Sesion de MATE Del 19 de Abril Cuantos Quedan OK

MINISTERIO DE EDUCACIÒN UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL
INSTITUCIÒN EDUCATIVA Nº 5053

DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN DEL VENTANILLA
“Víctor Andrés Belaúnde””
CALLAO
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE: ¿Cuántos quedan?
I. DATOS GENERALES:
I.1 Institución Educativa : Nº 5093 Víctor Andrés Belaúnde
I.2 Director : Miguel Rivera
I.3 Subdirector : María Benites
I.4 Grado y sección : 1° “E”
I.5 Área : Matemática
I.6 Docente : Flor de Liz Pallarco Ayllón
1.5 Fecha : REPROGRAMADO de abril del 2024
1. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

¿Qué nos dará evidencias de
Competencias y capacidades Desempeños
aprendizaje?
Resuelve problemas de cantidad Resuelve problemas de sustracción
quitando cantidades de forma concreta
Traduce cantidades a expresiones numéricas. Emplea estrategias y procedimientos de
Comunica su comprensión sobre los números y las cálculo como la resta sin canje. Instrumento de evaluación
operaciones. - Lista de cotejo
Usa estrategias y procedimientos de estimación y
cálculo.
Argumenta afirmaciones sobre las relaciones

numéricas y las operaciones.
Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Enfoque de Búsqueda de la Los estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para aumentar
excelencia la eficacia de sus esfuerzos en el logro de los objetivos que se proponen.
2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué necesito hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán?
 Prepara el problema en un papelote.  Tener el problema en un papelote.
 Prepara la lista de cotejo.  Materiales del sector de Matemática: cuentas, botones,
 Revisa las páginas 33, y 34 del Cuaderno de chapitas, tapitas, palitos de madera, etc.
Trabajo.  Base Diez
 Cuaderno de trabajo (páginas 33 y 34).
 Lista de cotejo
3. MOMENTOS DE LA SESIÓN
Inicio Tiempo aproximado: 10
minutos
Con todo el grupo
 Doy la bienvenida a los niños y niñas de manera afectuosa.

 Reparto a cada grupo una hoja con imágenes (12 chocolates), Digo a los grupos, “si fueran chocolates de
verdad cuantos chocolates se comerían”. Luego se indica que tachen la cantidad de chocolates que
supuestamente comerían.
 Realizo preguntas: ¿Qué hicieron?, ¿cuántos chocolates tacharon?, ¿cuántos chocolates quedaron?, …
Menciono el propósito de la sesión:
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Utiliza material concreto para quitar cantidades.
Representa de manera simbólica el problema.
 Pregunto a tus estudiantes qué normas de convivencia los ayudará a participar en orden y armonía. Luego,
anótalas en la pizarra.
Desarrollo Tiempo aproximado: 60 minutos

FAMILIARIZACIÓN DEL PROBLEMA
Plantea el siguiente problema:
 Guío a los niños y a las niñas en la comprensión del problema. Para ello, pido a los niños leer el problema
en voz alta. Luego planteo preguntas para asegurar la comprensión; por ejemplo: ¿De quién se habla en el
problema?, ¿Cuántos hay?, ¿Cuántos se van?, ¿Cuántos quedan?, ¿qué pide el problema?,…
BÚSQUEDA Y EJECUCIÓN DE ESTRATEGIAS
 Realizo preguntas para guiar a los niños y a las niñas en la búsqueda de una estrategia: ¿cómo vamos a
resolver el problema?; ¿qué materiales necesitamos?; ¿podemos hacerlo jugando?, ¿cómo?; ¿podemos
dibujarlo o graficarlo?
D U
5
3
 Organizo a todos en grupos para que resuelvan el problema. Por ejemplo,
pide que representen el problema con los materiales del sector de Matemática y con dibujos. Solicita que
verbalicen y digan porque tachamos esa cantidad (restar).
SOCIALIZA SUS REPRESENTACIONES

Busco un espacio para que los estudiante socialicen su trabajo y comparen con los otros grupos, luego se realiza
algunas preguntas: ¿cuántos pollitos quedan?, ¿por qué?,…
Monitoreo el desarrollo de la actividad, resolviendo sus dudas.
REFLEXIÓN Y FORMALIZACIÓN
 Guío a los estudiantes a concluir que tachamos para restar. Para ello, puedes preguntar: ¿cuántos pollitos
quitamos?, ¿por qué?, ¿cuántos pollitos quedan?, Anota sus respuestas en la pizarra y a partir de ello
refuerza la sustracción.
 Mediante preguntas, guío la reflexión sobre el proceso que han seguido para resolver el problema: ¿cómo lo
hicieron?, ¿por qué se dice que al quitar restamos?, ¿Es lo mismo tachar que quitar?, ¿por qué?
• Registro en la lista de cotejo los aprendizajes que van logrando los estudiantes.
PLANTEAMIENTO DE OTROS PROBLEMAS :
Plantea problemas en otras situaciones

 Luego, puedes proponer otros problemas o situaciones donde los estudiantes puedan tachar para restar.
Oriento el desarrollo de las actividades del Cuaderno de trabajo, página 17 . Para ello, es necesario que leas
en voz alta cada una de las actividades.
Cierre Tiempo aproximado: 20
minutos
 Haz un recuento de lo trabajado en la sesión preguntando qué fue lo que les gustó más y qué no les gustó.
 Pide a los estudiantes que respondan las siguientes preguntas: ¿qué aprendimos hoy?, ¿cómo aprendimos?,
¿para qué nos sirve lo aprendido?
TAREA PARA CASA.
• Indicamos a los niños y a las niñas que, con ayuda de sus padres u otros familiares, desarrollen las página
18 del Cuaderno de trabajo
II. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
_____________
__________ __________________
SUB DIRECTORA Flor de Liz Pallarco Ayllón
MARÍA Benites DOCENTE 1° E
¿Cuántos quedan?
1. ¿Cuántos quedan?
Había pollitos Quedan

se van.
pollitos. pollitos.
2. Dina trajo galletas para compartir con su
amiga Lola. Dina comió 2 galletas y Lola comió 3
galletas. ¿Cuántas galletas quedan?
Había Queda
galletas. galleta.
¿Cuántos quedan?
1.¿Cuántos quedan?
Había pajaritos Quedan

se van.
pajaritos. pajaritos.
2. ¿Cuántos quedan?
Había
focas Quedan
se van.
focas. focas.
LISTA DE COTEJO
Competencia:
Resuelve problemas de cantidad
Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo.
NOMBRES Emplea estrategias y procedimientos de cálculo como la

N DE LOS ESTUDIANTES resta sin canje.
Utiliza material concreto para Representa de manera
quitar cantidades simbólica el problema.
01 AHUANARI BARBARAN LUDWYN FABRIZZIO

02 AREAS BORJA JOAN JARED
03 ARROYO MAMANI DULCE DAYAMIL
04 BARRERA GARCIA KHALESSY GABRIELLA
05 BERMUDEZ GAVILAN AUSTIN DARELL
06 CHAVEZ REYNA MIA
07 CHOTA TRUCIOS LUCAS MYCKELL
08 DEL AGUILA OLIVARES IAN AYAR
09 GALLARDO VALVERDE KANIA NAELA
10 GUTIERREZ MAGALLANES MARIA FERNANDA
11 HUBY VIZCARRA JEREMY
12 INGA MUÑOZ ANGELA DANIELA
13 LIMA SANCHEZ YEIKO JESUS
14 LLATAS LOPEZ MADOLY SOFIA
15 MARTINEZ HUARCAYA PERCY JACOB
16 MERINO PUENTE YAEL OSMAR
17 MIO COTRINA AMY DALESKA
18 MOSCOSO ESTRADA ADRIANO VALENTIN
19 ORE RAVELLO BENJAMIN JADIEL
20 PANAIFO ZAIRO JANS
21 POMAYA CHERO DYLAND GAEL
22 RODRIGUEZ RODRIGUEZ STEVEN GIUSEPPE
23 SANTOS SOUZA JHEIK ADRIANO
24 SILVA MARCANO OSCAR JUNIOR
25 TAIPE PALACIOS PIERO ALEXANDER
26 TAIPE RACCHUMI LUCIANO
27 VELASQUEZ ARELLANO DALESKA CAMILA
28 VERA RUIZ STEFHANO VALENTINO
29 ZAMBRANO AGUILAR LUCIA VICTORIA DE
JESUS
30 ZAVALETA COBEÑAS JAMIL ANTUAN
31 SAID BENJAMIN
32 GERIKO

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1. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Argumenta afirmaciones sobre las relaciones

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

 Doy la bienvenida a los niños y niñas de manera afectuosa.

Desarrollo Tiempo aproximado: 60 minutos

BÚSQUEDA Y EJECUCIÓN DE ESTRATEGIAS

SOCIALIZA SUS REPRESENTACIONES

Monitoreo el desarrollo de la actividad, resolviendo sus dudas.

PLANTEAMIENTO DE OTROS PROBLEMAS :

Plantea problemas en otras situaciones

II. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?

 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?

Había pollitos Quedan

Había pajaritos Quedan

NOMBRES Emplea estrategias y procedimientos de cálculo como la

01 AHUANARI BARBARAN LUDWYN FABRIZZIO

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