PSICOLOGÍA EN LÍNEA

PSICOLOGÍA EDUCATIVA
3 créditos

Docente: Psi. Cl. Antonia Katherine Navia Cedeño. M.Sc.

Titulaciones Semestre
● PSICOLOGÍA
Quinto

PERÍODO OCTUBRE 2023 – ENERO / 2024

 Índice

Unidad 1: La Psicología y la Educación. ........................................................................ 3

Introducción ..................................................................................................................... 3

Ejes Temáticos. ............................................................................................................... 4

Tema 1: Definición de la psicología y educación, objeto de estudio, método. ............ 5

Objeto de estudio de la Psicología Educativa. ........................................................... 7

Método de la Psicología Educativa ............................................................................. 9

Métodos de enseñanza ............................................................................................. 10

Métodos lógicos o del conocimiento. .................................................................... 10

Métodos Pedagógicos. .......................................................................................... 11

Tema 2: Principios y categorización de la Psicología Educativa. ............................... 13

Tema 3: La educación como proceso de interacción personal y con el entorno. ...... 15

Tema 4: División, campos de aplicación y reseña histórica de la psicología educativa.

........................................................................................................................................ 17

División ....................................................................................................................... 17

Campos de aplicación ............................................................................................... 19

Reseña histórica de la Psicología Educativa ........................................................... 21

1880-1920:.............................................................................................................. 22

1920-1955:.............................................................................................................. 22

1955-1970:.............................................................................................................. 23

A partir de 1970: ..................................................................................................... 23

Autoevaluación .............................................................................................................. 26

Referencias .................................................................................................................... 27

2
Resultado de aprendizaje de la asignatura

Interpretar funcionalmente la relación psicología-educación como estrategia

fundamental para la interiorización pertinente del sujeto psíquico, el aprendizaje
humano, la construcción del conocimiento, el aprendizaje socio-cultural y otras
perspectivas del aprendizaje para potenciar el rendimiento académico de los
estudiantes en el marco de una educación integral.

Unidad 1: La Psicología y la Educación.

Resultados de Aprendizaje: Identificar la definición, objeto de estudio, principios y

categorías de la psicología educativa como un proceso de intervención social.

Introducción

Las Ciencias de la Pedagogía se entrelazan para la formación y mejoría de un sistema

de educación eficiente a través de todo el mundo. Entre sus diversas ciencias está la
Psicología Educativa, que viene en auxilio para el estudio de la pedagogía y su efecto
en los estudiantes como seres humanos con el fin de lograr experiencias de
enseñanza-aprendizaje duraderas. Entre las diversas áreas que estudia la Psicología
Educativa en este trabajo encontrarán una descripción del aporte de la Psicología
Educativa en la clasificación e implementación de los métodos de enseñanza. La
Psicología Educativa divide los métodos de enseñanza en métodos lógicos o del
conocimiento y métodos pedagógicos, delimitando también las estrategias más
comunes en cada uno de estos. Se exponen los principios y categorías de la
educación eficaz y eficiente, según la APA. Posteriormente se revisan las
implicaciones sociales del proceso educativo, junto con la división de la Psicología
Educativa, sus campos de acción y una breve reseña histórica.

3
Ejes Temáticos.

Definición de psicología y
educación, objeto de
estudio, método

Principios y categorías de la
Psicología educativa
La Psicología y la Educación

La educación como proceso

de interacción personal y
con el entorno

División, campos de
aplicación y reseña histórica
de la psicología educativa

4
Tema 1: Definición de la psicología y educación, objeto de estudio,
método.

La psicología y la educación son dos disciplinas científicas vinculadas

constantemente; cada una de ellas se responsabiliza por competencias
fundamentales para el desarrollo de la sociedad y, al mismo tiempo, cooperan
mutuamente para lograr sus objetivos científicos y pragmáticos.

La psicología ha sido definida desde diferentes posturas según la orientación teórica

de quienes la definen. Se exponen las definiciones de psicología de acuerdo a
algunas corrientes psicológicas:

Tabla 1
Definiciones de Psicología según diferentes corrientes.

Corriente o Sistema Psicológico Definición de Psicología

Estructuralismo Estudio analítico de la mente humana adulta, normal y

generalizada, que se lleva a cabo mediante la introspección
(Wundt, 1904).

Funcionalismo Ciencia que estudia las funciones de la mente y la conducta, y

cómo estas ayudan al individuo a adaptarse a su entorno
(James, 1890)

Psicoanálisis Análisis de la mente inconsciente y su influencia en las ideas,

af ectos y actos del sujeto (Freud, 1900).

Conductismo Estudio científ ico de la conducta observable, aplicado a

personas y a animales, desde un enf oque comparativo.
Centrado en la relación entre estímulos y respuestas y cómo
estas relaciones se aprenden y modifican mediante el
condicionamiento (Watson, 1924).

Humanismo-Existencialismo Ciencia del ser humano en su totalidad, haciendo énf asis en

su experiencia subjetiva, libertad, responsabilidad y búsqueda
de sentido en la vida (Maslow, 1963; Frankl, 1946; Rogers,
1951).

Cognitivo-Conductual Ciencia que estudia la interacción entre pensamientos,

emociones y comportamientos. Sostiene que los
pensamientos influyen en las emociones y, estos a su vez, en
el comportamiento (Beck, 1976).

Gestalt Ciencia que estudia la experiencia subjetiva del individuo como

un todo. Sostiene que la mente no es una suma de partes
independientes, sino que percibe y organiza el mundo de
manera global y unificada (Perls et al., 1994).

Sistémico Familiar Ciencia que estudia las relaciones y patrones de interacción

entre los miembros de un sistema familiar (Satir, 2002).

5
 Corriente o Sistema Psicológico Definición de Psicología

Terapias de nueva generación Se centra en la experiencia presente del individuo y en su

relación con el contexto.

Fuente: elaboración propia.

Por su parte, la educación ha sido una práctica desde los inicios de la humanidad. Su
definición (también la del aprendizaje) depende del modelo de enseñanza-
aprendizaje adoptado. A continuación se presentan algunos modelos:

Tabla 2.
Definiciones de Educación y Aprendizaje según diferentes modelos pedagógicos.

Modelo Pedagógico Autor o Autores Definición de Educación

Constructivismo Jean Piaget y Lev Vygotsky Sostiene que es un proceso activo en el que los
estudiantes construyen su conocimiento a través de
la interacción con su entorno y la reflexión sobre sus
experiencias. Se focaliza en la construcción de
significado y la adaptación del conocimiento a
nuevas situaciones.

Conductismo John B. Watson y B.F. El conductismo se enfoca en el comportamiento

Skinner observable y medible. Considera que el aprendizaje
es el resultado de la asociación entre estímulos y
respuestas. La educación se fundamenta en la
repetición, el refuerzo y la modificación del
comportamiento.

Humanismo Carl Rogers y Abraham El humanismo enfatiza el crecimiento personal, la

Maslow autorrealización y el potencial humano. Considera
que el aprendizaje debe ser significativo, centrado
en el estudiante y orientado hacia el desarrollo
integral de la persona.

Sociocultural Lev Vygotsky El enfoque sociocultural destaca la influencia del

entorno social y cultural en el aprendizaje. La
educación se ve como un proceso de participación
activa en comunidades de práctica, en las cuales se
comparten conocimientos y se construyen
significados colectivamente.

Pedagogía Crítica Paulo Freire La pedagogía crítica busca la transformación social

y la conciencia crítica. Considera que la educación
debe empoderar al estudiantado con el fin de
cuestionar las estructuras de poder, promover la
justicia social y la equidad.

Fuente: Elaborado a partir de Bernal de Rojas (2004) y Correa y Pérez (2022)

Como se puede apreciar, tanto para la Psicología como para la Educación existen
definiciones diversas. En aras de ser operativos, te presentamos dos definiciones
estándar que resumen las presentadas anteriormente:

6
 ● Psicología:

Es la ciencia que estudia los procesos mentales y la conducta humana.

● Educación:

Es el proceso de enseñanza-aprendizaje que se da en las diferentes etapas

del ciclo vital, influido por diversos factores, tanto en contextos formales como
informales y en el que participan diferentes agentes educacionales.

En un punto intermedio de ambas disciplinas surge la Psicología Educativa, rama

que se encarga de estudiar el aprendizaje y el desarrollo humano en el ámbito de la
educación (UNIR Revista, 2020).

Objeto de estudio de la Psicología Educativa.

La Psicología Educativa es una ciencia interdisciplinar, autónoma, con paradigmas

propios, producto de la interacción de la Psicología y las Ciencias de la Educación.
Se encarga de los procesos de aprendizaje, desafíos educativos y la naturaleza de
los métodos empleados para mejorar dichos procesos.

Es una subdisciplina de la psicología que se encarga de estudiar las formas en que

se lleva a cabo el aprendizaje humano, de manera especial en el contexto de los
centros educativos (Regader, 2024). Eso significa que, contrario a lo que muchos
pudieran pensar, la Psicología Educativa no es exclusiva de los centros de educación.

En un sentido macro, analiza la forma en que las personas aprendemos y enseñamos,

procurando aumentar la efectividad de las diferentes intervenciones educativas, con
el fin de optimizar el proceso. Por tanto puede ser implementada en cualquiera de los
niveles de educación existentes, sea en la formalidad o en la informalidad.

7
Figura 1
La psicología educativa permite comprender la forma en la que se producen los aprendizajes
en las diferentes etapas del desarrollo.

Fuente: obtenida de https://www.shutterstock.com

La psicología de la educación, psicología educativa o educacional, tiene por objeto el

estudio del proceso enseñanza-aprendizaje y las variables, de diversa naturaleza,
que intervienen en dicho proceso, que son también las responsables de que la
experiencia de aprendizaje sea evaluada como exitosa o fracasada (Aramburu, 2000).
Dicho de otra manera, el objeto de estudio de la psicología educativa es el aprendizaje
de los estudiantes y los distintos aspectos que configuran su desarrollo cognitivo.

A continuación te presentamos un video para complementar y profundizar lo anterior:

8
Método de la Psicología Educativa

La Psicología Educativa es una rama científica y, por lo tanto, necesita de la

realización de investigación para fundamentar los elementos que constituyen su teoría
y práctica. En términos generales un método es una vía, camino o estrategia para
lograr algo. En primer lugar, se presentan algunos métodos investigativos (Bisquerra,
2014):

● Observacional: consiste en la observación directa del comportamiento del

estudiantado en el aula u otro contexto educativo. Ejemplo: observación de la
interacción de estudiantes en grupos pequeños, su participación en actividades
de aprendizaje o la respuesta a diferentes estrategias de enseñanza.

● Experimental: manipulación de variables con el fin de determinar su efecto en

el aprendizaje. Ejemplo: estudio del efecto de diferentes métodos de
enseñanza en el rendimiento académico de los estudiantes, o el efecto de un
programa de intervención en el comportamiento de los estudiantes con
dificultades de aprendizaje.

● Cuantitativo: recolección y análisis de datos numéricos con el fin de describir

o explicar los fenómenos educativos. Ejemplo: medición del rendimiento
académico de los estudiantes a través de pruebas estandarizadas, o el análisis
de la relación entre la autoestima y el rendimiento académico.

● Cualitativo: recolección y análisis de datos no numéricos con el fin de

comprender las experiencias y perspectivas de los estudiantes (su
subjetividad). Ejemplo: entrevistas a estudiantes acerca de sus experiencias
con un nuevo programa educativo, o el análisis de contenido de los diarios de
los estudiantes.

● Correlacional: estudio de la relación entre dos o más variables sin

manipularlas. Ejemplo: investigación de la relación entre la inteligencia y el
rendimiento académico, o la relación entre las condiciones climáticas y la
motivación de los estudiantes.

● Histórico: estudio de documentos y registros históricos en aras de comprender

el desarrollo de la educación a lo largo del tiempo. Ejemplo: análisis de los

9
 cambios en las políticas educativas a lo largo del tiempo, o la historia de un
método de enseñanza en particular.

Métodos de enseñanza

Esta rama de la Psicología no es exclusivamente investigativa sino también aplicada.

Los métodos de enseñanza conforman el medio que utiliza la didáctica para la
orientación del proceso enseñanza-aprendizaje; su característica principal es la
dirección a un objetivo, incluyendo operaciones y acciones enfocadas al logro de este,
tales como la planificación y la sistematización adecuada.

La clasificación de los métodos de enseñanza facilita el estudio de los mismos. Una

propuesta interesante es la de Pienkevich y González (1962), la cual se presenta a
continuación:

Métodos lógicos o del conocimiento.

● Inductivo: se parte de casos particulares para llegar a una conclusión general.

Este método genera gran actividad en los estudiantes, involucrándolos de
manera plena en su proceso de aprendizaje. La inclusión se basa en la
experiencia, en la observación y en los hechos tal cual; resulta útil para la
enseñanza de las Ciencias Naturales, puesto que proporciona al estudiantado
elementos que facilitan conclusiones en lugar de dárselas directamente, como
lo harían otros métodos. Con la orientación oportuna, convence al estudiante
de la constancia de los fenómenos y la posibilidad de generalización,
posibilidad que le conducirá al concepto de la ley científica.

● Deductivo: se parte de una conclusión general para llegar a casos

particulares. Un ejemplo son los axiomas aprendidos en Matemática, los cuales
pueden ser aplicados para resolver los problemas o casos particulares. Entre
los procedimientos que integran este método se encuentran la aplicación, la
comprobación y la demostración.

● Analítico: consiste en dividir un todo en sus partes para comprenderlo mejor.

Este método se puede aplicar en diferentes asignaturas, especialmente las de
corte social. Un ejemplo es el análisis de los estratos sociales.

10
 ● Sintético: se trata de unir las partes de un todo para comprenderlo mejor. En
apariencia, y en ocasiones, puede ser un proceso a la inversa del método
anterior; sin embargo, este método puede ser aplicado en situaciones nuevas.
Un ejemplo de este método es la enseñanza de la lectoescritura, en la cual se
parte de unidades concretas (grafemas y fonemas) para llegar a unidades más
globales (sílabas, palabras, oraciones, etc), todo esto de una manera paulatina.

Figura 2
Los métodos lógicos son transversales a todas las materias y parte fundamental del
proceso enseñanza-aprendizaje.

Fuente: obtenida de https://stock.adobe.com

Métodos Pedagógicos.

● Expositivo: en este método el docente transmite información de forma oral o

escrita. Este puede ser utilizado también por el estudiantado, asignándole
temas principales o complementarios de la asignatura; sin embargo, es preciso
indicar que no es conveniente, en la planificación y curso de la materia, ubicar
el método expositivo como el protagonista del proceso enseñanza-aprendizaje
(en adelante PEA).

● Interrogativo: consiste en el uso de preguntas para promover o estimular el

pensamiento de las y los estudiantes. Este método resulta útil en momentos
de introducción a nuevos contenidos y aprendizajes. Por ejemplo, para tratar
un tema histórico se le puede preguntar al estudiantado ¿Qué conocen sobre
la batalla del Pichincha?

11
 ● Demostrativo: en este el docente muestra cómo se realiza una tarea o
actividad. Este método se basa en el modelado, procedimiento en el cual una
persona (generalmente con más experiencia y conocimiento) realiza una tarea
o proceso y luego invita al estudiantado a realizarlo desde su propia
comprensión y habilidades. Durante este procedimiento, la persona a cargo
puede hacer realimentaciones paulatinas con el fin de mejorar el desempeño
durante la tarea de las y los estudiantes.

● De trabajo individual: en este método los y las estudiantes trabajan de forma

autónoma. Esto es aplicable en la educación virtual y en proyectos de
integración de saberes, por ejemplo.

● De trabajo en grupo: este método promueve el trabajo colaborativo en el

estudiantado. Un ejemplo de su aplicación son los trabajos grupales que se
estilan hacer como Actividades en Clase.

Vale indicar que los métodos lógicos y pedagógicos no son excluyentes, sino que
pueden combinarse en la práctica docente y fortalecerse mutuamente. La elección del
método de enseñanza está sujeta a diversos factores, como los objetivos de
aprendizaje, el contenido de la materia, las características de los estudiantes y el
contexto educativo.

Figura 3.
Los métodos lógicos y pedagógicos se contribuyen mutuamente en el logro del objetivo
principal de la educación: lograr el aprendizaje de los educandos.

Fuente: obtenida de https://eligeeducar.cl

12
Tema 2: Principios y categorización de la Psicología Educativa.

Como toda disciplina científica, la Psicología Educativa se basa en una serie de

principios categorizados cuyo fin es guiar, de un modo operativo y eficaz, las
intervenciones de sus profesionales. La división educacional de la Asociación de
Psicología Americana ha planteado 20 principios, distribuidos en 4 categorías; se
presenta a continuación:

Tabla 3.
Principios y sus correspondientes categorías de acción en la Psicología Educativa.

Categorización Principio Descripción

Las creencias o percepciones que los

estudiantes tengan acerca de su inteligencia
1
y capacidad af ectan a su aprendizaje y
f uncionamiento cognitivo.

Lo que los alumnos ya saben af ecta a su

2
aprendizaje.

3 El desarrollo cognitivo del estudiantado y su

aprendizaje no está limitado por estadios
generales del desarrollo.

El aprendizaje está basado en el contexto,

por lo que la generalización del mismo a
4
nuevos contextos no se realiza de f orma
¿Cómo piensan y espontánea, sino que debe facilitarse.
aprenden los
alumnos?
La adquisición de conocimientos y
5 habilidades a largo plazo depende en gran
medida de la práctica.

Un f eedback a los estudiantes claro,

6 explicativo y a tiempo, es importante para el
aprendizaje.

La autorregulación del estudiantado asiste el

7 aprendizaje, y las habilidades de
autorregulación pueden enseñarse.

La creatividad del estudiante puede

8
f omentarse.

13
 Categorización Principio Descripción

Los y las estudiantes tienden a disfrutar del

aprendizaje y tienen mejores resultados
9
cuando su motivación es más intrínseca que
extrínseca.

El estudiantado persiste frente a las tareas

desaf iantes y procesan la inf ormación con
10 mayor prof undidad cuando adoptan metas
de dominio en lugar de metas de
rendimiento.

Las expectativas del profesorado acerca de

sus estudiantes af ectan a las oportunidades
11
de éstos para aprender, a su motivación y a
los resultados de su aprendizaje.

¿Qué motiva a los Los objetivos a corto plazo (proximales) y

alumnos? específicos, que plantean desafíos de
12 dif icultad moderada, motivan más que los
objetivos a largo plazo (distales) o generales,
los cuales plantean desafíos muy exigentes.

El aprendizaje se encuentra situado dentro

13
de múltiples contextos sociales.

Las relaciones interpersonales y la

comunicación son fundamentales tanto para
14 el proceso de enseñanza-aprendizaje como
para el desarrollo socio-emocional de los
estudiantes.

El bienestar emocional inf luye en el

15 rendimiento educativo, el aprendizaje y el
desarrollo.

¿Cómo se puede Las y los estudiantes pueden aprender

gestionar la clase cuáles son las expectativas de interacción
mejor? 16 social y de conducta intra-aula, mediante
una f ormación ef icaz y principios
conductuales demostrados.

La gestión eficaz del aula se fundamenta en:

a) f ijar y transmitir grandes expectativas, b)
17 f omentar de manera consistente relaciones
positivas y c) proporcionar un alto nivel de
apoyo al estudiantado.

14
 Categorización Principio Descripción

Tanto la evaluación f ormativa como la

sumativa son importantes y útiles, pero hay
18
que aplicarlas e interpretarlas de distinto
modo.

La mejor manera de evaluar las habilidades,

¿Cómo evaluar el
conocimientos y capacidades de los
progreso de los
19 estudiantes es a través de procedimientos
alumnos?
basados en la psicología y estándares bien
def inidos de calidad e imparcialidad.

Para valorar correctamente los datos de

20 evaluación es preciso interpretarlos de
manera clara, adecuada e imparcial.

Fuente: elaborado a partir de (American Psychological Association & Coalition for Psychology in
Schools Education, 2015; Tourón, 2015).

Tema 3: La educación como proceso de interacción personal y con

el entorno.

Las variables que intervienen en el ámbito escolar, en las que el psicólogo educativo
participa como profesional y como investigador, aborda cuestiones poco analizadas
en otras áreas relacionadas con la realidad escolar; esto invita a la reflexión y al
debate, a la vez que despiertan la curiosidad para investigar más acerca de los
problemas y los enfoques alternativos que pueden generarse desde la psicología
educativa (Pérez y Gaviria, 2015).

La diversidad humana constituye un conglomerado amplio utilizado para categorizar

los distintos parámetros de intersección entre el universo social y el subjetivo. Por
esta razón, usualmente se denomina a este fenómeno como intersubjetivo. El
análisis de la educación, en su doble papel social e individual, es fundamental para
sustentar las relaciones entre el proceso educativo y el currículo (Antropología Online,
2014).

Con respecto a la faceta social de la educación, es necesario partir del hecho de que
no es posible hablar de educación a espaldas de la sociedad, pues los nexos que los
15
unen son muchos y muy estrechos. Sobre la base de esto, se afirma que no hay
sociedad sin educación ni educación sin sociedad. En efecto, la educación es una
función social y se desarrolla en el seno de la sociedad, valiéndose de elementos
tales como los padres, los docentes, los medios de comunicación, las escuelas, etc.
Educando y educador se encuentran en un contexto social fuera del cual no se
conciben las relaciones entre personas (Martí et al., 2018).

En esta línea, la educación consiste en el proceso que prepara a los individuos para
su incorporación a la compleja estructura social y al desempeño de papeles sociales
particulares, en calidad de miembros de los diferentes grupos a los que pertenecen.
En ese mismo proceso, la sociedad ejerce una función educadora sobre la persona,
por lo que se convierte en una especie de gran institución educativa (Durkheim, 1922;
Moreno, 1982).

La educación es considerada un fenómeno social porque se efectúa en el medio

social; los contenidos que integran su objeto propio son de naturaleza sociocultural.
Cumple un papel social en el individuo, debido a que gran parte de sus condicionantes
son de índole social. La educación como fenómeno social es producto de la
interacción de ciertos factores, entre ellos el desarrollo del país, la disponibilidad
económica, el nivel cultural, la demanda educativa social, las políticas de
estado. Estos factores son determinantes en cuanto al rumbo que tomará la
educación en el país .

La educación es un proceso que concibe al ser humano como sujeto de

transformación cualitativa; promoviendo un tránsito de un punto a otro en el marco
de su desarrollo y maduración. Vale recalcar que la educación es, a la vez, un proceso
individual y social que logra transformaciones intrapersonales, interpersonales y
sociales (Reimers, 2020).

Tradicionalmente, se puede apreciar que la educación ha tenido una orientación muy

individualista; no obstante, desde las nuevas corrientes se ha querido enfatizar las
facetas que la integran: la individual y colectiva. Indudablemente, ambas facetas no
deben ser visualizadas como separadas, sino como funciones que se relacionan de
manera estrecha y constante.

16
Resulta interesante revisar las connotaciones e implicaciones del fenómeno educativo
en la doble función, mencionada en el párrafo anterior. Frecuentemente el
educador/a, debido a su formación y al papel que debe desarrollar en su práctica
pedagógica, focaliza su atención en el estudiante, personalizando el proceso
educativo pero ignorando el entrenamiento de competencias y habilidades
interpersonales, grupales y sociales.

Para complementar lo anterior, te compartimos el siguiente recurso audiovisual donde

se resalta la función de la educación y sus connotaciones sociales:

Tema 4: División, campos de aplicación y reseña histórica de la

psicología educativa.

División

La Psicología, desde un enfoque general, se divide en cuatro principales ramas

aplicadas: Psicología Clínica, Psicología Industrial, Psicología Social y
Psicología Educativa. Cada una de ellas cuenta con la autonomía teórica y práctica
suficiente para producir sus propias teorías, campos de aplicación y subdivisiones
necesarias, claro está, procurando la congruencia con la “ciencia madre”: la
Psicología.

Como se ha compartido en secciones anteriores, la Psicología Educativa estudia el

PEA y todos los factores que influyen en su éxito o fracaso. Este objeto de estudio,
por su complejidad, requiere de subáreas encargadas de aspectos específicos y

17
complementarios. Si bien no son exclusivas de esta rama básica, sus aportes
fortalecen a la rama en mención. Se exponen a continuación (Regader, 2024):

● Psicología Evolutiva o del Desarrollo: se enfoca en comprender cómo los

individuos cambian y se desarrollan a lo largo de su vida, especialmente en el
contexto educativo.

● Psicología del Aprendizaje: investiga los procesos cognitivos, afectivos y

comportamentales involucrados en la adquisición de conocimientos y
habilidades.

● Psicología de la Instrucción: analiza las técnicas y estrategias más efectivas

para facilitar el aprendizaje.

● Psicología Escolar: focaliza su estudio en el bienestar emocional y social

del estudiantado, así como la prevención e intervención en problemas de
conducta.

● Psicometría Educativa: se encarga de la medición y evaluación de

conocimientos, habilidades y aptitudes en el ámbito educativo.

● Psicología de la Orientación Vocacional: contribuye al estudiantado a tomar

decisiones asociadas a su futuro profesional y/u ocupacional.

● Evaluación y Diagnóstico: evalúa el desarrollo y las dificultades presentes

en el aprendizaje del estudiantado.

● Diseño de programas y estrategias educativas: desarrolla métodos y

materiales con el fin de mejorar la enseñanza.

● Adaptaciones curriculares: diseña ajustes para atender las necesidades

individuales del estudiantado. En esta subárea, se abordan las necesidades
educativas especiales.

● Técnicas de enseñanza: explora diferentes enfoques pedagógicos.

● Orientación y apoyo psicopedagógico: facilita asesoramiento a los

miembros de la comunidad educativa (padres, docentes, estudiantes, etc.).

18
 ● Tecnología educativa: examina el uso de la tecnología durante el proceso
de enseñanza-aprendizaje.

● Diseño instruccional: crea planes de estudio y materiales didácticos.

● Educación especial: en mancuerna con las adaptaciones curriculares, se

enfoca en la atención a estudiantes con necesidades especiales.

Campos de aplicación

En un sentido genérico, los psicólogos educativos o educacionales son los

responsables de analizar las diversas características de cada estudiante. Dicha
conciencia acerca de las diferencias individuales del estudiantado sirve para potenciar
el desarrollo y el aprendizaje de cada uno/a, evidenciándose en la inteligencia, la
motivación, la creatividad y las habilidades comunicativas, entre otros aspectos
(Regader, 2024).

La psicología educativa, como se pudo apreciar en su clasificación, tiene dos campos

fundamentales de aplicación: la pedagogía y la orientación (Rodriguez, 2022):

● Pedagogía: la mayor parte de la psicología educativa tiene un componente

principalmente práctico, orientado a resolver los problemas que se presentan
de manera cotidiana en las aulas. De ese modo, aquellos que se dedican a
este campo se encargan de investigar e implementar técnicas que fomenten el
aprendizaje del estudiantado y solucionen sus dificultades más comunes.

Aquellos/as que se orienten a la pedagogía pueden trabajar o bien de

profesores, aplicando de manera directa los conocimientos derivados de esta
rama; o bien como investigadores, favoreciendo el avance teórico de esta
disciplina a través de experimentos naturales y en el laboratorio.

19
 Figura 4
Algunos psicólogos educativos se dedican exclusiva y técnicamente al PEA.

Fuente: obtenido de https://lifeder.com

● Orientación.

Quienes se dedican a este campo de aplicación se encargan de diseñar

estrategias de intervención en los casos que presenten problemas muy
severos. Además, son los responsables de diagnosticar cualquier tipo de
trastorno del aprendizaje o del desarrollo.

Desde este sentido, las y los orientadores no trabajan de modo tan directo con
el estudiantado, al no estar habitualmente dentro de las aulas. Por el contrario,
su trabajo se realizaría generalmente de manera individual, orientado a la
solución de los problemas más graves dentro del ámbito educativo.

Figura 5.
La mayoría de psicólogos educativos optan por los procesos de orientación personal y
vocacional, como su principal tarea laboral.

Fuente: obtenido de https://lifeder.com

20
En una forma más específica, la psicología educativa abarca diversos campos de
acción en el ámbito educativo. Se enlistan a continuación las actividades o tareas más
destacadas de esta profesión:

● Evaluación y diagnóstico: los psicólogos educativos evalúan el desarrollo y

las habilidades de las y los estudiantes; de igual manera, realizan valoraciones
de las dificultades de aprendizaje que puedan interferir con el PEA.

● Diseño de programas y estrategias educativas: contribuyen al diseño de

programas educativos ajustados a las necesidades de las y los alumnos. Esto
incluye adaptaciones curriculares y la implementación de técnicas de
enseñanza efectivas.

● Apoyo emocional y social: ayudan a los estudiantes a desarrollar habilidades

sociales y emocionales, promoviendo un ambiente de bienestar en las
instituciones educativas.

● Asesoramiento y orientación vocacional: proveen orientación a las y los

estudiantes acerca de sus opciones académicas y profesionales, ayudándoles
a tomar decisiones informadas sobre su futuro.

● Investigación y desarrollo de políticas educativas: los y las profesionales

en psicología educativa contribuyen a la investigación en el campo de la
educación; asimismo, participan frecuentemente en la formulación de políticas
educativas sobre la base del avance metodológico y tecnológico.

Reseña histórica de la Psicología Educativa

La Psicología Educativa, como rama básica de la Psicología, es relativamente

reciente. Si bien desde los inicios de la humanidad se ha mostrado una gran
preocupación por los asuntos educacionales, es recién en el siglo XIX que dicha
preocupación se transformó en intentos sistematizados y fundamentados
empíricamente.

La historia de la Psicología Educativa se divide en cuatro fases. Éstas se

corresponden con la manifestación de las funciones más importantes que la
psicología educativa ha ido asumiendo. Se reseñan a continuación:

21
1880-1920:

Esta época está caracterizada por estudiar las diferencias a nivel individual de los
niños más problemáticos. Se consideraba que requerían una educación especial.
Esta práctica la efectuaban mediante un test, en aras de elaborar un diagnóstico y un
posterior tratamiento para este tipo de casos.

Desde el funcionalismo psicológico John Dewey, filósofo, psicólogo y pedagogo

estadounidense, inició la psicología escolar. Esta naciente subrama se caracteriza
por los siguientes puntos:

● Enfoque en la conciencia como acto: se interesó por entender qué hacemos

y por qué lo hacemos, más que en cómo está configurada la mente.

● Adaptación al ambiente: consideró que la mente tiene como finalidad

principal adaptar su estructura interna al entorno.

● Metodología no introspectiva: utilizó métodos objetivos para el estudio de la

conciencia y otros fenómenos psíquicos, rechazando la introspección
experimental (método característico del estructuralismo psicológico).

● Asociación como explicación de la conducta compleja: el funcionalismo,

desde los aportes de Dewey, influyó en corrientes posteriores como el
conductismo y la psicología de la Gestalt.

Dewey dejó una huella imborrable en la pedagogía moderna, ya que se enfocó en la

experiencia del estudiante y en la función de la mente en el proceso educativo.

1920-1955:

Durante este periodo, cobran importancia los servicios de psicología educativa para
abordar problemas psicológicos infantiles. Tales dificultades eran tratadas tanto
dentro (aula) como fuera de la escuela (familia); es en este punto histórico cuando
comienza a desarrollarse una Psicología Educacional Integral.

Es a partir de aquí que la Psicología Educativa empieza a enfocar su actividad no solo

en problemas de aprendizaje escolar, sino también en la atención de aspectos
emocionales y sociales del alumno/a.

22
1955-1970:

Surge la necesidad de formar al profesorado en aspectos psicológicos aplicados a

la educación. En ese momento aparece la figura del Psicólogo Educativo. Además,
durante esta época, el psicólogo y pedagogo estadounidense, David Ausubel,
presenta su teoría del aprendizaje significativo, teoría que cambiaría la forma de
aplicar la psicología educativa.

La teoría del aprendizaje significativo propone un marco teórico que expone los
mecanismos por los que se lleva a cabo la adquisición y la retención de los conceptos
de significado en la escuela. Sostiene que el aprendizaje ocurre cuando el nuevo
conocimiento se relaciona o vincula, de manera relevante, con los conocimientos
previos del estudiante.

A partir de 1970:

Se genera un cambio de mentalidad: la Psicología Educativa ya no solo estudia los

casos de niños problemáticos, sino que extiende su campo de actuación. El
psicólogo educacional se comienza a encargar del desarrollo de los modelos
educativos y las ciencias cognoscitivas en general.

En España, por ejemplo, lo que en la actualidad se entiende como psicología

educativa empieza en los años 70. En esta época crece la demanda social de
intervención psicoeducativa; aunque es en el sector privado donde se aplicará primero
esta disciplina. Los psicólogos de la educación de aquel entonces establecen
relaciones laborales irregulares, en asociaciones de padres y direcciones de centros
escolares privados, etc.

En la actualidad, de una manera amplia, se dedica al estudio del aprendizaje y la

enseñanza; es decir, estudia tanto a los educandos como a los educadores. Los
psicólogos educativos investigan cómo se desarrollan los niños, niñas y adolescentes;
comprendiendo su crecimiento cognitivo, emocional y social. Además, analizan la
influencia de los factores sociales y culturales en la enseñanza y el aprendizaje.

Se destaca la investigación de métodos de evaluación, incluyendo exámenes y

técnicas específicas, para medir el progreso de las y los estudiantes. Todo lo anterior

23
fortalece el papel crucial del psicólogo educativo en la entrega de “insumos” teóricos,
empíricos y técnicos para enriquecer la práctica docente.

Sin embargo, la Psicología Educativa contemporánea, como toda ciencia básica o

aplicada, enfrenta algunos desafíos:

● Desigualdad y acceso a la educación: pese a los avances, la brecha entre

los estratos socioeconómicos sigue siendo enorme a nivel mundial. El acceso
a una educación de alta calidad sigue siendo difícil para muchos, incluso en
los países con mayores recursos económicos. Algunos niños llevan
computadoras portátiles a la escuela y están conectados constantemente a
Internet, mientras que en otras áreas, los estudiantes corren riesgo físico
simplemente por asistir a clases.

● Deserción escolar: aunque las tasas de alfabetización han mejorado en todo

el mundo, muchos estudiantes de diversos lugares optan por no completar su
educación secundaria. Esta decisión tiene un impacto profundo en la
trayectoria vital de estos estudiantes. Desafortunadamente, algunos
abandonan la escuela secundaria debido a factores como el aburrimiento, en
lugar de una incapacidad para tener éxito en la escuela.

● Violencia, acoso y exclusión: la violencia, el acoso y el acoso sexual son

problemas que necesitan ser abordados en la actualidad. Además, en ciertas
áreas, se está reportando una preocupante tendencia hacia la exclusión (o
segregación) de ciertos grupos de atención prioritaria en el sistema de
educación.

● Evaluación basada en exámenes: aunque se trabaja en la precisión de los

instrumentos de evaluación para tomar decisiones importantes sobre los
estudiantes, habilidades como la creatividad, la resolución de problemas y la
alfabetización informacional, son las que más interesan en los procesos
valorativos.

● Dificultades de aprendizaje individual: es imperante identificar las

estrategias de enseñanza y los contextos de aprendizaje que mejor
contribuyan al aprendizaje del estudiantado, especialmente quienes presenten

24
 características que dificulten su proceso de aprendizaje: esto constituye un
desafío importante.

Para finalizar el recorrido histórico de esta apasionante rama de la Psicología, te

compartimos el siguiente artículo científico:

Farfán, E. (2024). Lo que hacemos, desde la psicología educativa, para la formación

de las nuevas generaciones. Ciencia y Educación, 5(3), 79-89.
https://www.cienciayeducacion.com/index.php/journal/article/view/zenodo.10890878/
493

25
Autoevaluación

1. Explica la relación entre la psicología y la educación.

2. Describe los métodos pedagógicos.
3. Escoge uno de los principios, dentro de una de las categorías, de la psicología
educativa. Explica y contextualiza según tu criterio
4. ¿Cuáles son los campos de aplicación de la psicología educativa?
5. Elabora un organizador gráfico con las etapas de la historia de la psicología
educativa.

26
Referencias

American Psychological Association & Coalition for Psychology in Schools and

Education. (2015). Top 20 principles from Psychology for PreK-12 teaching

and learning. http:// www.apa.org/ed/schools/cpse/top-twenty-principles.pdf

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http://scielo.sld.cu/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1990-

86442018000300259

27
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se aplica en nuestro día a día? UNIR.

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Wundt, W. (1904). Principio de psicología fisiológica. Engelmann.

28
 PSICOLOGÍA EN LÍNEA
PSICOLOGÍA EDUCATIVA
3 créditos

Docente: Psi. Cl. Antonia Katherine Navia Cedeño. M.Sc.

Titulaciones Semestre

• PSICOLOGÍA Quinto

PERÍODO OCTUBRE 2023 – ENERO / 2024

Índice
Resultado de aprendizaje de la asignatura .................................................................... 3

Unidad 2: Perspectiva psico-social de la educación ..................................................... 3

Introducción...................................................................................................................... 3

Ejes temáticos.................................................................................................................. 4

Subsistema de Relaciones Interpersonales y su impacto educativo ............................ 5

Relaciones interpersonales en el contexto educativo................................................ 6

Relación Profesor-Estudiante en los procesos de aprendizaje............................... 11

Formación de la personalidad del sujeto y en el aprendizaje. .................................... 12

Definición de personalidad, aprendizaje y educación. ............................................. 12

El aprendizaje en el desarrollo de la personalidad. ................................................. 14

La perspectiva psico-social de la educación desde el enfoque Histórico Cultural .... 21

Funciones Psicológicas Superiores: origen y desarrollo. ........................................ 23

El psicólogo educativo, rol y tareas. ............................................................................. 25

Intervención del psicólogo educativo en el proceso de psico-diagnóstico. ............ 26

Principales tareas del psicólogo educativo............................................................... 26

Autoevaluación .............................................................................................................. 29

Referencias .................................................................................................................... 30
Resultado de aprendizaje de la asignatura

Interpretar funcionalmente la relación psicología-educación como estrategia

fundamental para la interiorización pertinente del sujeto psíquico, el aprendizaje
humano, la construcción del conocimiento, el aprendizaje socio-cultural y otras
perspectivas del aprendizaje para potenciar el rendimiento académico de los
estudiantes en el marco de una educación integral.

Unidad 2: Perspectiva psico-social de la educación

Resultados de Aprendizaje: conocer los problemas sociales que emergen en la

dinámica del proceso de educación en el ámbito escolar.

Introducción

En esta unidad se revisará, a grandes rasgos, el impacto de las relaciones

interpersonales en la educación. En un primer momento, desde el subsistema de
relaciones interpersonales del sujeto (psicosocial) y, en segundo, desde una
concepción histórico-cultural. Se describirá el proceso de formación de la
personalidad del educando y algunas teorías importantes al respecto. Se concluirá
con el perfil del psicólogo educativo en términos de ámbito de acción.
Ejes temáticos

Subsistema de
Relaciones
Interpersonales y su
impacto educativo

Formación de la
personalidad y en el
aprendizaje
Perspectiva Psico-
social de la Educación
La perspectiva psico-
social de la educación
desde el enfoque
Histórico Cultural

El psicólogo educativo,
rol y tareas
Subsistema de Relaciones Interpersonales y su impacto educativo

El acto educativo no es exclusivamente cognoscitivo; implica importantes

componentes actitudinales y socioemocionales. Durante el proceso de aprendizaje,
ciertos conocimientos y habilidades requieren su consolidación a través de las
relaciones interpersonales. El subsistema de relaciones interpersonales hace
referencia a las interacciones que se producen entre los individuos en el marco de un
entorno educativo.

El aula es el lugar de encuentro en el que se comparten vivencias, conocimientos

y valores; constituye el escenario en el cual los estudiantes establecen relaciones
interpersonales y por medio de ellas intercambian formas de sentir y de ver la vida;
de la misma manera se comparten necesidades, intereses y afectos, desde su
mundo de la vida. Es importante mencionar que estas relaciones, si no son positivas,
inciden negativamente el proceso de enseñanza-aprendizaje; por lo tanto es
importante abordar la manera en la que influyen las experiencias de vida en las
relaciones interpersonales dentro del aula (Lopez y Soraca, 2019).

A criterio de Whittaker, en palabras de Uruñuela (2019), las relaciones interpersonales

en el aula son el cimiento que hace posible la construcción del edificio de los
aprendizajes, lo que le sirve de fundamento y apoyo. Por consiguiente, invertir en la
construcción de mejores relaciones interpersonales tributa en un mejor aprendizaje;
el desarrollo de relaciones positivas constituye uno de los ejes temáticos
fundamentales de la escolarización.

Figura 1
Las relaciones interpersonales representan un marco donde generar y aplicar el conocimiento.

Fuente: obtenido de www.kadoora.com

5
Sime Poma (2007) complementa lo anterior acuñando el término convivencia. Según
este autor “la convivencia nos habla del fenómeno de co-existir con otros tejiendo
vínculos definitivos, provisionales o ambiguos que nos fortalecen o debilitan y que
representan una construcción evolutiva, individual y sociohistórica”. Las relaciones
interpersonales constituyen un marco sobre el cual el educando puede aplicar, en un
“laboratorio del mundo real”, aquellos aprendizajes adquiridos en ciertas asignaturas
de corte psicosocial (valores, moral y urbanidad, ciudadanía, etc.); al mismo tiempo,
constituye un medio para fortalecer, a través de la comunicación, aquellos contenidos
facilitados por asignaturas de naturaleza “exacta”.

El impacto es tanto que se puede afirmar que la calidad educativa presenta una
relación directa y significativa con las relaciones interpersonales, ya que en las
escuelas se propician espacios de interacciones y la calidad educativa es un proceso
constante y permanente que precisa fortalecer las relaciones (Ramírez y Tesén,
2021). En este marco, las relaciones interpersonales hacen referencia a los vínculos
establecidos entre los elementos que integran la comunidad escolar; tales vínculos
implican el existente entre profesores y alumnos, considerando que ambas partes
tienen sus propias percepciones, una respecto de la otra, de sí mismas y entre sí
(Fontes, 2018).

Relaciones interpersonales en el contexto educativo

Una relación interpersonal se define como la interacción entre dos o más personas
en una sociedad donde se establece una comunicación entre ellos; su objetivo
fundamental es la comprensión y entendimiento de cada individuo (Vera, 2021). A
criterio de Bisquerra (2003) las relaciones que se generan a nivel interpersonal
siempre serán configuradas por leyes de la misma sociedad, es decir, que siempre
existirá una mediación entre los seres humanos en aras de regular dichos encuentros;
dichas regulaciones están relacionadas con la norma social del respeto por la palabra
y el respeto por la diferencia.

Las leyes y normas mencionadas en el párrafo anterior, en teoría, son promovidas y

practicadas en la escuela a través de la socialización. Esta consiste en “el proceso
por el cual los individuos acogen, a partir de la relación con el resto de las personas,

6
los elementos socioculturales del contexto en el que se desarrollan” (Editorial Etecé,
2022). Sobre la base de lo anterior, existen dos tipos de socialización:

• Socialización primaria: consiste en aquella que recibe el individuo durante los

primeros años de vida (infancias), mediante la relación con su entorno más
cercano que, en la mayoría de casos, es su familia. El círculo familiar es
esencial en el infante para su desarrollo cognitivo, afectivo y desenvolvimiento
social.

Luego el protagonismo es asumido por las instituciones educativas en las

cuales el individuo comienza a generar otras relaciones con amigos e iguales,
fuera del núcleo familiar. No es posible marcar un evento o señal específica
que sirva como punto de finalización de esta etapa, ya que esto depende de la
persona, el contexto social y cultural del desarrollo. No obstante, los agentes
de este tipo de socialización son (Rovira, 2018):

o Familia.

La familia, especialmente el núcleo familiar más íntimo y cercano, tiene

la responsabilidad de atender tanto las necesidades físicas como
psicológicas del individuo. De igual manera, las dinámicas familiares
determinarán la evolución tanto a nivel de personalidad, como a nivel
cognitivo y conductual.

Las relaciones paternales y filiales aportan información esencial para el

niño respecto a cómo interactuar con otras personas, generando de esa
manera patrones de comportamiento básicos que le permitirán en un
futuro adaptarse de mejor manera a la sociedad.

o Escuela.

Una vez que el niño o niña comienza la etapa académica, la escuela se

convierte en otro agente social primordial. Esta otorga la oportunidad
de relacionarse diariamente con amigos e iguales, fomentando en el
menor la conciencia de diversidad en los modos de pensar, sentir y
actuar. Anexo a esto, la relación entre el profesorado y los estudiantes

7
 establece el marco relacional necesario para comprender que existen
jerarquías institucionales y los patrones de interacción necesarios con
ellas.

o Medios de comunicación.

Un agente socializador que adquiere cada vez más importancia son los
medios de comunicación. Además de los tradicionales, como la
televisión o la radio, los adelantos de la Internet y las redes sociales está
ejerciendo un importante efecto sobre el modo de socializar de las
personas.

Resulta prácticamente imposible ignorar el cambo en los patrones de

socialización, patrocinado por las redes sociales. Estas han logrado
alterar las dinámicas y patrones comportamentales de las personas en
relación con la interacción con otros.

Figura 2
El entorno f amiliar, o su correspondiente, es el primer agente de socialización en la
vida de las personas.

Fuente: obtenido de www.etapainfantil.com

• Socialización secundaria: se trata de aquella que se da posterior a la

adolescencia, luego de la cual la persona pone en práctica todo lo aprendido
en el hogar y en el contexto educativo; esta socialización posterior se inicia en

8
 la adultez, etapa en la cual la persona ya cuenta con las habilidades sociales
básicas (al menos en teoría) y se incorpora en otros sectores de la sociedad
que le permiten un aprendizaje de nuevos recursos en otros ámbitos,
inicialmente, desconocidos.

A través de este proceso, la persona percibe que existen otros contextos y

realidades, diferentes a los conocidos durante la socialización primaria. La
Universidad, las organizaciones laborales, entre otras instituciones
socializadoras, ejercen un fuerte poder en este proceso. A diferencia de la
socialización primaria, en la secundaria la persona cuenta con un amplio
margen de actuación, en la cual es libre de decidir cómo actuar.

Figura 3

La socialización secundaria le permite al individuo ampliar su margen de actuación.

Fuente: obtenida de http://becas-mexico.mx/2017/beca-de-servicio-social-estudiantes/

Profundizando en la familia, esta juega un importante rol al ser el agente socializador

básico, el ámbito en el que el niño encuentra los primeros modelos desde los cuales
adquirirá las competencias necesarias para lograr un correcto desarrollo cognitivo,
emocional y social. Por consiguiente, las interacciones conscientes e inconscientes
que tengan lugar en este ambiente, impactarán positivamente o no en el desarrollo
de las etapas vitales más determinantes: neonatal, infantil y adolescente (Asturillo,
2019).

9
Giorgio Nardone (Nardone et al., 2003) concibe a la familia como un sistema de
interacciones; en este sistema existen tres aspectos significativos con relación al
componente comunicativo (Nardone et al., 2003; Asturillo, 2019):

• Constituye el primer ambiente social del cual el ser humano depende

completamente por un largo período.
• Es un ambiente social donde los adultos interactúan constantemente entre
ellos o con los hijos, con mentes en formación; aquello implica el ejercicio de
un gran poder de modelado.
• Las interacciones frecuentes e intensas entre los miembros de la familia
producen un alto grado de interdependencia, la cual puede configurarse como
exceso de implicación o de rechazo.

Las interacciones en mención, producidas de diferentes formas (alimentar, cuidar,

proteger, instruir, renunciar, sacrificar, etc.) se constituyen como actos
comunicativos, transmitiendo ya sea un contenido o una forma de vincularse. Estos,
considerando que se repetirán en el tiempo, integrarán el desarrollo del menor, un
aprendizaje que condicionará una forma de entenderse y de entender el mundo
(Asturillo, 2019).

El aprendizaje dentro de la familia se da de manera no intencional, dentro de lo que

se consideraría una educación informal, mediante los actos comunicativos,
conscientes o inconscientes y las pautas de comportamiento presentes en el núcleo
familiar. No obstante, esto no excluye que exista cierto grado de intencionalidad en la
transmisión de conocimientos, por ejemplo, a través de la formulación de normas
comportamentales formuladas explícitamente. Desde ese marco, los actos
comunicativos en el ámbito familiar emitidos por los padres inyectarán su propia
realidad a sus hijos (Torío, 2024; Asturillo, 2019). Por tanto, se puede afirmar que a
través de la transmisión de sus ideas e inquietudes, este acto comunicativo se
equipara a un acto educativo, relativamente espontáneo.

Por lo expuesto anteriormente, el psicólogo o psicóloga que trabaje en el ámbito

educativo necesita: detectar, intervenir y acompañar a las familias en su proceso de
comunicación intra-familiar, en aras de “tributar” al inter-sistema familia-escuela. Es
decir, si se mejora la comunicación intra-familiar se fortalece la relación de la familia

10
con la escuela, beneficiando los actos educativos en ambos entornos de socialización
primaria.

Relación Profesor-Estudiante en los procesos de aprendizaje.

El aula de clase, indudablemente, es el medio más importante donde el maestro

despliega sus recursos personales y didácticos para conseguir cumplir su labor; su
eje de trabajo es la relación con los estudiantes y, como toda relación humana, supone
características implícitas y explícitas que le confieren una dinámica particular. Sin
embargo, la relación profesor-estudiante en aula de clase muestra varias
configuraciones que la hacen diferente de cualquier otra interpersonal (Vera, 2021).

Según Muñoz et al. (2016), “al formar personas es posible pensar la relación
educador-educando como un sistema de apego, secundario al establecido con una
primera figura de apego, pero igualmente relevante dentro del proceso educativo” (p.
77). Esto significa que las relaciones nacientes en las aulas de clase, protagonizadas
por estudiantes y docentes, pueden llegar a ser muy importantes para el desempeño
de ambos durante el proceso educativo. Por su parte, Carbonero et al. (2011 como
se citó en Muñoz et al., 2016) indican que un vínculo sano en un sistema de apego
genera como consecuencia para el educador poder vivir la experiencia de ser un
factor de educabilidad para el estudiante y con ello, marcar la diferencia en la vida
de un niño. Al asumir que se puede ser una figura significativa para el educando, se
apertura la posibilidad de intervenir en el proceso de aprendizaje de modo más
oportuno y pertinente.

Consiste fundamentalmente en utilizar el potencial de la relación interpersonal para

facilitar aprendizajes significativos y útiles, desde el marco de edad y experiencias del
menor. No obstante, vale enfatizar que la relación profesor-estudiante no sustituye las
esenciales relaciones intrafamiliares; la primera se basa en los aprendizajes
normativos-comportamentales del hogar para, desde la diversidad propia de la
humanidad, formar a los ciudadanos y ciudadanas que necesita la sociedad en ese
momento histórico-cultural.

Para complementar lo expuesto en esta sección, te compartimos el siguiente recurso

audiovisual:

11
Formación de la personalidad del sujeto y en el aprendizaje.

La formación de la personalidad y el aprendizaje constituyen un proceso dinámico y

bidireccional, que depende de múltiples factores internos y externos. El vehículo del
aprendizaje, al margen de sí es formal o informal, es la educación. La personalidad
y la educación son dos conceptos estrechamente relacionados; esto porque la
educación influye en la personalidad del individuo de diversas maneras y, a su vez, la
personalidad moldea su aprendizaje y su desarrollo.

Definición de personalidad, aprendizaje y educación.

Para comprender esta relación bilateral es necesario definir a sus miembros. La

personalidad, en términos genéricos, es “un conjunto de características o patrones
que configuran la psicología de una persona, incluyendo un amplio espectro de
factores como: pensamientos, sentimientos, actitudes, hábitos y tipos de conductas
de cada individuo” (Equipo de Expertos en Educación, 2015). La personalidad estila
ser dividida en sus dos componentes esenciales: el temperamento y el carácter.

El temperamento tiene una base innata y se encuentra determinada por la herencia

genética y las influencias hormonales; se manifiesta desde el nacimiento y se refiere
a las tendencias emocionales y conductuales de cada individuo (Castillero, 2017). El
carácter, en cambio, implica los aprendizajes adquiridos de los diferentes entornos
del sujeto: sus hábitos, sus actitudes, etc.

12
La personalidad se forma a lo largo de la vida, especialmente en las tres infancias y
en la adolescencia, etapas en las que el entorno familiar, escolar y social tienen un
gran impacto en el desarrollo de la forma de ser de la persona (Arza, 2023).

El aprendizaje es un “proceso mediante el cual el individuo adquiere conocimientos,

habilidades, actitudes y valores a través la experiencia, la observación, el estudio o la
instrucción” (Barrera, 2018). Esta definición fortalece la noción del aprendizaje en
diversos contextos vitales; por ejemplo, la observación es un elemento clave en el
aprendizaje vicario propuesto por Bandura; también plantea diferentes formatos, los
cuales oscilan entre el aprendizaje teórico mediante la instrucción hasta el vivencial a
través la experiencia.

El aprendizaje ha sido objeto de estudio de diferentes autores en el campo de la

filosofía, medicina, sociología, psicología, pedagogía, ciencias de la educación, entre
otras; ha sido un tema recurrente a lo largo de la historia de la humanidad, el cual ha
sido sustentado desde posturas epistemológicas, conductistas, cognitivistas,
histórica-social y constructivistas; el elemento común de tales posturas es que existe
un protagonista: el sujeto que aprende (Pimiento, 2021). Por ejemplo, Lluch y Portillo
(2018) enfatizan el papel que ejerce el contexto social en el desarrollo del aprendizaje
humano:

El aprendizaje es una actividad vinculada necesariamente a un contexto.

Supone la participación en una comunidad y no debe limitarse, por tanto, a la
adquisición del conocimiento de forma aislada e individualizada, sino a través
de la participación social y gracias a la mediación instrumental. Así pues, su
optimización recae en la calidad y en la pertinencia de la mediación social,
concibiéndola como aquellas interacciones situadas y ajustadas de la persona
aprendiz con otra u otras personas expertas, en grados diversos, para la
realización de tareas (conceptuales, procedimentales, actitudinales). (p. 62).

Por su parte, la educación puede entenderse como “un proceso educativo, continuo
y permanente, que tiene como objetivo potenciar el desarrollo integral de las
personas, tanto en el ámbito cognitivo, como en el emocional, social y moral” (Equipo
de Expertos en Educación, 2015). La educación no se remite exclusivamente al

13
ámbito escolar, sino que abarca todas las experiencias de aprendizaje que el individuo
vive a lo largo de su vida.

Aunque el aprendizaje requiere del ambiente, se ha comprobado que tiene una base
biológica relacionada con la plasticidad cerebral. Esta es “la capacidad que tiene
cada individuo en su cerebro de realizar cambios en la forma, función y conexión de
sus neuronas para poder adaptarse mejor al ambiente” (Herrera, 2018). De esa
manera, estará en capacidad de responder de modo más eficiente a las exigencias
del medio, ya sea tanto en sus comportamientos, pensamientos e, incluso,
emociones.

El aprendizaje en el desarrollo de la personalidad.

La personalidad es el resultado de una suma de patrones conductuales que vienen

determinados por diversos factores: cognoscitivos (de inteligencia), carácter o
sector conativo, de temperamento y también somáticos. Además de lo anterior,
existe otro importante factor de influencia conferido por el contexto familiar y social:
influencia de los padres, nivel socioeconómico en el que se categoriza al individuo y,
obviamente, la escuela y el sistema educativo en general (Equipo de Expertos en
Educación, 2015).

Para comprender la evolución de la personalidad, es preciso dividirla en etapas

vitales (Castillero, 2017; Psicología general y evolutiva del ser humano, 2005):

• Primera Infancia: esta etapa comprende desde el nacimiento hasta los tres
años aproximadamente; durante este periodo predominan las funciones
sensoriales, motoras y lingüísticas.

Se generan muchos cambios en el comportamiento del niño o niña: cuando

nace el ambiente resulta hostil y frío; por tanto, el niño necesita que le den calor
y lo arropen, pasando casi todo el día durmiendo por la fatiga que le provoca
esta situación.

Conforme va finalizando esta etapa, el infante se va adaptando a la situación

ambiental, empieza a dominar sus movimientos y a emitir sus propias palabras,
a la vez que va creciendo físicamente.

14
• Segunda Infancia: comprende desde los tres años hasta los siete y se
caracteriza por las preferencias lúdicas o del juego y las motivaciones
concretas.

En esta etapa, en el niño ocurre una transición de un mundo donde todas sus
peticiones eran satisfechas a una situación diferente, en la que tiene que hacer
lo necesario para conseguir su objetivo. Este periodo implica para el niño un
avance en la escritura, se esfuerza por aprender a escribir realmente; ya no
es un juego como la etapa anterior.

Empieza a conformarse a las normas con el fin de conservar el cariño de sus

padres y conseguir su protección. En su evolución psíquica destacan:

o El desarrollo de la memoria y la imaginación.

o La afectividad.
o La moralidad y la sociabilidad.
o La imitación como base de la “edad de la gracia”.
• Tercera Infancia: se extiende hasta la pubertad (en niñas suele ser hacia los
doce años y en los niños hacia los catorce). En esta etapa surgen los
pensamientos abstractos, la capacidad de aprendizaje de la lectura, la
escritura y el cálculo.

A criterio de Vermeylen esta es la edad de los intereses abstractos, esto porque

el niño se va a enfrentar de modo sistemático a los problemas escolares (ej.
aprender a leer, escribir, cálculo, ciencias, etc.). En esta etapa no existe solo
el entorno familiar, sino que aparece el entorno escolar, en el cual tendrá que
cumplir otras normas.

El niño, en esta etapa, desea ser mayor, siente curiosidad por todo lo que le
rodea y por lo que no conoce, empieza a percibir que no es el centro del mundo,
sino que necesita adaptarse al ambiente circundante y aceptar sus normas.

La infancia se ha dividido en las ya mencionadas etapas para efectos de una

mejor comprensión evolutiva. Sin embargo, en la practicidad estila
considerarse una larga e integrada etapa del desarrollo humano; se caracteriza
por la adquisición de valores, creencias y normas provenientes del exterior,

15
 de un forma inicialmente imitativa y carente de tintes críticos. La personalidad
empieza a formarse conforme las características del temperamento se
confrontan con la realidad, adquiriendo patrones de comportamiento,
maneras de ver el mundo y formándose el carácter.

La autoestima tiende a ser inicialmente elevada debido al alto nivel de atención

que el entorno familiar suele darle al menor. No obstante, al ingresar al mundo
escolar tiende a disminuir, debido a que se ingresa a un entorno desconocido
en el que confluyen numerosos puntos de vista.

Figura 4.
La inf ancia, o inf ancias, constituye un periodo largo y trascendental en el resto de etapas
vitales.

Fuente: obtenida de https://www.pinterest.com/pin/inclusive-education-vital-for-social-

cohesion-in-diverse-societies-in-2023--663788432600237338/

• Pubertad y Adolescencia: la adolescencia, el punto de transición de la niñez

a la adultez, es una etapa clave en la formación de la personalidad. Se trata
de una etapa vital compleja en la que el organismo se encuentra en proceso
de cambio, simultáneo al aumento de las expectativas con relación al
comportamiento del individuo y este empieza a experimentar diferentes
aspectos y realidades.

16
 Es un momento vital que se caracteriza por la necesidad de diferenciarse,
resultando frecuente la aparición de una ruptura o separación respecto a los
adultos al cargo y un cuestionamiento continuo de todo lo que hasta
entonces se le ha transmitido. Aumenta el número de entornos en los que la
persona participa, así como el número de personas con las que interactúa; esto
favorece, junto a los cambios hormonales y el aumento en la capacidad de
abstracción, la experimentación de diferentes roles que le enseñarán qué le
gusta y qué se espera de él o ella. Se genera una potenciación de la búsqueda
de la vinculación social y aparecen las primeras relaciones. El o la
adolescente busca una identidad propia, al mismo tiempo que un sentimiento
de pertenencia al entorno social, intentando insertarse como parte de la
comunidad y del mundo.

La autoestima tiende a variar como consecuencia de las inseguridades y los

descubrimientos propios de la adolescencia. A través de la experimentación,
el adolescente irá probando diferentes maneras de ver la vida, introyectando
algunos aspectos y variando otros. El o la adolescente busca una identidad
propia, búsqueda que con el tiempo se materializa en una personalidad
diferenciada.

• Adultez temprana: es el periodo que viene despúes de la adolescencia y

antes de la adultez intermedia; comprende entre los 18 y 40 años
aproximadamente. En este periodo, el individuo goza generalmente de buena
salud, plena independencia y mayor autonomía para explorar el mundo. Se
caracteriza por una plenitud de energía, la tendencia a desarrollar ambición y
gozar de un gran potencial creativo, coincidente con el ingreso a la educ ación
superior u otras formas de especialización posteriores a la educación superior
(Montagud, 2021a).

Ciertos autores coinciden que es a partir de la adolescencia cuando se puede

hablar de personalidad propiamente dicha. En este punto evolutivo, ya se ha
forjado un patrón relativamente estable de conducta, emoción y pensamiento.
Aunque dicha personalidad aún va a variar a lo largo de la vida, a grandes
rasgos la estructura va a ser semejante excepto que ocurra algún

17
 acontecimiento tan relevante para el sujeto, que le empuje a realizar cambios
en su forma de visualizar el mundo.

• Adultez intermedia: se define como el periodo comprendido entre los 40 y los

65 años. No obstante, es posible definirla desde la perspectiva contextual; uno
de los contextos que la explican es la situación familiar: puede definirse a una
persona de edad adulta intermedia como aquella que tiene hijos mayores o
padres entrados en años (García, 2012).

También se conoce como mediana edad, dándose luego de la adultez

temprana y antes de la adultez tardía. Se caracteriza por menos vigorosidad
en comparación a etapas anteriores, pero también por tener una vida más
estable, integrando probablemente una familia y contando una carrera
profesional relativamente consolidada (Montagud, 2021b).

El haber vivido muchas experiencias y comprender mejor cómo funciona el

mundo les hace sentir mayor seguridad en su andar, además de comprender
cuáles son sus verdaderas capacidades y en qué situaciones no van a tener
problemas para exhibirlas. Sin embargo, al comienzo de esta etapa algunos
individuos empiezan a manifestar determinadas dificultades. Es frecuente que,
al superarse la barrera psicológica de los 40 años, se ingrese a un periodo de
incertidumbre identitaria, conocida como crisis de la mediana edad. Esta
crisis está caracterizada por un fuerte estrés producido por el hecho de que la
persona se da cuenta que no ha conseguido cumplir algunos de sus objetivos
vitales y ya está a mitad de su vida (Montagud, 2021b).

Casi las dos terceras partes de los adultos que toman clases, de tiempo parcial,
lo hacen por razones vinculadas con el trabajo. Algunos estudian para estar
actualizados en su campo; otros para ascender en el escalafón de la carrera o
prepararse para desempeñar diversos tipos de trabajo. Ciertas mujeres que se
dedicaron al hogar y a la crianza de sus hijos, regresan para matricularse en
carreras nuevas. Los adultos próximos a la jubilación desean ampliar su
capacidad y sus habilidades para hacer de su tiempo libre, un uso más
productivo e interesante. Hay quienes simplemente disfrutan aprendiendo y
desean hacerlo durante toda la vida (García, 2012).

18
 Los estudiantes maduros estilan estar más motivados que los que estudian a
la “edad tradicional”. Ellos se han percatado que el aprendizaje no se limita
al salón de clase, sino que también ocurre de manera informal en el hogar, el
trabajo o en cualquier lugar. Las habilidades que no les proporcione la
academia pueden encontrarlas en la variada y rica experiencia vital (García,
2012).

En comparación a otras etapas vitales, la autoestima tiende a subir y, en

general, el autoconcepto del adulto tiende a acercar su yo real con el ideal, por
lo que la timidez disminuye, en caso de haberse presentado elevada en el
pasado. Como efecto, deja de tener tanta importancia lo que los demás opinen
de uno mismo, siendo posible efectuar actividades que en etapas anteriores
darían vergüenza (Castillero, 2017).

• Adultez mayor: es la etapa vital a partir de los 65 años. Si bien generalmente

la personalidad continúa estable, la llegada de la vejez implica la progresiva
vivencia de situaciones como pérdida de habilidades, actividad laboral y seres
queridos; estas situaciones pueden afectar en gran medida la forma en la que
se relaciona con el mundo. Se registra una tendencia a la disminución de la
extraversión y la autoestima (Castillero, 2017).

No obstante, en esta etapa del ciclo vital se confrontan y operativizan dos

términos: inteligencia fluida e inteligencia cristalizada. Horn y Cattell (como
se citó en Papalia y Martorell, 2017) define a la inteligencia fluida como aquella
que se aplica a problemas nuevos, relativamente independiente de
influencias educativas y culturales; por su parte, la inteligencia cristalizada
comprende la habilidad para recordar y usar la información aprendida,
dependiendo en gran medida de la educación y la cultura. Por lo general,
conforme la persona envejece, la inteligencia fluida disminuye mientras que la
inteligencia cristalizada aumenta.

Lo anterior establece un marco cognoscitivo sobre el cual desarrollar la

educación para el adulto mayor, educación en la cual será necesario apelar a
lo ya aprendido para la resolución de los diferentes problemas.

19
Figura 5
El aprendizaje a lo largo de la vida es un enf oque actualmente en desarrollo. Se basa en las
investigaciones sobre la forma de aprender de los adultos, especialmente los adultos mayores.

Fuente: obtenido de www.canitas.mx

Posterior a esta revisión evolutiva, se está en capacidad de compartir ciertas

directrices generales para desarrollar la personalidad desde el aprendizaje. Según el
Equipo de Expertos en Educación (2015) se sugieren las siguientes acciones:

• Introducción en el currículo de aprendizajes de inteligencia emocional y

desarrollo de la personalidad, tanto de manera específica (asignaturas
concretas) como transversal (introduciendo el tema en otras asignaturas).
• Poner en marcha actividades de todo tipo (juegos, debates, ejercicios) que
desde los primeros cursos de educación infantil contribuyan a adquirir un
mayor conocimiento de sus propias emociones y a identificar las de los demás.
• Desarrollar habilidades de regulación de las propias emociones.
• Prevención de los efectos perniciosos de los pensamientos negativos.

Al lograr generaciones de estudiantes con personalidades auténticas y sólidas, se

estará creando ciudadanos capaces de enfrentar con éxito los retos y problemas,
tanto individuales como colectivos, con un mayor sentido de justicia y guiados por
valores democráticos.

Aunque excede los propósitos de la asignatura, es preciso tener en cuenta que

durante la historia de la psicología se han propuesto varias formas de explicar la
evolución de la personalidad. Estas teorías pueden contribuir a establecer medidas
20
educacionales más apropiadas al momento evolutivo del individuo. A continuación, se
compartirá un recurso interactivo que permitirá recordar las nociones de cuatro
enfoques básicos de la Psicología del Desarrollo Humano.

Garduño, M. (29 de agosto de 2022). Cuadro Comparativo. Genially.

https://view.genial.ly/630c28c1941750001863d626/interactive-content-cuadro-
comparativo

La perspectiva psico-social de la educación desde el enfoque

Histórico Cultural

La perspectiva psico-social de la educación, desde el enfoque Histórico Cultural, se

trata de una corriente pedagógica basada en las ideas de Lev Vygotsky y sus
seguidores. Según esta perspectiva, el desarrollo humano es un proceso social e
histórico, que se da mediante la interacción con otros y con instrumentos
culturales, como el lenguaje, los signos y los símbolos.

El aprendizaje se concibe como una actividad mediada, que implica la apropiación de

los conocimientos y las habilidades que la cultura ha acumulado a lo largo de la
historia. La educación, desde este enfoque, tiene como objetivo promover el
desarrollo de la personalidad, la creatividad y la autonomía de los estudiantes,
mediante una enseñanza que se adapte a sus necesidades, intereses y
potencialidades (Hernández, 2013).

Vygotsky creía que la interacción social, las herramientas culturales y la actividad

moldean el desarrollo y el aprendizaje individual; por ejemplo, las interacciones de un
niño con su padre en la playa dieron forma a su aprendizaje sobre las especies
marinas, seguridad, responsabilidad ambiental y geografía (Martin, 2006 como se citó
en Woolfolk, 2010). La teoría sociocultural de Vygotsky destaca la participación
activa de los niños con su entorno; según su autor, los adultos y compañeros más
avanzados deben ayudar a dirigir y organizar el aprendizaje de un niño en aras de
que éste pueda dominarlo e internalizarlo (Papalia y Martorell, 2017).

Algunos de los conceptos fundamentales de esta perspectiva son (Hernández, 2013;

Papalia y Martorell, 2017):

21
• Zona de desarrollo próximo (ZDP): distancia entre el nivel de desarrollo real
del individuo, configurado por su capacidad para solucionar problemas de
manera independiente, y el nivel de desarrollo potencial, establecido por su
capacidad de resolver problemas con la ayuda de un adulto o un par más
capaz. Vygotsky utilizaba este término para referirse a la diferencia entre lo que
un niño puede hacer solo y lo que puede hacer con ayuda.

• Andamiaje: Es el apoyo temporal que se brinda al estudiante para que pueda

realizar una tarea que aún no domina por su propia cuenta. El andamiaje puede
consistir en pistas, sugerencias, retroalimentación, modelado o preguntas
orientadoras. El andamiaje se va retirando gradualmente conforme el
estudiante avanza en su aprendizaje. Es un respaldo provisional hasta que el
niño domine la tarea.

Figura 6
El andamiaje, en psicología, es una metáfora de la f igura del andamio: soporte utilizado para,
temporalmente, construir un edificio.

Fuente: obtenido de https://matstres.blogspot.com

• Base orientadora de la acción: Es el conjunto de condiciones didácticas

que se generan para facilitar el aprendizaje de una acción o una operación
mental. La base orientadora implica el objetivo, el motivo, el material, el
método y el control de la acción. La base orientadora se va transformando a
lo largo del proceso de enseñanza-aprendizaje, desde una forma externa y
material hasta una forma interna y verbal.

22
Esta perspectiva es la base del construccionismo. Este enfoque analiza cómo se
construye el conocimiento público en disciplinas como las ciencias, las matemáticas,
la economía o la historia; quienes aplican este enfoque están interesados en la forma
en que las ideas del sentido común, las creencias cotidianas y los conocimientos
comunes sobre las personas y el mundo se comunican a los nuevos miembros de un
grupo sociocultural (Woolfolk, 2010).

Funciones Psicológicas Superiores: origen y desarrollo.

Para Vygosky existen dos tipos de funciones psicológicas: las inferiores y las
superiores. Las funciones psicológicas inferiores son aquellas con las que el
individuo nace, son las funciones naturales y se encuentran determinadas
genéticamente. Su comportamiento resulta limitado; se encuentra condicionado por
lo que la persona puede hacer, limitando el comportamiento a una reacción o
respuesta al ambiente (Leliwa y Scangarello, 2011).

Las funciones psicológicas superiores, en contraparte, se adquieren y se desarrollan

mediante la interacción social. Puesto que el individuo se encuentra en una
sociedad específica con una cultura concreta, las funciones superiores están
determinadas por la forma de ser de dicha sociedad y son mediadas culturalmente.
El comportamiento, producto de estas funciones, está abierto a mayores
posibilidades. El conocimiento es resultado de la interacción social, a través de la cual
adquirimos conciencia de sí, se aprende el uso de los símbolos que, a su vez, le
permiten a la persona pensar de maneras progresivamente más complejas. A criterio
de Vygotsky, a mayor interacción social, mayor conocimiento, más posibilidades
de actuar, más sólidas funciones psicológicas (Leliwa y Scangarello, 2011).

Desde este marco, las funciones psicológicas superiroes surgen del desarrollo
cultural y no del biológico. Es decir, las funciones psicológicas, propias del desarrollo
natural (ej. la memoria o la percepción), aparecen en forma primaria para luego
evolucionar hacia formas superiores. Esto se plasma en la siguiente afirmación del
autor:

El paso de las funciones psicológicas inferiores a las superiores es la resultante

de la decisión voluntaria y consciente del sujeto de construir los procesos
psicológicos superiores. La participación social y el uso de signos y símbolos

23
 como mediadores constituyen el origen y el motor de las funciones psicológicas
superiores. (Vygotsky, 2009)

Lo anterior le confiere un rol casi protagónico al lenguaje y las interacciones sociales;

les ubica como vehículos para el desarrollo de las funciones psicológicas superiores.
Para Vygotsky, estas funciones se desarrollan y aparecen en dos momentos (Leliwa
y Scangarello, 2011; Vygotsky, 2009):

• Un primer momento en el que las habilidades psicológicas o funciones

superiores se manifiestan en el ámbito social.
• Un segundo momento en el que aquellas se expresan en el ámbito individual.

De este modo, la atención, la memoria y la formulación de conceptos son primero un

fenómeno social y después, paulatinamente, se transforman en propiedad del
individuo. Todo lo anterior se puede resumir en una máxima:

“Cada función mental superior, primero es social, es decir primero es

interpsicológica y después es individual, personal, intrapsicológica”
(Vygotsky, 2009).

Con el fin de complementar lo aprendido, te compartimos el siguiente recurso

audiovisual (muy divertido por cierto):

24
El psicólogo educativo, rol y tareas.

El psicólogo educativo es un profesional de la psicología, especializado en el estudio

e intervención sobre el comportamiento humano en el contexto de la educación
(Sanfeliciano, 2022). Sus funciones implican la evaluación diagnóstica y
psicoeducativa, el asesoramiento psicológico a los distintos agentes de la
comunidad educativa, la intervención psicoeducativa de tipo comunitario y la
mediación, coordinación y derivación a otros profesionales en todos los niveles
educativos.

La psicología educativa es una subdisciplina de la psicología encargada de estudiar

las formas en las que se lleva a cabo el aprendizaje humano, especialmente en el
contexto de los centros educativos. Analiza las maneras en las que las personas
aprenden y enseñan, procurando aumentar la efectividad de las diferentes
intervenciones educativas en aras de optimizar el proceso; intenta también aplicar los
principios y leyes de la psicología social a las instituciones y organizaciones
educativas (Regader, 2023).

El psicólogo educativo, en sentido general, estudia el comportamiento humano y los

procesos mentales en el contexto de la educación. Sin embargo, algunas funciones
específicas de su labor son (Alarcón et al., 2016; Hernández, 2021):

• Ayudar a buscar soluciones a los problemas tanto académicos como

conductuales que aparecen en niños, adolescentes y adultos.
• Guia al pedagogo, a los docentes y directivos escolares acerca de las
estrategias que puede utilizar para resolver problemas que se presenten en las
instituciones educativas y en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
• Mejora significativamente los procesos de enseñanza y aprendizaje, previene
la deserción estudiantil en los colegios y promueve la mejora académica de los
mismos.
• Apoya la promoción de estudiantes saludables mediante programas de salud
mental que disminuyan el absentismo, promuevan la auto-confianza de los
estudiantes y la gestión de las emociones en estudiantes y profesores para
mejorar el clima escolar y las relaciones entre los miembros de la comunidad
educativa.

25
 • Genera un clima escolar positivo y seguro, donde los estudiantes y maestros
se sientan motivados a estar, favoreciendo así los procesos de aprendizaje
intra-aula.

Intervención del psicólogo educativo en el proceso de psico-diagnóstico.

El proceso psico-diagnóstico, realizado por el psicólogo, le permite identificar los

intereses, las necesidades, habilidades, capacidades, actitudes, valores y
normas inherentes a la formación integral del estudiante. Resulta importante destacar
los avances e identificar cómo se llega a los mismos; igualmente los factores de riesgo
que entrelazados, suscitan perturbación en el desarrollo. Es preciso que se determine
cuáles son los factores o circunstancias de la problemática y, asimismo, plantear
alternativas que favorezcan y fortalezcan el desarrollo del estudiante; por tanto, es
fundamental considerar cuatro ejes de acción del psicólogo en la educación
(Hernández, 2021):

• Aprendizaje: se refiere al desarrollo cognitivo, concretamente al proceso

mental del estudiante para resolver problemas y construir conocimientos.
• Desarrollo de la personalidad o afectividad: implica el proceso de
autoconocimiento y autoestima del estudiante, así como sus relaciones con los
demás.
• Interacción social: hace referencia al proceso de integración del estudiante
en su familia, escuela y comunidad, promoviendo valores y competencias
sociales.
• Salud mental y física: alude al proceso de prevención e intervención frente a
problemas de aprendizaje, de conducta, de salud o de adaptación del
estudiante.

Principales tareas del psicólogo educativo

El ámbito de acción el psicólogo educativo es cada vez más desafiante y de utilidad

en los entornos educacionales. No obstante, en este punto de la historia, es posible
establecer las más destacadas (Alarcón et al., 2016):

26
 • Realización de evaluaciones psicológicas al estudiantado: la evaluación
psicológica necesita guardar congruencia con la detección de necesidades o
problemas en el estudiantado. Es decir, la aplicación de instrumentos o
reactivos necesita justificarse con la existencia de un problema.

• Detectar las necesidades educativas especiales o dificultades de

aprendizaje: El psicólogo educativo realiza evaluaciones periódicas al
estudiantado con el fin de detectar posibles necesidades educativas
especiales, asociadas o no a una discapacidad. Para aquello, trabaja en
conjunto y desde un enfoque multidisciplinario con otros profesionales del
sector educativo o del ámbito escolar.
• Trabajar conjuntamente y de manera multidisciplinaria con otros
profesionales del sector educativo o del ámbito escolar: la labor de los
profesionales en mención gira en torno al principio de mayor beneficio del
menor.
• Evaluar las necesidades emocionales y de aprendizaje de niños, niñas y
adolescentes: el psicólogo educativo contribuye a la personalización de los
itinerarios de aprendizaje.
• Diseñar, planificar y desarrollar técnicas de apoyo terapéutico: proceso
que implica la elección de técnicas terapéuticas apropiadas para cada
estudiante, así como procurar ver el mundo desde su perspectiva única e
irrepetible para reflexionar sobre lo que el alumno está tratando de expresar.
• Desplegar estrategias para la gestión de comportamientos perjudiciales
de los estudiantes: involucra el asesoramiento y la aplicación de medidas
conductuales para comportamientos que constituyan un problema o
interferencia en el proceso de aprendizaje de los educandos.
• Diseñar programas educativos: consiste fortalecer las herramientas de
aprendizaje del estudiantado; participar en el diseño de planes y programas de
estudio; en la formación docente y en el diseño de programas en línea, entre
otros.

Sin embargo, existen algunas dificultades o inconvenientes en el curso de la

realización de estas tareas. Se expondrán a continuación (Alarcón et al., 2016):

27
 • Contradicciones entre el objetivo del establecimiento y el que realmente se
persigue.
• Las demandas hechas por la institución requieren una serie de conocimientos
y formaciones que no siempre tiene el psicólogo. Resulta peligroso ejercer sin
los conocimientos adecuados.
• Las instituciones suelen desarrollar creencias erróneas sobre el papel de los
psicólogos en contextos educativos. Por ejemplo, a criterio de Castro (2004),
existe una creencia general sobre las capacidades y conocimientos de los
psicólogos egresados: se cree que tienen una formación académica vinculada
a la psicología clínica, además de algunas otras competencias genéricas y
particulares de especialidad. No obstante, en muchos casos la formación de
los egresados no corresponde a la realidad laboral y las demandas sociales
con las cuales tienen que lidiar en el trabajo cotidiano.

Concluimos esta sección, y la unidad, con un recurso audiovisual que puede

contribuirte a una mejor comprensión del papel del psicólogo en la educación:

28
Autoevaluación

1) ¿Qué es la socialización y cuáles son los tipos de

socialización?
2) ¿Por qué se considera a la familia como el agente socializador
principal?
3) Explica la teoría sociocultural del aprendizaje según Vygotsky
4) ¿Cuáles son las principales tareas del psicólogo en contextos
educativos?

29
Referencias

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