SESIÓN DE

APRENDIZAJE
BIMESTR UNIDAD SESIÓN Fecha
E 02 / 05/ 2023
II 03 03
1. DATOS INFORMATIVOS

I.E. Hildebrando fuentes

DOCENTE Fresia C. Tantte Rengifo.
ÁREA Desarrollo Personal Ciudadanía y Cívica
GRADO 1ro “A”
TÍTULO DE LA
“ME VALORO COMO PERSONA AUTÓNOMA Y CUIDO MI SEXUALIDAD”
UNIDAD
TÍTULO DE LA
“RELACIONES SALUDABLES ENTRE MUJERES Y HOMBRES”
ACTIVIDAD
DURACIÓN

2. APRENDIZAJES ESPERADOS

COMPETENCI INST. DE
CAPACIDADES DESEMPEÑOS EVIDENCIA EVALUAC.
AS
 Vive su sexualidad de  Expresa argumentos a  Los/las estudiantes  Lista de
CONSTRUYE

IDENTIDAD

manera responsable. favor del respeto y cuidado reflexionan redactando un Cotejo

mutuo en las relaciones de texto respondiendo
amistad y enamoramiento. ¿Cómo crees que debe ser
SU

 Dialoga sobre la una relación de

importancia del cuidado de enamorados?, ¿por qué?
sí mismo en relación con la
salud sexual y
reproductiva, e identifica
 Interactúa con todas las situaciones que la ponen en 
TICAMENT
DEMOCRÁ

BÚSQUED

personas. riesgo.
CONVIVE

A DEL
E EN

 Define metas de  Organiza un conjunto de  Asume el compromiso de  Lista de

GESTIONA SU
APRENDIZAJ

aprendizaje estrategias y acciones en presentar su trabajo en el Cotejo

AUTÓNOMA

 Organiza función del tiempo y de los tiempo establecido y

MANERA

acciones
estratégicas para recursos de que dispone acorde a la meta de
E DE

alcanzar sus metas de para lograr las metas de aprendizaje.

aprendizaje aprendizaje de acuerdo con
 Monitorea y ajusta su sus posibilidades
desempeño durante el
proceso de aprendizaje
NIVEL DE
DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADA
ESTÁNDAR
VI Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen único, cuando se reconoce a sí
mismo a partir de sus características personales, culturales y sociales, y de sus logros, valorando el
aporte de las familias en su formación personal. Se desenvuelve con agrado y confianza en diversos
grupos. Selecciona y utiliza las estrategias más adecuadas para regular sus emociones y comportamiento,
 y comprende las razones de los comportamientos propios y de los otros. Argumenta su posición frente a
situaciones de conflicto moral, considerando las intenciones de las personas involucradas, los principios
éticos y las normas establecidas. Analiza las consecuencias de sus decisiones y se propone
comportamientos en los que estén presentes criterios éticos. Se relaciona con igualdad o equidad y
analiza críticamente situaciones de desigualdad de género en diferentes contextos. Demuestra respeto y
cuidado por el otro en sus relaciones afectivas, y propone pautas para prevenir y protegerse de
situaciones que afecten su integridad en relación a la salud sexual y reproductiva.

ENFOQUES
TRANSVERSALE VALORES ACCIONES OBSERVABLES
S
 DIÁLOGO Y Disposición a elegir de manera voluntaria y responsable la propia forma
 ENFOQUE DE de actuar dentro de una sociedad.
CONCERTACI
DERECHOS
ÓN
 INCLUSIVIDAD Reconocimiento al valor inherente de cada persona y de sus derechos,
 RESPETO POR por encima de cualquier diferencia.
O ATENCIÓN A
LAS
LA
DIFERENCIAS
DIVERSIDAD
Reconoce y valora las emociones y necesidades afectivas de los otros/as
 IGUALDAD DE y muestra sensibilidad ante ellas al identificar situaciones de desigualdad
 EMPATÍA de género, evidenciando así la capacidad de comprender o acompañar a
GÉNERO
las personas en dichas emociones o necesidades afectivas.

3. PROCESOS PEDAGÓGICOS

RETO PROPÓSITO PRODUCTO

¿Cómo nos podemos informar para Los/las estudiantes reconocemos la Los/las estudiantes elaboran un mural
vivir una sexualidad sana y importancia de relacionarnos con para promover una sexualidad sana y
responsable? igualdad, respeto y cuidado mutuo en responsable que contribuya a brindando
nuestras relaciones de enamoramiento información para evitar riesgos y
y amistad con nuestros pares. evitando mitos falsos sobre el tema.

MOMENTOS ACCIONES DESARROLLADAS

 Se les saluda a todos los estudiantes y se registra su asistencia,
 Recordamos las normas de convivencia y los protocolos de seguridad.
 Actividades de soporte socioemocional
Se les pregunta cómo están emocionalmente y se les recuerda realizar los hábitos deportivos,
comer saludable, leer, realizar sus actividades lúdicas y sobre todo la salud mental.
 Se les comunica el nombre de la unidad.
INICIO
Antes del “ME VALORO COMO PERSONA AUTÓNOMA Y CUIDO MI SEXUALIDAD"
desarrollo de la  Se les comunica el nombre de la actividad
experiencia de “RELACIONES SALUDABLES ENTRE MUJERES Y HOMBRES”
aprendizaje.
 Hacer comprender el propósito de aprendizaje y criterios de evaluación.
Los/las estudiantes reconocemos la importancia de relacionarnos con igualdad, respeto y
cuidado mutuo en nuestras relaciones de enamoramiento y amistad con nuestros pares.
 Reconoce los conceptos de compañerismo y amistad y su importancia para una sana
convivencia
 Identifica características de la amistad en la adolescencia.
 Identifica señales de riesgo en una relación de enamorados.
 Sustenta su opinión respecto a cómo debe ser una relación de enamorados.
 Se comunica la evidencia de la actividad:
Los/las estudiantes reflexionan redactando un texto respondiendo ¿Cómo crees que debe ser
 una relación de enamorados?, ¿por qué?
 MOTIVACION, SABERES PREVIOS Y PROBLEMATIZACIÓN
- Leemos la historia de “XIOMARA LA NUEVA AMIGA” (PÁG. 92)

-Luego de leer la historia, respondemos las siguientes preguntas:

 ¿Qué impresión crees que se llevó Xiomara de su primer día en la institución
educativa?
 ¿Qué piensas de la conducta de Rommel? ¿Por qué crees que actuó así? ¿Cómo crees
que sigue la historia?
 Generamos el conflicto cognitivo mediante la siguiente pregunta:
• ¿Cómo podemos reconocer que estamos viviendo una relación saludable?
 Nos informamos
Revisamos la sección Recursos (Ficha 3) y nos informamos leyendo los siguientes textos:
DESARROLLO 2.1 ¿CÓMO SER COMPAÑERAS Y COMPAÑEROS?
Durante la En la institución educativa, todos somos compañeras y compañeros.
experiencia de Cada quien forma parte importante de una comunidad educativa y
aprendizaje. juntos debemos esforzarnos por lograr una convivencia basada en el
respeto, la igualdad y la ayuda mutua. Pasamos muchas horas en la
institución educativa, compartiendo aprendizajes, experiencias y
también momentos divertidos. Nuestra aula puede ser el lugar en el
que nos sintamos bien, si nos proponemos mantener un clima de
compañerismo. El compañerismo es el vínculo que existe entre los
miembros del grupo cuando interactuamos y compartimos
actividades y proyectos. Supone una actitud de solidaridad y
cooperación que posibilita la armonía. El desarrollo del
compañerismo requiere que nos interesemos en el bienestar colectivo y colaboremos para alcanzar los
objetivos comunes.
2.2 ¿CÓMO SE CULTIVA UNA AMISTAD?:
 La amistad nace cuando las personas se relacionan entre sí al identificar características comunes entre
ellas, como intereses o gustos. En este vínculo son fundamentales la estima, el respeto y la
comprensión, ya que se basa en no imponer las ideas propias, sino en compartirlas, buscar acuerdos o,
de no ser posible llegar a ellos, respetar los puntos de vista diferentes,
etc. Hay amistades que nacen rápido y otras que tardan en establecerse;
del mismo modo, algunas pueden desaparecer y otras acompañarnos
toda la vida. En cualquiera de los casos, la amistad es un valor humano
muy apreciado e incalculable, pues encierra compromisos y deberes
que implican desprendimiento y apoyo mutuo. Así, una buena amistad
nos ayuda a llevar una vida agradable, plena y feliz. La amistad es una
relación que requiere de esfuerzo para conseguirla, cultivarla y
mantenerla. Una amiga o amigo nos acompaña en los buenos
momentos y en las dificultades, nos comprende, comparte alegrías y
sufrimientos y nos apoya. Un amiga o amigo destina tiempo para
conocer y compartir nuestros sueños y aspiraciones.

- Luego de leer, contestamos las siguientes preguntas:

 ¿Cómo crees que se siente una o un estudiante en su nueva institución educativa?
 Cuando una o un estudiante hace sentir mal a otra u otro por su forma de hablar o por
el lugar de donde proviene, ¿se estará comportando con compañerismo? ¿Qué
podemos hacer para que no sucedan estas situaciones?
 ¿Por qué el respetar las diferencias nos permite demostrar compañerismo?
 ¿Qué gestos y acciones ayudan a establecer una relación de compañerismo?
2.3 ¿ME HABRÉ ENAMORADO?:
Durante la adolescencia vivimos muchos cambios relacionados con nuestro
aspecto físico y con nuestra vida afectiva, incluso podemos experimentar
emociones intensas en todo lo que hacemos. Y, sin darnos cuenta, puede
suceder que sintamos atracción por alguien que nos parece especial, y que
experimentemos entonces una sensación nueva, como si estuviéramos
encantados. Esto nuevo nos puede dar alegría, pero también confusión por no
tener claridad sobre lo que sentimos, o incluso tristeza cuando no somos
correspondidas o correspondidos. Cuando nos sentimos así, es bueno acudir a
alguien que nos pueda escuchar y aconsejar. Puede ser un familiar cercano,
hermano, hermana mayor, también algún profesor o profesora en quien
confiemos, un amigo o una amiga. Como en toda relación, en el
enamoramiento debemos tratarnos con respeto e igualdad para que sea una
vivencia saludable. Para ello, una buena comunicación es primordial, de
manera que la pareja se sienta a gusto con la relación. Sin embargo, algunas personas pueden mostrar
ciertos aspectos de su personalidad que pueden resultar dañinos para su pareja (celos, desconfianza, falta de
consideración, entre otros).
- Luego de hacer la lectura, los estudiantes responden las siguientes peguntas
 ¿Crees que cuando alguien está enamorada o enamorado tiene derecho de exigirle a su
pareja que cumpla con sus deseos para demostrarle su amor?, ¿por qué?
 ¿Crees que cuando alguien se enamora debe hacer todo lo que le pide su pareja,
aunque no esté de acuerdo?, ¿por qué?
 ¿Cómo crees que debe ser una relación de enamorados?, ¿por qué?
 ¿Estás de acuerdo con cada una de las siguientes afirmaciones?, ¿por qué?
 Desarrollo: cada uno es prioridad. Obsesión: la fusión es prioridad.
Apoyo mutuo: es un espacio para cumplir Necesidad: la compañía constante se juzga como
metas y permite crecer al otro. prueba de amor.
Intereses propios: se mantienen otras Sin intereses propios: se impone la negación de
relaciones significativas. antiguas y nuevas amistades.
Automotivación: su seguridad está en la Motivación externa: proviene de su pareja, que
valía propia, no en la pareja. es su motor y razón de ser.
Aceptación: se respetan las decisiones y Inadecuación: surge la ansiedad ante las
personalidad del otro. conductas y reacciones del otro.
Iniciativa: se turnan para ejercer el Controlador: miente, reprocha y manipula.
liderazgo. Trabajan en equipo. Lucha por el poder.
Comprensión: abrazan mutuamente la Condicionado: acepta al otro solo cuando
individualidad del otro. satisface su ego.
Objetividad: asumen la realidad y Idealización: fantasean y evaden la realidad,
responsabilidad de cada uno. siempre culpan al otro.
Independencia: su estabilidad emocional Dependencia: su estabilidad emocional depende
no depende del otro. de su pareja.
Desapego: acepta el hecho de que la Posesivo: no admite la idea que la relación
relación puede terminar. pueda terminar.
Algunas señales de riesgo en una relación son, por ejemplo, las actitudes que buscan controlar, los celos, el
desinterés, el egoísmo, la falta de respeto, la falta de expresiones de afecto, entre otras. Identificar esas
señales y aprender a alejarse de ese tipo de relaciones constituye un aprendizaje importante, pues nos debe
quedar claro que las parejas que mejor funcionan son aquellas que dialogan y con capaces de respetarse
mutuamente.
- Luego de hacer la lectura, los estudiantes responden las siguientes peguntas:
 Imagina que ha llegado una o un nuevo estudiante a tu aula. Las clases empezaron hace
un par de meses y tiene que ponerse al día rápidamente. Ha pedido ayuda, pero nadie
quiere prestarle sus cuadernos, lo ignoran y no lo toman en serio. ¿Qué opinas de esta
situación?, ¿qué harías? Plantea acciones concretas.
 ¿Qué cualidades y actitudes tuyas hacia las demás personas crees que son apreciadas por
tus compañeros y compañeras? ¿Cuáles piensas que todavía te falta desarrollar?
 Imagina que tu mejor amiga o amigo ya tiene enamorada o enamorado, ¿qué le dirías
que debe tener en cuenta para que desarrolle una relación sana?, ¿por qué?
 Trabajamos en grupo
Los estudiantes revisan la sección Recursos (Ficha 3), para leer dos casos, conversar sobre qué
podrían hacer Matías y Ana para resolver su situación, pero respetando sus creencias, su
momento emocional y sus intereses.
 Para culminar, los estudiantes elaboran sus EVIDENCIAS.
A partir de lo aprendido en su cuaderno, los estudiantes reflexionan redactando un texto
respondiendo ¿Cómo crees que debe ser una relación de enamorados?, ¿por qué?

* A lo largo del desarrollo de la sesión el docente absolverá las dudas que se les vaya presentado
entre los estudiantes y aprovechará para realizar la retroalimentación de la actividad tratada (Es
cierto que el docente puede hacer el proceso de retroalimentación en cualquier momento de
necesidad o duda de un estudiante; pero en esta parte se podrá aclarar aquello que tal vez no
haya sido bien interpretada para evitar ambigüedades)
 Atiendo a los estudiantes para esclarecer sus dudas o algunos inconvenientes.
 Recojo de evidencias de aprendizaje
 Se recibe los productos de los estudiantes.
 Se analiza las evidencias con relación a los criterios de evaluación, registrando en la lista
CIERRE de cotejo.
Después del
desarrollo de la  El docente finaliza la sesión planteando las siguientes interrogantes:
experiencia de • ¿Qué aprendimos?
aprendizaje. • ¿Cómo lo aprendimos?
• ¿Nos sirve lo que aprendimos?
• ¿Dónde podemos utilizar lo que aprendimos?
4. RECURSOS Y MATERIALES

MATERIALES EDUCATIVOS RECURSOS EDUCATIVOS ESPACIOS DE APRENDIZAJE

 Texto de DPCC 1ro de  Orientaciones de la planificación  I.E.
Secundaria – MINEDU curricular de Perú Educa.  Comunidad
 Textos digitales  Vídeos educativos.
 Portafolio

5. BIBLIOGRAFÍA

 Currículo Nacional de la Educación Básica, aprobado por RESOLUCIÓN MINISTERIAL N.º 281-2016-
MINEDU Lima, 2 de junio de 2016. Primera edición: marzo 2017 Impreso en el Perú.
 Programa curricular de Educación Secundaria, Aprobado por RESOLUCION MINISTERIAL N° 649-2016 –
MINEDU, 15 diciembre de 2016. Primera edición: marzo 2017 Impreso en el Perú.
 RVM N° 00094-2020-MINEDU “Disposiciones que orientan el proceso de evaluación de los aprendizajes de los
estudiantes de las instituciones y programas educativos de la Educación Básica”, aprobada por el artículo 4 de la
Resolución Viceministerial N.º 025-2019-MINEDU.

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Doc. Fresia C. Tantte Rengifo
Área de D.P.C.C.