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EVALUACION DEL APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS

EN LA FORMACION PROFESIONAL INTEGRAL

ManuHl de Procedimientos

Servicio NHc1on81 de Aprendizaje

Subdirección Técni e o Pedac¡óqi ca
Bogotá . ma~o 1je 1990
j

)
 CONTENIDO

1
Página

CAPITUlO 1 - CONCEPTOS BASICOS_ 1

(
CAPITULO 11 - AREAS. FACTORES V VALORACION

PARA LA EVALUACION_ 5

CAPITULO 111 - TECNICAS E INSTRUMENTOS PARA

LA EVALUACJON DEL APRENDIZAJE 13

CAPITULO IV - PROCESO PARA LA EVALUACION 1B

CAPITULO V- INSTANCIAS DE EVALUACION Y

(
SEGUIMIENTO 25

CAPITULO VI - REPORTE DE EVALUACION EN ETAPA

LECTIVA Y PRODUCTIVA 31

CAPITULO \111- DISPOSICIONES GENERALES 38

ANEXOS 43
 CAPITULO

CONCEPTOS BASICOS

l. CONCEPTO DE EVALUACION:

Evaluación es la comparación que de manera permanente y con-

(
junta realizan el sujeto de formación y el docente, entr·e los
objetivos establecidos y los avances logrados, con el propósito
de realizar los ajustes necesarios para el adecuado desarrollo
del proceso Enseñanza-AprendizaJe o tomar decisiones sobre el
avance o la certificación del sujeto de tm-mación.

2. OBJETIVO GENERAL:

Verificar los niveles de logro respecto a los objetivos de

( aprendizaje establecidos en los p1tmes y programas de formación
de la EnUda't

3. OBJETIVOS ESPECIFICOS:

Determinar entre docente y alumno el nivel de logro de los

ob_ietivos de aprendizaje por parte del alumno.
Orientar al alumno en su proceso de Enseñonza-Aprendizoje.
)
 2

Rt:or1entar el desarrollo de los procesos 1je Enseñanza-

AprendizaJe.
Servir de base para certificar la formación profesional.
Proporcionar información para el ajuste del diseño técnico-
( pedagógico.
Garantizar la calidad en la fonnación profesional.

4. CARACTERISTICAS DE LA EVALUACION:

Individual:

Dado que el aprendizaje es un proceso individual . la evalua- .

ción permite la verificación del logro de los objetivos de
aprendizaje por parte de cada uno de los sujetos en
e formación.

Integro):

Por cuanto se extlende a la verHicación del logro de los

objetivos de la Formación Profesional Integral en el opren-
der 8 hacer, el oprender 8 ser, y el aprender a
aprender_
)

)
 3

Permanente:

Es la apreciación continua de la evolución . de las caracte-

rbticas y el rendimiento de los alumnos durante todo el
proceso de formación.

( Formativa:

Su reallzación y resultados se ut11izan corno una actividad

dinárnica de aprendizaJe y de retroalimentación al proce::.o
1je Enseñanza-Aprendizaje de cada sujeto de formación.

Partl ci pot i va:

El alumno en su proceso 1je aprendizaje interactúa con el

docente para orientar y ·. .·erificar el logro de los ob ieti'v'OS.
(

Referida a criterios:

Se efectúa medil3nte la verificación del grado de

congruencifl entre los objet1·. .·o;::; y el desernpefío del alurnno.

Conceptual y cua11tativa:

Se ernite un juicio sobr-e las car;Kterísticas y la calidad del

)

)
 4

dt::sernpef'Ío del alumno respecto al loqro o no lügro de 1os

objetivos me•jiante una valoración tdnaria: logró (A) no
11)gró (D).

:::.. TIPOS DE EVALUACION:

(
Di agnóst 1ca:

Perrnlte identifi car el perfil de entr ada del alumno en

relación con los conocimientos.. las habilidades y las
actitudes implicado:::; en un prognnna ,je forrnación.

De proceso:

F8rrnitE! i(íentificar el ni·-.:el •je lo~Jro de los ob_ietivos por-

( parte ,je los alumnos y corno han consequi•jo ese logro

De resultado:

Se efectúa t1l finalizar una acción de formdción con el

orooósito ,je verlficar el logro ,jel objeU·. .·o oroouesto,
para poder continuar el proceso. es tablecer correctl vos
o cer-u fi car.
)

)
 5

CAPITULO 11

AREAS, FACTORES Y VALORACION PARA lA EVALUACION

(
l. AREAS DE EVALUACION:

Los resultados de aprendizaje, se han agrupado en tres áreas:

[¡jgnosci ti va
Psicomotriz
Act itudi na 1

Areo Cognoscitivo:
(
Comprende elementos conceptuales.. definiciones, reglas,
principios científicos y normas técnicas.

Su comprensión . procesamiento y utllizflción. permiten

al alumno la genera1izflción. la transferencia y la
aplicación de lo aprendido, 1a orientación ,je su propio
proceso de aprendizaJe y la interpr-etación de lfl
realldad.
)

)
 6

Area Psicomotriz:

Corr,prende las actl\:idades de ejecución que implican la

coc..rdinacíón cerebro-muscular. en las cuales se evidencian
1os fundJrnentos cognoscit i ·.,·o~; aprendidos dentro de un

( conte::<to m-§ e U co.

Areo Actitudinal:

Cornprende sentimientos, con·.,·i ccione;;, y valores que

ejercen una influencLJ en el comportamiento hacia cosas.
personas o eventos.

FACTORES DE EVALUAC 1ON:

( Describen los aspectos que dentro de cada ~rea determinan la

ca 1i dad de la ejecución de una tarea, razón por 1a cua 1 deben ser
tenidos en cuent a en el momento de evaluar. Tanto las áreas,
corno los factores ::;on indicadores para apo~ar lJ orientar la
evaluación. razón por la cual no tienen ponderación independiente
sino que se toman inteqralmente.

A continuación se relacionan los ractore:; básicos oara cada área

y otro:;; c¡ue pueden mc.luirse como opcionale:;. El comité de cada
)

)
 7

especialidad podrfi determinar otros factore:; ¡jiferente::: a lo::;

mencionados en este roanual , para oue :::ean ob_ieto de evaluación

según los objeth-'os y el gr;:¡do de <J'·/ ar"JCe de lo:::: alurnno:::.

Are a cognoscitiva:

( Básicos:
Cono e imí en tos tecno 1óoi cos

CJpacidad de análi :;is - sint.e:~;i:.;

Capacidad 1je i nter-pretacl ón

iniciativo u creatividad

Opcionales:
Conocimientos científico s

So 1uci ón de prob 1emes

Toma de decisiones
(

Area Psicomotr1z:

Básicos:
t-"tétodo de traba i o
Precisión
·3equridad en el trabajo

Habil í ded ~ destreze

)

)
 8

Opcional es:
f"1ane_1o ,je materiales. herramientas y eauipos

Area actitud1nal:

( Identificación y :3•)tisfacción en el trabdio

F:esoonsabi 1i da,j

Criticidad

Descripción de fBctores:

Area Cognoscitiva:

Conocimientos científicos . 1e4e;;:., teoríi.% 1:1 principios

e univer:;ale:=. QUe la ciencia ha de st~tTolla•jo I.J establecido
p an:~ lo:~ comoren:::ión de fenómenos naturale::. o cau:::.;ados
oor el t1ombre y QUe ü su ve¡: . 3on b.:~s e oat;:J el ,jesarTo-
il o tecnológico . su cornoren:;ión IJ aplicación oráct.ic.:J.

C.unoc i mi en tos tecrw lógi e os : e.~. t.án di n? '~ tarnente rel a-

ci onados con e 1 aprendí za .i e de l Gs tareas :~ son i ndi s-
oens.jbles oara la cornprens1ón directa ~~ objetiva del

quehsc>?r ~~ e1 logrü de los obJ eti vos proouestos .

)

)
 9

J:aQacidad de análisis: e~: la hablii,jad intelectual

que perrnite ,jescomponer un todo en sus elementos u
comprender sus interrelacione::; .

•
CaQacidad de síntesis: es la tH1bilida,j intelectw;l que

( permite integrar i ntenciona1 !} func i ontJ 1mente las

oartes de un todo.

Ca[1acidad de inten:.wetación: es la habllidad para

seleccionar conocirniento::: y con base en ellos emitir
conceptos y obtener resultado-::.

So 1uc:i ón de Qrot•l e mas: capa e i dad para rne _i orar

situacione:3 de orden intelectual o práctico rnediante

el u:::;o de información.
(

Torna de decisiones. capaci,j;:Jd para e::::coqer la alter-

nativa rnás práctica y fiJctible en ~El solución de dife-
rente:;; si tuaci emes.

Iniciativa y creatividad. capacidad para generar

ideas. modelo:; y sHuacione::> no con'.Jencionales dur;jnte

el proceso de formación profesional.

)
 1()

Areo Psicomotriz:

t·1ét.odo de trabajo: ordenamiento eflcaz de recursos u

orocedirnientos para eJecutar una tarea o función.

( Precisión: concordancia entre lo ejecutado y las

e;daencias establecidas oor l os criterios de los

obji.?Uvos Ue oprendiZ•:Jje .

Habi 1i dad :J destre;:J: coordinación intelectual,

rnusculer q psic.ornotora aconje con lfl comole_lidad de
una tarea.

Seguri•j;1d en el tn:lbaj~ di::>ciplina para eJecutar una

tGrea con el mínimo ries go posible de accidentalldad

(
individual o colectiva_

flane JO aje materiales, t"terramientJS y eg_yj_QOS: USO

(OtTec t o de lo::: rnater-iale:;. ller-ratrdenta:::; u eauipo::; en

~.:.u anto .:1 ::;u it1terr.;idad tJ de ·~wj ·J. te.

Cuiuqijo__ IJ con~_~rvación de euuiQos~ u.:..o racional u

pre ·~: entivo del equiL'ü. parth.:::ularnn:mte en su trata-

miento.
)

)
 l1

Area Actitudinu1:

ídentifícJc1ón hJ saUsfacción en el traba _iQ;_ comoorta-

ndento de cornprorni so ~~ agrado frente a la::. diferentes

tareas o funciones que realiza.

cumplirniento frente a situaciones

(
individuales o sociales que llevan ;:J la persona a actuar
IJ que e~dgen actualización u búsqueda pern1anente.

ParUciQación 'd solidar-lijad: cornprorni so con el bienes-

tar y me .1 orarni entQ socia l.

Criticidajt cornportamiento oermanente para valorar

equi 1i tll-ada y const ructi 'v' f:lrnent.e :; i t uac iones i ndi vi dua-

les o 9rupa1es de su entorno laboral y social.

': VALORACION DE lA EVALUACION:

El SENA tla adoptado la evaluación con referenci i1 a criterios

para •.,oerificar el aprendiza _le del alumno. De est\'l f orma se

determi na el logro o no logro del obietl vo aue se califica

mediante dos valores:

"A" para el logr-o del objeU vo. •d

·o· par·a el no logro ¡jel ob_ieti"v'O

 12

El njvel de exigencia esté dado por el obtetivo

. de aprendiza1e
.

establecido en el diseño técnico pedagógico de cada especia11dad.

los bloques modulares y los módulos instruccionales del rnisrno .
o aque 11 os que se formulen en caso de rnódul os ,je f orrnac 1ón.

Alcanzar el valor ''A" por parte de un alumno .. significa que l os

(
objetivos de aprendizaje han sido alcanzados. dentro de Jos
criterios establecidos en los planes 'J programas de formación.

El '·/t1lor "O" indica que el t1lumno aun no ha alcanzado el

nivel de 1ogro deseable. Por lo tanto. alumno y Docente identifi-

carán las dificultades, las carencia~:; y se establecerá el plan

rernedial que ayude al alumno a superarlas.

Desde esta perspectiva el Instructor debe asumir su función

(
dínamizadora y orientadora de los procesos de aprendizaje de sus
alumnos 'J con base en una efectiva atención individualizada
conducirlos al logro de los objetivos propuestos.
)
 13

CAPITULO 111

TECNICAS E INSTRUMENTOS PARA lA EVALUACION DEL

APREND 1ZAJE
(

t. CONCEPTOS BASICOS:

La función de evaluar el aorend1zaje hace necesario la utllización

de técnicas. e instrumentos q el establecimiento de criterios de
evaluación.

La Técnica se define como el método ~:~los procedimientos

( ernpleados para obtener la información.

El Instrumento se define como el recurso o medio para obtener

di eha i nf orrnac i ón.

El criterio es el patrón que permite enjuiciar el nivel de logro

del sujeto de formación en su proceso de apre~1dizaje.
)
 14

2. TECNICAS MAS UTILIZADAS PARA EVALUAR El APRENDI-

ZAJE EN LA FORMACION PROFESIONAL INTEGRAL:

2.1. la observación:

Consiste en la atención sistemática del cornporttjrniento del

sujeto de formación.
(

Esto se logra si la observación es:

Planeada: saber el qué . el para qué .. el cómo y el cuándo.

Objetiva : de::;cribir fielmente lo observado.

Comparati\:a: que permita confrontar las observa-

cione:; con las efectuadas por otras personas.
(
2.2. Estudio de cosos:

Consiste en presentar al estudiante una situación o hecho

ante el cual el alumno debe formar una hipótesis sobre
los fenómenos dodos, crear un esquema de clasificación,
un modelo conceptual o explicativo, proponer la solución a
un problema, o manifestar su posición ante la situación
planteada.
)
 15

2.3. Trabajo práctico:

Consiste en la ejecución rje tareas o func1ones propias de un

proceso productivo o social.

2.4. Proyectos:
(

Consiste en el estudio de una problemática donde, median-

te un proceso de l)náhs1s, el alumno orecisa su naturaleza y
dimensiones y a partir de ellos propone y/o desarro11a un
plan para solucionarl a.

Este plan debe contener:

E~~plicación teórica de la naturaleza del problema

( Ob _1 et i vos de 1 Proyecto
Alternatlvas de solución
Selección de l a alternat1va más viable.
Estrategias
Recursos
Aeti vi dades
Relación de productos finales
Criterios para la evaluación del oroyecto
Costos
)
 16

2.5. l5 ent..-evista:

Interacción verbal entre el alumno 4 el docente que facilHa

la obtenc1ón de inforrnación particularmente actitUJjinal.

INSTRUMENTOS PARA EVALUAR El. APRENDIZAJE EN LA

(
FORMACIOf4 PROFESIONAL INTEGRAL

3.1. las cuestionarios:

Son preguntas de resouesta bre·-le. Sirven para describir los

aspectos de la conducta del alumno especialmente re1ac1o-
tja con actitudes . intere·;es e inter-acción social.

3.2. Pruebas teói-1cas:

(
Son grupos de preguntas que sirven para verificar los
conocimientos científicos, tecnológicos y técnicos de los
alumnos, en un área particular ,jel conocimiento.

3.3. Pruebas prácticas:

Son una réplica real o simuli:lda 1jidácticamente, de una o

varias tareas correspondí entes a un bloque modular, módulo

de formación o a una especialidad.

)
 17

Los criterios y procedimientos establecidos en formación

profesional para la elaboración de estas oruebas, se encuen-
tran en 1os Manua1es: "Pruebas Práct i e os. cómo se
elaboran? y Bancos de Preguntas: cómo se
elaborón?

(
)

)
 18

CAPITULO IV
PROCEDIMIENTOS PARA LA EVALUACION

Tres son los ttpos de evaluación Que se llevan a cabo en el proceso de

Formación Profesional Integral; Diagnóstica, de Proceso '~ de
Resultados. Los procedimientos para llevarla a cabo son :

1. EVALUACION DIAGNOSTICA

Para relizar la evaluación diaqnóstica :;e requieren las siquiente:;

~ ~

acciones:

1.1. Identificación del Perfil de Ingreso:

( Consiste en verificar las aptitudes .. conocimientos . habili -

dades . requisitos legal es y físicos si 1os hay, estab1ec idos
en los planes y programas de formación como indispensa-
bles para el inqreso a una acción de formación .

1.2. ldentificoción del perfil reoJ de Ingreso .. de los

participantes en una acción de formnción_

Consiste en identificar pera cade uno de los participantes en

la acción de Formación. las aptl tudes, conocimientos,
)

)
 19

hab111dodes, condición leg~l y física y todas aquellas carac-

terísticas culturales y sociales que puedan influir en el
proceso de aprendizaje.

Pare esto se tomarán los datos obtenidos en el proceso de

ingreso.

(
Cuando los datos obtenidos en el proceso de ingreso seen
insuficientes pat-a efectuar la e·v'aluación diagnósticG, los
responsables de la acción de formación la complementarán
utilizando las técnicJs e 1nstrumentos más apropiados.
acordes con la población y la 1nformación que se desea
.
obtener. Esta acc1ón. en algunos caso~. se prolonga hasta la
fase de inducción.

1.3. Comparnción de Perfiles:

(

Consiste en contrastar el perfil estipulado para el ingreso

con el perfil real de ceda uno de lo:; participantes en la
acción de formación .

Esta comoaración permite establecer:

La cualificación de cada participante, en relación con

conductos de entroda y do mi ni o ,je objetivos del pro-
grama por de sarro 11 ar.
)
 20

La cualificación del grupo, que permite establecer el

grado de homogeneidad de 1 rni smo.

1.4. Concertación del plan de formación:

Consiste en analizar la información obtenida en la evalua-

(
c1ón diagnóstica en relación con las conductas de entrada de
los participantes en la acción de formación y los objetivos
de aprendizaje establecidos y la gama de actividades de
aprendizaje factibles (Contenidos - métodos - medios). A
partir de este análisis determinar conjuntamente . Docente
y part i ei pan tes, 1as actividades de aprendí za j e por desarro-
llar y su distribución en el tiempo y en el espacio. De tal
manera que se prevea e1 logro de todos 1os objetivos por
par-te de todos los participantes dentro de la concepción de
(
atención individualizada.

,.,
L.. EVALUAC 1ON DE PROCESO:

En coherencia con la cóncepción de este tipo de evaluación y con

las c::~racterísticas enunciadas, es el pr1mer paso para evaluar el
desarrollo del proceso formativo debido a que son acciones
simultáneas e inseparables consiste en:
)

)
 21

2. 1. Verificor procesos de desarrollo:

Hacer de todos los eventos del proceso de enseñanza-

aprendizaje momentos 1je e•.,•aluación, cubriendo todas las
áreas y los factores seleccionados.

(
2.2. Verificar el 1ogro de objetivos:

Consiste en generar situaciones definidas para contrastar el

rendimiento con los criterios, aprovechando aspectos rele-
vantes en el avance de1 proceso formativo .

2.3 Decidir ovonce:

Es el anáiisis conjunto, entre el ,jocente y el alumno.. del

( oroceso de aprendizaje y sus resultados de acuerdo con el
ni vel de logro establecido par~J los factores involucrados,
con bas e en el cual se decide el avance o se establecen las
estrategias de recuperación para supllr las deficiencias.

2.4. Registror el resuJtodo de la evaluación:

Consiste en anotar las observaciones pertinentes de manera

que se tenga la historia del desarrollo formativo de cada
 22

alumno_ (para posteriores revisiones. por reclamos, o oara

no incurrir en repeticiones y monotonía en los plane ~:> de
recuperac 1ón_

EVALUAC 1ON DE RESULTADO:

Es la oue se lle'v'a a cabo con el propósito de verificar el logro de

(
los ob_ieUvos, con el fin de dar sallda_. de un proceso formativo o
de cer-t ifi carl o_

Esta e·.;aluación puede efectuarse como situación final de una

acción de formación o irse acumulando a través del desarrollo de
acción. hasta obtener· el resultado esperado_ En su desarrollo se
lleva a cabo el siguiente procedimiento:

3_ ¡_ Identificación de los objetivos de aprendizttje:

(
Consiste en la verificación que el docente hace de los obje-
tivos de aprendizaje establecidos en el diseño . la cual le
permitirá preparar las condiciones y el ambiente corres-
pondientes a la situación de evalw~ción_

3.2. Selección y olistomiento de instrumentos:

Consiste en la construcción de las pruebas a partir de

Bancos de Preguntas y de Pruebas Prácticas, así:
)
 23

- Revisión de los contenidos de bancos frente a oropósHos

de evaluación, según objetivos.

- Elaboración de la estructura

- Preparación de hojas de respuesta y claves de califica-

(
ción.

- Verlficación de la existencia de materiales. insumas,

herramientas y equipos suficientes y en su punto e>~acto

de operación.

3.3. ApHcoción de instrumentos e interpretoción de

resultodos:

( Consiste en el desarrollo de pruebas por parte de los alum-

nos, de acuerdo con 1os objetivos propuestos.

El docente procede a la calificación a partir de las claves de

respuesta y las h·o jas de evaluación correspondiente. La
interprefación de los resultados se efectúa conjuntamente
entre el docente y el alumno con el propósito de hacer clari-
dad en los mismos y en las decisiones aue se tomen.
)

)
 24

3.4. Oportunidades de evaluación:

Cuando en la evaluación de resulta•jo el alumno no logra los

ob_ieUvos previstos, tendrá una nueva oportunidad, previa
definición con el docente, de las actividades remediales.

El nivel de logro está definido en el objetivo de aorendizaje ,

e en la formulación de criterio. Aquí se establece un parárne-

tro de ejecución pora el logro de la tarea. y es dentr-o de
esos límites que se verifica el desempeño del alumno.

4. REGISTRO DE EVALUACIONES:

Para registrar los resultados de la evaluación se utilizan los

formatos denominados:

Reoorte de seguimiento y evaluación de alumnos (anexo 1).

(
Reporte de evaluación de alumnos {anexos 2 y 3).
lndivi dual (anexo 2)
Grupal (anexo 2 Aplicación Automatizada o ane>w 3
Proceso Manuell):
Informe de seguimiento y evaluación de ~:~lumnos en for ma-
ción et~:~p~:~ lectivo (para enviar a la empr-esa) (anexo 4).
Reporte de evaluación de etapa lecti va.
Informe de seguimiento 1.:1 evaluación de alumnos - etapa
productiva o pasan tí a (anexo 5)
)

)
 25

CAPITULO V

INSTANCIAS DE EVALUACION V SEGUIMIENTO

En e1 proceso de Formación Profesional Integral son instancias

(
directas de evaluación y seguimiento de alumnos: el alumno, mediante
su autoevaluación, el Docente (Instructor) . el Comlté de Evaluación,
la Empresa y el Supervisor durante el eJercicio de su función técnico
pedagógica.

1. FUNCION EVALUADORA DEL ALUMNO:

El alumno como sujeto y centro del proceso de aprendizaje asume

responsablemente w con la orientación del docente, su formación
( prof es1 ona l. Uti 11 za per-manentemente pr-ocesos de confrontación.
reflexión y análisis que le permitan verificar su nivel de logro y
solicitar asesoría, orientación o e'v'aluación de su aprend1zaje_

2. FUNCION EVALUADORA DEL DOCENTE:

En los capítulos anteriores se han descrito áreas, factores w

procedimientos, así como tipos de evaluación que orientan al
)

)
 26

docente en este aspecto. Pero esta función consiste princioal-

rnente en una ACTITUD reflexiva . participativa y formativa aue
el docente de formación profesional manifiesta en forma per-ma-
nente y con atención individualizada, hacia todos aquello:; a
quienes orienta su proceso formativo. independientemente del
modo y modalidad de la acción de formación.

( La evaluación que el Docente realiza es un proceso permanente y

vivencial de observación, val oración y cal Hi eación dentro de un
ciclo que garantice el aprendizaje con calidad y que fomente en
el alumno actitudes y comportamientos autoevaluativos.

3. FUNCION EVALUADORA DEL COMITE OE EVALUACION:

El Cornité de evaluación está conforrnado por los siguientes

funcionarios:
(
El .Jefe de 1nstructores o quien haga sus '·/eces.
Instructores de cada uno de lo·s bloques modulares o materias
Psicólogo, Capellán y Trabajador (a) Social, en los Centros
que cuentan con estos recursos.
Promotor de t~prendices.

En las Regionales ,jonde existen internados se estructurá este

Comité con la participación del supervisor de internado o quien
haga sus veces.
)

)
 En el Comité de evaluación y seguimiento podrán partlcipar alum -
nos, cuando la situación lo demande y los funcionarios que sean
requeridos en situaciones particulares.

FUNCIONES DEl COMITE:

Anallzar el rendimiento de los alumnos con el objeto de pro-

poner estrategias particulares especiales o alternativas a
seguir.. cuando a un alumno ya se le agotan sus oportuni-
dades y no logró superar las dificultades. En formación
individualizada analizar y formular alternativas de solución
a los relacionados con problemas de cumplimiento del
tiempo programado para el desarrollo de los módulos.

Prop·i ciar el intercambio de experiencias pedagógicas a nivel

(
\
Regional en lo relacionado con asesoría y evaluación de
procesos de enseñanza- aprendí za j e.

Analizar el comportamiento de i os alurnnos con el fin de

establecer y recomendar las medidas formativas y correc-
tivas y sugerir las formas más adecuadas de estimular y
reforzar a los alumnos excelentes.

Recomendar sobre el condicionamiento o la cancelación de

la matrícula de un alumno o la revoc.:1toria de Resoluciones
existentes al respecto.
)
 28

Recomendar 1os candidatos para el patrocinio l.} pasantías de

los aprendices y técnicos respectivamente.. cuand() se
requiera.

En los Centros Nacionales .. el Comité tiene una irnpm-tancia

fundamental por cuanto es el responsable de infonnar.
mediante acta, a las Regionales de origen y a las empresas
(
patrocinadoras sobre el desempeño académico y situación
general de los alumnos (trabajadores calificados o técni-
cos) en su etapa lectiva.

4. FUNCION EVALUADORA DE LA EMPRESA

Como parte integrante del proceso de formación, la emoresa

donde el alumno realiza sus prácticas, pasantía o sus labores
habituales, desempeña un papel fundamental, sobre todo en Jo
( referente a su seguimiento y evaluación, por cuanto:

Equivale al tiempo de aplicación real de los conocimientos

de todo orden, adquiridos en e1 SENA.

Equivale al 50% del tiempo total de formación y es

tiempo de formación en la práctica.

La función evaluadora de la empresa consiste en el apowo.

seguimiento u valoración del desempeño del alurnno en la empre-
)

)
 29

sa, entendido como las oportunidades de aplicación de conoci -

mientos y habilidades específicas y actitud personal y laboral
general del alumno.

Esta actividad se registra en el formato "Informe de segui-

( miento y evoluoción de o1umnos-etopo productiva o
posontío" con el cual se orientan tanto el r-esponsable en la
empresa como el docente SENA que hace el seguimiento.

El funcionario responsable del seguimiento y evaluación de los

alumnos en etapa productiva informaré al responsable de la
evaluación del alumno, en la empresa, sobre los crlterios de
evaluación institucional acordes con la especialidad y este
manual. Esta información se efectuará al iniciar el alumno la
etapa productiva.
(

e
,J. FUNC 1ON EVALUADORA JEFE DE 1NSTRUCTORES:

Dentro del grupo de Docentes, el Jefe de Instructores desempeña

un papel fundamental frente a la evaluación tanto de Instructor-es
como de Alumnos.

El Jefe de Inst ructores y el ln:;tructor interactúan en dos clases

de evaluación la administrativa y la técnico pedagógica:
)
 30

5.1 . Administrativa:

Consiste en la evaluación del de3empeño, desde la persoec-

Uva de funcionario, incluye aspecto:; que v::m más allá de

su actividad docente. Este nivel está suf1 ci enternente

reglamentado y contempla aspectos del desempeño docente

(
del Instructor que es necesario tener en cuenta para los
momentos de evaluación.

5.2. Técnico Pedagógica:

Esta evaluación cons1dera dos momentos:

- Relación de Asesoría; que consiste en la orientación

permanente que brinda el Jefe de Instructores al Instr-uc-
( tor en aspectos técnicos relacionados con el área de
desempeño, y en aspectos de metodología y didáctica
durante e1 proceso de Enseñanza - AprendizaJe, aspecto

que incluye la evaluación del aprendizaje de los alumnos.

- Relación de supervisión; que consiste en la verificación

en las sesiones de aula o taller, de los procedimientos
con los cuales el docente orienta y evalúa el aprendizaje,

al tiempo que interactúa con los alumnos.

)

)
 31

CAPITULO VI
EVALUACION EN LA ETAPA LECTIVA Y EN LA PRODUCTIVA

1. EVALUACION EN LA ETAPA LECTIVA:

En los Centros que tengan Aprendices o Técnicos con patro-

cinio, el Jefe de Instructores envío un informe del seguimiento
del alunmo en la etapa lectiva, a la empresa patrocinadora
cada vez que se produzca la terminación de bloques con el
pr-opósito de dar a conocer el nivel de desempeño del aprendiz
patrocinado.

El informe se hace en el formato "Informe de seguimiento y

evo1uoc1ón-etopo Lectivo. El original para la empresa_. y dos
copias una para el SENA y una para el alumno. Mediante este, el
( Centro/Programa informa a la Empr-esa Patrocinadora o solici -
tante sobre el desempeño y asistencia del alumno patrocinado.
durante los períodos lectivos. Se realiza cada dos meses, o cada
vez que finalice el pe-ríodo de evalu6c1ones del Centro/Program6
o por solicitud de la Empresa.

2. EVALUACION EN lA ETAPA PRODUCTIVA:

La eveluación en esta etapa se define como la acc1ón que permite

comparar el desempeño del 6lumno en la empresa con el programa
\
)

)
 ;je trabajo que envía el SENA a la Empresa. Esta evaluación la
efectúa directamente la empresa, con base en criterios concer-
tados entre el SENA y la Empresa y es res ponsabilidad de ella.

La etapa producti va y/ o pasanUa . en el proceso enseñanza- apren-

dizaje de los aprendices y técnicos, constituye el 50% de su for-
mación. Se considera esto fase como la práctica y aplicación de
los conocimientos adquiridos y las habilidades y destrezas desa-
rr-olladas en la etapa lectiva. En esta etapa se involucra la
empresa como participante en la acción formativa del alumno.

Aquí se olanteEt por parte del SENA la necesidad de un seguimien-

to y asesoría a los alumnos, que le apotJen en su avance y logro
de los objetivos de formación orogramados, dentro de los crite-
rios y estrategias concertados.
(
2. 1. Objetivos de la evaluoción en la etapa productiva:

- Mantener el sentido formativo de la evaluación a través

de un seguimiento del desempeño técnico 'J comporte-
mental del alumno en la empresa que permita realizar los
ajustes y correcciones necesarias.

Obtener- un min<imo de parti cipación de la empresa

en la acción cooformadora de ·l os alumnos.
)

)
 2.2. Procedimientos:

- El Promotor de aprendices del Centro/Programa

suministrará periódicamente y opor-tunamente e~l Jefe
de Instructores, el listado ,je elutnnos contratl:ldos o en

( oasantía y lfls empresas contratantes.

·- Con base en estos datos. el Jefe 1je lnstructore::; del

Centro elaborar6 la progr-amación de las visitas a los
aprendices en etapa producU va.

- El Instructor o persona desiqnada para hacer las visitas

de seguimiento debe cumplir los siguientes pasos:

Obtener le lista de aprendices contratados o técni-

(
cos que debe visitar, así como •je la persona de quien
depende el alumno en 18 ernpresa.

Revisar las fichas acumulativas y las hojas de vida

de los alumnos que va a visltar.

Informar al Jefe inmediato del alumno sobre los

criterios e instrumentos para el seguimiento y
evaluación institucional Id su registro.
)
 34

Visitar al alumno en la empresa, y al Jefe inrnediato

o persona de quien depende el alumno. Al mismo
tiempo detecta las innovaciones, técnicas o tecno-
lógicas de la empresa y presenta el i nforrne
correspondiente el Jefe de Instructores.

(
- El Jefe de Instructores analiza los informes de segui-
miento y evaluación remitido por la empresa y en el caso
de que haya algún problema, determinará el Upo de
problemática y lo resolveré con la colaboración de:

Coordinación regional de promoción y contratación.

cuando es de orden 1abara l.

Con el Instructor.. Jefe de Grupo, la Trabajadora

( Social y el Capellán cuando es de orden personal.

Con el Instructor correspondiente si es de orden

técn1co.

Con el Comité de evaluación y seguimiento cuando la

problemática lo amerite o cuando la problemática
haya sido atendida a nivel individual y no se haya
soluc1 onado.
)

)
 35

- Ordinariamente las visitas se efectúan según progra-

mación concertada entre la empresa . el responsable del
seguimiento de alumnos en etapa oro•juctiva o pasantía, o
por lo menos una cada tres meses y en forma extraordi-
naria cuando la empresa o el alumno lo soliciten.

(
- Las visitas a los alumnos de Centros Nacionales también
deben quedar concertadas con la empresa y la Regional
de origen en términos de fechas y responsable de la
evaluación del olumno y de las visltas o la Empresa.

2.3. Informe de evaluación de Jo etapa productivo/posan-

tía:

Para la e·. .·aluación de los trabajadores-alumnos en etapa

(
pr-oducti·..:a ll pasantías de aprendices y técnicos se utiliza le
ficha ·Informe de seguim1ento y evaluación - Etapa
productivo o pasantía·

Cada Centro debe describll"' en la columna de funciones o

tareas aquellas que correspondan a los puestos de trabajo
para los cueles fue formado el alumno en cada una de las
especialidades, en un lenguaje de fácil comprensión para
el empresario o funcionar1o de la empresll, de monera que
)
 36

pueda realizar la evaluación del patrocinado, los formatos

de evaluación se entregarán a la empresa al iniciar el
alurnno la etapa productiva.

Este informe lo debe remitir di11genciado la empresa en

original y copia, al Centro respectivo cado tres (3) meses.
(

Cw;m,jo la etapa productiva se realice en forma fraccionada,

de acuerdo con el diseño técnico pedaqóqico de la especia-
lidad, e1 Centro/Programa con so 1i dará los resultados
parciales y enviará a la Oficina de Registro y Certificación
las evaluaciones de cada una de las partes en que se haya
dividido la etapa productiva.

El Manual de Contratación de Apr-endices establece los

( mecanismos y procedimientos requeridos para reglamentar
otros aspectos de la etapa pr-oductiva y las pasantías de los
técnicos.

2.4. Reporte de olumnos en Etopo Productiva/Pasontíos:

La Empresa patrocinadora informa al Centro o Programa

respectivo, sobre el desempeño del alumno que está
desarrollando la etapa producti 'v'B o pasantía.
)

)
 37

El Centro o Programa con base en los informes de la Empresa

y específlcamente en el ·informe final, reporta a Registro y
Certificación, la evaluación en el formato ''Reporte de
Evaluación de alumnos·, incluyendo la identificación de
la acción de formación según la FS- 016, ]tj fechtj de
iniciación y terminación de la etapa producUva . la evalua-
(
ción final y la duración en horas.

(
)

)
 38

CAPITULO VIl
DISPOSICIONES GENERALES

1. la aceptación de nuevas oportunidades de evaluación tendrb en

(
cuenta que todo alumno cuente¡ con dos opciones reales de evalua-
ción así:

Una obllgatoria y de resultado en la cual se establece el

nivel de logro de los objetlvos y que, habitualmente, se
establece la concertación del plan de formación.

Una adicional , cuando no se han logrado los objetivos, previa

concertación del plan de mejoramiento y con fecha acordada
( conjuntamente.

En casos especiales de una -nueva oportun1dad, una tercera

oportunidad. serb potestativo del Comité de Evaluación
autorizarlo, previa . consulta con el docente, el alumno y
el anblisis del caso. Del hecho se deja constanci a en el Acta
correspondiente.

2. Cuando con las dos oportunidades para super-ar las difi cultades_
.
el ~lumno no lo hoyo logrodo y 8merlte un condi cionamiento o
)

)
 39

una cancelación de la matrícula . el Comité de evaluación y

seguimiento analizará el caso y recomendará el cond1c.:ionamiento
o la cancelación respectiva.

3. De igual manera el ComHé de evaluación y segu1miento . efectuará

las recomendaciones pertinentes, en relación con los alumnos con
problemas de comportamiento que atenten contra la moral .
(
incumplan el reglamento interno de trabajadores-alumnos del
SENA, el de la Empresa, u otr-os reglamentos especiales (en el
caso de los internados).

· 4. Para condicionamiento de reqistro:

El registro académico de un alumno podrá ser- condicionado,

previo concepto escrito del Comité de Evaluación. cw:mdo:

( Su nivel de rendimiento académico en uno o varios módulos

sea bajo, es decir no logre superar el criterio establecido en
los objetivos.

Presente inasistencia, injustificada, más de una vez en una

misma semana, en cualquier acción de formación.

Llegue con retardo en forma sistemática a cualQuier acción

de formación.
)

)
 40

Presente problemas de cornportamientu que Gfecten la

di sc.i o 11 ntl y e1 des;::ar-ro 11 o nonna 1 de '::;u propia formación 'Jl o
la de 1 grupo.

Cudrnjo se presente esta situación con ;:!lurnnos ,je Centros Nacic-

nales :;e •jebe comunicar inrned1atarnente lt~ anomalía u la deci-
:;ión a la regional de origen del alumno en cuestión~~ a la Ernpre·:.a
( patr-ocinadora. si la hf!y.

e
.J. ParJ la cdncelación df· reqistro:

El registro académico de un alumno po•jrá ser cancelado .. previo

concepto del Comité de Evaluación cuando:

Cuando se infrinJa cualquiera ,je las con•jiciones o claúsulas

•jel Contrato de Aprendizaje, de existir este.

(
En etapa productiva existan situaciones laborales del
desempeño de 1 a 1urnno que i mp 11 quen suspensión tempor-a 1 o

•jefiniUva de la empresa.

El r-endimiento aca1jérnico sea baJo.. es decir no logre

alcanzar los objetivos en uno o '·/arios módulos .. no obstante

haberse cump l1 do 1os p1anes reme dial es wre a1i z;:ujo 1a

evaluación adicional.
)

)
 41

Teniendo condicionado el registro, reincida en la causal que

obllgó el condicionamiento.

6. Cuando se produzca situación de cancelación del registro de un

alumno. la vigencia de esta seré:

( Por razones académicas, un afío al término del cual el alurn-

no podrá participar en el proceso de selección respectivo .
para ingresar bien sea a otra acción ,je fonnación o
continuar la formación interrumpida.

Por razones disciplinarias, corno mínimo un año, término

en el cual el Comité ,je evaluación y seguimiento y previa
solicitud escrita del alumno, recomendará la re·. ·ocatoria
. o
la ratificación de la Resolución respectiva. ,jejando expresa
( com:;tancia en el Acto correspondiente.

7. Para los efectos de condicionamiento y/o cancelación rigen los

recursos de apelación ~ de reposición que consagra la Ley y la
Administración Pública.

8. Cuando la empresa cancela el contrato con justa causa, el

Comtté de Evaluación y seguimiento analiza el cas o •J reco-
mienda la cancelación de la matrícula.
)

)
 42

9. Cue~ndo el SENA conceJo lo matrícula del e~prend1Z, lo empre-

sa cancela a su vez el contrato de a~wendizaje (Resolución 2191
de 1984)_

Observoci ón:

e Para los técnicos, en la actualidad es posible hocer un contrato

de pasantía 'd funciona en condiciones muy s1mllare~3 al contrato
de aprendizaje.

10. Cuando el alumno renuncia a la Emoresa sin autorización _: del

SENA_. se le cancela el registro_. cuando lo hace con autorización
se le apo!-JO
.... poro que obtenoo el patrocin;o de olnl empresa.
~

(
 )

. ..

)
(

ANEXOS

(
)
 r-... r---

ANEXO 1

Servicio Nacional de Aprendizaje

Re9ional:
Centro/Pro9rama:

REPORTE DE SEGUIMIENTO Y EVALUACION DE ALUMNOS

N! orden di! la acciÓn: Bloque Modular:

Fecha de Iniciación~

Fecha t:lrminacién: Docente:

~1 MOOULOS INSTRUCCIONALES 'Evaluación

ALUMNOS 1 1 1 1 1 1 1 Final B.M.
)

)
 r..., ---..
ANEXO 2

Servicio Nacional de Aprendizaje

Regional:
Centro/Programa

RE PORTE DE EVALUACION DE ALUMNOS

N~ Ordan - - - - - - - - - - - - - Acción de Formación

Bloqu$ Modu lar:-- - - -- - - -- - - - - - Fecha Iniciación: Fecha terminación:

Fecha de
Terminactón Evaluación o Codioo
N2 1d entiflcaciÓn Nombre
de d•aerc IÓn
~----~------~--------------~-----------------------------------------------~--,~-o__d_e_s_e_r_c_ió_n-4----------------------~

Firma y sello autorizado

)

)
 _..... r'·

ANEX0-3
·-· -
• ! NUMERO DE ORDEN HORARIO
SENA Servicio Nacional ACCION DE FORMACION -PARTICIFANTES
7A' de Aprendizaje REPORTE GRUPAL DE EVALUACION 1 1 1 1 1 1
AEGIOHAL PiiOYECTO
mll ,o~:caTJO/~AH.6

CONve<IO
m
I ACCION OF. FOOIIACIOH
rrrn
111 III IJL~~
1 11'.'~00 ~ 1 • 1 wooo , ..OOAU>AO r
f1l1l ..OQUE WOOUUIA/IOOOU.O OE FOOUUIIXJI· l JI ! 1 . 0 A N O

1OC"AA'f.._,-0. fUOCJ'IO eu j Cfn'J.O 1..,.... •COOIQO 0€ LA $€~

AOfrlMSTRAC~ ívl illJTTl ,~.-l ..__l __ l 1
No. BI..OOJES th:JOULJ>RES- MATERIAS- MOOULOS NSTRUCCIONALES DURACION NOMSRE DEL INSTRUCTOR

NUMERO DE ORDE~ DE ~IONES FL!§.iO_tJ~Q~.- --=-r 1 1 1 1 1 1 1 J.J.-J _¡__ ·- - - 1 1 1 1 1 1

~Ot·
t-· No. ffilli!ER APEU.OO SEGLNOO APEU.IXl O DE CASADA·NCMS'iES M F OENTIFlCAOON ¡ IIICIACIOII "~cfllt"li!.o"? ·~ ANOTACICNES

11
' 1
1 1
1 1
i
1 1

1
1
'
' 1

1
1
:

1
1

1 l
I NOI.ttlAE SELLO Y FIRMA DEL JEFE RESPONSABLE [TOTALE S FECHA T!IAM!Tt PLAN ILLA J No. DE REGISTRO
~FIRMA INSTRUCTOR 1 OOSERVACllNES
1
1
·1 1! 11 i 111 D :ITIJ
F~ -016/00·90
)

)
 ,---,... _.....
ANEXO 4
-----~ ~~--

Servicio Nacional de Aprendizaje

Reoional
Centro/ Proorama

INFORME DE SEGUIMIENTO Y EVALUACION DE ALUMNOS EN FORMACION

-PARA LA EMPRESA-

Fecha:

Destinatario:

Nombre del alumno: ~~~-~ ·- ----·· - - .. ~- ! de~fi1ie~ e:én

., ., 1
Acceon de Formaceon Evaluacion Fecha Fecha
lniciacion Terminación o OeaerciÓn

Asistencia:

Fallos sin justificar(En hora~a): - - - - - - - - - -- -

OBSERYACINES:

Firma y sello autor izad o

)

)
 r-- ~

ANEX0-5

Servicio Nacional
de Aprendizaje
REGIONAL:
CENTRO/PROGRAMA:
INFORME DE SEGUIMIENTO Y EVALUACION DE ALUMNOS
ETAPA PRODUCTIVA/ PASANTIA
Fecha de iniciación:
ALUMNO: Período evaluado: de: a
ESPECIALIDAD: Fecha del infor•e:
CARGO: NO teléfono:
JEFE INMEDIATO-EVALUADOR: Dirección:
EMPRESA:

FACTORES PERSONALES EVALUACION

A= SATISFACTORIO O= CEFICIENTE

Relaciones interpersonales: Manejo de las relaciones de trabajo y personales con sus superiores.
compañeros. colaboradores. personal ajeno a la empresa y en general con todos aquellos con quienes
debe interactuar. especialmente por razones de trabajo.
Iniciativa: Habilidad para actuar sin directrices permanentes, para buscar y encontrar soluciones
apropiadas a las situaciones que se le presentan en el trabajo objeto de aprendizaje. adoptando
mecanismos o aportando ideas que agilicen o faciliten el trabajo.
Cuapli•iento: de los horarios o de las jornadas de trabajo objeto de aprendizaje, asignadas o
establecidas , así como de los plazos establecidos para la entrega o ejecución de trabajos .
Métodos de trabajo: Manejo y aplicación de conocimientos y procedimientos en la ejecución de un
trabajo.
Organización : Capacidad para est ructurar , ordenar y disponer los elementos e información necesarios
para facilitar la ejecución de un trabajo y el logro de objetivos.

FUNCIONES O TAREAS QUE DESEMPENA EL ALUMNO

1
 ~--~

OBSERVACIONES:

Sus observaciones proporcionán información que redundará en el mejoramiento de lo calidad de lo

Formación Profesional:

Concepto del trabajador-alumno:

Concepto del Jefe Inmediato:

Concepto del Funcionario SENA:

FIRMA DEL ALUMNO FIRMA Y SElLO EMPRESA

FIRMA FUfljCI014ARIO SENA

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