Trabajo Final - Campo - Figueroa.

Trabajo final.
“La lectura en la
alfabetización
inicial, mucho
más que enseñar
sonidos”.
Docente:
belcamp22
Docente: María Marta
Oliva.
Integrantes:
 Campo, Romina
Belén.
 Figueroa, Anahí
Sofia.
Fecha de entrega:
08/08/2023
En el siguiente trabajo presentamos algunas orientaciones educativas partiendo de los
aportes y metodologías de diferentes autores, con el objetivo de integrar y dar un sustento
teórico a la práctica en el proceso de enseñanza-aprendizaje en las aulas. Por lo tanto,
justificamos su uso dentro del ámbito del Nivel Inicial, sala de 5 años. En este caso,
actuaremos como co-formadoras de una docente que está iniciando su práctica con
respecto a la lectura.
Dicho lo anterior, para empezar, es necesario que la maestra indague y observe el grado de
conocimiento de los alumnos, focalizándose en cómo leen y que saben acerca de las letras,
a fin de proponer situaciones y estrategias válidas para el grupo. En este aspecto, podemos
afirmar que, los niños aún no leen convencionalmente, pero reconocen una mayor cantidad
de letras, las cuales les permiten realizar anticipaciones, así como también asociar,
guiándose de portadores gráficos que proporciona el contexto. Es así entonces que,
mientras algunos niños se apoyan en los saberes que aporta el contexto, otros comienzan a
mirar la información que da el texto. Esto es sumamente enriquecedor para el docente,
porque le brinda posibilidades para generar interacciones con el medio lector. Tal como lo
señala la autora Kaufman, A. “es necesario instalar en el escenario didáctico la legalidad de
las lecturas
no convencionales porque son las únicas situaciones en las que los niños tienen la
posibilidad de
interactuar directamente con los textos a fin de ir desentrañando su significado”.
Por lo tanto, proponemos partir de estas lecturas no convencionales que realizan los niños,
para presentar una primera sugerencia. Cómo la seño necesita saber qué saben los niños
acerca de los textos, podría plantear organizar una lista de cuentos que se van a leer
durante el primer mes, en este sentido se recomienda trabajar con cuentos clásicos que los
niños ya conocen pero que no memorizaron. Para ello, la docente escribirá en el pizarrón
los títulos de dichos cuentos: LA CAPERUCITA ROJA, LOS TRES CERDITOS, EL GATO
CON BOTAS, CENICIENTA, EL PATITO FEO, LA BELLA Y LA BESTIA. Al terminar los
leerá en voz alta. Luego dividirá a los niños en tres grupos. Al primer grupo le asignará
buscar los cuentos "LA CAPERUCITA ROJA" y "LA BELLA Y LA BESTIA", al segundo
grupo, los cuentos "EL GATO CON BOTAS “y "EL PATITO FEO” y al tercer grupo "LOS
TRES CERDITOS" y "CENICIENTA". Una vez explicada la consigna, la maestra repartirá a
cada grupo varios cuentos, entre los cuales estarán los que deben buscar. A medida que
los encuentren, deberán marcarlos en el pizarrón, en los títulos que escribió la seño. Al
finalizar, se realizará una puesta en común con lo realizado por los diferentes grupos.
De esta manera la docente estaría planteando diversos problemas a los niños, en primer
lugar, que ubiquen dónde dice, de entre varios títulos, en segundo lugar, invita a los niños a
desplegar los ejes cuantitativos y cualitativos para resolver la actividad y en tercer lugar, que
identifiquen cada uno de los títulos, para marcar el correcto. Cabe destacar que, en todos
los casos, siempre se debe ofrecer un contexto verbal previo.
Asimismo, otro aspecto relevante que se debe considerar es, contar con un aula
alfabetizadora , esto es, un ambiente propicio en el cual circule la información sobre la
lengua escrita, ya que se trata de poner a disposición de los niños materiales escritos y
gráficos, que sirven como fuentes seguras de información, es decir, a las cuales los niños y
las niñas pueden acudir para ayudar a validar sus anticipaciones o buscar una forma para
resolver un problema planteado, siempre trabajando con la intervención del docente. Esto
se podría ejemplificar de la siguiente manera, en el inicio de la clase al momento de leer
nombres para registrar la asistencia, la docente a medida que va señalando, en los afiches,
el nombre de cada uno, puede entablar relaciones con otras palabras que empiezan de la
misma manera, lo mismo con los nombres de la semana y los meses.
Por otra parte, la confección del abecedario y la forma en la que se lo presenta en el aula,
también es sumamente importante, ya que este representa un elemento valioso para los
niños, pero también para el docente, porque puede desplegar estrategias como, dar cuenta
que la información gráfica debe ponerse en relación con el texto, que para ello se deben fijar
en otros aspectos, que las letras representan algo y que pueden acudir a él para resolver
problemas.
Para concluir, son las escuelas y los maestros, quienes deben ofrecer a los niños y a las
niñas oportunidades para aproximarse y formarse como lectores, poner en circulación
diferentes textos, armar un ambiente alfabetizador en cuál los chicos y las chicas
interactúen constantemente con libros y letras.

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