguntas con sus posibles respuestas, realizar y describir
observaciones, y recolectar datos.
En los siguientes grados se presenta en los estudiantes un análisis más profundo ya
que se empieza a comprender cómo es que funciona la naturaleza según Tacca, D. R.
(2011), mencionando a Morín (1990) al enseñar ciencias se debe buscar el porqué de las
cosas o por qué se dan ciertos fenómenos de la naturaleza, esa es la forma en que el
conocimiento científico progresa.

58
No se debe olvidar que los estudiantes vienen con ideas previas, las cuales están
basadas en experiencias anteriores y estas pueden ser modificadas o validas con nuevas
experiencias, las cuales permiten una mejor comprensión del mundo que les rodea. Pero
este cambio de ideas es mediante un proceso que se da de forma lenta y ordenada porque
son el camino a las concepciones hacia la ciencia. Para ello, se pueden plantear actividades
para el desarrollo de nuevos conocimientos dejando a un lado la memorización de
contenidos como las siguientes:
 La predicción ayuda en la medida que se puede decir que puede pasar ante algo.
 Dar a conocer el punto de vista desde una argumentación.
 Buscar el porqué de las cosas y dar su debida explicación
 Encontrar diferencias y semejanzas de algún objeto de estudio
 Escuchar la opinión de los demás
 Resolver problemas en grupo
 Dudar de la información e investigar.
En el ciclo de la básica primaria se debe desarrollar la capacidad las diferentes
interacciones y fenómenos que ocurren en la naturaleza donde el principal objetivo es que
el estudiante desarrolle el espíritu investigador, analítico y científico.
2.3 Enseñanza de la tecnología.
La internet y las nuevas tecnologías van a pasos agigantados, ocasionando que la
sociedad y las diferentes culturas hagan uso de sus aplicaciones porque la forma de
comunicarnos ha cambiado, incluso la forma de aprender porque ahora no es necesario
estar en un salón de clases, el aprendizaje se puede dar en cualquier espacio, fomentando el

59
trabajo colaborativo o en equipo. Pero realmente ¿las nuevas tecnologías son usadas
adecuadamente en la educación?
Aún se evidencia la educación tradicional, puesto que hay docentes que muestran
inseguridad y presentan una incertidumbre a los cambios ya sea por la falta de información
o por la falta de interés en la educación tecnológica, o porque aplican el viejo dicho “loro
viejo no aprende a hablar” y se puede decir que por eso no ocurre el cambio ocasionando
un retraso a nivel tecnológico así pues es de vital importancia que se logre ese cambio
educativo, ya que no solo es invertir en los últimos equipos tecnológicos sino que también
debe haber un cambio radical el cual se puede lograr con el transcurso del tiempo.
Para lograr el tan mencionado cambio, es necesario recapacitar y analizar sobre las
TICS y reconsiderar que es uno de los medios para mejorar la calidad educativa lo cual
debe ser tomado como un nuevo desafío en la sociedad que vivimos, es por eso que en este
campo es importante sacar el mejor provecho de las herramientas que nos ofrece las TIC
dándoles el debido manejo desde la pedagogía, es decir que se pueda dar desde la
innovación, sin dejar totalmente de lado la educación tradicional, pero es importante
resaltar que la educación en la que estamos inmersos en la actualidad debe conectarse a
favor de las necesidades de los estudiantes, donde pueda haber interacción, se evidencie el
trabajo colaborativo y donde el docente sea un guía motivador, que adecua los diferentes
contenidos educativos con la tecnología.
2.3.1 Educación virtual.
Las TICS ofrecen herramientas que antes no se usaban en la educación tradicional y
el impacto que esto conlleva ha sido que el individuo actual debe aprender continuamente
favoreciendo su crecimiento personal y social, es por eso que aparecen los conocidos
60
entornos virtuales, donde el tiempo y el espacio ya no son de gran relevancia como en la
educación presencial, por ejemplo los conocidos EVA (Entornos virtuales de aprendizaje)
permiten aprender de forma online, y se pueden interactuar en foros y chats generando
nuevas convenciones de adquirir conocimiento.
2.3.2 Nuevos objetivos en la educación.
Las personas que se dedican a la profesión docente deben prepararse en el ámbito
tecnológico para poder instruir a los estudiantes a la nueva sociedad del conocimiento,
desarrollando las diferentes habilidades y destrezas para sacar el mejor provecho a las
TICS. Según Martín- Laborda, R. (2005) si aplican la tecnología a la educación, se deben
propiciar las siguientes habilidades:
 Dar un buen uso a las herramientas de internet.
 Evitar las diferentes distracciones al hacer uso del internet.
 Que la información sea veraz y de calidad.
 Hacer un buen uso de la información.
 Reflexionar y evaluar.
2.3.3 El cambio en la escuela.
En la escuela se deberían realizar algunas modificaciones, en primer lugar, porque se
debe contar con una buena calidad y cantidad de equipos, así mismo con una buena red de
internet y si es posible una persona capacitada para su debido mantenimiento.
Es de gran importancia resaltar que desde hace algún tiempo los gobiernos de varios
países se han dedicado a fortalecer la cultura digital, un claro ejemplo de ello es que
61
muchos colegios de Colombia cuentan ahora con tabletas o computadores para hacer uso de
las herramientas TICS, como también se cuenta con los conocidos Kioscos digitales, siendo
estos los lugares donde estudiantes y demás personas pueden enriquecerse con la sociedad
de la información y del conocimiento.
Al ver las necesidades educativas se debe indagar si solo se pretende que los
estudiantes integren las herramientas TICS en las diferentes áreas del conocimiento, o si
solo se quiere enseñar el uso. Todo esto se menciona porque no es lo mismo contar con la
posibilidad de que un estudiante tenga acceso a un ordenador, a tener que compartirlo con
otro compañero, como también solo tener un aula de informática donde se pueda ingresar
cada vez que se pueda. Es por eso que desde cada centro educativo se debe cumplir con el
objetivo de buscar estrategias para suplir las necesidades tecnológicas y de incorporar las
TICS al aula.
También es de suma importancia que los docentes deben estar en una continua
formación, por tanto deben estar a la vanguardia de la tecnología, ya que los estudiantes
ahora vienen con el chip incorporado y tienden a ir un paso más delante de los instructores
del saber.
2.3.4 Cambio pedagógico.
Se ha mencionado que cuando el espacio y el tiempo ya no son inconvenientes a la
hora de fortalecer los procesos de aprendizaje, los diferentes roles que cumplían tanto los
docentes como el estudiante de cierta manera cambian. Veamos un poco a que se hace
referencia.
62
Tabla 1. Papel del docente y del estudiante.
DOCENTE ESTUDIANTE
Antes de empezar a realizar la explicación Al tener en cuenta que el espacio y el
de la teoría, es de vital importancia aclarar tiempo ya no son limitantes, se debe tener
el término dado anteriormente, “años atrás claro que hay nuevas formas de aprender
donde la tecnología remplazaría al con diversas herramientas tecnológicas,
docente”, este término fue utilizado apoyados de un docente o tutor. Por otro
porque todo depende en primer lugar a la lado, la perspectiva cambia ya que el
motivación, creatividad y formación tanto estudiante tiene una posición más
de la parte tecnológica como pedagógica, autónoma y critica ya sea en forma
ya que su papel es de gran importancia y colectiva o de manera individual, puesto
es conocido como el mediador. que la información que puede llegar a sus
El docente debe estar en una continua manos debe aprender a seleccionarla para
formación para así estar al día con las así poder darle el debido proceso de
innovaciones tecnológicas, por tanto su análisis y síntesis donde por último se
labor va a exigirle más dedicación, porque pueda convertir en conocimiento. Es por
es quien facilita todos los recursos para eso que se hablan de algunas ventajas en
llegar al estudiante, en dicho entorno las nuevas formas de adquirir
debe haber un lazo muy estrecho a la conocimiento:
comunicación pues ya que es el campo  el estudiante muestra mayor interés
donde se genera conocimiento no solo de  se es más hábil a la hora de
forma individual sino de forma colectiva. resolver problemas.
 Se puede trabajar de forma

63
colectiva compartiendo lluvia de
ideas.
 La creatividad sale a flote
 Se adquiere mejor seguridad y
confianza.
Fuente: Elaboración propia.
2.3.5 Cambio en la didáctica.
Es claro que para poder tener acceso a la información ya no es estrictamente
necesario encontrarla en libros, en la actualidad está disponible de una forma más didáctica
e interactiva a través de videos, imágenes o sonidos, haciendo que al estudiante se le facilite
el proceso de aprender, puesto que se puede aplicar una metodología más activa.
Los contenidos pueden ir de acuerdo al interés de los estudiantes, teniendo en cuenta
el contexto en que se desenvuelven y donde la labor crítica del docente juega un papel
fundamental, pues él es quien evalúa si los diversos contenidos que se aplican son los
adecuados para llevar a cabo un buen proceso de enseñanza aprendizaje.
2.3.6 Innovaciones pedagógicas.
Los docentes hoy por hoy cuentan con nuevas herramientas pedagógicas para llevar
al aula, donde todo es posible teniendo acceso a una buena red de internet, ya que se puede
inferir que es la actual y moderna fuente de información el cual permite generar
conocimiento.
64
2.3.6.1 La internet como medio de comunicación y de conocimiento.
El uso de la internet tiene diversas funciones, pero una de las más importantes es que
es un canal para la comunicación, donde el individuo (en este caso en el contexto educativo
docente- estudiante) puede intercambiar experiencias e ideas, teniendo contacto de forma
permanente.
Algunos de los medios más conocidos de comunicación en la red de internet son:
 El correo electrónico: es de fácil acceso y se produce a través de una comunicación
asincrónica.
 Foros: permiten relacionarse con personas con los mismos intereses.
 Chat: la comunicación se realiza en un tiempo actual.
 Aulas virtuales: hay interactividad entre maestro y estudiante a través de tutorías
Ahora bien, tanto docentes como estudiantes a través del internet pueden llegar al
conocimiento, porque se puede tener acceso a gran diversidad de publicaciones
electrónicas, bases de datos, o bibliotecas virtuales a través de cualquier buscador web.
2.3.6.2 Internet como herramienta didáctica que facilita el aprendizaje.
El docente puede sacar la mejor utilidad a la internet para enseñar alguna materia del
conocimiento ya sea creando material educativo o dándole uso a material ya creado por
otras personas. En la red se pueden encontrar diferentes software que permiten que el
educador conciba sus propias creaciones, un ejemplo de ello son las páginas web,
herramientas para diseñar, crear videos, presentaciones, o cualquier material que le permita
al estudiante interactuar con su aprendizaje.
Las páginas web son rincones donde se pueden compartir experiencias y es por eso
que se pueden hallar en la red instructivos de cómo crear dichas páginas web.
65
Se ha mencionado anteriormente que una de las ventajas que ofrece la red de internet
es que fomenta la facilidad para trabajar en equipo, donde el tiempo y el espacio ya no son
obstáculos al aprender. Es por eso que en la red podemos encontrar gran diversidad de
proyectos donde la colaboración es el pilar fundamental para adquirir conocimiento.
3. METODOLOGÍA.
Este apartado describe los aspectos metodológicos de la tesis, dividiéndolo en cuatro
partes: el enfoque metodológico, los participantes de la investigación, los instrumentos de
investigación y el procesamiento de la información. En las líneas siguientes se encuentran
cada uno de ellos.
3.1 Enfoque metodológico.
Esta investigación es mixta, quiere decir que tiene un componente cuantitativo y un
componente cualitativo Hernández-Sampieri,R. et al (2014); McMillan,J. & Schumacher,S.
(2005) El cuantitativo se fundamenta en el análisis de componentes principales y se basa en
el instrumento de actitudes hacia la ciencia. El aspecto cualitativo se enfoca a una entrevista
semi estructurada y grupal a los profesores de la institución educativa lo que constituye un
caso de estudio. Rojas,J. ( 2016)

66
3.2 Los participantes de la investigación.
En este apartado se describen los participantes que hicieron parte de la investigación.
3.2.1 Población.
La investigación se realizará en el I.E. colegio Andrés Bello el cual se encuentra
ubicado en la ciudad de Cúcuta del departamento de Norte de Santander. La población a
estudiar son los estudiantes y los docentes de la jornada tarde de la sede Laura Vicuña,
Figura 12.Ubicación de la ciudad de Cúcuta en Colombia.
Fuente. Google Maps ®.

67
Figura 13.Ubicación del I. E. colegio Andrés Bello.
Fuente. Google maps ®.
3.2.1.1Estudiantes
Son 35 estudiantes que oscilan entre los 9 y los 14 años de edad, el contexto donde se
desenvuelven es un nivel socioeconómico 1, y donde sus familias viven con un salario mínimo o
menos de un salario mínimo, (figura 14). Cuentan con los servicios básicos como agua y
alcantarillado, luz, gas, pero son contados los que tiene acceso a la conectividad, pues solo de los
35 estudiantes, 7 cuentan con computador y acceso a una red de wifi, los demás estudiantes durante
la pandemia del COVID- 19, hacen recargas al celular para poder tener comunicación con los
docentes.
68
Figura 14. Ingresos económicos de las familias de los estudiantes.
Es por eso que los estudiantes que pudieron ayudar en la investigación fueron 22,
quienes brindaron un gran aporte a pesar de no contar con los recursos o con los medios
necesarios.
3.2.1.2 Docentes.
En la institución educativa en la jornada tarde laboran 15 docentes, docente 12 son
del género femenino y 3 son hombres. 14 docentes son licenciados, 1 es no licenciado y
cuenta con una especialización y dos docentes cuentan con maestría. Gran mayoría cuenta
con más de 15 años de experiencia docente y solo 1 maestra cuenta con menos de 10 de
experiencia en el campo de la educación.
La institución tiene como fundamento epistemológico la reflexión del saber y donde
el proceso educativo se basa en la construcción del conocimiento, permitiéndole al
estudiante interpretar la realidad física pero también social
Por otro lado la educación de la institución está encaminada a que a través de la
convivencia democrática se pueda hacer un estilo de vida y donde las estrategias

69
metodológicas permitan una formación integral y continua. Es por eso que la propuesta
educativa va dirigida a exaltar y dignificar a la persona para que mejore su calidad de vida,
formando individuos competentes según los requerimientos de los estándares básicos del
aprendizaje.
3.3 El instrumento de investigación.
En esta sección se describen los instrumentos utilizados en la investigación.
3.3.1 Instrumento de Actitudes.
Se tiene como instrumento de carácter cuantitativo el cuestionario que fue adaptado
por Vázquez, Á., & Manassero, M. A. (2008), el cual está conformado por 24 afirmaciones
y en su totalidad están redactadas de forma positiva. Tiene en cuenta las mismas categorías
como se puede ver en la siguiente tabla:
Tabla 2.Clasificación de las categorías y de las afirmaciones.
CATEGORÍAS AFIRMACIONES
Interés hacia la ciencia 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7
Ciencia Escolar 8, 9, 11, 12, 13, 14,16,17,18,19,20
Didáctica de la ciencia 10,15,23,24
Medio Ambiente 21, 22
Fuente. Elaboración propia.

70
Estas categorías permitirán conocer la relación que tienen los estudiantes con
respecto a la ciencia y la tecnología, y está basado en una escala tipo Likert, permitiéndole
al estudiante escoger su respuesta manifestando su grado de acuerdo o desacuerdo con
respecto a cada afirmación.
La estructura del instrumento se tiene en la siguiente tabla 3 donde se puede ver las
categorías y las afirmaciones que conforman cada categoría.
Tabla 3.Categorías con sus afirmaciones.
Categorías Numero de afirmación

afirmación
Interés hacia la 1 Creo que el progreso científico y tecnológico ayuda a
ciencia curar enfermedades como el SIDA, cáncer, etc.
2 Gracias a la ciencia y la tecnología tendré mejores
oportunidades.
3 Considero que la ciencia y la tecnología hacen nuestra
vida más saludable, más fácil y cómoda.
4 La aplicación de ciencia y las nuevas tecnologías
hacen mis trabajos más interesantes.
5 Considero que los beneficios del avance de la
ciencia son mayores que los efectos perjudiciales que
podría traer.
6 Pienso que la ciencia y la tecnología son importantes
para la sociedad
7 Considero que un país necesita ciencia y tecnología
para llegar a desarrollarse.
La ciencia 8 8. La ciencia que aprendo en la escuela es interesante.
escolar 9 9. La ciencia escolar me es fácil de aprender.
11 11. La ciencia que estudio en la escuela me será útil
en mi trabajo futuro.
12 12. La ciencia escolar me gusta más que la mayoría
de las otras asignaturas.
13 13. Estoy seguro que todos deberíamos aprender
ciencia en la escuela.
14 14. Las cosas que he aprendido en ciencias son
útiles en mi vida cotidiana.
16 16. La ciencia escolar me ha hecho más crítico y
escéptico
17 17. La ciencia escolar ha aumentado mi curiosidad
sobre las cosas que todavía no se pueden explicar.
18 18. La ciencia escolar me enseñó a cuidar mi salud.
71
19 19. La ciencia escolar me ha demostrado la

importancia de la ciencia para nuestra manera de
vivir.
20 20. La ciencia escolar ha aumentado mi aprecio por la
naturaleza.
Didáctica de la 10 Creo que es importante trabajar las ciencias en el aula.
ciencia 15 Es importante realizar actividades prácticas que
motiven el aprendizaje de las ciencias en la escuela
23 Como estudiante, me siento en la capacidad de
exponer un tema de ciencias sin problemas.
24 Considero que tengo recursos y conocimientos
suficientes para el aprendizaje de las ciencias en la
escuela.
Medio 21 21. La ciencia y la tecnología pueden resolver los
ambiente problemas del medio ambiente.
22 22.Todos podemos hacer contribuciones importantes
a la protección del medio ambiente.
El instrumento de las actitudes hacia la ciencia tiene una validez diacrónica, toda vez
que en el tiempo se ha venido utilizando en diferentes investigaciones ubicadas en diversas
regiones obteniendo valores adecuados y equiparables entre sí. Hernández,R. (2012);
Hinojo-Lucena et al( 2002); Mazas,B. & Bravo Torija,B (2018); Talavera,M. (2009).
3.3.2 La entrevista semiestructurada.
Para el diseño de cada una de las situaciones alrededor de las cuales se hace la
entrevista semiestructurada el colectivo de profesores, se consideran las situaciones
elicitadoras común elemento que provoca en los entrevistados el diálogo argumentado
desde su pensamiento y su contexto. Bustos,E. (2017); Molina,A. & Utges, (2012); Suárez,
O.(2017). Cada una de las situaciones están basadas las categorías del instrumento de
72
Mazas,B. & Bravo Torija,B.(2018) y se organizó con respecto a diferentes situaciones
como lo son culturales, educativas y tecnologicas.se tomaron las 4 situaciones que se
pueden ver en la tabla 4.
Tabla 4.Situaciones de la entrevista.
Situaciones
1. Desde unos meses atrás, los docentes tuvieron que optar por el método de la
educación remota mediada por herramientas virtuales debido a la pandemia del
coronavirus, pues desde marzo el Gobierno suspendió las clases presenciales y al
transcurrir el tiempo se ha evidenciado algunas dificultades como lo es el difícil
acceso a la internet y a equipos tecnológicos como también lograr llamar la atención
de los estudiantes para hacer el debido seguimiento en el proceso del aprendizaje y se
considera que es un reto debido a las actuales circunstancias.
Una docente de ciencias naturales manifiesta que la jornada laboral es más agotadora
y es porque no solo se dedica a las labores de dictar clase en línea, calificar y revisar
actividades sino ahora el reto es lograr que el estudiante esté frente a una pantalla un
determinado tiempo, pues también dice que si en clases presenciales es difícil captar
la atención mucho más aun por medios tecnológicos. ¿ cree usted que la docente de
ciencias naturales exagera?¿ considera usted que la modalidad virtual es mejor que
la presencial? ¿Por qué?
2. Estudios que se han realizado a través del tiempo se ha evidenciado que las
niñas de hoy manifiestan un gran desinterés hacia la ciencia y la tecnología pero los
motivos que ocasionan esta percepción también involucran a la sociedad pues existen
algunos estereotipos en los juguetes desde la infancia y si nos fijamos los de ciencia y
tecnología van más dirigidos a niños que a niñas. Esto se da porque las niñas no
tienen modelos femeninos en que reflejarse pues tenemos a Marie Curie pero en
realidad son muchas más que han hecho notables contribuciones a la ciencia y la
tecnología. Por otro lado estudios como la prueba PISA demuestran que los chicos
muestran mejor desempeño en áreas de ciencia y tecnología mientras que las niñas se
destacan en la capacidad lectora.
¿Usted considera que el papel del docente es importante para motivar a las niñas y
así demuestren interés hacia la ciencia y la tecnología? ¿Qué dinámicas usaría para
acercar las niñas a la ciencia?
3.Algunos expertos dicen que a través de los últimos sucesos de la pandemia , la

tecnología ya no es una necesidad sino una obligación a la cual se le ha dado la
espalda durante muchos años y es porque implementar las nuevas tecnologías será
una obligación para responder a la demanda académica y que por tanto los docentes
deben darse cuenta que es su mejor aliado en la educación, un ejemplo de ello es
Corea y Singapur que poseen una excelencia educativa por el gran nivel desarrollado
en ciencia y tecnología ya que las plataformas educativas son un buen ejemplo en la
73
evolución del sector educativo para el desarrollo de entornos digitales donde se puede
obtener mayor accesibilidad y flexibilidad. ¿Está de acuerdo que la tecnología ya no
es una necesidad sino que es una obligación y más en el campo académico? ¿Porque?
¿Considera usted que todavía hay una brecha digital?
4.Fulman dice que “Si nos imaginamos a la ciencia como una moneda de dos caras
inseparables, una de ellas es la cara de la ciencia como producto (lo que sabemos, esos
hechos e ideas que suelen llenar los pizarrones y los libros de texto), pero la otra, y la
habitualmente más ausente en las aulas y más cercana al corazón del espíritu
científico, es la de la ciencia como proceso, como una manera muy particular,
apasionante y poderosa de acercarse al conocimiento; ese “cómo sabemos lo que
sabemos” y es que la ciencia es vista como un proceso para entender el mundo que
nos rodea pues también dice que los docentes tenemos que generar situaciones que les
ofrezcan a los alumnos la oportunidad de „hacer ciencia‟ en el aula, investigando
fenómenos, pensando maneras válidas de responder preguntas, proponiendo
explicaciones alternativas ante los resultados, debatiendo entre pares”. Una
docente de ciencias dice que todo eso suena muy bonito pero que la realidad es otra.
¿Usted como docente qué haría para romper con ese paradigma y así poder poner en
práctica un buen aprendizaje de la ciencia?
Se incluyeron de igual manera 6 preguntas abiertas y concretas las cuales también se
encontraban categorizadas y se pueden ver en la siguiente tabla 5.
Tabla 5. Preguntas abiertas de la entrevista.
Preguntas abiertas
1. En la situación actual de la pandemia considera usted que ¿la ciencia puede
curar las enfermedades?
2. ¿Usted cree que la ciencia y la tecnología contribuyen al cuidado y a la

protección del medio ambiente?
3. ¿La ciencia estimula la curiosidad de los estudiantes? en caso afirmativo,

¿cómo se da ese hecho?
4. En la escuela, ¿Qué importancia se le atribuye a la ciencia de la escuela?
5. ¿Aprender ciencia en la escuela permite mejores oportunidades para la vida

en los estudiantes?
6. Si el Ministerio de Educación Nacional diera la libertad de decidir la inclusión

o no de las ciencias, ¿qué haríamos como cuerpo docente? se desecha
totalmente, se deja como esta, ¿qué se deja? ¿qué se incluye?

74
La entrevista contempló las siguientes etapas: el diseño, la aplicación, la
transcripción, la codificación o categorización y el cual se realizó con el uso del software
MaxQDA y para finalizar los resultados.
Para la entrevista semiestructurada, de los 15 docentes, solo 6 pudieron colaborar y
dieron el consentimiento para la investigación, se aclaró que todo era con fines únicamente
académicos. Por motivos de la pandemia del COVID -19, las entrevistas se realizaron por
el servicio de videotelefonía Meet a 4 docentes, mientras que los otros dos profesores la
realizaron por medio del aplicativo Whatsapp. Como las entrevistas fueron grabadas,
posterior a eso se inició la transcripción de las mismas resaltando los aspectos fonéticos
como cuando se prolonga o aumenta el tono de la voz, cuando hay pausas, entre otras.
3.3.3 Caracterización de los profesores.
Para poder caracterizar a los docentes de la institución educativa se hace uso de la
plataforma Google Docs, medio por el cual se recolectó la información a través de un
cuestionario que tenía la intención de conocer parte de su formación como docente y de su
desempeño en el campo de la educación. Este formulario tenia preguntas como las
siguientes:
75
Tabla 6. Caracterización de docentes.
Encuesta de caracterización a docentes
 Nombre del docente
 Título de pregrado
 Estudios formales adicionales
 Grados en los que trabaja
 Áreas que orienta
 Años de experiencia docente
Luego por el mismo medio se realizó la aplicación del instrumento, con una escala
tipo Likert y conformado por 24 afirmaciones con 10 opciones de respuesta.
El instrumento tuvo un proceso de validación entre los profesores encuestados y fue
fortalecido con recomendaciones y sugerencias, con el propósito de adaptarlo y así poder
disponer con un instrumento confiable y valido, con el cual se pueda obtener la opinión del
encuestado.
3.3.4 Caracterización de los estudiantes.
Para caracterizar a los estudiantes de grado quinto se hizo uso de la plataforma
Google Docs creando el siguiente cuestionario, donde se dio a conocer en primer lugar
que la información proporcionada es solo con fines académicos y la cual fue realizada con
la debida autorización de los padres de familia o del acudiente del estudiante.

76
Tabla 7.Caracterización de estudiantes.
Encuesta de caracterización de estudiantes
Nombre competo del estudiante:
Grado :
Edad
Género :
Ciudad de procedencia:
Estrato
Tipo de vivienda:
Barrio:
Servicios públicos:
Con quien vive:
Actividad económica
Ingresos del hogar:
Cuando ingreso al colegio:
Si ha cambiado de colegio cual fue el motivo:
Áreas que más le gustan o se le dificultan
Como se siente en el colegio:
Que actividades adicionales realiza fuera de la institución

77
Este cuestionario se realizó con el fin de conocer el contexto familiar, y educativo en
el que se desarrollan los estudiantes. Por el mismo medio y por la pandemia del COVID -
19 se realizó la aplicación del instrumento para conocer las actitudes de los estudiantes.
El instrumento permite retroalimentar los logros obtenidos en los procesos de
enseñanza aprendizaje con respecto a las actitudes hacia la ciencia y la tecnología, los ítems
fueron evaluados por los docentes encuestados, los cuales estimaron confiable la validez
del contenido.
3.4 El procesamiento de la información.
En este apartado se describirá como se procesó la información del instrumento y la
entrevista implementada.
3.4.1 Procesamiento de las entrevistas.
Para analizar la información se tuvo en cuenta las categorías a priori definidas en el
instrumento. Teniendo en cuenta su debida descripción como se ve en la tabla 8.
Tabla 8. Descripción de las categorías.
Categoría Descripción
Interés hacia la ciencia Describe la posición de los docentes
respecto a si la ciencia contribuye al
desarrollo de la sociedad, como su
importancia en la actualidad y si ayuda
mejorar la calidad de vida.
Ciencia escolar Considera que la ciencia de la escuela es
útil, importante y práctica para la vida.
Didáctica de la ciencia Describe la actitud respecto a la enseñanza
y a la capacidad de dar clases de ciencias.
Medio ambiente Muestra la importancia de la ciencia en
relación a si aporta al reducir los diferentes
problemas ambientales, al cuidado y a la
protección de la naturaleza.
78
Teniendo en cuenta cada una de las categorías se hace uso del software MaxQDA
para procesar la información y durante este análisis surgieron unas nuevas categorías.
Tabla 9.Descripción de categorías nuevas.
Categoría Subcategoría Descripción

Herramientas Tic Tic - Recursos para la Se refiere a la existencia de
virtualidad hardware que posibilite a
participación en la escuela,
estudiantes profesores, en la
presencialidad o la
virtualidad.
Tic - Conexión a la internet Trata de considerar la
para la virtualidad conexión a internet, como
condición necesaria, para la
modalidad de estudio en
medio de la pandemia.
Tic - Interacción Se refiere al uso de las TIC
en las interacciones de la
escuela entre profesor-
estudiante, estudiante-
estudiante y estudiante-saber
Además surgió la categoría de motivación- afecto, la cual describe la interacción que
se realiza en la dimensión afectiva de la relación tanto del docente – estudiante, como
estudiante – estudiante.
El software MaxQDA permite una codificación jerárquica teniendo en cuenta las
categorías, este sistema tiene herramientas visuales las cuales permiten comprender los
datos. En primer lugar se cuenta con la categorización según los códigos establecidos pues
muestra a través de un Excel las frases en relación con respecto a la categoría. En el objeto
de estudio salieron 8 códigos, y las categorías que más se destacan son intereses hacia la
ciencia, ciencia escolar y didáctica como se puede apreciar en el siguiente gráfico.

79
Figura 15.Porcentaje de acuerdo a cada categoría.
Fuente; Elaboración propia con MaxQDA ®.
También permite la tabla de co- ocurrencia donde a través de ella se evidencia la
frecuencia y la relación entre los códigos. En la investigación se destaca la relación entre
interés hacia la ciencia siendo el que más se relaciona con los demás códigos.
Figura 16. Mapa de códigos.

80
Se cuenta con la conocida nube de palabras, herramienta visual que permite
identificar cuáles son las palabas que más se repiten en el análisis cualitativo y entre ellas
tenemos las palabras ciencia y tecnología.
3.4.2 Procesamiento de la información de los cuestionarios.
Para el procesamiento de la información recolectada, tanto en profesores como en
estudiantes, se utiliza los estadísticos descriptivos apoyados en las categorías a priori, así
mismo utilizamos el alfa Cronbach, (1951) para establecer la fiabilidad del instrumento y
finalmente se usa la técnica de análisis de componentes principales Polo-Miranda,C.
(2009); Walpole et al ( 2007) para encontrar algunas actitudes hacia las ciencia subyacentes
en los resultados del instrumento.
4. RESULTADOS.
Éste capítulo se orienta a describir lo manifestado e interpretado por los estudiantes y
los profesores en relación con el objeto investigación, las actitudes hacia la ciencia y la
tecnología.
81
4.1 Los participantes.
La I.E. Colegio Andrés Bello se encuentra ubicado en la ciudad de Cúcuta en el
departamento de Norte de Santander (Colombia). La institución educativa busca que sus
estudiantes se puedan desarrollar en todas sus dimensiones de modo que se formen
ciudadanos competentes y así poder cumplir con las necesidades básicas del aprendizaje,
aplicando las nuevas tecnologías. La población de la institución educativa colegio Andrés
Bello que participan en la investigación está conformada por 35 estudiantes que cursan el
grado quinto de la sede Laura Vicuña, oscilan entre los 9 y 14 años de edad y viven en un
estrato socioeconómico 1, donde la tecnología no está al alcance de la mano, pues muchos
no cuentan con un computador o un celular de última tecnología para realizar sus deberes
académicos. Los 15 docentes que imparten clase en la educación básica primaria de las tres
sedes de la institución, llevan más de 15 años de experiencia docente y solo una docente
lleva menos de 10 años laborando en el campo de la educación, por otro lado 14 docentes
tienen el título de pregrado como licenciados, dos docentes cuentan con maestría y uno es
especialista.
4.1.1 Los profesores
Los docentes de la institución que se les aplico el cuestionario cuentan con la
siguiente experiencia docente.

82
Figura 17. Años de experiencia docente
Donde podemos ver que un docente cuenta entre 5 y 10 años de experiencia dos entre
10 y 15 años y 12 docentes llevan más de 15 años ejerciendo.
Por otro lado 14 de los docentes tienen el título de licenciados mientras que uno es
especialista en recreación comunitaria.
Figura 18. Titulo obtenido en el pregrado.

83
Cabe resaltar que de los 15 docentes todos han trabajado en los diferentes grados de
la educación primaria e imparten varias de las áreas del conocimiento.
Figura 19. Grados en que desempeña su labor docente.
Figura 20. Áreas que orienta.

84
4.1.2 Los estudiantes
Son 35 los estudiantes de grado quinto de la I. E. Colegio Andrés Bello sede Laura
Vicuña de los cuales 14 son de género masculino y 21 son de género femenino,
recordemos que el rango de edad oscila entre los 9 y 14 años y el contexto socioeconómico
en el que se desenvuelven es estrato 1, por tanto muchos de ellos donde es limitada su
acceso a la conectividad porque no cuentan ni con un computador.
Figura 21.Nivel socio económico.
Además muchas de estas familias viven es con su diario vivir y por tanto no tienen
para pagar el servicio de una red de wifi, como se puede ver el 61,1 % viven con menos de
un salario mínimo mientras que el 38,9 % se sostienen con un salario mínimo.

85
Figura 22. Salario devengado en el núcleo familiar.
Es por eso que los estudiantes que pudieron ayudar en la investigación fueron 22 quienes de
alguna manera brindaron un gran aporte a pesar de no contar con los recursos o con los
medios necesarios.
4.2 Las actitudes de los profesores.
Es importante conocer las actitudes de los docentes hacia la ciencia y la tecnología
porque ellos son los motivadores en primer lugar para que los estudiantes desarrollen una
actitud positiva y así ellos se involucren en el mundo científico y tecnológico, es por eso
que se hablara de las actitudes de los docentes de la institución haciendo uso de fuentes, en
primer lugar desde un instrumento que fue adaptado e implementado anteriormente por
Vázquez, Á., & Manassero, M. A. (2008) y el otro derivado de una entrevista
semiestructurada.
86
4.2.1 Desde el instrumento.
El cuestionario implementado está conformado por 24 afirmaciones y se encuentra
clasificado en 4 categorías a saber cómo se ve en la tabla 9.
Tabla 10. Descripción de las categorías del instrumento.
Categoría Descripción
Interés hacia la ciencia Describe la posición de los docentes
respecto a si la ciencia contribuye al
desarrollo de la sociedad, como su
importancia en la actualidad y si ayuda
mejorar la calidad de vida.
Ciencia escolar Considera que la ciencia de la escuela es
útil, importante y práctica para la vida.
Didáctica de la ciencia Describe la actitud respecto a la enseñanza
y a la capacidad de dar clases de ciencias.
Medio ambiente Muestra la importancia de la ciencia en
relación a si aporta al reducir los diferentes
problemas ambientales, al cuidado y a la
protección de la naturaleza.
Para analizar los resultados primero que todo hacemos uso de alfa de Cronbach Oviedo,H. &
Campo-Arias,A. (2005) porque es de gran utilidad para mirar la consistencia del instrumento,
donde el valor mínimo aceptable es 0,700. Los valores del alfa permiten la consistencia y la
fiabilidad del instrumento y en cada una de las categorías el alfa permite conocer que los valores
son aceptables.
En este caso, el cuestionario que fue contestado por los profesores demuestra que el nivel de
confiabilidad del instrumento de la investigación es excelente, porque el alfa 0,948 indica más de un
90% de consistencia en las afirmaciones como se ve en la tabla 11.

87
Tabla 11. Alfa global general y por categorías.
Alfa Global Categorías Afirmaciones Alfa Global [Alfa

[Alfa Estandarizado]
Estandarizado]
0,948 [0,953] Interés hacia la 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 0,910 [0,925]
ciencia
Ciencia Escolar 8, 9, 11, 12, 13, 0,925 [0,931]
14,16,17,18,19,2
0
Didáctica de la 10,15,23,24 0,697 [0,766]
ciencia
Medio 21, 22 0,692[0,834]
Ambiente
Se evidencia que las categorías de interés hacia la ciencia y ciencia escolar existe
una confiabilidad excelente porque el coeficiente se encuentra entre 0,910 y 0,925. Por
otro lado en las categorías de didáctica hacia la ciencia o del medio ambiente tenemos que
un coeficiente que oscila entre el 0,692 y 0,697, el cual indica que la confiablidad es
aceptable.
Tabla 12.Media de las afirmaciones del cuestionario de los docentes.

Afirmación Media Desv. Varianza
Desviación
1. Creo que el progreso científico y tecnológico 8,930 1,486 2,210
ayuda a curar enfermedades como el SIDA,
cáncer, etc.
2. Gracias a la ciencia y la tecnología tendré 9,530 0,834 0,695
mejores oportunidades.
3. Considero que la ciencia y la tecnología hacen 9,000 1,558 2,429
nuestra vida más saludable, más fácil y cómoda.
4. La aplicación de ciencia y las nuevas tecnologías 9,000 1,512 2,286
5. Considero que los beneficios del avance de la 8,870 1,457 2,124
ciencia son mayores que los efectos perjudiciales
88
que podría traer.
6. Pienso que la ciencia y la tecnología son 9,530 0,915 0,838

importantes para la sociedad
7. Considero que un país necesita ciencia y 9,530 1,125 1,267
tecnología para llegar a desarrollarse.
8. La ciencia que aprendo en la escuela es 8,200 2,042 4,171
interesante.
9. La ciencia escolar me es fácil de aprender. 9,200 1,265 1,6
10. Creo que es importante trabajar las ciencias en 9,670 0,617 0,381
el aula.
11. La ciencia que estudio en la escuela me será 9,000 1,464 2,143
útil en mi trabajo futuro.
12. La ciencia escolar me gusta más que la 7,800 2,426 5,886
mayoría de las otras asignaturas.
13. Estoy seguro que todos deberíamos aprender 9,200 1,146 1,314
14. Las cosas que he aprendido en ciencias son 9,130 1,246 1,552
útiles en mi vida cotidiana.
15.Es importante realizar actividades prácticas 9,600 0,828 0,686
que motiven el aprendizaje de las ciencias en la
escuela.
16. La ciencia escolar me ha hecho más crítico y 9,070 1,280 1,638
escéptico
17. La ciencia escolar ha aumentado mi curiosidad 8,730 1,534 2,352
18. La ciencia escolar me enseñó a cuidar mi 8,800 1,424 2,029
salud.
19. La ciencia escolar me ha demostrado la 8,930 1,223 1,495
importancia de la ciencia para nuestra manera de
vivir.
20. La ciencia escolar ha aumentado mi aprecio 9,400 0,986 0,971
por la naturaleza.
21. La ciencia y la tecnología pueden resolver los 8,870 1,807 3,267
problemas del medio ambiente.
22.Todos podemos hacer contribuciones 9,730 0,799 0,638
importantes a la protección del medio ambiente.
23. Como estudiante, me siento en la capacidad de 9,400 1,121 1,257
24. Considero que tengo recursos y conocimientos 8,600 1,639 2,686
escuela.
89
En la categoría “Interés hacia la Ciencia”, el presente estudio obtuvo la media más
alta “9,530” en las afirmaciones “…Gracias a la ciencia y la tecnología tendré mejores
oportunidades…”, “…Pienso que la ciencia y la tecnología son importantes para la
sociedad…” y “…Considero que un país necesita ciencia y tecnología para llegar a
desarrollarse…”. Lo anterior, coincide parcialmente, con el estudio Mazas,B. & Bravo
Torija,B. (2018) en el que encontraron que más del 90% de la población objeto de su
estudio mantiene una actitud positiva hacia la ciencia, aportando al progreso de la
sociedad.
En la Categoría ciencia escolar los docentes de la institución en la afirmación
“…La ciencia escolar ha aumentado mi aprecio por la naturaleza…” presentó una media
de 9,400 siendo la más alta de esta categoría, mientras que en afirmaciones como “…Estoy
seguro que todos deberíamos aprender ciencia en la escuela” y “…La ciencia escolar me
es fácil de aprender…” presenta una media de 9,200. La media más baja de esta categoría
se refleja en la afirmación “…La ciencia escolar me gusta más que la mayoría de las otras
asignaturas…” con una media de 7,800. Autores como Mazas,B. & Bravo Torija,B. (2018)
en su investigación también mostraron una actitud positiva en esta categoría demostrando
que la ciencia es importante aprenderla en la escuela. Pero en la investigación hay una
actitud favorable a lo que refiere si la ciencia de la escuela me gusta más que las demás
áreas sobresaliendo aun así con la media más baja de esta categoría.
En la categoría de “didáctica de la ciencia”, los docentes en la afirmación 10, la
cual dice”… Creo que es importante trabajar las ciencias en el aula…” presenta la media
más alta de esta categoría siendo de 9,670 y le sigue la media de 9,600 que corresponde a
90
la afirmación “…Es importante realizar actividades prácticas que motiven el aprendizaje
de las ciencias en la escuela…”. En la afirmación “…Considero que tengo recursos y
conocimientos suficientes para el aprendizaje de las ciencias en la escuela…” es la media
más baja de esta categoría la cual es de 8,600. En el estudio de Mazas,B. & Bravo Torija,B.
(2018) hay una coincidencia porque hay una actitud positiva por parte de los docentes a lo
que se refiere a la enseñanza de la ciencias pero con respecto a si se cuenta con el
conocimiento y los recursos suficientes también ellos concuerdan con un porcentaje
menor, como paso con el resultado de la menor media de esta categoría..
En la categoría denominada “…medio ambiente…” los docentes en la afirmación
“…Todos podemos hacer contribuciones importantes a la protección del medio
ambiente…” se evidencia una media de 9,730. Mientras que en la afirmación “…La
ciencia y la tecnología pueden resolver los problemas del medio ambiente…” se dio una
media de 8,870. en relación con la investigación que hizo Mazas,B. & Bravo Torija,B.
(2018) que fue a profesores en formación, demostraron que el 21% de los encuestados
tienen una actitud desfavorable, mientras que en la presente investigación se evidencia es
muy baja la actitud negativa, pero de igual manera consideran que la ciencia contribuye al
cuidado de la naturaleza.
4.2.2 Desde la entrevista.
Para analizar la entrevista semiestructurada que contestaron los docentes se hace uso
del software MaxQDA ®, que es un programa el cual permite analizar datos cualitativos
por medio de unos códigos o codificaciones. Por otro lado, de los 15 docentes que
contestaron el instrumento solo 6 de ellos pudieron contestar la entrevista a partir de las

91
categorías principales y cuando se estaba haciendo la codificación en el software MaxQDA
emergió una categoría la cual fue llamada herramientas tic y la cual fue divida en
subcategorías como se ve en la tabla 13.
Tabla 13. Categorías emergentes.
Categoría Subcategoría Descripción

Herramientas Tic Tic - Recursos para la Se refiere a la existencia de
virtualidad hardware que posibilite a
participación en la escuela,
estudiantes profesores, en la
presencialidad o la
virtualidad.
Tic - Conexión a la internet Trata de considerar la
para la virtualidad conexión a internet, como
condición necesaria, para la
modalidad de estudio en
medio de la pandemia.
Tic - Interacción Se refiere al uso de las TIC
en las interacciones de la
escuela entre profesor-
estudiante, estudiante-
estudiante y estudiante-saber
Se mencionara la historia de vida de los docentes los cuales llevan más de 25 años
al servicio de la educación. Carlos es un docente que ha tenido que dictar todas las áreas en
la educación básica primaria, él es licenciado en educación física, pero aun así ha tenido el
privilegio de dictar ciencias naturales, como tecnología en los grados de tercero, cuarto y
quinto, y el amor por su profesión han hecho que se desenvuelva no solo en su rama de
formación sino en diferentes áreas, porque hasta matemáticas ha tenido la oportunidad de
enseñar.
92
La profesora Sonia en cambio es una docente Licenciada en preescolar, y a diferencia
de la educación primaria, la educación inicial es por las dimensiones del desarrollo, por lo
tanto, en el grado transición ha tenido que dictar todas las áreas del conocimiento por más
de 35 años en su labor educativa.
La profesora Sandra es una docente licenciada en supervisión educativa con más de
30 años de experiencia, es una docente querida entre sus estudiantes porque ha estado en la
básica primaria dictando en el grado primero y este año le correspondió el grado segundo,
de igual manera orienta todas las áreas del conocimiento.
La docente Patricia es licenciada en ciencias naturales y química, lleva de experiencia
docente 30 años tanto el sector público como en el sector privado. Igual que los otros
docentes ha enseñado áreas como matemáticas o tecnología, en este año ella se encuentra
dictando el área de ciencias naturales de los grados 6° y 7°.
La docente Alba es licenciada en ciencias naturales y educación ambiental, y lleva al
servicio de la educación alrededor de 18 años, ha tenido la oportunidad de enseñar ciencias
en los grados de tercero, cuarto y quinto de primaria, como también en algunos grados del
bachillerato.
La docente Elvira es licenciada en primaria y promoción a la comunidad, tiene una
trayectoria en la educación de más de 30 años y ha tenido la oportunidad de enseñar todas
las áreas en los grados de tercero, cuarto y quinto de primaria.
Todos los docentes laboran en la misma sede. 5 de ellos en la jornada tarde y la
docente Patricia dicta en la jornada mañana en el grado sexto. En una reunión para mejorar
la calidad educativa se quería saber qué interés hacia la ciencia tenían los docentes y se
93
encontró que el profesor Carlos manifestó que con todo lo de la Pandemia y COVID – 19
“…demostrado esta que la misma ciencia no has dado una mejor calidad de vida…” a los
que sus compañeras de sede también dicen “…yo si considero que la ciencia contribuye al
tratamiento o a curar las enfermedades, puesto que la ciencia conlleva a investigar de que
puede provenir una enfermedad, que está afectando, de igual manera buscar un tratamiento
efectivo pues para combatir dicha enfermedad…” manifestó la profesora Patricia. La
profesora Sonia dijo que “…. Es por eso que es urgente desde la niñez iniciar con el amor a
la investigación …” a lo que el debate el señor coordinador hace una pregunta que es muy
importante, si consideran que la cátedra de ciencias naturales que se implementa en el aula
sirve para la vida, pues en estudios que se han realizado como el de Vázquez, Á., &
Manassero, M. A. (2008) demostraron que a medida que se crece en edad, los estudiantes
muestran apatía o desinterés por la ciencia, a lo que Carlos dice “…claro porque eso es
importantísimo porque imagínese que eso le enseña a los muchachos a crear sus propios
conceptos, a que ellos también tengan la necesidad de buscar crear, en fin …” la profesora
Sonia dice “…La ciencia de la escuela es importante porque a través de ella se imparte
valores de cuidar la naturaleza y el medio ambiente…” la profesora algo inconforme con lo
que dicen sus colegas dice que “…en este sentido yo tengo que ser sincera, en la escuela
(…) realmente le hemos dado poca importancia a la ciencia porque en realidad nos hemos
limitado a trasmitir los conocimientos, nos hemos limitado a dar los conceptos…” otros
profesores dicen que “…es que no se cuenta con las herramientas necesarias para que los
estudiantes exploren y desarrollen su creatividad…” a lo que la profesora Patricia sigue
diciendo “…que sería muy bueno, analizar y retomarlo de nuevo, ese verdadero sentido que
tiene la ciencia, de ayudar al estudiante a descubrir y a experimentar a buscar nuevas cosas
y obviamente con el uso de la tecnología…”

94
En el campo de las ciencias el profesor Carlos a pesar de ser de deportes y que le
gusta la competencia, dice que en el campo de la ciencia si trata que no exista, en el
sentido de que trata que tanto como los niños y como las niñas se sientan a gusto por este
mundo del saber así él lo afirma donde los alumnos en especial “las niñas presenten los
trabajos que más les gusten pero sin crear competencia,(…)porque vemos que cuando hay
competencia las niñas se desmotivan mucho, porque de pronto ellas ven que los muchachos
son los que tienen más capacidades que ellas (…) dejando a un lado la competencia sería
más estimulante para ellas porque se interesarían en mostrar los trabajos que más les guste.
[ent]. Por su parte la profesora Elvira dice “…a través de la exploración del medio y la
solución de pequeños problemas, se puede llegar a descubrir los diferentes fenómenos y
curiosidades de la ciencia…” por su parte el profesor Carlos nuevamente dice que también
“…la lúdica juega un papel importante en este proceso de aprendizaje…” Por otro lado,
también considera que para ser un buen docente es importante el uso de la tecnología y el
docente manifiesta que, “…hoy en día el mundo sin la tecnología no avanzaría a pasos
agigantados como lo está haciendo hoy, porque usted sabe que por lo menos que uno se
ha dado cuenta que (…) la tecnología cada día nos está proporcionando muchísimos
elementos para ser más eficientes y competitivos en nuestro trabajo…” [ent], es por eso que
considera que las personas que se dedican a la profesión docente deben prepararse en el
ámbito tecnológico para poder instruir a los estudiantes a la nueva sociedad del
conocimiento, desarrollando las diferentes habilidades y destrezas para sacar el mejor
provecho a las TICS.

95
Ya para terminar el debate, el coordinador del colegio pregunta a los docentes si
consideran que la ciencia y la tecnología contribuyen a la protección y al cuidado del medio
ambiente. En esta pregunta toma la vocería la profesora Alba y dice “…¡Si,! la ciencia ha
ayudado a la preservación de especies, realizar investigaciones de como preservar el medio
ambiente y realizar industria ecológica, los procesos de reciclaje avanzados gracias a la
tecnología..” mientras que a profesora Elvira dice “…La ciencia contribuye a cuidar el
medio ambiente. El que no la cuida es la avaricia, la corrupción, que vuelven mezquino al
ser humano y piensa solo en satisfacer sus intereses personales por encima de los intereses
del colectivo…”, la profe Patricia manifiesta que “…¡por supuesto que sí!, ya que por
medio de la ciencia se llevan a cabo acciones para mejorar, acciones para proteger, si por
ejemplo el caso de aquellos científicos que están haciendo investigación, buscando que
microorganismos son capaces de degradar la materia orgánica en aguas contaminadas, ese
es un ejemplo donde podemos mostrar claramente como a través de la ciencia y la
tecnología se puede contribuir a proteger y a mejorar el medio ambiente, y así en muchos
aspectos(...) A través de la investigación es que se pueden llevar a cabo maravillosos
proyectos que contribuyan a ese mejorar…”.
4.2.2.1 Interés hacia la ciencia.
En esta categoría por medio del software MaxQDA se obtuvo entre los 6 docentes
entrevistados afirmaciones como las que se pueden ver en la tabla 14.

96
Tabla 14. Afirmaciones de los docentes categoría interés hacia la ciencia.
Respuestas
“…Empezar por dar ejemplos de problemas de su entorno y dar posibles soluciones pero
que lleven a investigar…”
“…En el mismo entorno donde viven se pueden presentar problemáticas reales que lleven a
motivarlos hacia las ciencias…”
“…se puede llegar a descubrir los diferentes fenómenos y curiosidades de la ciencia…”
“…también buscando o realizando experiencias sencillas que ayuden a que el estudiante

pueda entender y salir de muchas dudas y que pueda comprobar ciertas cosas…”
“…porque (…) demostrado esta que la misma ciencia no has dado una mejor calidad de
vida…”
“… ¡Claro! Si porque los avances científicos han logrado contribuir al bienestar integral del
ser humano…”
“… ¡Obvio! Las ciencias tiene la solución para erradicar cualquier pandemia…”
“…indudablemente que la ciencia despierten la curiosidad en los estudiantes…”
“…a que ellos también tengan la necesidad de buscar crear, en fin…”
“…entonces hemos descuidado el objetivo realmente de la ciencia…”
En la categoría “ …interés hacia la ciencia…” se clasificaron 63 frases , y al
contrastar con investigaciones como la de Vázquez, Á., & Manassero, M. A. (2008)
donde lograron obtener el mayor grado de acuerdo en frases como: “…El progreso
científico y tecnológico ayuda a curar enfermedades como SIDA, cáncer, etc…” , “…
Gracias a la ciencia y la tecnología habrá mejores oportunidades para las generaciones
futuras…”,”… La ciencia y tecnología son importantes para la sociedad…” y “… Un país
necesita ciencia y tecnología para llegar a desarrollarse…” así obtuvieron una actitud
favorable en esta categoría, y de igual manera en la investigación realizada a los docentes
se evidencia una actitud positiva, ya que ellos manifiestan en afirmaciones como:
“…porque (…) demostrado esta que la misma ciencia nos ha dado una mejor calidad de
97
vida…”, “… ¡Claro! Si porque los avances científicos han logrado contribuir al bienestar
integral del ser humano…” y “… ¡Obvio! Las ciencias tiene la solución para erradicar
cualquier pandemia…” demostrando que la ciencia y la tecnología si contribuyen al
desarrollo de la sociedad.
Por otro lado, haciendo también uso de la nube de palabras se aprecia que la palabra
que más se usa es ciencia. (Figura 23)
Figura 23. Nube de palabras.
En cada uno de estos segmentos, a partir de la codificación que hizo en el software, se
debe hablar del interés de la ciencia en este caso, hablando en términos generales,
98
acudiendo a las frases y al diálogo de los docentes que ya tiene codificado, y quizá
poniendo en diálogo con algunos trabajos que hayan sido publicados como lo presentado
en los antecedentes.
4.2.2.2 Ciencia escolar.
En esta categoría fueron codificadas 52 frases u oraciones que se destacaron en la
entrevista, en la siguiente tabla se destaca algunas.
Tabla 15. Afirmaciones de los docentes categoría ciencia escolar.
Respuestas
“…es muy diferente cuando por ejemplo un niño crece viendo a su padre o a su madre
que toma un libro, que lee, que busca, que investiga…”
“…es tratar de vincularlos a través del conocimiento usando las tecnologías para poder
llegar a ellos…”
“…Empezar por dar ejemplos de problemas de su entorno y dar posibles soluciones pero
que lleven a investigar…”
“…Se da en las instituciones, pero hace falta más dedicación a la investigación y
preparación de futuras generaciones con pensamiento científico…”
“…La ciencia de la escuela es importante porque a través de ella se imparte valores de

cuidar la naturaleza y el medio ambiente…”
“…en este sentido yo tengo que ser sincera, en la escuela(…)realmente le hemos dado
poca importancia a la ciencia porque en realidad nos hemos limitado a trasmitir los
conocimientos, nos hemos limitado a dar los conceptos…”
“…materiales para poder trabajar y poder enseñar a través de la experimentación…”
“…La ciencia les permite reflexionar, investigar, analizar información que será básica
para su desarrollo intelectual y emocional…”
“… ¡Sí! Pues la ciencia está en toda situación de nuestra vida…”

“… ¡Sí! porque se cultiva el amor a la ciencia desde pequeños a través del tiempo y a
través de ella se crece no solo en conocimiento sino en forma personal…”
“…El aprender ciencia permite a los estudiantes mejores oportunidades para la vida
porque ellos aprenden a ser críticos…”
99
“…entonces es importante, la ciencia porque les abre caminos, abre el pensamiento…”
“…pero hoy en día hay muchos impedimentos empezando porque las instituciones
educativas carecen de la ciencia…”
“…como tal carecen de investigaciones, carecen de creación por lo menos de semilleros
de investigación…”
“…La ciencia es uno de los pilares en la educación debe estar presente…”
“…Dejar lo más importante (…) que verdaderamente lleve desde la primera infancia a
obtener resultados científicos…”
“…Y logrando que sea más práctica…”
“…La ciencia debe mirarse como una necesidad desde los estudiantes más pequeños (…)
por tanto es de vital importancia su presencia…”
“…debe quedar claro que se debe incluir más practicas donde se pueda conocer los
diferentes fenómenos del universo…”
En esta categoría se ve una actitud bastante favorable, ya que se considera que la
ciencia escolar es de vital importancia para la vida, aunque si se recalca que se le debe dar
el enfoque que es y debe estar ligado al contexto, pues a veces no se cuentan con
herramientas como laboratorios donde se resuelve diferentes problemas relacionados con su
entorno. Al contrastar con investigaciones como la de Mazas,B. & Bravo Torija,B. (2018)
ellos obtuvieron en la afirmación “…La ciencia escolar me gustaba más que la mayoría de
las otras asignaturas…” los docentes en formación de esa investigación se mostraron en
desacuerdo o en muy desacuerdo, de igual manera mostraron estar desconformes con la
frase “..La ciencia escolar me ha hecho más crítico y escéptico…”,
4.2.2.3 Didáctica
En esta categoría se obtuvo de la codificación 35 frases de los docentes de las
cuales se destacan algunas en la tabla 16.

100
Tabla 16. Afirmaciones de los docentes categoría Didáctica.
Respuestas
“…y la educación la virtual no porque la parte motivacional y la parte afectiva en la
relación de estudiante- docente y viceversa se perdería totalmente ahí…”
“…La profesión de docente es muy exigente!(…)y demanda mucho tiempo para poder
realizar el material pedagógico adecuado y su respectivo seguimiento de aprendizaje,
creo que el tiempo es el mismo…”
“…la interacción entre docente y estudiante genera mayor compromiso en los
estudiantes al igual que el aprendizaje…”
“…Es importante tener también la interacción presencial con los compañeros y
docentes…”
“…entonces yo soy una persona que desde luego defiendo la modalidad presencial
porque de esa manera yo puedo llegar mucho más a mis estudiantes, para poderles
explicar de una mejor manera las temáticas…”
“…porque lo más estimulante para ellos es el docente, y una de las dinámicas seria
llevar a cabo los tan anhelados festivales de ciencia, pero donde los alumnos en
especial las niñas presenten los trabajos que más les gusten pero sin crear
competencia…”
“…porque vemos que cuando hay competencia las niñas se desmotivan mucho, porque
de pronto ellas ven que los muchachos son los que tienen más capacidades que
ellas…”
“…Sí, debemos fomentar la confianza en nuestras niñas en toda su formación
integral…”
“…Desde muy pequeñas motivarlas por las ciencias mediante juegos, actividades
diarias de lecturas, observando videos o programas que les agrade sobre las
ciencias(…)buscando biografías de científicos en especial mujeres dedicadas a las
ciencias…”
“…realizaría dinámicas de juegos, dirigidos tanto a niños como a niñas,
(…)experimentos sencillos donde puedan desarrollar la creatividad y donde puedan
predecir y elaborar hipótesis, y sobre todo comprobar que la ciencia es bonita…”
“…En la dinámica entiéndase a todo el estudio como tal pero también pienso que el
contexto influye mucho…”
“…y las dinámicas no solamente para las niñas sino como lo dije anteriormente es una
invitación para niños y niñas…”
“…Indudablemente hay que romper paradigmas hay que hacer muchos cambios que
uno de pronto como docente se niega…”
“…es muy importante el uso de ellas, porque nos brinda muchas oportunidades para
poder hacer la clase más amena, para poder explicarle a los estudiantes…”
“…de pronto por apatía o por miedo porque no hemos puesto el verdadero entusiasmo
pero de verdad que si hay mucho que aprender, tratar de hacer las clases más
interesantes y más amenas…”
101
“…Yo creo que el gobierno y las directivas deberían plantearse más estrategias para
que nosotros los docentes pudiésemos tener acceso o conocer más para hacer mejor el
papel de docentes usando las tic…”
“…bueno, yo diría que a través de la lúdica definitivamente la lúdica juega un

papel importante…”
“… ¡Sí, la educación debe cambiar y alejarnos de la educación tradicional!(...) y
enseñar por proyector…”
“… a través de la exploración del medio y la solución de pequeños problemas…”
“… ¡Fácil trabajar por modelo de situaciones problemas!...”

“…Esto sería aprovechamiento de tiempo y aprendizaje integral y pertinente…”
“…lo que pasa es que nosotros como docentes no nos podemos quedar como con esa
teoría y ya, sino hay que tratar de buscar el cambio y de buscar nuevas alternativas…”
“…Yo trataría de trabajar con los estudiantes los semilleros de investigación y

enfatizar en ellos las preguntas para que así busquen respuestas a esas preguntas, a
cuestionarnos del porqué de las cosas…”
“…también propondría el aprendizaje basado en proyectos, me parece también algo
bastante interesante…”
“…Como vamos a hacer los docentes para optimizar esos conocimientos y poder
llegarles a los estudiantes de la mejor manera teniendo en cuenta todos los factores que
se presenten…”
“…entonces los contenidos me parecen que abordan los diferentes aspectos, teniendo
en cuenta los aspectos biológicos, los aspectos físicos, o los procesos diríamos
mejor…”
“…Por tanto debe estar el compromiso de cada uno de los docentes replantear la
manera de como venimos dictando las ciencias para tratar de que se logre realmente el
objetivo de la ciencia…”
Los profesores poseen una actitud aceptable ya que consideran que no se debe limitar
solo a los contenidos, sino que los estudiantes también aprendan hacer ciencia, y que
se debe hacer por medio de la práctica de experimentos, para ello se debe tener en
cuenta el contexto ya que muchos no cuentan con las herramientas, y donde el docente
debe replantear las diferentes formas para llevar los proceso de aprendizaje. Estudios
realizados por Mazas,B. & Bravo Torija,B. (2018) demuestran en la afirmación “…Es
importante realizar actividades prácticas que motiven el aprendizaje de las ciencias

102
en la escuela..” que están de acuerdo o en muy de acuerdo con un porcentaje del 95%
de los docentes encuestados. En la investigación de Molina,M. et al. (2013) en la
afirmación como “…me agradaría volverme un profesor de ciencias…”, muestra un
promedio de los más bajos.
4.2.2.4 Medio ambiente.
En esta categoría se obtuvo 9 frases de los docentes, cuando se hace referencia si la
ciencia aporta al cuidado del medio ambiente. Algunas frases se evidencian en la siguiente
tabla.
Tabla 17. Afirmaciones de los docentes categoría medio ambiente.

“… ¡si claro! porque siempre nos ha creado una mayor conciencia que debemos cuidar
nuestro planeta…”
“…¡Si,! la ciencia ha ayudado a la preservación de especies, realizar investigaciones de
como preservar el medio ambiente y realizar industria ecológica…”
“…Si se le da buen uso se puede contribuir…”

“…Si porque se ha creado conciencia a través de la ciencia y la tecnología que el cuidado
del planeta es tarea de todos…”
“…La ciencia contribuye a cuidar el medio ambiente…”
“… ¡por supuesto que sí!, ya que por medio de la ciencia se llevan a cabo acciones para
mejorar, acciones para proteger…”
“…si por ejemplo el caso de aquellos científicos que están haciendo investigación,
buscando que microorganismos son capaces de degradar la materia orgánica en aguas
contaminadas…”
“…ese es un ejemplo donde podemos mostrar claramente como a través de la ciencia y la
tecnología se puede contribuir a proteger y a mejorar el medio ambiente, y así en muchos
aspectos…”
“…A través de la investigación es que se pueden llevar a cabo maravillosos proyectos que
contribuyan a ese mejorar…”
Fuente: elaboración propia.
Los docentes demuestran una actitud favorable en relación a la ciencia con la
protección y el cuidado del medio ambiente, ya que ayuda a crear conciencia y forjar
103
diferentes herramientas que demuestran que los buenos actos repercuten en su cuidado. De
igual manera en los estudios de Mazas,B. & Bravo Torija,B. (2018) en afirmaciones como
“La ciencia y la tecnología pueden resolver los problemas del medio ambiente” y “Todos
podemos hacer contribuciones importantes a la protección del medio ambiente”, los
docentes en formación presentan una actitud positiva de la ciencia hacia el medio ambiente.
4.2.2.5 Herramientas Tic.
Durante la codificación de las entrevistas por medio del software MaxQDA surgió la
nueva categoría herramientas Tic y unas subcategorías. En primer lugar tenemos la
subcategoría Tic Interacción, donde tenemos frases como las que se ven en la siguiente
tabla.
Tabla 18. Afirmaciones de los docentes categoría herramientas Tic.
Respuestas
“…y la educación la virtual no porque la parte motivacional y la parte afectiva en la relación
de estudiante- docente y viceversa se perdería totalmente ahí…”
“…¡Sin embargo! sabemos que la educación cambio y si se deben hacer varios cambios para
fomentar en nuestro futuro varios elementos fundamentales de la educación virtual…”
“…ellos no están preparados por edad para tener la responsabilidad de trabajar solos frente a
un computador…”
“…también yo considero que la modalidad virtual para los niños pequeños de primaria y de
preescolar obviamente no es mejor que indudablemente que la presencial…”
“…bueno yo considero que el papel del docente si es importante para motivar a las niñas y así
demuestre interés hacia la ciencia y la tecnología…”
“…Los estudiantes avanzan porque su generación es digital y traen ya su chip incorporado…”
“…¡si claro! hoy en día definitivamente, hoy en día el mundo sin la tecnología no avanzaría a
pasos agigantados como lo está haciendo hoy…”
104
“…usted sabe que por lo menos que uno se ha dado cuenta que la tecnología cada día nos está
proporcionando muchísimos elementos para ser mas eficientes y competitivos en nuestro
trabajo…”
“… ¡ Sí! es una obligación en el sentido de hacer cobertura en la población académica y llegar
al mayor número de habitantes posible…”
“… ¡ Sí! Hace falta mucha orientación, conexión en sitios apartados y equipos para poder
trabajar en la tecnología…”
“…actualmente estamos en un mundo, donde los chicos se podría decir vienen con ese chip
insertado del uso de las tecnologías y nosotros como docentes debemos adaptarnos para llegar
a ellos a través de su uso…”
“…entonces yo si estoy de acuerdo, la tecnología es una necesidad indudablemente en los
diferentes aspectos, sea que realice de manera virtual o que se haga presencial, es muy
importante el uso de ellas, porque nos brinda muchas oportunidades para poder hacer la clase
más amena, para poder explicarle a los estudiantes…”
Los docentes que participaron en la investigación consideran que el uso de las tic a
través de la interacción es importante porque los estudiantes se encuentran en la era digital
o como dice Rueda,R. et al ( 2013) con el chip incorporado. Por otro lado, queda
demostrado que en esta época de pandemia se tuvo que realizar una adaptación porque fue
por medio de la tecnología donde los docentes pudieron llevar a cabo los diferentes
procesos de enseñanza aprendizaje. Soriano,A. ( 2015) considera que el contexto educativo
ha cambiado y que la virtualidad rompe espacios y distancias, y donde la educación virtual
debe trascender para formar personas críticas porque no es lo mismo educar de forma
presencial que de forma virtual, y es porque se educan estudiantes los cuales nacieron
con la tecnología.
La siguiente subcategoría se llamó Tic – conexión a la internet para la virtualidad,
aquí hay frases donde se considera importante tener conexión a internet. Acá se obtuvo
frases como las que se pueden ver en la tabla 18.

105
Tabla 19. Afirmaciones de los docentes sub-categoría Tic- conexión a la internet para la
virtualidad.
Respuestas
“…la profesora no exagera, porque los estudiantes en realidad ellos carecen de la tecnología
para comunicarse…”
“…Durante este tiempo de pandemia nos dimos cuenta que la educación virtual no supera a la
calidad de la educación presencial…”
“…Considero que lo virtual es más desgastante para el docente y para los estudiantes…”
“…la docente de ciencias no exagera porque(…)hay mucha dificultad, hacer la conectividad

al mismo tiempo, es preocupante porque no se aprende todos al mismo ritmo…”
“…bueno yo pienso que la docente de ciencias naturales¡ no exagera!(…)ella está expresando

su consideración respecto al nuevo reto que nos tocó asumir y pues de verdad en estas
condiciones es bastante difícil(…) y de alguna manera pues nos tocó adaptarnos a ese cambio
que llego de la noche a la mañana…”
“…La falta de inversión por parte del gobierno retrasa en gran parte la educación que se
manifiesta en una sociedad con baja autoestima y pocos valores, falta de oportunidades, de
progreso ya que no se estudia para generar empresa y se genera una vida de sola
sobrevivencia…”
“…y si hay una brecha digital ya que no todos cuentan con accesibilidad a la tecnología…”
“…pues si vemos no todos cuentan con la manera de recibir clases virtuales porque en sus
familias no tienen un equipo tecnológico o acceso a una red de internet…”
“… ¡Sí! Hace falta mucha orientación, conexión en sitios apartados y equipos para poder
trabajar en la tecnología…”
“…Si hemos intensificado el horario por que los chicos no disponen de móvil personal o
computador y hay que ser flexible cuando tiene datos o le prestan el móvil…”
Esta categoría surge porque los docentes manifiestan que los estudiantes no cuentan
con conectividad a internet, y no cuentan con acceso a la tecnología, siendo este uno de las
dificultades que tuvieron que pasar para poder llegar a la población estudiantil. Expósito,C.
& Marsollier,R.(2020) demuestran en una investigación que realizaron en Argentina que
respecto al uso de la tecnología por parte de los docentes en tiempo del COVID -19,
106
whatsapp fue la aplicación la más usada porque les permitió cumplir con su tarea
pedagógica y lograron de esta manera llegar a los contextos más desfavorecidos.
Por último, tenemos la categoría Tic - Recursos para la virtualidad, donde hace
referencia a la existencia de hardware en la escuela el cual pueda permitir ya se la
interacción presencial o virtual. Obteniendo frase como las siguientes:
Tabla 20. Afirmaciones de los docentes categoría Tic - Recursos para la virtualidad.
Respuestas
“…la profesora no exagera, porque los estudiantes en realidad ellos carecen de la tecnología para
comunicarse…”
“…La dificultad que si se ha presentado es que los estudiantes no tienen móvil personal y
debemos depender cuando el padre o madre este en casa…”
“…bueno yo pienso que la docente de ciencias naturales ¡no exagera! (…) ella está expresando
su consideración respecto al nuevo reto que nos tocó asumir y pues de verdad en estas
condiciones es bastante difícil(…) y de alguna manera pues nos tocó adaptarnos a ese cambio
que llego de la noche a la mañana…”
“…es tratar de vincularlos a través del conocimiento usando las tecnologías para poder llegar a
ellos…”
“… ¡si claro! hoy en día definitivamente, hoy en día el mundo sin la tecnología no avanzaría a
pasos agigantados como lo está haciendo hoy…”
“…usted sabe que por lo menos que uno se ha dado cuenta que la tecnología cada día nos está
proporcionando muchísimos elementos para ser más eficientes y competitivos en nuestro
trabajo…”
“… ¡ Sí! es una obligación en el sentido de hacer cobertura en la población académica y llegar al
mayor número de habitantes posible…”
“…pues si vemos no todos cuentan con la manera de recibir clases virtuales porque en sus
familias no tienen un equipo tecnológico o acceso a una red de internet…”
“… ¡Sí! Hace falta mucha orientación, conexión en sitios apartados y equipos para poder trabajar
en la tecnología….”
“…Si hemos intensificado el horario por que los chicos no disponen de móvil personal o
computador y hay que ser flexible cuando tiene datos o le prestan el móvil…”
107
“…actualmente estamos en un mundo, donde los chicos se podría decir vienen con ese chip
insertado del uso de las tecnologías y nosotros como docentes debemos adaptarnos para llegar a
ellos a través de su uso…”
“…la tecnología es una necesidad indudablemente en los diferentes aspectos, sea que realice de
manera virtual o que se haga presencial…”
A partir de la pandemia esta categoría cobra gran importancia porque acá se
evidencia que en el contexto en que laboran los docentes no se cuenta con las herramientas
tecnológicas, como de cobertura las cuales garanticen la interacción con los estudiantes.
Pues solo entre las tres subcategorías, 52 frases están relacionadas con herramientas Tic.
Expósito,C. & Marsollier,R. (2020) en su investigación afirman que hay una desigualdad
educativa y que hay una gran desventaja en los estudiantes de los contextos
socioeconómicos bajos porque son ellos quienes no pueden acceder a la educación virtual
quedándose sin el derecho a la educación.
4.2.2.6 Motivación – afecto.
Esta categoría surge durante la codificación de la entrevista ya que para los docentes
es importante la motivación. Se tiene 16 frases las cuales se evidencia en la siguiente tabla.
Tabla 21. Afirmaciones de los docentes categoría motivación – afecto.
Respuestas
“…y la educación la virtual no porque la parte motivacional y la parte afectiva en la
relación de estudiante- docente y viceversa se perdería totalmente ahí…”
“…la interacción entre docente y estudiante genera mayor compromiso en los

estudiantes al igual que el aprendizaje…”
“…Es importante tener también la interacción presencial con los compañeros y
docente…”
108
“…y la educación presencial cumple un papel importante porque la interacción docente

estudiante no solo se da en los procesos de aprendizaje sino a nivel motivacional…”
“…eh nada más partiendo por expresar esas manifestaciones de afecto que son tan
importantes para ellos, dado que el caso de muchos de nuestros estudiantes se les nota
las carencia de afecto que muchas veces se encuentra en su maestro…”
“…porque lo más estimulante para ellos es el docente…”

“…En las diferentes actividades del área de ciencias se motiva a las niñas a expresar
sus opiniones libremente…”
“…Desde muy pequeñas motivarlas por las ciencias mediante juegos, actividades
diarias de lecturas…”
“…bueno yo considero que el papel del docente si es importante para motivar a las
niñas y así demuestre interés hacia la ciencia y la tecnología,(...) pero no solamente a las
niñas sino a los niños…”
“…esos son patrones de comportamiento que van también ayudar al aniño a
desarrollarse en ese sentido, es un buen ejemplo…”
“…entonces hace que verdad que nos limite en lo que realmente uno como docente
puede llegar hacer con muchos de los estudiantes…”
“…creo que es lo más viable para no crear diferencias entre colegas porque los docentes
siempre están atentos a satisfacer las necesidades de los estudiantes…”
“…Si. Es por eso que es urgente desde la niñez iniciar con el amor a la investigación…”
“…Los estudiantes se motivan cuando se hacen las preguntas adecuadas y responden

aprendiendo de forma agradable y significativa…”
“…La ciencia les permite reflexionar, investigar, analizar información que será básica
para su desarrollo intelectual y emocional…”
“… ¡Sí! porque se cultiva el amor a la ciencia desde pequeños a través del tiempo y a
través de ella se crece no solo en conocimiento sino en forma personal…"
Los docentes muestran una actitud favorable con respecto al afecto y ellos consideran
que el docente es el mayor motivador no solo en la ciencia sino en cualquier campo del
conocimiento. Godoy,M. & ; Campoverde,B. (2016) quienes hicieron una investigación de
la afectividad dentro del aula de clase de tres países, escogiendo a tres colegios de cada
109
país, lograron obtener como resultado de que hay una necesidad de crear un ambiente
favorable dentro de las aulas de clase ya que los docentes no solo imparten conocimientos
sino que ayudan al estado emocional de los estudiantes, logrando que también obtengan un
buen desempeño escolar porque los procesos cognitivos y emocionales son factores que van
relacionados ya que conducen al desarrollo integral del estudiante.
4.3 Las actitudes de los estudiantes.
Para analizar la fiabilidad de los resultados se hizo uso del coeficiente alfa de
Cronbach, Oviedo,H. & Campo-Arias,A. (2005) y donde el nivel de confiabilidad está
estimada como bueno desde el 0,700.
Para los niveles de 0,800 a 1,000 ya son considerados como excelentes. En este caso el nivel de
confiabilidad del instrumento de la investigación es bueno, porque el alfa 0,827 indica más de un
80% de consistencia en las afirmaciones como se ve en la tabla 22.
Tabla 22. Alfa global general y por categorías.
Alfa Global Categorías Afirmaciones Alfa Global [Alfa

[Alfa Estandarizado]
Estandarizado]
0,827 [0,849] Interés hacia la 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 0,854 [0,870]
ciencia
Ciencia Escolar 8, 9, 11, 12, 13, 0,688 [0,745]
14,16,17,18,19,
20
Didáctica de la 10,15,23,24 0,354 [0,233]
ciencia
Medio Ambiente 21, 22 0,347 [0,419]
Fuente. Elaboración propia.

110
En las categorías “el interés hacia la ciencia” y “la ciencia escolar”, la actitud es positivo,
mientras que en las categorías de “didáctica de la ciencia” y del “medio ambiente” es bajo, pero se
diría que en esas categorías es normal, porque las afirmaciones de didáctica de la ciencia como el
23 y 24, hacen referencia si están en capacidad de dictar una clase de ciencias y es donde los
estudiantes consideran que les falta formación, como también consideran que la ciencia y la
tecnología son importantes, pero no aportan al cuidado del medio ambiente.
Se evidencia que, tanto los niños como las niñas demuestran una actitud favorable hacia la
ciencia y la tecnología y consideran que hace un gran aporte a la sociedad, pero también se deben
generar cambios con respecto a la importancia de la ciencia y la tecnología con el medio ambiente,
porque aún se considera que son mínimos los aportes que brindan con respecto al cuidado de la
naturaleza.
Tabla 23. Media de las afirmaciones del cuestionario de los estudiantes.
Afirmación Medi Desv. Varianz

a Desviació a
n
1. Creo que el progreso científico y tecnológico ayuda a 8,500 1,924 3,700
curar enfermedades como el SIDA, cáncer, etc.
2. Gracias a la ciencia y la tecnología tendré mejores 9,420 1,332 1,774
oportunidades.
3. Considero que la ciencia y la tecnología hacen 8,690 1,955 3,822
nuestra vida más saludable, más fácil y cómoda.
4. La aplicación de ciencia y las nuevas tecnologías 9,120 1,774 3,146
5. Considero que los beneficios del avance de la ciencia 8,150 2,327 5,415
son mayores que los efectos perjudiciales que podría
traer.
6. Pienso que la ciencia y la tecnología son importantes 9,190 1,625 2,642
para la sociedad
7. Considero que un país necesita ciencia y tecnología 9,270 1,564 2,445
para llegar a desarrollarse.
8. La ciencia que aprendo en la escuela es interesante. 9,500 0,906 0,820
9. La ciencia escolar me es fácil de aprender. 9,230 1,032 1,065
10. Creo que es importante trabajar las ciencias en el 9,460 1,174 1,378
aula.
111
11. La ciencia que estudio en la escuela me será útil en 9,770 0,514 0,265
mi trabajo futuro.
12. La ciencia escolar me gusta más que la mayoría de 8,350 2,226 4,955
las otras asignaturas.
13. Estoy seguro que todos deberíamos aprender 9,540 1,104 1,218
14. Las cosas que he aprendido en ciencias son útiles 9,380 0,898 0,806
en mi vida cotidiana.
15.Es importante realizar actividades prácticas que 9,690 0,549 0,302
motiven el aprendizaje de las ciencias en la escuela.
16. La ciencia escolar me ha hecho más crítico y 8,420 1,748 3,054
escéptico
17. La ciencia escolar ha aumentado mi curiosidad 8,880 1,336 1,786
18. La ciencia escolar me enseñó a cuidar mi salud. 8,880 1,451 2,106
19. La ciencia escolar me ha demostrado la importancia 8,960 1,865 3,478
de la ciencia para nuestra manera de vivir.
20. La ciencia escolar ha aumentado mi aprecio por la 9,350 1,129 1,275
naturaleza.
21. La ciencia y la tecnología pueden resolver los 8,150 2,167 4,695
problemas del medio ambiente.
22.Todos podemos hacer contribuciones importantes a 9,420 1,065 1,134
la protección del medio ambiente.
23. Como estudiante, me siento en la capacidad de 7,770 2,250 5,065
24. Considero que tengo recursos y conocimientos 8,190 2,136 4,562
escuela.
Teniendo en cuenta que el cuestionario está dividido en cuatro categorías se obtiene
los siguientes resultados:
La Categoría imagen hacia la ciencia presentó las puntuaciones más altas en
afirmaciones como “Gracias a la ciencia y la tecnología tendré mejores oportunidades”
obteniendo una media de 9.420 es decir que los estudiantes consideran importante la
ciencia porque les dará una mejor calidad de vida. En afirmaciones como
112
“Pienso que la ciencia y la tecnología son importantes para la sociedad” y “Considero que
un país necesita ciencia y tecnología para llegar a desarrollarse.” La media está entre 9,190
y 9,270. Las frecuencias de esta categoría se encuentran altas. en la investigación de
Mazas,B. & Bravo Torija,B.(2018) con respecto a afirmaciones como“…El progreso
científico y tecnológico ayuda a curar enfermedades como el SIDA, el cáncer, etc….”
También los encuestados se muestran en de acuerdo con un porcentaje de 69%.
En la Categoría ciencia escolar en la afirmación “La ciencia que estudio en la
escuela me será útil en mi trabajo futuro” presenta la media más alta de esta categoría, de
9,770 y en la afirmación “Estoy seguro que todos deberíamos aprender ciencia en la
escuela.” presenta una media de 9,540 demostrando que la actitud a la ciencia escolar es
favorable, aunque en la afirmación número 12 “La ciencia escolar me gusta más que la
mayoría de las otras asignaturas” se evidenció que, no a todos los estudiantes sienten
apatía por la ciencia pues es con la media más baja de esta categoría siendo de 8,350. En la
investigación de Molina,M. et al ( 2013) y en afirmaciones como “… En las clases de
ciencias aprendemos cosas interesantes…” y”… En casa, reviso mis apuntes tomados en las
clases de ciencias. …” y “… Las clases de ciencias son interesantes…”muestra una actitud
hacia la ciencia de la escuela de forma positiva.
En la categoría de didáctica de la ciencia los estudiantes en la afirmación 15 y 10
las cuales dicen “.Es importante realizar actividades prácticas que motiven el aprendizaje
de las ciencias en la escuela” y “Creo que es importante trabajar las ciencias en el aula”
son las que presentan las medias más altas de 9,690 y 9,460, pues los estudiantes
consideran que es importante la ciencia y que mejor si se hace de una forma práctica y
113
motivadora. Por otro lado, en las afirmaciones 23 y 24 citan: “Como estudiante, me
siento en la capacidad de exponer un tema de ciencias sin problemas” o “Considero que
tengo recursos y conocimientos suficientes para el aprendizaje de las ciencias en la
escuela”, los estudiantes manifiestan que no se sienten en la capacidad exponer de temas
relacionados con ciencias porque les falta mayor conocimiento de los temas con una media
de 7,770 y 8,190, respectivamente. Mazas,B. & Bravo Torija,B. (2018) en su investigación
y en afirmaciones como “Como maestro me siento capaz de dar una clase de ciencias en
E.I. o E.P. sin problemas”, y “Considero que tengo recursos y conocimientos suficientes
para la enseñanza de las ciencias en el aula”, obtuvieron un porcentaje menor de 72 % y
62 %
En la categoría denominada medio ambiente, los estudiantes consideran en la
afirmación “Todos podemos hacer contribuciones importantes a la protección del medio
ambiente” con una media de 9,420 demuestra una actitud favorable. Mientras que en la
afirmación 22 la cual dice “La ciencia y la tecnología pueden resolver los problemas del
medio ambiente” con una media de 8,150 demuestra que hay estudiantes que consideran
que la ciencia y la tecnología son importantes pero que no son factor relevante en el
cuidado del medio ambiente. En el estudio de Mazas,B. & Bravo Torija,B. (2018) con
respecto a afirmaciones como “La ciencia y la tecnología pueden resolver los problemas
del medio ambiente” y “Todos podemos hacer contribuciones importantes a la protección
del medio ambiente”, muestran una actitud favorable mientras que el 21% demuestra una
actitud desfavorable.
114
4.4 Reflexiones.
En la investigación se quiso conocer acerca de las actitudes que tenían tanto
estudiantes como docentes de la institución educativa hacia la ciencia y la tecnología,
usando en primer lugar el cuestionario adaptado por Vázquez, Á., & Manassero, M. A.
(2008) el cual se encuentra categorizado en 4 secciones. También solo en los docentes
encuestados se realizó una entrevista semiestructurada donde se evidenció de igual manera
que las categorías que más sobresalen son; interés hacia la ciencia y la ciencia escolar,
como se ve en la figura 24.
Figura 24.Segmentos codificados por categorías.

115
También se tiene la tabla de co- ocurrencia donde se puede apreciar la frecuencia que
hay entre los códigos y se observa una relación de la categoría interés hacia la ciencia con
respecto a los demás códigos siendo una co- ocurrencia alta entre interés hacia la ciencia, la
ciencia escolar y la didáctica.
Figura 25.Modelo de co-ocurrencia.
A partir de los resultados obtenidos del cuestionario se demuestra que existe una
relación entre los estudiantes y los docentes de la institución educativa. Como se ve en la
tabla 24.
116
Tabla 24. Alfa Global de las dos poblaciones. Docentes – estudiantes.
Docentes Estudiantes
Alfa Global [Alfa 0,948 [0,953] 0,827 [0,849]
Estandarizado]
Interés hacia la ciencia 0,910 [0,925] 0,854 [0,870]
Ciencia Escolar 0,925 [0,931] 0,688 [0,745]
Didáctica de la ciencia 0,697 [0,766] 0,354 [0,233]
Medio Ambiente 0,692[0,834] 0,347 [0,419]
Se hizo uso de un cuestionario de Vázquez, Á., & Manassero, M. A. (2008), donde
en primer lugar se demostró por medio del alfa de Cronbach la fiabilidad del documento,
demostrando una buena consistencia ya que se obtuvo un alfa de 0,948 en los docentes y
de 0,827 en los estudiantes de grado quinto.
En la categoría interés hacia la ciencia los docentes obtuvieron un alfa de 0,910
mientras que los estudiantes tienen un alfa de 0,854. Coincidencialmente en afirmaciones
como:
“…Gracias a la ciencia y la tecnología tendré mejores oportunidades…”, “…Pienso que
la ciencia y la tecnología son importantes para la sociedad…” y “…Considero que un
país necesita ciencia y tecnología para llegar a desarrollarse…”. La media es superior a
0.900 tanto en docentes como en los estudiantes, recordemos que en estudios que se han
realizado como el de Mazas,B. & Bravo Torija,B.(2018) se encontró que más del 90% de la
población encuestada tienen una actitud positiva hacia la imagen de la ciencia.

117
En la categoría ciencia escolar los docentes obtuvieron una alfa de 0,925 mientras que
los estudiantes tienen un alfa de 0,688. Los docentes en afirmaciones como “…La ciencia
escolar ha aumentado mi aprecio por la naturaleza…” presento una media de 9,400 siendo
la más alta de esta categoría, y en las afirmaciones“…Estoy seguro que todos deberíamos
aprender ciencia en la escuela” y “…La ciencia escolar me es fácil de aprender…”,
presenta una media de 9,200. Los estudiantes en cambio en frases como:
“…La ciencia que estudio en la escuela me será útil en mi trabajo futuro…” presenta la
media más alta de esta categoría, de 9,770 y en la afirmación “…Estoy seguro que todos
deberíamos aprender ciencia en la escuela…”, presenta una media de 9,540 demostrando
que la actitud a la ciencia escolar es favorable. Si se compara con la investigación realizada
por Mazas,B. & Bravo Torija,B.( 2018) encontramos que hay un actitud favorable porque
hay un reconocimiento hacia la ciencia escolar y tanto docentes como estudiantes
consideran que es importante aprender ciencias en la escuela. Aunque acá es importante
recalcar que los docentes manifestaron que se necesitan las herramientas como lo son
laboratorios para poder aplicar lo aprendido en los diferentes procesos y relacionarlos con
el contexto en el que se desarrollan los estudiantes.
En la categoría didáctica de la ciencia los docentes obtuvieron un alfa de 0,697
mientras que en los estudiantes fue de 0,354. Por otro lado en afirmaciones como “… Creo
que es importante trabajar las ciencias en el aula…” presenta la media más alta de esta
categoría siendo de 9,670 y de 9,460 tanto en docentes como en estudiantes le sigue la
afirmación “…Es importante realizar actividades prácticas que motiven el aprendizaje de

118
las ciencias en la escuela…”. Con una media de 9,600 para los docentes y de 9,690 para
los estudiantes.
Mazas,B. & Bravo Torija,B. (2018) en su investigación también concuerdan que es
importante enseñar ciencias de forma práctica y donde se genere motivación por aprender
aunque los estudiantes de ambas investigaciones también obtuvieron resultados similares en
frases “Como estudiante, me siento en la capacidad de exponer un tema de ciencias sin
problemas.” O “Considero que tengo recursos y conocimientos suficientes para el
aprendizaje de las ciencias en la escuela” en estas afirmaciones obtuvieron los resultados
más bajos y es porque los estudiantes sienten que les falta todavía la formación así como
los docentes del estudio de Mazas,B & Bravo Torija,B.( 2018) demostraron desconfianza
en su conocimiento y destreza en la enseñanza de la ciencias.
En la categoría de medio ambiente los docentes alcanzaron un alfa de 0,692 mientras
que los estudiantes fue de 0,347, por otro lado los docentes en afirmaciones como
“…Todos podemos hacer contribuciones importantes a la protección del medio
ambiente…” obtuvieron una media de 9,730 y los estudiantes en la misma afirmación
obtuvieron 9,420 Mientras que en la afirmación “…La ciencia y la tecnología pueden
resolver los problemas del medio ambiente…” se dio una media de 8,870 para docentes y
para los estudiantes una media de 8,150. En estudios similares como el de Mazas,B. &
Bravo Torija,B.(2018) el cual fue una investigación que realizaron a futuros maestros se
demostró una actitud favorable y consideran que la ciencia ayuda a reducir los problemas
relacionados con el ambiente pero que también es importante la actitud de proteger la
naturaleza.
119
5. CONCLUSIONES.
El objetivo de la investigación fue conocer las actitudes de los estudiantes y
docentes con respecto a la ciencia y la tecnología de la institución educativa Colegio
Andrés Bello y así determinar si la consideraban importante en su formación. Por otro
lado se hace un contraste entre los docentes, los estudiantes y algunas otras
investigaciones que se han realizado anteriormente. En la investigación se hizo uso en
primer lugar de un instrumento el cual fue adaptado e implementado por Vázquez y
Manassero, este cuestionario consta de 24 afirmaciones y fueron evaluadas en una escala
de 1 siendo totalmente en desacuerdo, hasta 10 que es totalmente de acuerdo y donde se
midieron cuatro categorías a saber: la imagen de la ciencia, la ciencia en la escuela, la
ciencia con respecto al medio ambiente y la didáctica de la ciencia, y se tomó como
referencia a Vázquez, Á., & Manassero, M. A. (2008).
El instrumento tipo Likert permitió recolectar datos que permitieron describir las
actitudes hacia la ciencia y la tecnología de los estudiantes y de los docentes de la
institución educativa, se evidenció un coeficiente de confiablidad bueno haciendo uso del
alfa de Cronbach, Oviedo,H. & Campo-Arias,A. (2005) y donde el nivel de confiabilidad
está estimada como bueno desde el 0,700 pues en los docentes se obtuvo un coeficiente de
0,948 y en los estudiantes el coeficiente fue de 0,827 demostrando que el instrumento
cumple con las expectativas y tiene una adecuada consistencia interna.
Según los valores que se obtuvieron en las cuatro categorías se tiene que la categoría
interés hacia la ciencia presentó que los docentes tiene un alfa de 0,910 mientras que los
estudiantes tienen un alfa de 0,854, por otro lado la media de las dos poblaciones tanto de
estudiantes y docentes fue superior al 0,900 y demuestran que tienen una actitud favorable
120
hacia la ciencia a lo que hace referencia en aspectos como al progreso, ya que reconocen su
importancia en el mundo actual, o como lo fue ahora en tiempo de pandemia del COVID –
19.
En la categoría ciencia escolar, los docentes obtuvieron una alfa de 0,925 mientras
que los estudiantes tienen un alfa de 0,688 demostrando que esta categoría tiene una
confiabilidad buena. La media de docentes y estudiantes es superior al 9,000, y se puede
decir que, las dos poblaciones encuestadas le otorgan un reconocimiento a la ciencia que se
imparte a la escuela.
En la categoría didáctica de la ciencia, los docentes obtuvieron un alfa de 0,697
mientras que los estudiantes fueron de 0,354. En los docentes se obtuvo un alfa confiable
mientras que en los estudiantes fue bajo, pero esto es a razón de que los estudiantes no se
sienten preparados o con la formación necesaria para dictar una clase de ciencias a pesar
que en ambas poblaciones se obtuvo una media mayor 9,000, y los docentes y estudiantes
consideran que la ciencia se debe trabajar en el aula con actividades prácticas donde se
motive el aprendizaje.
En la categoría de medio ambiente, los docentes alcanzaron un alfa de 0,692 mientras
que los estudiantes fueron de 0,347. Igual que en la categoría de didáctica de las ciencias
se obtuvo un alfa aceptable en los docentes y en los estudiantes un alfa bajo. Con respecto a
la media se obtuvo que era superior a 9,000 en docentes, mientras que en los estudiantes fue
superior a 8,000 y ambos grupos consideran que se debe crear una conciencia ambiental y
que la ciencia cumple su papel en la protección del medio ambiente.

121
El diseño de la entrevista basado en las categorías del instrumento base, permitieron
que emergiera al codificarse dos nuevas categorías las cuales fueron tenidas en cuenta en su
análisis, ya que permitieron conocer la opinión de los encuestados porque las tablas de
códigos, los mapas y las tablas de co- ocurrencia, permitieron concluir que la entrevista fue
contestada apropiadamente.
Las nuevas categorías que surgieron fueron las de herramientas tic y la categoría de
motivación y afecto, demostrando, y más en época de pandemia del COVID – 19, que son
de gran importancia, porque fue la manera más apropiada para llegar a la población
estudiantil, pero el 100% de los que contestaron la entrevista concuerdan que la interacción
estudiante- maestro y estudiante – estudiante es importante no solo en los procesos de
aprendizaje, sino en la parte motivacional y afectiva porque muchos buscan esa carencia en
la escuela.
Al contrastar los datos de la investigación con otros estudios anteriormente realizados se
obtuvo que en la categoría de la ciencia escolar, se encuentra una actitud que es favorable, y
donde se puede decir que el enfoque que se da a la ciencia en la escuela no es alejado del cotidiano
vivir, o del contexto en que se desarrollan los estudiantes.
Por otro lado Algunos trabajos citados Mazas,B. & Bravo Torija,B. ( 2018) y Vázquez, Á., &
Manassero, M. A. (2008) Concuerdan que la población encuestada muestran una actitud favorable
a lo que refiere a la imagen de la ciencia y la importancia de la ciencia escolar, pero como dicen los
docentes de la investigación, es importante que la formación de los estudiantes este basada en
aprender acerca de la ciencia y donde a través del aprendizaje se pueden desarrollar destrezas para
construir el conocimiento científico, y para ello se debe contar con la presencia de actividades de
laboratorio.
122
Los estudiantes consideran que la ciencia y la tecnología contribuyen a la formación de la sociedad,
y es por eso que, se debe garantizar en los colegios las herramientas necesarias, para que los
estudiantes puedan aplicar lo aprendido en el contexto en el que se desenvuelven.
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y Visión Institucional. https://www.webcolegios.com/colandresbello.edu.co/

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ACTITUDES HACIA LA CIENCIA Y LA TECNOLOGÍA: UNA INVESTIGACIÓN

REALIZADA EN LA I.E. COLEGIO ANDRÉS BELLO JORNADA TARDE DE SAN

Angela Fernández Castellanos

Universidad Distrital Francisco José de Caldas

ACTITUDES HACIA LA CIENCIA Y LA TECNOLOGÍA: UNA INVESTIGACIÓN

Angela Fernández Castellanos

Trabajo de Grado para optar por el título de

Universidad Distrital Francisco José de Caldas

este proceso educativo.

A mi familia especialmente a mis padres, a mi hermano y a mi esposo quienes han sido mí

el desarrollo de la presente investigación.

A la I.E. Colegio Andrés Bello de la ciudad Cúcuta, directivas, docentes y estudiantes de

A mi mami Alcira Castellanos, y a mi hermano Donaldo quienes son mi mayor ejemplo de

Esto es por ustedes y con gran alegría y satisfacción lo logramos.

Gracias por ese valioso apoyo.

Angela Fernández Castellanos

Autor(es) Angela Fernández Castellanos

En el siguiente informe se describe el proceso realizado en la institución educativa I.E. Colegio

relacionadas con la ciencia y las tecnologías de la información y de la comunicación aplicando un

para su debido análisis y respectiva categorización.

objetivos de la investigación, el contexto donde se desarrolla la investigación y algunos de los

antecedentes que fueron objeto de estudio.

actitudes creencias y concepciones, la enseñanza de la ciencia, y la enseñanza de la tecnología.

El tercer capítulo se encuentra la metodología implementada en la investigación, los

participantes de la investigación, el instrumento, el procesamiento de la información,

tanto de estudiantes y docentes.

Para finalizar se encuentra la bibliografía implementada en la investigación.

desarrolló el enfoque cuantitativo por medio de un instrumento adaptado por Vázquez y

Educación Básica primaria, y desde el enfoque cualitativo, una entrevista semiestructurada

entrevista semiestructurada, la cual permitió demostrar que los docentes y estudiantes de la

es favorable, y donde se puede decir que el enfoque que se da a la ciencia en la escuela no es

Los estudiantes consideran que la ciencia y la tecnología contribuyen a la formación de la

Elaborado por: Angela Fernández Castellanos

Fecha de elaboración del

FIRMA DEL JURADO

FIRMA DEL JURADO

FIRMA DEL DIRECTOR

BOGOTÁ D. C. Enero de 2021

2. FUNDAMENTOS TEÓRICOS. .......................................................................................... 54

3.1 ENFOQUE METODOLÓGICO. ................................................................................................... 65

4.1 LOS PARTICIPANTES. .............................................................................................................. 81

REFERENCIAS ........................................................................................................................ 122

APÉNDICE O ANEXO ...............................................¡ERROR! MARCADOR NO DEFINIDO.

Tabla 1. Papel del docente y del estudiante. ................................................................................. 62

Figura 1.Resultados prueba ciencias naturales- saber 11 (2005 – 2018). ................................. 22

Las actitudes hacia la ciencia y la tecnología es una investigación que se realizó en

de Cúcuta –Colombia, a estudiantes que se encuentran entre los 10 y 14 años de edad y

institución pero de la Educación Básica Primaria, aplicando un instrumento que en

comprender los contenidos y el currículo de la ciencia en diferentes contextos culturales,

& Manassero, M. A. (2008) en una investigación con estudiantes de España.

El instrumento con el cual se recogió la información se encuentra dividido en cuatro

categorías como lo son la imagen que se tiene acerca de la ciencia, la imagen de la

escala tipo Likert siendo 1 totalmente en desacuerdo y 10 totalmente de acuerdo.

De los resultados obtenidos se hace un contraste entre estudiantes y docentes para

primaria, Ciencia escolar, Medio ambiente.

with students from Spain.

future improvements in this field of knowledge from the educational field.

Keywords: Interest in science, Attitudes towards technology, Basic primary education,

School science, Environment.

Para nadie es un secreto que el mundo de hoy se mueve en base a la ciencia y la