SECUENCIA DIDÁCTICA

“LOS MATERIALES Y LA LUZ”

ESCUELA PRIMARIA Nº53 “Juana Manso”

ÁREA: Ciencias naturales
AÑO: 6° A - 6° B
DOCENTES: Laura Correa – Jorgelina Tarantino
CICLO LECTIVO: 2023

PROPÓSITOS
Esperamos que por medio de la realización de actividades exploratorias y del uso y el análisis
de esquemas, las chicas y los chicos de 6°
 se acerquen al modelo teórico del recorrido y la propagación rectilínea de la luz.
 que puedan analizar algunos fenómenos como la producción
 de sombras,
 las imágenes reflejadas por los espejos y
 el funcionamiento de algunos
 instrumentos ópticos sencillos que se fabrican con espejos, poniendo en juego lo
aprendido sobre la propagación y la reflexión de la luz.
CONTENIDOS
LA LUZ
La propagación de la luz
La interacción entre la luz y los objetos.
La reflexión de la luz
Espejos: características. Ley de reflexión de la luz. Espejos planos y espejos curvos. Instrumentos sencillos
que se construyen con espejos planos: periscopio, caleidoscopio

INDICADORES DE AVANCE
*Explica el recorrido de la luz que nos permite ver los objetos, basándose en que la luz sale de una fuente,
se refleja en los objetos y llega a nuestros ojos.
*Argumenta que la luz se propaga en línea recta basándose en los resultados de las exploraciones.
*Describe el recorrido que sigue la luz cuando se refleja en un espejo plano, utilizando el concepto de
ángulo de incidencia y de reflexión.
*Explica el funcionamiento de instrumentos sencillos con espejos planos: periscopios y caleidoscopios,
utilizando lo aprendido sobre la ley de reflexión de la luz.

ACTIVIDADES
ACTIVIDAD 1

PROPÓSITO: El propósito de esta actividad es que las alumnas y los alumnos empiecen a reflexionar acerca de la
relación que existe entre la luz y los objetos, así como también entre la luz y la visión.

LO VEO, NO LO VEO
 Ayer a la noche estaba buscando este paquete para darle una sorpresa a mi sobrina y no lo encontraba.
Por suerte hoy a la mañana lo vi y enseguida me levanté. ¿Qué hace falta para que podamos ver los
objetos?

Algunas ideas que podrán empezar a circular:

o Podemos ver porque tenemos ojos.
o Podemos ver porque la luz ilumina los objetos.
o La vista se junta con el objeto y lo vemos.
o La vista tira rayos que van hasta el objeto.
 Junto con tu compañera o compañero, dibujen un esquema, para representar lo que piensan que sucede
con la luz y con la vista cuando vemos un objeto como este paquete.

Es usual que durante estas discusiones los chicos hagan gestos marcando el camino de la luz o de la “vista”. Entonces
la docente dibujará en el pizarrón la situación y pedirles que, individualmente representen mediante esquemas lo que
les parece que sucede con la luz y la vista cuando vemos un objeto, como planteamos en la consigna de la Actividad 1.
Si no los mencionan, la docente podrá nombrar los tres elementos necesarios para explicar cómo es que vemos un
objeto: una fuente de luz, el objeto y la vista (visión).
 La docente mencionará ejemplos de fuentes de luz natural y artificial, con el objeto de que los alumnos
vayan agregando otras más
 Quedará copiado en el pizarrón toda la toma de nota por medio del dictado a la docente y los alumnos
copiarán en sus carpetas.
 Se agregarán cualquier tipo de dibujo o gráfico propuesto por los alumnos durante el debate
ACTIVIDAD 2

PROPÓSITO: seguir aproximándose a la explicación acerca de cómo se produce el fenómeno de la visión.

ANALIZANDO

 La docente entregará el siguiente material a cada uno de los alumnos y planteará la siguiente consigna
 Observen las imágenes que siguen (A, B, C. D) y analicen:
 1 - ¿Alguna de esas representaciones se parece a la que pensaron en la actividad 1? ¿En qué se parecen?

Esta imagen también

será presentada en
una lámina en el
pizarrón para su mejor
análisis

 Luego del debate generado a partir de las respuestas de los alumnos y sus fundamentaciones se propone que los
chicos conozcan las explicaciones que sobre el tema formularon los antiguos griegos, que con frecuencia,
coinciden con las ideas alternativas propuestas por ellas y ellos.
 A continuación, se les presenta el siguiente material para compartir su lectura de manera grupas

Las explicaciones sobre el fenómeno de la visión en la antigüedad

Entre las explicaciones más antiguas que conocemos sobre el tema de la visión, encontramos las de los
famosos pensadores griegos que vivieron hace más de 2500 años.
Platón propuso que nuestros ojos emiten luz en forma de pequeñas partículas que al chocar con el
objeto, lo vuelven visible.
Mientras que Pitágoras y sus seguidores imaginaron que los objetos proyectan una “imagen copiada”
de sí mismos y que esa copia viaja desde el objeto hasta los ojos donde se produce la visión.
Otro filósofo griego, Aristóteles, propuso una teoría intermedia entre las dos anteriores. Decía que lo
que permitía ver los objetos era el material entre los objetos y los ojos (el aire o el agua, por ejemplo).
Cuando hay oscuridad, ese medio está quieto y cuando hay luz, se pone en movimiento y se vuelve
transparente y eso permite que viaje la imagen del objeto hasta nuestros ojos. Las explicaciones actuales
Para que podamos ver un objeto tiene que estar iluminado. Puede ser iluminado por una lámpara o por
la luz del sol y esa luz “rebota” de modo que puede llegar a nuestros ojos. Se dice que la luz se refleja en
los objetos. Puede reflejarse en muchas direcciones al mismo tiempo y eso explicaría que
muchas personas ubicadas en distintos lugares puedan ver un mismo objeto a la vez.

 Luego de compartir la lectura y analizarla de manera grupal se presenta la siguiente consigna para resolver con
el compañero y luego compartir con el grupo
2 - ¿Cuál de las representaciones corresponde a las ideas de cada uno de los filósofos griegos?
 La docente promoverá una discusión frente a las diferentes posturas. Es posible que entre las explicaciones y
representaciones no propongan la que actualmente se acepta: la luz proveniente de alguna fuente se refleja en un
objeto y el reflejo llega a nuestros ojos.
Probablemente no todos acepten esta versión en esta instancia porque les genera conflicto y no les resulta
convincente. Por esto a lo largo de las actividades siguientes, se volverá a reflexionar sobre este conocimiento en
construcción.

4- ¿Y cuál representa las explicaciones actuales? Expliquen por qué en cada caso.
5 - ¿Se te ocurre otra forma de representar cómo vemos un objeto como una caja? Dibújala.

 Los alumnos compartirán, pasando al pizarrón, algunos nuevos modelos de representaciones. La idea es que el
resto del grupo pueda criticarla, a favor o en contra, siempre explicando y justificando algunas reflexiones a las
que pueden arribar durante esta actividad.

Algunas reflexiones a las que pueden arribar durante esta actividad:

- La explicación actual acerca de cómo vemos es: La luz que proviene de alguna fuente se refleja en un objeto o persona
y el reflejo llega a nuestros ojos.
- Un mismo fenómeno puede ser interpretado o explicado de diferentes maneras, aunque todos veamos lo mismo.
- El conocimiento científico cambia a lo largo del tiempo. En ciencias no hay verdades absolutas, aunque por épocas,
algunas teorías son más aceptadas que otras. Un ejemplo, son las explicaciones acerca de cómo vemos. No siempre se
pensó de la misma forma.

CUALQUIER CONCLUSIÓN O REFLEXIÓN A LA QUE ARRIBEMOS SERÁ ANOTADA EN EL PIZARRÓN Y COPIADA EN LAS
CARPETAS POR LOS ALUMNOS. TAMBIÉN SE DEJARÁ UN REGISTRO COMO PORTADOR EN EL AULA.

ACTIVIDAD 3

PROPÓSITO: acercamiento a la forma en que se propaga la luz por medio del planteo de algunas situaciones
problematizadoras.

EXPERIENCIAS DIARIAS
 Retomaremos los esquemas de las actividades anteriores en los cuales aparecerán representados los “rayos de
luz” con líneas rectas.
 A partir de estas representaciones la docente podrá indagar:
¿Por qué los dibujaron de esa manera?
¿La luz viaja siempre en línea recta o puede curvarse?

 Se les presentará la siguiente actividad para que los alumnos puedan analizar con su compañero y luego debatir
en grupo
LEE EL SIGUIENTE TEXTO Y COMENTÁ SUS IDEAS CON TUS COMPAÑERAS Y COMPAÑEROS:
  Se realizará un torbellino de ideas a partir de las preguntas que presenta el material.
 La docente tomará nota en el pizarrón y los alumnos copiarán en sus carpetas.
 La idea es que luego de una experiencia se pueda comprobar o no las hipotetizaciones de los alumnos
INTERVENCIÓN DOCENTE:
¿Cómo debería viajar la luz que se refleja en una persona para que sea vista por otra que está a la vuelta de la
esquina?
Estas preguntas darán sentido a la realización de algunas exploraciones que permitan poner a prueba si la luz
puede seguir una trayectoria curva o no, es decir, si la luz puede doblar o no.

Como vieron en actividades anteriores, la luz que llega a nuestros ojos parte desde una fuente lumínica. Al
recorrido que realiza la luz se le dice “propagación”.
 Copiaremos en el pizarrón la definición de la PROPAGACIÓN DE LA LUZ. También quedará como portador en el
aula, ya que nos servirá en las próximas clases como base para analizar experiencias

ACTIVIDAD 4

PROPÓSITO: poner a prueba si la propagación de la luz puede ser curva o es rectilínea.

PONIENDONOS A PRUEBA

 Se retomará el planteo de la actividad 3,

 Es esperable que los chicos propongan que la luz debería doblar para poder ver un objeto o una persona que se
encuentra a la vuelta de la esquina. Estas ideas darán sentido a realizar las exploraciones que pondrán a prueba
si la luz puede doblar o no, o si la luz se propaga en forma rectilínea.

INTERVENCIÓN DOCENTE
Pero, ¿cómo es esa propagación? ¿Cómo debería viajar la luz que se refleja en una persona para que sea vista por otra
que está a la vuelta de la esquina?

 Para saber más sobre el “camino” que sigue la luz en su recorrido y averiguar si la luz puede o no doblar,
realizaremos algunas exploraciones.
 Se plantea la siguiente situación experimental para poder comprobar o no las hipotetizaciones de la clase
anterior de los alumnos.
Materiales necesarios: un trozo de manguera flexible o de algún caño o tubo similar y una fuente de luz.

A - Con un pedazo de manguera prueben observar a través de ella algún objeto. ¿Pueden observar lo mismo cuando la
manguera está recta que cuando la manguera está doblada?

 Aunque dispondremos de los materiales se les entregará el siguiente material para que ellos puedan tomar,
luego, nota de sus observaciones de manera mucho más organizada.

B - Tomen nota de sus observaciones. Pueden ayudarse con dibujos.

C - Prueben iluminar desde un extremo de la manguera con una fuente de luz. ¿Observan lo mismo cuando la manguera
está recta que cuando la manguera está doblada?
D - Tomen nota de sus observaciones. Pueden ayudarse con dibujos.
E - A partir de los resultados de las exploraciones, ¿qué pueden decir acerca de la forma en que la luz se propaga?
¿Puede seguir un camino curvo? ¿Puede doblar?
Se espera que comenten que sólo pueden ver un objeto, o una fuente de luz cuando la manguera se mantiene derecha.
Por ejemplo, podrán tratar de ver un objeto escondido debajo de una mesa doblando la manguera y verán que eso no es
posible, ya que cuando la manguera se curva, no se ve nada.
 Realizaremos una puesta en común respondiendo cada una de las preguntas planteadas.
 La idea es que los alumnos justifiquen cada una de sus respuestas. Inclusive aquellos compañeros que refuten
las respuestas de sus pares deberán, también, justificar porque las han refutado

La docente centrará la mirada sobre la manera de representar la luz, y explicará que, en

realidad la luz no está formada por rayos, sino que esa es la manera de representarlos justamente para dar cuenta de la
trayectoria rectilínea de la luz

ACTIVIDAD 5

PROPÓSITO: Comprender cómo se propaga la luz (según el material viaja más o menos rápido) a distintas velocidades

UN NUEVO EXPERIMENTO
 Realizaremos un breve repaso de la clase anterior teniendo en cuenta todas las tomas de notas registradas a
partir de las observaciones de los alumnos y la intervención de la docente
 Se les propone realizar una nueva experiencia para profundizar los conocimientos
 Necesitaremos los siguientes materiales
o Un frasco de vidrio
o Aceite de bebé o aceite común
o Agua oxigenada
o Una lapicera o lápiz
 Se dividirá al grupo en pequeños grupos
 Cada grupo dispondrá de los materiales necesarios para realizar el experimento
 A la vez todos juntos irán colocando los líquidos en el frasco (primero el agua, luego el aceite y por último el
agua oxigenada)
 Una vez concluido pondrán el lápiz dentro del frasco y observarán el resultado (EL LÁPIZ PARECERÁ ROTO)
INTERVENCIÓN DOCENTE
¿Por qué creen que sucede ese efecto?

 Cada grupo debatirá la respuesta y luego la compartirá con el gran grupo.

La idea es arribar al concepto a la reflexión de que, SEGÚN MEDIO, LA LUZ SE PROPAGA A UNA VELOCIDAD DISTINTA,
POR ESO LA LUZ VIAJARÁ MÁS RÁPIDO EN EL AGUA QUE EN EL ACEITE AL SER ÉSTE MÁS DENSO

 Copiaremos entre todos la reflexión en el pizarrón, los alumnos en sus carpetas y quedará como portador en el
aula también.

ACTIVIDAD 6

PROPÓSITO: que los alumnos puedan explicar la formación de las sombras poniendo en juego lo aprendido acerca de la
propagación rectilínea de la luz.

LAS SOMBRAS

INTERVENCIÓN DOCENTE
¿Qué son las sombras? ¿Cómo son? ¿Cómo se producen las sombras?
Si bien esperamos que puedan poner en circulación los saberes cotidianos que presentan en torno a la producción de
sombras, no esperamos que puedan dar respuestas completas a estas preguntas en un principio. LOS chicos tienden a
responder directamente que las sombras son iguales al objeto, no reparan en las diferentes características como el
color, la forma o el tamaño en comparación con el objeto que las produce. A partir de esto, cobra sentido realizar las
actividades experimentales.

PARA LA REALIZACIÓN DE LAS EXPERIENCIAS QUE SE PROPONEN EN ESTA ACTIVIDAD ES IMPORTANTE

OSCURECER LO MÁS POSIBLE EL ÁMBITO DE TRABAJO.

 La docente divide al gran grupo en pequeños grupos y les reparte una serie de materiales
 Materiales necesarios: un lápiz, una fuente de luz (lámpara, linterna) un cartón que funcione como pantalla.
  CONSIGNA DE TRABAJO PARA CONVERSAR Y RESOLVER EN GRUPOS

1 - Piensen en grupo: ¿Cómo hay que disponer estos elementos para que la sombra se produzca? Pueden responder
dibujando un esquema.
2 - ¿Cómo es la sombra comparada con el objeto que la produce? ¿En qué se parecen y en qué no?
3 - ¿Qué pasa con la sombra si modifican la distancia que hay entre el lápiz, la fuente de luz y la pantalla?
4 - A partir de sus observaciones, expliquen: ¿cómo se producen las sombras?

 Tanto las preguntas como las consignas serán leidas entre todos para que cada uno pueda realizar su
experiencia. Aun así es posible que los alumnos no puedan armar el dispositivo para realizar la experiencia

ORIENTACIONES E INTERVENCIÓN DOCENTE ANTES DE QUE LOS ALUMNOS COMIENCEN A TRABAJAR

¿Cómo hay que disponer los elementos para que se produzca la sombra? o bien, para darse cuenta que pueden variar la
distancia del objeto a la pantalla o del objeto a la fuente de luz para analizar qué sucede con el tamaño de la sombra.
Para guiar a los estudiantes en lo que se pretende que averigüen a partir del planteo
“¿Qué pasa con la sombra si modifican la distancia que hay entre el lápiz, la fuente de luz y la pantalla?”,
se formularán preguntas tales como:
¿Qué sucede con el tamaño de la sombra si movemos hacia atrás o adelante la linterna?
¿Qué sucede si dejamos quieta la linterna y movemos el lápiz?
¿Qué sucede si dejamos quietos lápiz y linterna y movemos la pantalla?
¿Conviene mover todos los elementos a la vez? ¿Por qué?
Se pedirá que prueben qué sucede en cada uno de estos casos y que registren las observaciones en sus cuadernos.
Una posible forma de registrar, es que peguen sobre el cartón-pantalla una hoja de calcar o tipo papel
manteca y dibujen el contorno de la sombra en cada una de las mediciones.
El dispositivo debe armarse de la siguiente manera:

 La docente mostrará en el pizarrón y marcará en el mismo, la trayectoria que sigue la luz desde ambos extremos
del lápiz, mostrando de esta manera que es la trayectoria rectilínea de la luz lo que explica que la forma de la
sombra sea la misma que la del objeto.
 Los rayos de luz que pasan por fuera del lápiz siguen hasta la pantalla y los que lo iluminan, no pasan, son los
que rebotan (porque se reflejan) y no llegan a la pantalla. Como resultado de esto, se produce la sombra.
 Y en el mismo sentido, se analizará que la forma o el contorno de la sombra es igual al del objeto que la produce
como consecuencia de que la luz se propaga en línea recta.
 Si la luz pudiera doblar, los rayos de luz, rodearían al lápiz y podrían llegar a la pantalla.

UNA VEZ QUE LOS ALUMNOS PUEDAN REPETIR EL MOVIMIENTO QUE HA REALIZADO LA DOCENTE Y HA
COMPROBADO AQUELLO QUE SE HA EXPLICADO, TODOS JUNTOS RESPONDEREMOS DE MANERA ORAL A LAS
PREGUNTAS ANTERIORES Y LUEGO ELABORAREMOS UN BREVE TEXTO CON LA INFORMACIÓN MÁS IMPORTANTE
A TENER EN CUENTA CONSIDERANDO TODAS LAS PREGUNTAS REALIZADAS EN UN COMIENZO.
ESE TEXTO QUEDARÁ COMO PORTADOR EN EL AULA

ACTIVIDAD 7

PROPÓSITO: Problematizar un fenómeno conocido por ellos y que se transforme en un tema de estudio.
 ANALIZAMOS Y PROBLEMATIZAMOS

 Se les presenta la siguiente situación a los alumnos

A - La abuela no encuentra un paquete que les quiere regalar y no puede agacharse. Se le ocurrió que puede
ayudarse con unos espejos para ver si está debajo de la mesa.
¿Cómo tiene que colocar uno o más espejos para poder ver si el objeto está oculto debajo de la mesa?
Pueden responder dibujando los rayos de luz.

INTERVENCIÓN DOCENTE
Durante la primera parte de esta actividad, cada grupo dibujará en sus carpetas cómo creen que es la marcha de
rayos en cada uno de los casos.
Para esto la docente pasará por los grupos realizando algunas orientaciones, como, por ejemplo:
¿Hacia dónde va el rayo de luz reflejado?
¿Cuál es el camino que sigue la luz al reflejarse?
¿La luz se reflejará siempre igual?
¿Cómo lo podríamos averiguar?
 Es importante que los alumnos tengan la oportunidad de debatir con su compañero para poder responder esta
pregunta.
 Concluido el tiempo anterior se generará un debate e intercambio de respuesta
Asimismo, durante la puesta en común, los interrogantes y los debates que puedan surgir probablemente
pongan de manifiesto la necesidad de investigar un poco más profundamente este fenómeno. Esto le dará
sentido a realizar las actividades que siguen a continuación.
 B-
Elijan en cuál de los siguientes casos será posible ver el objeto que está detrás de los libros, utilizando un espejo.
Para eso, tengan en cuenta la posición del ojo, del espejo y del objeto, y dibujen las posibles direcciones de los
rayos.

 Realizaremos una puesta en común y, como habrá una lámina con el mismo gráfico pegada en el pizarrón los
 alumnos compartirán sus resoluciones justificando su accionar.
 El resto de los compañeros podrán refutar lo realizado por los compañeros que pasaron al pizarrón siempre
que tengan un justificativo
 Se les presenta una nueva actividad/ juego para que realicen de a 3 compañeros

c- Un jugador o jugadora sostiene la linterna apagada y otro/a el espejo. La o el tercer jugador tiene que pensar dónde
ubicarse de forma que la luz de la linterna se refleje en el espejo y lo ilumine.

¿Dónde tiene que ponerse la compañera o el compañero para ser iluminada/o por la luz de la linterna luego
que ésta se refleja en el espejo?

La docente pasará por los grupos para observar y guiar, en el caso de que no logren desarrollar o conseguir el objetivo
 Para conversar con el gran grupo
¿Qué tienen en común las situaciones A, B y C?

PUESTA EN COMÚN
Entre todos conversaremos, compartiendo las opiniones de cada uno, para llegar a un punto en común.
POSIBLES RESPUESTAS DE LOS ALUMNOS
- Investigar una situación
- Usar espejos
- Usar espejos para reflejar una imagen
- Encontrar la posición exacta de elementos para que una imagen sea reflejada
 La docente tomará nota de algunos de los comentarios de los alumnos para luego, entre todos, redactar una
reflexión acerca de las tres experiencias que realizaron los alumnos.

ACTIVIDAD 8

PROPÓSITO: Seguir aprendiendo sobre la reflexión de la luz

LA LUZ Y LOS ESPEJOS

 Se les presenta el siguiente material con el objeto de que los alumnos sigan profundizando sus aprendizajes

La luz y los espejos

¿Por qué vemos las imágenes en los espejos?

Los espejos son objetos en los que la luz que incide sobre ellos, rebota.
En Ciencias Naturales se dice que la luz se refleja. La dirección con la
que los rayos de luz se desvían o mejor dicho, salen reflejados, no es
cualquiera, sino que depende de la dirección o del ángulo con el que
los rayos inciden sobre el espejo.

Siempre vale que la dirección de la incidencia es igual a la dirección de la reflexión. Teniendo en cuenta
 esto, hay una Ley de reflexión de la luz que explica que el ángulo de reflexión es siempre igual al
ángulo de incidencia.

INTERVENCIÓN DOCENTE
La docente realizará la representación del espejo con la linterna que se muestra en el primer gráfico.
Allí explicará conceptos desconocidos para los alumnos y ampliará la información necesaria para que
la comprensión sea mayor

Los usos de los espejos

Usamos espejos todos los días para ver nuestra propia imagen. Además, se usan en la construcción de
muchos aparatos, que se pueden usar para ver cosas que sería imposible ver sin ellos. Por ejemplo, el
espejo retrovisor de los autos y las motos nos permite ver lo que tenemos detrás de nosotros sin dejar
de mirar el camino por delante.

¿Por qué podemos ver con espejos retrovisores lo que está detrás?
La luz que llega a los espejos proviene de los objetos que están detrás del auto. Los rayos que inciden
se reflejan y llegan a los ojos de la persona que está conduciendo, de modo que puede ver lo que está
detrás sin darse vuelta.

Otro aparato que usa espejos es el periscopio, lo deben haber visto en películas con submarinos. Los
periscopios permiten ver sobre la superficie del agua cuando el submarino está sumergido. Es un tubo
que tiene un extremo dentro del submarino y el otro sobresale por encima del agua. En el interior del
tubo tiene espejos que desvían los rayos de luz que provienen del exterior y que se van reflejando en
los espejos hasta llegar a los ojos del observador u observadora.

A partir de la lectura del texto, revisen las respuestas que pensaron de la actividad 6, ¿les parece que
podrían completarlas o modificarlas de alguna manera?
 Entre todos revisamos las anotaciones y agregamos la información que creemos que les faltó a las respuestas de
la actividad 6. Para ellos nos pondremos todos de acuerdo