1° - Programación Anual 2024

GRUPO DE ESTUDIOS ARQUIMEDES
PLANIFICACIÓN ANUAL VI CICLO – 1° GRADO SECUNDARIA–

MATEMÁTICA – 2024
I. DATOS:
1) UGEL/GRED :
2) INSTITUCIÓN EDUCATIVA
3) GRADO : 1° secundaria
4) CICLO : VI
5) DOCENTE :
6) AÑO LECTIVO :
II. PRESENTACIÓN:
Según lo que estipula la R.M N° 587 – 2023 - MINEDU, en la directiva que adjunta en su numeral 7, la IE y programa educativo deben asegurar que los estudiantes
desarrollen las competencias señaladas en el CNEB, brindando una atención diferenciada que tome en cuenta el nivel de desarrollo alcanzado por cada uno de ellos, en
relación con los aprendizajes esperados para su ciclo, grado, nivel o edad. Para el desarrollo del año 2024, se establecen las siguientes acciones para contribuir al
desarrollo de las competencias:
La organización de la IE y Programa Educativo para brindarles acogida y seguridad, garantizando su bienestar integral.
 Fortalecimiento de la competencia de lectura
 Fortalecimiento de competencias ciudadanas
 Promoción de la competencia de oralidad en inglés como lengua extranjera
 Promoción de una vida activa y saludable
 Incorporación de tecnologías digitales para la innovación
La evaluación formativa permite identificar y valorar información sobre el nivel de desarrollo de las competencias de los estudiantes en los diversos
momentos del proceso de enseñanza y aprendizaje. A través de ella, los estudiantes conocen y comprenden los aprendizajes esperados para que se
involucren y avancen en el desarrollo de sus competencias.
También se tiene en cuenta la LEY Nº 31900 donde se declara de interés nacional la incorporación en el Currículo Nacional de la Educación Básica de
contenidos curriculares de estudios sobre educación financiera y tributaria, contabilidad, economía y derechos del consumidor, orientados a fortalecer el
desarrollo de las capacidades y habilidades del estudiante para el ámbito laboral que le permita afrontar los incesantes cambios en la sociedad y adquirir
conocimientos, superar la pobreza e impulsar el desarrollo del país. Estos instrumentos se iran incorporando de acuerdo a lo que vaya estableciendo e
implementando el MINEDU y lo adaptaremos al área de Matemática.
Nuestra IE ha elaborado la siguiente PLANIFICACIÓN ANUAL en el AREA DE MATEMÁTICA para el primer grado de secundaria, considerando las
actualees normas y directivas, además de los intereses y el contexto de nuestros estudiantes y la información de la evaluación diagnóstica, las
competencias, capacidades, estándares y desempeños de grado o ciclo según lo que estipula el CNEB. Toda esta información, es el punto de partida para
la planificación considerando la flexibilidad, de la misma pudiéndose modificar o reajustar conforme va transcurriendo el año escolar lectivo 2024.
Pedidos material docente Matemática al wasap 976086885

III. ENFOQUE DEL ÁREA DE MATEMÁTICA:

En esta área, el marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza – aprendizaje corresponde al enfoque centrado en la Resolución de
Problemas. Dicho enfoque se nutre de tres fuentes: La Teoría de Situaciones didácticas, la Educación matemática realista, y el enfoque de Resolución de
Problemas. En ese sentido, es fundamental entender las situaciones como acontecimientos significativos, dentro de los cuales se plantean problemas
cuya resolución permite la emergencia de ideas matemáticas. Estas situaciones se dan en contextos, los cuales se definen como espacios de la vida y
prácticas sociales culturales, pudiendo ser matemáticos y no matemáticos. Por otro lado, la Resolución de problemas es entendida como el dar solución
a retos, desafíos, dificultades u obstáculos para los cuales no se conoce de antemano las estrategias o caminos de solución, y llevar a cabo procesos de
resolución y organización de los conocimientos matemáticos. Así, estas competencias se desarrollan en la medida que el docente propicie de manera
intencionada que los estudiantes: asocien situaciones a expresiones matemáticas, desarrollen de manera progresiva sus comprensiones, establezcan
conexiones entre estas, usen recursos matemáticos, estrategias heurísticas, estrategias metacognitivas o de autocontrol, expliquen, justifiquen o
prueben conceptos y teorías Tomando en cuenta lo anterior, es importante considerar que:
 La Matemática es un producto cultural dinámico, cambiante, en constante desarrollo y reajuste.

 Toda actividad matemática tiene como escenario la resolución de problemas planteados a partir de cuatro situaciones1 fenomenológicas:
cantidad; regularidad, equivalencia y cambio; forma, movimiento y localización; y gestión de datos e incertidumbre.
 El aprendizaje de la matemática es un proceso de indagación y reflexión social e individual en el que se construye y reconstruye los conocimientos
durante la resolución de problemas, esto implica relacionar y organizar ideas y conceptos matemáticos, que irán aumentando en grado de
complejidad.
 Las emociones, actitudes y creencias actúan como fuerzas impulsadoras del aprendizaje.
 La enseñanza de la matemática pone énfasis en el papel del docente como mediador entre el estudiante y los saberes matemáticos al promover la
resolución de problemas en situaciones que garanticen la emergencia de conocimientos como solución óptima a los problemas, su reconstrucción,
organización y uso en nuevas situaciones. Así como gestionar los errores que surgieron en este proceso. L
 La metacognición y la autorregulación propicia la reflexión y mejora el aprendizaje de la matemática. Implica el reconocimiento de aciertos,
errores, avances y dificultades
IV. CALENDARIZACIÓN:

CALENDARIZACIÓN AÑO LECTIVO 2024

CALENDARIO ESCOLAR 2024
R.M. N° 587-2023-MINEDU
FECHAS DE INICIO
BLOQUES DURACIÓN FECHAS DE FIN
Semana de gestión 1 1 semana Del 01 de marzo Al 08 de marzo
Primer bloque de semanas

lectivas 9 semanas Del 11 de marzo Al 10 de mayo
BIMESTRE 1
Segundo bloque de semanas
lectivas 10 semanas Del 13 de mayo Al 19 de julio
BIMESTRE 2
Semana de gestión 2 y 3 2 semanas Del 22 de julio Al 02 de agosto
Tercer bloque de semanas

lectivas 10 semanas Del 05 de agosto Al 11 de octubre
BIMESTRE 3
Cuarto bloque de semanas
lectivas 10 semanas Del 14 de octubre Al 20 de diciembre
BIMESTRE 4
Semana de gestión 4 1 semana Del 23 de diciembre Al 27 de diciembre
SEMANAS DE GESTION SEMANAS LECTIVAS

V. RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN DIAGNOSTICA MARZO 2024:

Llenar este cuadro estadístico. Aquí te dejo un ejemplo para 25 alumnos de 1 grado:
RESUELVE PROBLEMAS DE REGULARIDAD; RESUELVE PROBLEMAS DE FORMA, RESUELVE PROBLEMAS DE

RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD GESTIÓN DE DATOS E
EQUIVALENCIA Y CAMBIO MOVIMIENTO Y LOCALIZACIÓN
INCERTIDUMBRE
NUMERO DE 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
PREGUNTA
ADECUADAS 11 10 8 9 11 6 8 5 6 1 5 5 11
11 11 11 11 8 4 9
% 44% 40 32% 36 44% 24% 32% 20% 24% 4% 20% 20% 44% 44% 44 44% 44% 32% 16% 36
PARCIALES 2 %
2 2 %
1 2 2 0 0 2 2 2 2 2 2 %
2 2 2 2 2 %
0
% 8% 8% 8% 4% 8% 8% 0% 0% 8% 8% 8% 8% 8% 8% 8% 8% 8% 8% 8% 0%
INADECUADAS 12 12 15 15 12 17 17 15 12 12 12 15 12
12 12 12 12 12 15 12
% 48% 48 60% 60 48% 68% 68% 60% 48% 48% 48% 60% 48% 48% 48 48% 48% 48% 60% 48
OMITIDAS 0 %
1 0 %
0 0 0 0 5 5 10 6 3 0 0 %
0 0 0 3 4 %
4
% 0% 4% 0% 0% 0% 0% 0% 20% 20% 40% 24% 12% 0% 0% 0% 0% 0% 12% 16% 16
TOTAL DE ALUMNOS EVALUADOS 25 %
COMPETENCIAS Y CAPACIDADES PRIORIZADAS DE PRIMER GRADO

COMPETENCIA 1 COMPETENCIA 2 COMPETENCIA 3 COMPETENCIA 4
Por ello, concluimos que, para este grupo de Concluimos que, para este grupo de Por ello, concluimos que, para este grupo de En esta competencia se concluye que, para
estudiantes, esta competencia tiene un nivel estudiantes, esta competencia tiene un nivel estudiantes, esta competencia tiene un nivel este grupo de estudiantes, esta competencia
de prioridad ALTA. Pues al estar los alumnos de prioridad ALTA. Pues al estar los alumnos de prioridad MEDIA. Pues al estar los alumnos tiene un nivel de prioridad MEDIA. Pues al
en INICIO o PROCESO (80%), debe de ser en INICIO o PROCESO (70%), debe de ser en INICIO o PROCESO (55%), debe de ser estar los alumnos en INICIO o PROCESO
bastante atendida en el desarrollo de las bastante atendida en el desarrollo de las bastante atendida en el desarrollo de las (58%), debe de ser bastante atendida en el
experiencias de aprendizaje. Se atenderá más experiencias de aprendizaje. Se atenderá más experiencias de aprendizaje. Se priorizará más desarrollo de las experiencias de aprendizaje.
las siguientes capacidades: las siguientes capacidades: las siguientes capacidades: Se atenderá más las siguientes capacidades:
VI. Estándares y desempeños del Ciclo y del grado:

Competencia RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD.
Consiste en que el estudiante solucione problemas o plantee nuevos que le demanden construir y comprender las nociones de número, de sistemas
numéricos, sus operaciones y propiedades. Además, dotar de significado a estos conocimientos en la situación y usarlos para representar o reproducir las
relaciones entre sus datos y condiciones. Implica también discernir si la solución buscada requiere darse como una estimación o cálculo exacto, y para esto
selecciona estrategias, procedimientos, unidades de medida y diversos recursos. El razonamiento lógico en esta competencia es usado cuando el estudiante
hace comparaciones, explica a través de analogías, induce p
ESTANDARES DE CAPACIDADES DESEMPEÑOS
APRENDIZAJE DE PRIMER
GRADO

Nivel VI  Traduce cantidades a expresiones numéricas : Es  Traduce relaciones entre datos y acciones de comparar e igualar
transformar las relaciones entre los datos y condiciones cantidades (unidades de masa, temperatura, monetarias y otros), de
Resuelve problemas referidos a las relaciones de un problema, a una expresión numérica (modelo) que aumentos o descuentos porcentuales; a expresiones numéricas que
entre cantidades o magnitudes, traduciéndolas a incluyen operaciones con números enteros, relaciones de
reproduzca las relaciones entre estos; esta expresión se
expresiones numéricas y operativas con números proporcionalidad, y expresiones porcentuales, fraccionarias o
comporta como un sistema compuesto por números, decimales; al plantear y resolver problemas.
naturales, enteros y racionales, y descuentos
porcentuales sucesivos., verificando si estas operaciones y sus propiedades. Es plantear problemas a  Expresa el significado del valor posicional de las cifras de un número,
expresiones cumplen con las condiciones iniciales partir de una situación o una expresión numérica dada. las unidades de medida (masa, temperatura y monetarias),
del problema. Expresa su comprensión de la También implica evaluar si el resultado obtenido o la porcentaje como fracción, el descuento porcentual, y el significado
relación entre los órdenes del sistema de expresión numérica formulada (modelo), cumplen las del signo positivo y negativo en un número entero; el significado de
numeración decimal con las potencias de base la equivalencia entre expresiones fraccionarias, decimales y
condiciones iniciales del problema.
diez, y entre las operaciones con números enteros porcentuales; según el contexto de la situación. Usa lenguaje
 Comunica su comprensión sobre los números y las matemático y diversas representaciones.
y racionales; y las usa para interpretar enunciados
operaciones: Es expresar la comprensión de los  Selecciona y emplea estrategias de cálculo, estimación y
o textos diversos de contenido matemático.
Representa relaciones de equivalencia entre conceptos numéricos, las operaciones y propiedades, las procedimientos matemáticos para realizar operaciones con números
expresiones decimales, fraccionarias y unidades de medida, las relaciones que establece entre enteros, expresiones fraccionarias y decimales, y para simplificar
porcentuales, entre unidades de masa, tiempo y ellos; usando lenguaje numérico y diversas expresiones numéricas. Selecciona y usa unidades e instrumentos de
monetarias; empleando lenguaje matemático. representaciones; así como leer sus representaciones e medición pertinentes para medir o estimar la masa, el tiempo o la
Selecciona, emplea y combina recursos, temperatura, y realizar conversiones entre unidades, de acuerdo a la
información con contenido numérico.
estrategias, procedimientos, y propiedades de las situación planteada.
 Usa estrategias y procedimientos de estimación y  Plantea afirmaciones sobre los criterios de divisibilidad; las
operaciones y de los números para estimar o
cálculo: Es seleccionar, adaptar, combinar o crear una propiedades de las operaciones con números enteros y expresiones
calcular con enteros y racionales; y realizar
variedad de estrategias, procedimientos como el cálculo decimales, así como las relaciones inversas entre las operaciones.
conversiones entre unidades de masa, tiempo y
mental y escrito, la estimación, la aproximación y Justifica dichas afirmaciones con ejemplos, y propiedades de los
temperatura; verificando su eficacia. Plantea
medición, comparar cantidades; y emplear diversos números y operaciones; e infiere relaciones entre estas. Reconoce
afirmaciones sobre los números enteros y
errores en sus justificaciones y la de otros, y las corrige.
racionales, sus propiedades y relaciones, y las recursos.
justifica mediante ejemplos y sus conocimientos  Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas
de las operaciones, e identifica errores o vacíos en y las operaciones: Es elaborar afirmaciones sobre las
las argumentaciones propias o de otros y las
posibles relaciones entre números naturales, enteros,
corrige.
racionales, reales, sus operaciones y propiedades; en
base a comparaciones y experiencias en las que induce
propiedades a partir de casos particulares; así como
explicarlas con analogías, justificarlas, validarlas o
refutarlas con ejemplos y contraejemplos.
Competencia RESUELVE PROBLEMAS DE REGULARIDAD, EQUIVALENCIA Y CAMBIO.

Consiste en que el estudiante logre caracterizar equivalencias y generalizar regularidades y el cambio de una magnitud con respecto de otra, a través de
reglas generales que le permitan encontrar valores desconocidos, determinar restricciones y hacer predicciones sobre el comportamiento de un fenómeno.
Para esto plantea ecuaciones, inecuaciones y funciones, y usa estrategias, procedimientos y propiedades para resolverlas, graficarlas o manipular
expresiones simbólicas. Así también razona de manera inductiva y deductiva, para determinar leyes generales mediante varios ejemplos, propiedades y
contraejemplos.

Resuelve problemas referidos a interpretar  Traduce datos y condiciones a expresiones algebraicas :  GRADO
Traduce datos, términos desconocidos, regularidades, relaciones de
cambios constantes o regularidades entre Es transformar los datos, valores desconocidos, equivalencia o variación entre dos magnitudes; a la regla de formación
magnitudes, valores o entre expresiones; variables y relaciones de un problema a una expresión de progresiones aritméticas con soportegráfico, ecuaciones lineales
traduciéndolas a patrones numéricos y gráficos, (ax+b=c; a≠0, aєZ), desigualdades (x>a o x<b) funciones lineales, la
gráfica o algebraica (modelo) que generalice la
progresiones aritméticas, ecuaciones e proporcionalidad directa o a gráficos cartesianos; al plantear y resolver
inecuaciones con una incógnita, funciones lineales interacción entre estos. Implica también evaluar el problemas. Comprueba si la expresión algebraica usada permitió hallar
y afín, y relaciones de proporcionalidad directa e resultado o la expresión formulada, con respecto a las el dato desconocido y si este valor cumple las condiciones del
inversa. Comprueba si la expresión algébrica usada condiciones de la situación; y formular preguntas o problema.
expresó o reprodujo las condiciones del problema. problemas a partir de una situación o una expresión.  Expresa el significado de: la regla de formación de un patrón gráfico o
Expresa su comprensión de: la relación entre  Comunica su comprensión sobre las relaciones una progresión aritmética, de la solución de una ecuación lineal, del
función lineal y proporcionalidad directa; las conjunto solución de una condición de desigualdad; según el contexto
algebraicas: Es expresar su comprensión de la noción,
diferencias entre una ecuación e inecuación lineal de la situación. Usa lenguaje matemático y diversas representaciones
concepto o propiedades de los patrones, funciones, gráficas, tabulares y simbólicas; estableciendo relaciones entre
y sus propiedades; la variable como un valor que
ecuaciones e inecuaciones estableciendo relaciones representaciones.
cambia; el conjunto de valores que puede tomar
un término desconocido para verificar una entre estas; usando lenguaje algebraico y diversas  Expresa el significado de: la función lineal, su comportamiento gráfico,
inecuación; las usa para interpretar enunciados, representaciones. Así como interpretar información sus intercepto con los ejes, pendiente, dominio y rango, así como de la
expresiones algebraicas o textos diversos de que presente contenido algebraico. relación entre la función lineal y la relación de proporcionalidad; en el
contenido matemático. Selecciona, emplea y contexto de la situación a resolver. Usa lenguaje algebraico y
 Usa estrategias y procedimientos para encontrar
combina recursos, estrategias, métodos gráficos y representaciones diversas para comunicar sus comprensiones y
reglas generales: Es seleccionar, adaptar, combinar o establece relaciones entre estas.
procedimientos matemáticos para determinar el
crear, procedimientos, estrategias y algunas  Selecciona y emplea recursos, estrategias heurísticas y procedimientos
valor de términos desconocidos en una progresión
propiedades para simplificar o transformar ecuaciones, pertinentes a las condiciones de la situación para determinar términos
aritmética, simplificar expresiones algebraicas y
dar solución a ecuaciones e inecuaciones lineales, inecuaciones y expresiones simbólicas que le permitan desconocidos en un patrón gráfico o progresión aritmética, simplificar
y evaluar funciones lineales. Plantea afirmaciones resolver ecuaciones, determinar dominios y rangos, expresiones algebraicas haciendo uso de propiedades de la igualdad,
sobre propiedades de las progresiones aritméticas, representar rectas, parábolas, y diversas funciones. solucionar ecuaciones e inecuaciones lineales, y determinar el dominio
ecuaciones e inecuaciones así como de una y rango de una función lineal.
 Argumenta afirmaciones sobre relaciones de cambio y
función lineal, lineal afín con base a sus  Plantea afirmaciones sobre: las propiedades algebraicas u operativas
equivalencia: Es elaborar afirmaciones sobre variables, que sustentan la simplificación de ambos miembros de una ecuación,
experiencias, y las justifica mediante ejemplos y
reglas algebraicas y propiedades algebraicas, razonando las condiciones para que dos ecuaciones sean equivalentes, o tengan
propiedades matemáticas; encuentra errores o
de manera inductiva para generalizar una regla y de una solución posible, propiedades o elementos que caracterizan una
vacíos en las argumentaciones propias y las de
manera deductiva probando y comprobando función lineal; las justifica con ejemplos y sus conocimientos
otros y las corrige.
propiedades y nuevas relaciones matemáticos. Reconoce errores en sus justificaciones o las de otros y
las corrige

Competencia RESUELVE PROBLEMAS DE FORMA, MOVIMIENTO Y LOCALIZACIÓN.

Consiste en que el estudiante se oriente y describa la posición y el movimiento de objetos y de sí mismo en el espacio, visualizando, interpretando y
relacionando las características de los objetos con formas geométricas bidimensionales y tridimensionales. Implica que realice mediciones directas o
indirectas de la superficie, del perímetro, del volumen y de la capacidad de los objetos, y que logre construir representaciones de las formas geométricas
para diseñar objetos, planos y maquetas, usando instrumentos, estrategias y procedimientos de construcción y medida. Además describa trayectorias y
rutas, usando sistemas de referencia y lenguaje geométrico

Resuelve problemas en los que modela  Modela objetos con formas geométricas y sus  GRADO
Modela las características y atributos medibles (longitud, perímetro,
características de objetos mediante prismas, transformaciones: Es construir un modelo que reproduzca las área, volumen) de los objetos, con formas bidimensionales, elementos
pirámides y polígonos, sus elementos y características de los objetos, su localización y movimiento, y propiedades, la semejanza de triángulos, prismas, pirámides
propiedades, y la semejanza y congruencia regulares y el cubo; Así como la ubicación o movimientos de los
mediante formas geométricas, sus elementos y propiedades;
de formas geométricas; así como la ubicación objetos, mediante coordenadas cartesianas, planos o mapas a escala;
y movimiento mediante coordenadas en el la ubicación y transformaciones en el plano. Es también y con transformaciones como la traslación rotación o reflexión.
plano cartesiano, mapas y planos a escala; evaluar si el modelo cumple con las condiciones dadas en el  Expresa el significado de elementos y las relaciones entre propiedades
transformaciones. Expresa su comprensión problema. de prismas, cuadriláteros, triángulos, y círculos, relaciones de
de las formas congruentes y semejantes, la  Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones paralelismo y perpendicularidad entre rectas, aun cuando estas
relación entre una forma geométrica y sus geométricas: Es comunicar su comprensión de las cambian de posición y vistas; interpreta y explica el significado de
diferentes perspectivas; usando dibujos y estas en el contexto del problema, haciendo uso de lenguaje
propiedades de las formas geométricas, sus transformaciones
construcciones. Clasifica prismas, pirámides, geométrico, dibujos, construcciones con regla y compás, y material
y la ubicación en un sistema de referencia; es también concreto.
polígonos y círculos, según sus propiedades.
establecer relaciones entre estas formas, usando lenguaje  Interpreta enunciados verbales y gráficos que describen
Selecciona y emplea estrategias,
procedimientos y recursos para determinar geométrico y representaciones gráficas o simbólicas características, elementos o propiedades de las formas geométricas bi
la longitud, área o volumen de formas  Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el y tri dimensionales, las rectas paralelas y secantes, así como la
geométricas en unidades convencionales y espacio: Es seleccionar, adaptar, combinar o crear, una rotación, traslación, reflexión de figuras.
para construir formas geométricas  Selecciona y emplea estrategias heurísticas, recursos o procedimientos
variedad de estrategias, procedimientos y recursos para
escala.Plantea afirmaciones sobre la para determinar la longitud, el perímetro, área o volumen de prismas,
construir formas geométricas, trazar rutas, medir o estimar
semejanza y congruencia de formas, entre cuadriláteros y triángulos; así también describir el movimiento,
distancias y superficies, y transformar las formas localización o perspectivas (vistas) de los objetos, empleando unidades
relaciones entre áreas de formas
bidimensionales y tridimensionales. convencionales y no convencionales
geométricas; las justifica mediante ejemplos
y propiedades geométricas.  Argumenta afirmaciones sobre relaciones geométricas : Es  Plantea afirmaciones sobre relaciones y propiedades de las formas
elaborar afirmaciones sobre las posibles relaciones entre los geométricas; con base a simulaciones y la observación de casos. Las
elementos y las propiedades de las formas geométricas; en sustenta con ejemplos y sus conocimientos geométricos. Reconoce
errores en las justificaciones y las corrige.
base a su exploración o visualización. Asimismo, justificarlas,
validarlas o refutarlas, en base a su experiencia, ejemplos o
contraejemplos, y conocimientos sobre propiedades
geométricas; usando el razonamiento inductivo o deductivo.

Competencia RESUELVE PROBLEMAS DE GESTIÓN DE DATOS E INCERTIDUMBRE.
Consiste en que el estudiante analice datos sobre un tema de interés o estudio o de situaciones aleatorias, que le permita tomar decisiones, elaborar
predicciones razonables y conclusiones respaldadas en la información producida. Para ello, el estudiante recopila, organiza y representa datos que le dan
insumos para el análisis, interpretación e inferencia del comportamiento determinista o aleatorio de los mismos usando medidas estadísticas y
probabilísticas.

Resuelve problemas en los que plantea  Representa datos con gráficos y medidas estadísticas o  Organiza y representa GRADO
datos de una población en estudio, mediante
temas de estudio, identificando la población probabilísticas: Es representar el comportamiento de un variables cualitativas o cuantitativas, gráficos de barras, gráficos
pertinente y las variables cuantitativas conjunto de datos, seleccionando tablas o gráficos circulares o medidas de tendencia central. Organiza las condiciones de
continuas, así como cualitativas nominales y una situación aleatoria simple y expresa la ocurrencia de sucesos más
estadísticos, medidas de tendencia central, de localización o
ordinales. Recolecta datos mediante o menos probables mediante el valor de la probabilidad en su
encuestas y los registra en tablas de datos dispersión. Reconocer variables de la población o la muestra expresión porcentual o decimal.
agrupados, así también determina la media al plantear un tema de estudio. Así también implica el análisis  Expresa el significado de: la mediana y moda, según el contexto de la
aritmética y mediana de datos discretos; de situaciones aleatorias y representar la ocurrencia de población en estudio; y del valor de la probabilidad para caracterizar la
representa su comportamiento en sucesos mediante el valor de la probabilidad. ocurrencia de eventos de una situación aleatoria. Elabora, lee e
histogramas o polígonos de frecuencia,  Comunica la comprensión de los conceptos estadísticos y interpreta información contenida en tablas y gráficos de barras o
tablas de frecuencia y medidas de tendencia circulares, así como en diversos textos que contengan valores de
probabilísticos: Es comunicar su comprensión de conceptos
central; usa el significado de las medidas de medida de tendencia central, o descripciones de situaciones
estadísticos y probabilísticos en relación a la situación. Leer, aleatorias.
tendencia central para interpretar y
describir e interpretar información estadística contenida en  Selecciona y emplea procedimientos para recopilar datos de variables
comparar la información contenida en estos.
En base a esto, plantea y contrasta gráficos o tablas provenientes de diferentes fuentes. (cualitativas o cuantitativas discretas) pertinentes al estudio en una
conclusiones, sobre las características de una  Usa estrategias y procedimientos para recopilar y procesar población, mediante encuestas; y las organiza en tablas con el
población. Expresa la probabilidad de un datos: Es seleccionar, adaptar, combinar o crear una variedad propósito de producir información.
evento aleatorio como decimal o fracción, así  Selecciona y emplea procedimientos para hallar la mediana y moda de
de procedimientos, estrategias y recursos para recopilar,
como su espacio muestral; e interpreta que datos no agrupados, la probabilidad de sucesos simples de una
procesar y analizar datos, así como el uso de técnicas de
un suceso seguro, probable e imposible se situación aleatoria mediante el uso de la regla de Laplace. Revisa sus
muestreo y el cálculo de las medidas estadísticas y procedimientos y resultados.
asocia a los valores entre 0 y 1. Hace
probabilísticas.  Plantea afirmaciones o conclusiones sobre la información cualitativa y
predicciones sobre la ocurrencia de eventos
y las justifica.  Sustenta conclusiones o decisiones en base a información cuantitativa (con datos discretos) de una población o la probabilidad
obtenida: Es tomar decisiones, hacer predicciones o elaborar de ocurrencia de eventos que suceden en estas; las justifica con base a
conclusiones, y sustentarlas en base a la información la información obtenida y sus conocimientos estadísticos. Reconoce
errores en sus justificaciones y los corrige.
obtenida del procesamiento y análisis de datos, y de la
revisión o valoración de los procesos.

COMPETENCIAS TRANSVERSALES:
COMPETENCIA TRANSVERSAL ESTANDAR DE CICLO VI CAPACIDADES DESEMPEÑOS DE
PRIMER GRADO
SE DESENVUELVE EN LOS ENTORNOS Se desenvuelve en los entornos  Personaliza entornos virtuales: Consiste en Cuando el estudiante “se
VIRTUALES GENERADOS POR LAS TIC virtuales cuando interpreta e integra adecuar la apariencia y funcionalidad de los desenvuelve en entornos
con responsabilidad y ética. en su entorno virtual personal, entornos virtuales de acuerdo con las actividades, virtuales generados por las
valores, cultura y personalidad. TIC” y se encuentra en proceso
Consiste en que el estudiante consolidado como manifestación de
 Gestiona información del entorno virtual: Consiste al nivel esperado del ciclo VI
interprete, modifique y optimice su identidad en la comunidad virtual,
en organizar y sistematizar la información del realiza desempeños como los
entornos virtuales durante el desarrollo distintas actividades, valores, entorno virtual de manera ética y pertinente siguientes:
de actividades de aprendizaje y en actitudes y conocimientos de otros tomando en cuenta sus tipos y niveles así como la  Practica actividades de
prácticas sociales. Esto involucra la contextos socio-culturales a partir de relevancia para sus actividades. investigación,
articulación de los procesos de criterios de actuación desarrollados y  Interactúa en entornos virtuales: Consiste en colaboración y
búsqueda, selección y evaluación de seleccionados por él mismo. organizar e interpretar las interacciones con otros elaboración de materiales
información; de modificación y creación para realizar actividades en conjunto y construir digitales con
de materiales digitales, de vínculos coherentes según la edad, valores y responsabilidad y
comunicación y participación en contexto socio-cultural. eficiencia para expresar su
 Crea objetos virtuales en diversos formatos : Es originalidad
comunidades virtuales, así como la
construir materiales digitales con diversos
adaptación de los entornos virtuales de
propósitos. Es el resultado de un proceso de
acuerdo a sus necesidades e intereses mejoras sucesivas y retroalimentación desde el
de manera sistemática. contexto escolar y en su vida cotidiana.
Competencia GESTIONA SU APRENDIZAJE Gestiona su aprendizaje de manera  Define metas de aprendizaje es darse cuenta y  Se da cuenta qué debe
DE MANERA AUTÓNOMA. autónoma al darse cuenta lo que comprender aquello que se necesita aprender aprender en relación a
El estudiante es consciente del proceso debe aprender al distinguir lo para resolver una tarea dada. Es reconocer los una tarea.
que se debe realizar para aprender. sencillo o complejo de una tarea, y saberes, las habilidades y los recursos que están a  Puede definirlas como
su alcance y si estas le permitirán lograr la tarea, metas personales.
Permite al estudiante participar de por ende define metas personales
para que a partir de esto pueda plantear metas  Entiende que la
manera autónoma en el proceso de su respaldándose en sus viables. organización tiene que
aprendizaje, gestionar ordenada y potencialidades. Comprende que  Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus incluir mejores
sistemáticamente las acciones a realizar, debe organizarse lo más específico metas implica que debe pensar y proyectarse en estrategias.
evaluar sus avances y dificultades, así posible y que lo planteado incluya las cómo organizarse mirando el todo y las partes de  Comprende la importancia
como asumir gradualmente el control de mejores estrategias, procedimientos, su organización y determinar hasta dónde debe de los procedimientos que
esta gestión. recursos que le permitan realizar una llegar para ser eficiente, así como establecer qué le permitan lograr una
tarea en base a sus experiencias. hacer para fijar los mecanismos que le permitan meta.
Monitorea de manera permanente alcanzar sus temas de aprendizaje  Considera sus
sus avances respecto a las metas de  Monitorea y ajusta su desempeño durante el experiencias.
proceso de aprendizaje es hacer seguimiento de  Monitorea sus avances
aprendizaje previamente
su propio grado de avance con relación a las metas cuando evalúa las
establecidas al evaluar el proceso de de aprendizaje que se ha propuesto, mostrando acciones realizadas.
realización de la tarea y realiza confianza en sí mismo y capacidad para  Considera un comentario
ajustes considerando los aportes de autorregularse. Evalúa si las acciones de otros.
otros grupos de trabajo mostrando seleccionadas y la planificación de las mismas son  Muestra atención en
disposición a los posibles cambios las más pertinentes para alcanzar sus metas de realizar cambios
aprendizaje. Implica la disposición e iniciativa para necesarios.
hacer ajustes oportunos a sus acciones con el fin
de lograr los resultados previstos.
VII. Características de los elementos de las unidades de aprendizaje.
En relación al planteamiento de la En relación al En relación a la evaluación En relación a la secuencia de actividades o
situación propósito de durante la experiencia de acciones para desarrollar la experiencia de
aprendizaje: aprendizaje aprendizaje:
 La situación debe plantear una  El propósito de  La evaluación durante el  La secuencia de actividades o de acciones planteadas
pregunta o descripción de una aprendizaje es lo que proceso de desarrollo de la debe presentar un orden lógico y ser coherente con la
problemática. Esta pregunta o se espera que el/la experiencia permite obtener intención de lograr el propósito planteado e ir guiando
a los y las estudiantes para el desarrollo de sus
descripción intencionada debe ser estudiante logre en información para la
competencias.
abierta, clara, y permitir que el una experiencia de mediación y
 La secuencia de actividades o acciones debe verse
estudiante pueda reflexionar y hacer aprendizaje, se retroalimentación del proceso claramente relacionada con la situación planteada y
uso de sus competencias a partir de la vincula con la de aprendizaje del estudiante debe guiar al estudiante por el uso de recursos claves
situación planteada. situación y con las y del proceso de enseñanza de las competencias que le permitan enfrentar la
 La situación debe ser significativa para competencias que se del docente. situación planteada.
él o ella, lo que implica que debe espera desarrollen.  El producto, productos o  La secuencia de actividades o acciones visualizan con
generar un interés o cuestionamiento  El docente debe actuaciones que darán claridad cómo hace el estudiante para generar
a sus conocimientos, concepciones, plantear los evidencia del nivel de elementos, insumos o versiones preliminares de los
actitudes, representaciones, vivencias, desarrollo de las productos y/o actuaciones.
propósitos de
 Este conjunto de actividades o acciones llevará al
emociones, ideas, creencias, entre aprendizaje a partir competencias deben ser
estudiante a poner en juego diversas competencias en
otros aspectos. 17 de la información planteados como parte de la el marco de los enfoques asociados a ellas que guían
 La situación debe permitir abordar obtenida (logros, experiencia de aprendizaje y sus procesos de construcción.
problemáticas, actitudes, estereotipos, avances y aspectos deben estar vinculados con los  La secuencia de actividades o acciones debe plantear la
sesgos cotidianos a la luz de los de mejora) y el propósitos de aprendizaje. conexión con el uso de los diversos materiales
enfoques transversales (R.M. N 281- análisis de las  La evaluación se realiza con educativos, como cuadernos de trabajo, fichas de
2016- MINEDU). evidencias de base en criterios de autoaprendizaje, recursos y aplicaciones de las
 La situación debe identificar y aprendizaje de los y evaluación que permiten tabletas, fuentes escritas y orales, entre otros.
las estudiantes, con observar lo que se espera de  Las actividades o acciones deben promover el diálogo
describir aspectos y contextos
de saberes, intercultural y/o intergeneracional, para la
vinculados con situaciones a nivel la finalidad de dicha producción o actuación.
comprensión desde diferentes perspectivas.
local, regional, nacional o global, las trabajar a partir de Estos deben estar claramente
 Las actividades o acciones planteadas deben promover
cuales son reales o simuladas (posibles su nivel real de definidos en relación con el
que el estudiante organice sus tiempos, realice
en la realidad) y propuestas o creadas aprendizaje. propósito, la situación y el acciones para lograr los propósitos, autoevalúe 18 sus
intencionalmente para el desarrollo de producto. procesos, avances y dificultades, entre otras acciones
los aprendizajes de los y las  Los criterios de evaluación se que favorezcan el desarrollo de la gestión autónoma de
estudiantes. generan a partir de los sus aprendizajes.
estándares de aprendizaje y/o
desempeños.

VIII. ORGANIZACIÓN DE UNIDADES DE APRENDIZAJE.

Después de los resultados de la evaluación diagnóstica, programamos las unidades de aprendizaje siguientes:
N° SITUACIÓN TÍTULO DE LA UNIDAD DURACIO FECHA COMPETENCIA INSTRUMENT

BIMESTRE
N O DE
EVALUACION
EVALUACION “Le doy la bienvenida a Una Del 11 de marzo TODAS Registro de

DIAGNÓSTICA mis estudiantes y los semana al 15 de marzo evaluación
evaluo” diagnóstica
1 SOPORTE EMOCIONAL Promovemos acciones 4 semanas Del 18 de marzo  Resuelve problemas de LISTA DE
I para una mejor al 12 de abril cantidad. COTEJO O
convivencia en el retorno a  Resuelve problemas RUBRICA
nuestra escuela mediante forma, movimiento y
situaciones lúdicas. localización.
2 Salud y conservación Fomentamos acciones 4 semanas Del 15 de abril al  Resuelve problemas de LISTA DE
ambiental para ejercer nuestro 10 de mayo regularidad, equivalencia COTEJO O
derecho al acceso del y cambio. RUBRICA
agua.  Resuelve problemas de
gestión de datos e
incertidumbre.
3 Trabajo y Reconocemos la 5 semanas Del 13 de mayo  Resuelve problemas de LISTA DE
emprendimiento creatividad de las al 14 de junio cantidad. COTEJO O
familias peruanas  Resuelve problemas RUBRICA
forma, movimiento y
II localización.
4 Logros y desafíos del Gestionamos 5 semanas Del 17 de junio  Resuelve problemas de LISTA DE
país en el Bicentenario responsablemente al 19 de julio regularidad, equivalencia COTEJO O
Nuestra economía y cambio. RUBRICA
familiar  Resuelve problemas de
gestión de datos e
incertidumbre.
5 Ciudadanía y Reducimos nuestro 5 semanas Del 5 de agosto  Resuelve problemas de LISTA DE
convivencia en la consumo, reciclamos y al 6 de cantidad. COTEJO O

diversidad reutilizamos para cuidar setiembre  Resuelve problemas RUBRICA
el ambiente forma, movimiento y
localización.
III 6 Salud y conservación Valoramos las técnicas 5 semanas Del 09 de  Resuelve problemas de LISTA DE
ambienta de conservación de setiembre al 11 regularidad, equivalencia COTEJO O
alimentos en nuestra de octubre y cambio. RUBRICA
comunidad  Resuelve problemas de
gestión de datos e
incertidumbre.
7 Descubrimiento e Promovemos el 5 semanas Del 14 de  Resuelve problemas de LISTA DE
innovación emprendimiento en octubre al 15 de cantidad. COTEJO O
nuestra familia y la noviembre  Resuelve problemas RUBRICA
comunidad forma, movimiento y
localización.
IV 8 Salud y conservación Valoramos las fiestas 5 semanas Del 18 de  Resuelve problemas de LISTA DE
ambiental navideñas para noviembre al 20 regularidad, equivalencia COTEJO O
fortalecer el de diciembre y cambio. RUBRICA
cristianismo.  Resuelve problemas de
gestión de datos e
incertidumbre.
IX. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DE APRENDIZAJE DE ACUERDO A LOS ENFOQUES

TRANSVERSALES Y VALORES:
Tener en cuenta que: Iremos considerando las unidades de aprendizaje con las competencias señaladas, pero se debe tener en cuenta que
esto puede ir modificándose o reprogramándose de acuerdo al nivel del logro de nuestros estudiantes.
ENFOQUES/VALORES UNIDADES DE APRENDIZAJE
BIMESTRE 1 BIMESTRE 2 BIMESTRE 3 BIMESTRE 4
U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8

6.
4.
2.
1.
género
igualdad
derechos
ENFOQUES
ambiental
diversidad
intercultural
Enfoque
5. Enfoque
3. Enfoque
de
de
de
de
atención a la
inclusivo o de
Enfoque
Enfoque
Enfoque
en la
en la
Justicia
Justicia
Respeto
persona
Equidad
Empatía
Justicia y
Dignidad
VALORES
Diálogo y
y equidad
Confianza
Libertad y
planetaria
Igualdad y
enseñanza
Conciencia
diferencias
solidaridad
Solidaridad
Flexibilidad
de derechos
concertación
Respeto a la
forma de vida
Respeto a toda
por
responsabilidad
intergeneracional
identidad cultural
las
Diálogo intercultural
Promovemos acciones para

una mejor convivencia en el
X
X
retorno a nuestra escuela

mediante el juego.

X
X
mediante el juego.

X

mediante el juego.

X
X

mediante el juego.

X
X

mediante el juego.

X
X

mediante el juego.

X
X

mediante el juego.

X
X

mediante el juego.
búsqueda de la y apertura
excelencia Superación
personal
7. Enfoque de Equidad y justicia X X X
orientación al Solidaridad
Empatía
bien común Responsabilidad
X. MATERIALES Y RECURSOS:
MATERIALES (presencial 2024) RECURSOS EDUCATIVOS (presencial 2024)

 Textos escolares - Canales de acceso a la estrategia Aprendo en Casa (TV, radio, plataforma y
 Cuadernos de trabajo tableta)
 Artículos de información, revistas - Aprendo en Comunidad.
 Periódicos; cartulinas; papelotes - Plataformas: Aprendoencasa.pe, Perueduca.pe,
 Actividades de aprendizaje. - Gestor de aprendizajes (Google classroom)
 Fichas de trabajo - Cuentas de gmail otorgados por el Minedu
XI. EVALUACIÓN:
EVALUACIÓN ORIENTACIONES
Diagnóstica Por ello, para el año 2024, se hace necesario prestar especial atención a este proceso de evaluación diagnóstica al inicio y durante todo el año
escolar, para identificar necesidades de aprendizaje de los y las estudiantes. Se lleva a cabo a través de la evaluación de los insumos como:
portafolio/cuaderno; boleta de información o actas de evaluación final de las y los estudiantes del año 2023, el progreso de los aprendizajes de
las y los estudiantes en el SIAGIE, las carpetas de recuperación y la aplicación de situaciones significativas. Con la finalidad de hacer una
planificación de acuerdo a las necesidades reales de aprendizaje de los estudiantes y también de reajustar al término de cada bimestre o
cuando el docente lo crea conveniente.
Cabe precisar, que la evaluación diagnóstica, no sólo se aplica al inicio del año lectivo, sino que es permanente durante todo el proceso de
desarrollo de las acciones educativas durante el año, para orientar una mediación pedagógica permanente y una retroalimentación
oportuna a las y los estudiantes.
Para el aprendizaje El proceso de evaluación para el aprendizaje tiene como finalidad la mejora continua de los procesos de aprendizaje y el desarrollo
de las competencias a través de la retroalimentación y, a la par, la mejora continua de los procesos de enseñanza a través de la
reflexión. El propósito es fortalecer a los diferentes actores, pero sobre todo a los docentes desde una forma de trabajo que
plantee procesos de aprendizaje híbridos en los que se combine la presencialidad, la distancia, lo virtual, así como el trabajo
individual y colectivo, en aulas, espacios abiertos, laboratorios, entre otros.
Del aprendizaje la finalidad es determinar el nivel de logro alcanzado en el desarrollo de una competencia, los criterios se utilizarán para observar
la combinación de todas sus capacidades durante una acción de respuesta a la situación planteada. Las experiencias de
aprendizaje se evaluaran mediante una LISTA DE COTEJOS. La evaluación se realiza con base en criterios de evaluación que
permiten observar lo que se espera de dicha producción o actuación. Estos deben estar claramente definidos en relación con el
propósito, la situación y el producto.
Prof. César
V° B° DOCENTE POR HORAS DE MATEMÁTICA
DIRECTOR DE LA I.E

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GRUPO DE ESTUDIOS ARQUIMEDES

PLANIFICACIÓN ANUAL VI CICLO – 1° GRADO SECUNDARIA–

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III. ENFOQUE DEL ÁREA DE MATEMÁTICA:

 La Matemática es un producto cultural dinámico, cambiante, en constante desarrollo y reajuste.

Pedidos material docente Matemática al wasap 976086885

CALENDARIZACIÓN AÑO LECTIVO 2024

Semana de gestión 1 1 semana Del 01 de marzo Al 08 de marzo

Primer bloque de semanas

Tercer bloque de semanas

SEMANAS DE GESTION SEMANAS LECTIVAS

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V. RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN DIAGNOSTICA MARZO 2024:

RESUELVE PROBLEMAS DE REGULARIDAD; RESUELVE PROBLEMAS DE FORMA, RESUELVE PROBLEMAS DE

COMPETENCIAS Y CAPACIDADES PRIORIZADAS DE PRIMER GRADO

VI. Estándares y desempeños del Ciclo y del grado:

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Competencia RESUELVE PROBLEMAS DE REGULARIDAD, EQUIVALENCIA Y CAMBIO.

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ESTANDARES DE CAPACIDADES DESEMPEÑOS

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Competencia RESUELVE PROBLEMAS DE FORMA, MOVIMIENTO Y LOCALIZACIÓN.

ESTANDARES DE CAPACIDADES DESEMPEÑOS

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ESTANDARES DE CAPACIDADES DESEMPEÑOS

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Promovemos acciones para

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