PLANIFICACIÓN ANUAL VI CICLO 2024

I. DATOS:
1) UGEL/GRED : MOYOBAMBA
2) INSTITUCIÓN EDUCATIVA : 00820 GANÍMEDES
3) GRADO : 4° secundaria
4) CICLO : VII
5) ÁREA : MATEMÁTICA
6) DOCENTE : NAYIRA LUSBENY DE LOS ANGELES PERALTA CASTRO
7) AÑO LECTIVO : 2024

II. PRESENTACIÓN:
Para este año lectivo bajo lo que estipula la R.M N° 474 – 2022 - MINEDU, refiere que el desarrollo de las competencias de los y las estudiantes requiere de condiciones
como:
 La organización de la IE y Programa Educativo para brindarles acogida y seguridad, garantizando su bienestar integral.
 Para garantizar el buen inicio del año escolar 2024 el equipo directivo de las IIEE gestione las condiciones operativas desde el mes de enero, asimismo, los
actores de las IE y Programas Educativos planifiquen desde la primera semana de gestión el desarrollo de acciones que promuevan la acogida, integración,
vínculos de apego, cultura inclusiva, sana convivencia y bienestar socioemocional de las y los estudiantes.
 Los procesos de adaptación, transito seguro y respetuoso de las y los estudiantes del hogar a la IE y entre los niveles educativos, deben promover, vínculos
intergeneracionales significativos para garantizar la progresión de los aprendizajes y las condiciones pedagógicas necesarias para las transiciones.
 El acondicionamiento de espacios educativos, internos o externos, seguros y saludables; así como, los materiales educativos deben estar centrados en las
características de las niñas, niños, adolescentes, jóvenes y adultos para brindarles la oportunidad de manipular, explorar, transformar y construir a partir de sus
iniciativas y posibilidades desarrollando su autonomía promoviendo interacciones positivas y favorables para la reflexión, involucramiento y gestión de sus
aprendizajes.
 El acompañamiento del docente al alumno debe ser diferenciado y centrado en la diversidad cultural y lingüística, atendiendo las necesidades de aprendizaje,
reconociendo sus potencialidades, propiciando interacciones de soporte emocional con actitud cálida de respeto y empatía que promuevan el desarrollo de
competencias a partir del pensamiento crítico y reflexivo y de relación intercultural.
 El equipo directivo lidera y acompaña a los docentes en los procesos de planificación; mediación y evaluación curricular durante todo el año lectivo,
promoviendo el trabajo colegiado enmarcado en las orientaciones del CNEB.
La misma directiva precisa que la evaluación es un proceso sistemático en el que se recoge y valora información relevante acerca del nivel de
desarrollo de las competencias de cada estudiante con el fin de contribuir oportunamente a la mejora continua para su desarrollo integral, resaltando
que en el marco de lo establecido en el CNEB la evaluación de los aprendizajes se desarrolla desde un enfoque formativo, y para ello la IE debe contar
con información de diagnóstico desde el inicio del año lectivo para valorar el desempeño de las y los estudiantes, identificar el nivel de desarrollo de
las competencias y crear oportunidades continuas en la planificación y conducción del proceso de enseñanza y aprendizaje, considerando sus
necesidades, características y barreras educativas que enfrenta.
En ese sentido nuestra IE ha elaborado la siguiente PLANIFICACIÓN ANUAL en el AREA DE MATEMÁTICA para el ciclo VII, considerando la
información de la evaluación diagnóstica, las competencias, capacidades, estándares y desempeños de grado o ciclo según lo que estipula el CNEB.
Toda esta información, es el punto de partida para la planificación considerando la flexibilidad de la misma durante el desarrollo lectivo 2024.
III. ENFOQUE DEL ÁREA DE MATEMÁTICA:
En esta área, el marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza – aprendizaje corresponde al enfoque centrado en la Resolución de
Problemas. Dicho enfoque se nutre de tres fuentes: La Teoría de Situaciones didácticas, la Educación matemática realista, y el enfoque de Resolución de
Problemas. En ese sentido, es fundamental entender las situaciones como acontecimientos significativos, dentro de los cuales se plantean problemas
cuya resolución permite la emergencia de ideas matemáticas. Estas situaciones se dan en contextos, los cuales se definen como espacios de la vida y
prácticas sociales culturales, pudiendo ser matemáticos y no matemáticos. Por otro lado, la Resolución de problemas es entendida como el dar solución
a retos, desafíos, dificultades u obstáculos para los cuales no se conoce de antemano las estrategias o caminos de solución, y llevar a cabo procesos de
resolución y organización de los conocimientos matemáticos. Así, estas competencias se desarrollan en la medida que el docente propicie de manera
intencionada que los estudiantes: asocien situaciones a expresiones matemáticas, desarrollen de manera progresiva sus comprensiones, establezcan
conexiones entre estas, usen recursos matemáticos, estrategias heurísticas, estrategias metacognitivas o de autocontrol, expliquen, justifiquen o
prueben conceptos y teorías Tomando en cuenta lo anterior, es importante considerar que:

 La Matemática es un producto cultural dinámico, cambiante, en constante desarrollo y reajuste.

 Toda actividad matemática tiene como escenario la resolución de problemas planteados a partir de cuatro situaciones1 fenomenológicas:
cantidad; regularidad, equivalencia y cambio; forma, movimiento y localización; y gestión de datos e incertidumbre.
 El aprendizaje de la matemática es un proceso de indagación y reflexión social e individual en el que se construye y reconstruye los conocimientos
durante la resolución de problemas, esto implica relacionar y organizar ideas y conceptos matemáticos, que irán aumentando en grado de
complejidad.
 Las emociones, actitudes y creencias actúan como fuerzas impulsadoras del aprendizaje.
 La enseñanza de la matemática pone énfasis en el papel del docente como mediador entre el estudiante y los saberes matemáticos al promover la
resolución de problemas en situaciones que garanticen la emergencia de conocimientos como solución óptima a los problemas, su reconstrucción,
organización y uso en nuevas situaciones. Así como gestionar los errores que surgieron en este proceso. L
 La metacognición y la autorregulación propicia la reflexión y mejora el aprendizaje de la matemática. Implica el reconocimiento de aciertos,
errores, avances y dificultades

IV. CALENDARIZACIÓN:

CALENDARIZACIÓN AÑO LECTIVO 2024

 CALENDARIO ESCOLAR 2024
R.M. N° 474-2022-MINEDU
FECHAS DE INICIO
BLOQUES DURACIÓN FECHAS DE FIN

Semana de gestión 1 1 semana Del 1 de marzo Al 08 de marzo

Primer bloque de semanas lectivas

9 semanas Del 11 de marzo Al 10 de mayo
BIMESTRE 1
Segundo bloque de semanas lectivas
10 semanas Del 13 de mayo Al 19 de julio
BIMESTRE 2
Semana de gestión 2 y 3 2 semanas Del 22 de julio Al 02 de agosto

Tercer bloque de semanas lectivas

10 semanas Del 05 de agosto Al 11 de octubre
BIMESTRE 3
Cuarto bloque de semanas lectivas
10 semanas Del 14 de octubre Al 20 de diciembre
BIMESTRE 4
Semana de gestión 4 1 semana Del 26 de diciembre Al 30 de diciembre

V. RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN DIAGNOSTICA MARZO 2024:

DESCRIBIR LOS RESULTADOS DE LA EVALUACION DIAGNOSTICA MARZO CONCLUSIÓN
REPORTE SIAGIE
COMPETENCIA GRA 2023 DESCRIPTIVA SOBRE
S EVALUADAS DO PROCE LOGR EL DESARROLLO DE LA
INICIO INICIO PROCESO LOGRADO
SO ADO COMPETENCIA
 40% de 35% de 25% de . Por ello, concluimos que,
los los los para este grupo de
estudiant estudian estudian estudiantes, esta
es tes tes competencia tiene un nivel
evaluados evaluad evaluad de prioridad ALTA. Pues al
os os estar los alumnos en INICIO
RESUELVE 4° o PROCESO (80%), debe de
ser bastante atendida en el
PROBLEMAS desarrollo de las
DE CANTIDAD experiencias de
aprendizaje.

38% de 22% de 40% de Por ello, concluimos que,

los los los para este grupo de
estudiant estudian estudian estudiantes, esta
es tes tes competencia tiene un nivel
evaluados evaluad evaluad de prioridad ALTA. Pues al
RESUELVE os os estar los alumnos en INICIO
o PROCESO (85%), debe de
PROBLEMAS
4° ser bastante atendida en el
DE desarrollo de las
EQUIVALENCIA experiencias de
Y CAMBIO aprendizaje.
 30% de 30% de 40% de Por ello, concluimos que,
los los los para este grupo de
estudiant estudian estudian estudiantes, esta
es tes tes competencia tiene un nivel
evaluados evaluad evaluad de prioridad MEDIO. Pues
RESUELVE os os al estar los alumnos en
PROBLEMAS INICIO o PROCESO (60%),
DE FORMA. 4° debe de ser atendida en el
MOVIMIENTO desarrollo de las
experiencias de
Y aprendizaje.
LOCALIZACIÓN

42% de 38% de 20% de Por ello, concluimos que,

los los los para este grupo de
estudiant estudian estudian estudiantes, esta
es tes tes competencia tiene un nivel
evaluados evaluad evaluad de prioridad ALTA. Pues al
RESUELVE os os estar los alumnos en INICIO
PROBLEMAS o PROCESO (83%), debe de
DE GESTIÓN DE ser bastante atendida en el
4° desarrollo de las
DATOS E
experiencias de
INCERTIDUMB
aprendizaje.
RE

VI. Estándares y desempeños del Ciclo y del grado (4° grado):

Competencia RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD.
Consiste en que el estudiante solucione problemas o plantee nuevos que le demanden construir y comprender las nociones de número, de sistemas
numéricos, sus operaciones y propiedades. Además, dotar de significado a estos conocimientos en la situación y usarlos para representar o reproducir las
relaciones entre sus datos y condiciones. Implica también discernir si la solución buscada requiere darse como una estimación o cálculo exacto, y para esto
selecciona estrategias, procedimientos, unidades de medida y diversos recursos. El razonamiento lógico en esta competencia es usado cuando el estudiante
hace comparaciones, explica a través de analogías, induce p
 ESTANDARES DE DESEMPEÑOS
CAPACIDADES DE CUARTO
APRENDIZAJE
 Traduce GRADO
relaciones entre cantidades, entre magnitudes derivadas
Nivel VII  Traduce cantidades a expresiones numéricas : Es
(velocidad), tasas de interés simple y compuesto; a expresiones
transformar las relaciones entre los datos y condiciones
de un problema, a una expresión numérica (modelo) que numéricas con números racionales y raíces inexactas, notación
Resuelve problemas referidos a las relaciones exponencial y científica, o a modelos financieros; al plantear y
entre cantidades muy grandes o muy pequeñas, reproduzca las relaciones entre estos; esta expresión se
resolver problemas. Evalúa si la expresión numérica usada reprodujo
magnitudes o intercambios financieros; comporta como un sistema compuesto por números, todas las condiciones de la situación y le facilitó resolverla.
traduciéndolos a expresiones numéricas y operaciones y sus propiedades. Es plantear problemas a  Expresa el significado de las relaciones de equivalencia entre
operativas con números irracionales o racionales, partir de una situación o una expresión numérica dada. números racionales en su forma fraccionaria y los decimal periódicos
notación científica, intervalos, y tasa de interés puro o mixto, la diferencia entre expresión exponencial de base 10 y
También implica evaluar si el resultado obtenido o la
simple y compuesto. Evalúa si estas expresiones notación científica, las operaciones con raíces inexactas y sus
expresión numérica formulada (modelo), cumplen las
cumplen con las condiciones iniciales del propiedades, la noción de densidad en los racionales, asociándolos a
problema. Expresa su comprensión de los números condiciones iniciales del problema.
puntos de la recta numérica; así como los términos asociados a
racionales e irracionales, de sus operaciones y  Comunica su comprensión sobre los números y las modelos financieros (impuesto a la renta, tasa de interés simple y
propiedades, así como de la notación científica; y operaciones: Es expresar la comprensión de los compuesto, capitalización); usando lenguaje matemático y
la usa para interpretar e integrar la información conceptos numéricos, las operaciones y propiedades, las representaciones simbólicas y formales.
contenida en varias fuentes de información. unidades de medida, las relaciones que establece entre  Selecciona, combina y adapta estrategias, recursos, procedimientos
Representa relaciones de equivalencia entre ellos; usando lenguaje numérico y diversas matemáticos y propiedades de las operaciones con números
múltiplos y submúltiplos de unidades de masa, y racionales, raíces inexactas, expresiones con notación científica e
representaciones; así como leer sus representaciones e
tiempo, y entre escalas de temperatura; intervalos, que le permitan simplificar, calcular o estimar el
empleando lenguaje matemático, diversas información con contenido numérico.
resultado de operaciones, o del uso de tasas de interés compuesto;
representaciones. Selecciona, combina y adapta  Usa estrategias y procedimientos de estimación y según las condiciones de la situación. Selecciona y usa unidades, sub
variados recursos, estrategias y procedimientos cálculo: Es seleccionar, adaptar, combinar o crear una unidades e instrumentos pertinentes para estimar y medir
matemáticos de cálculo y estimación para resolver variedad de estrategias, procedimientos como el cálculo magnitudes derivadas (velocidad y aceleración); según el nivel de
problemas; evalúa y opta por aquellos más mental y escrito, la estimación, la aproximación y exactitud exigido en la situación planteada.
idóneos según las condiciones del problema. medición, comparar cantidades; y emplear diversos  Plantea y compara afirmaciones sobre: las relaciones entre las
Plantea y compara afirmaciones sobre números propiedades de las operaciones con números racionales y raíces
recursos.
racionales y sus propiedades, formula enunciados inexactas, la existencia de un numero racional entre otros dos, la
opuestos o casos especiales que se cumplen entre  Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas equivalencia o comparación de tasas de interés compuesto, o de
expresiones numéricas; justifica, comprueba o y las operaciones: Es elaborar afirmaciones sobre las intercambios financieros. Las justifica usando ejemplos,
descarta la validez de la afirmación mediante posibles relaciones entre números naturales, enteros, contraejemplos y propiedades matemáticas. Comprueba o descarta
contraejemplos o propiedades matemáticas racionales, reales, sus operaciones y propiedades; en la validez de una afirmación mediante un contraejemplo el
base a comparaciones y experiencias en las que induce razonamiento inductivo o deductivo.
propiedades a partir de casos particulares; así como
explicarlas con analogías, justificarlas, validarlas o
refutarlas con ejemplos y contraejemplos.
Competencia RESUELVE PROBLEMAS DE REGULARIDAD, EQUIVALENCIA Y CAMBIO.
Consiste en que el estudiante logre caracterizar equivalencias y generalizar regularidades y el cambio de una magnitud con respecto de otra, a través de
reglas generales que le permitan encontrar valores desconocidos, determinar restricciones y hacer predicciones sobre el comportamiento de un fenómeno.
Para esto plantea ecuaciones, inecuaciones y funciones, y usa estrategias, procedimientos y propiedades para resolverlas, graficarlas o manipular
expresiones simbólicas. Así también razona de manera inductiva y deductiva, para determinar leyes generales mediante varios ejemplos, propiedades y
contraejemplos.

ESTANDARES DE CAPACIDADES DESEMPEÑOS

APRENDIZAJE DE CUARTO
 Traduce datos y condiciones a expresiones algebraicas :  Traduce datos, valoresGRADO
desconocidos, regularidades, condiciones de
equivalencia o variación entre magnitudes; a con la regla de formación
NIVEL VII Es transformar los datos, valores desconocidos,
de una progresión geométrica, un sistema de ecuaciones lineales con
Resuelve problemas referidos a interpretar variables y relaciones de un problema a una expresión
dos incógnitas, inecuaciones (ax±b<c; ax±b>c y ax±b≤ c, ax±b≥ c)
cambios Resuelve problemas referidos a analizar gráfica o algebraica (modelo) que generalice la
ecuaciones cuadráticas (ax2 + bx + c = 0, a≠0 y aЄQ)y funciones
cambios continuos o periódicos, o regularidades interacción entre estos. Implica también evaluar el
entre magnitudes, valores, o expresiones; cuadrática (f(x)= x2 , f(x)= ax2+c ∀ a≠0 y a∈Q ) reparto proporcional
resultado o la expresión formulada, con respecto a las
traduciéndolas a expresiones algebraicas que (mezcla y aleación); al plantear y resolver problemas. Evalúa si la
condiciones de la situación; y formular preguntas o solución cumple con las condiciones iniciales del problema y si otras
pueden contener la regla general de progresiones
problemas a partir de una situación o una expresión. expresiones algebraicas planteadas (modelos) reproducen mejor las
geométricas, sistema de ecuaciones lineales,
ecuaciones y funciones cuadráticas y  Comunica su comprensión sobre las relaciones condiciones del problema.
exponenciales, Evalúa si la expresión algebraica algebraicas: Es expresar su comprensión de la noción,  Expresa el significado de: la regla de formación, la suma de términos y
reproduce las condiciones del problema. Expresa concepto o propiedades de los patrones, funciones, características de una progresión geométrica; o de la solución o
su comprensión de la regla de formación de ecuaciones e inecuaciones estableciendo relaciones soluciones de un sistema de ecuaciones lineales, la ecuación
sucesiones y progresiones geométricas; la solución cuadrática, e inecuación lineal; usando lenguaje algebraico y haciendo
entre estas; usando lenguaje algebraico y diversas
o conjunto solución de sistemas de ecuaciones uso de conexiones entre representaciones gráficas, tabulares y
representaciones. Así como interpretar información simbólicas.
lineales e inecuaciones; la diferencia entre una
que presente contenido algebraico.  Interpreta el significado del dominio y rango de una función
función lineal y una función cuadrática y
 Usa estrategias y procedimientos para encontrar cuadrática, la relación entre la variación de sus coeficientes y su
exponencial; y sus parámetros; las usa para
reglas generales: Es seleccionar, adaptar, combinar o representación gráfica; en el contexto de las situación, usando
interpretar enunciados o textos o fuentes de
crear, procedimientos, estrategias y algunas lenguaje algebraico y haciendo uso de representaciones gráficas,
información usando lenguaje matemático y
tabulares y simbólicas, pasando de una a otra con facilidad.
gráficos. Selecciona, combina y adapta variados propiedades para simplificar o transformar ecuaciones,
 Combina y adapta estrategias heurísticas, recursos, métodos gráficos,
recursos, estrategias y procedimientos inecuaciones y expresiones simbólicas que le permitan procedimientos y propiedades algebraicas, para determinar términos
matemáticos para determinar términos resolver ecuaciones, determinar dominios y rangos, desconocidos y la suma de términos de una progresión geométrica,
desconocidos en progresiones geométricas, representar rectas, parábolas, y diversas funciones. simplificar expresiones algebraicas, la solución o soluciones de
solucionar ecuaciones lineales o cuadráticas,
 Argumenta afirmaciones sobre relaciones de cambio y sistemas de ecuaciones lineales e inecuaciones.
simplificar expresiones usando identidades
equivalencia: Es elaborar afirmaciones sobre variables,  Plantea afirmaciones sobre las características de una progresión
algebraicas; evalúa y opta por aquellos más
reglas algebraicas y propiedades algebraicas, razonando geométrica, las posibles soluciones a un sistema de ecuaciones
idóneos según las condiciones del problema.
lineales, respecto al valor y atributo de “p” en funciones de la forma
Plantea afirmaciones sobre enunciados opuestos o de manera inductiva para generalizar una regla y de
f(x)=ax2+p, f(x)=ax2+bx+p, ∀ a≠0; con base a observación de
casos especiales que se cumplen entre expresiones manera deductiva probando y comprobando regularidades. Descarta la validez de afirmaciones mediante un
algebraicas; así como predecir el comportamiento propiedades y nuevas relaciones contraejemplo; mediante propiedades matemáticas o el razonamiento
de variables; comprueba o descarta la validez de la inductivo y deductivo.
afirmación mediante contraejemplos, y
propiedades matemáticas.
 Competencia RESUELVE PROBLEMAS DE FORMA, MOVIMIENTO Y LOCALIZACIÓN.
Consiste en que el estudiante se oriente y describa la posición y el movimiento de objetos y de sí mismo en el espacio, visualizando, interpretando y
relacionando las características de los objetos con formas geométricas bidimensionales y tridimensionales. Implica que realice mediciones directas o
indirectas de la superficie, del perímetro, del volumen y de la capacidad de los objetos, y que logre construir representaciones de las formas geométricas
para diseñar objetos, planos y maquetas, usando instrumentos, estrategias y procedimientos de construcción y medida. Además describa trayectorias y
rutas, usando sistemas de referencia y lenguaje geométrico

ESTANDARES DE CAPACIDADES DESEMPEÑOS DE

APRENDIZAJE CUARTO GRADO
 Modela las características y atributos medibles de los objetos con
NIVEL VII.  Modela objetos con formas geométricas y sus
cuerpos geométricos compuestos que resultan de combinar
Resuelve problemas en los que modela transformaciones: Es construir un modelo que reproduzca
las características de los objetos, su localización y poliedros, prismas, pirámides, conos, sus elementos y propiedades;
características de objetos con formas geométricas líneas, puntos notables y relaciones métricas de triángulos, y sus
compuestas, cuerpos de revolución, sus elementos movimiento, mediante formas geométricas, sus elementos
razones trigonométricas. Así también, la ubicación, distancias,
y propiedades, líneas, puntos notables, relaciones y propiedades; la ubicación y transformaciones en el plano. alturas inaccesibles, y trayectorias complejas, con la ecuación de la
métricas de triángulos, distancia entre dos puntos, Es también evaluar si el modelo cumple con las condiciones recta, razones trigonométricas, ángulos de elevación y depresión,
ecuación de la recta, parábola y circunferencia; la dadas en el problema. o varias transformaciones geométricas sucesivas; mapas y planos
ubicación, distancias inaccesibles, movimiento y de diferente escala.
 Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones
trayectorias complejas de objetos mediante  Expresa el significado y relación entre propiedades de poliedros,
coordenadas cartesianas, razones trigonométricas, geométricas: Es comunicar su comprensión de las
prismas, cuerpos de revolución, así como de la conservación y
mapas y planos a escala. Expresa su comprensión propiedades de las formas geométricas, sus
cambio en la forma geométrica al realizar la ampliación,
de la relación entre las medidas de los lados de un transformaciones y la ubicación en un sistema de reducción, rotación, u homotecia en figuras planas; interpreta y
triángulo y sus proyecciones, la distinción entre referencia; es también establecer relaciones entre estas explica el significado de estos en el contexto del problema, usando
trasformaciones geométricas que conservan la formas, usando lenguaje geométrico y representaciones lenguaje geométrico y diversas representaciones y construcciones
forma de aquellas que conservan las medidas de gráficas o simbólicas con regla y compas. Organiza las formas geométricas de acuerdo a
los objetos, y de cómo se generan cuerpos de la medida de sus lados o de sus ángulos u otras propiedades
 Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el
revolución, usando construcciones con regla y comunes.
compas. Clasifica polígonos y cuerpos geométricos espacio: Es seleccionar, adaptar, combinar o crear, una
 Interpreta enunciados verbales, terminologías y gráficos que
según sus propiedades, reconociendo la inclusión variedad de estrategias, procedimientos y recursos para describen propiedades, la semejanza y congruencia de formas
de una clase en otra. Selecciona, combina y adapta construir formas geométricas, trazar rutas, medir o estimar bidimensionales y razones trigonométricas; expresa su
variados estrategias, procedimientos y recursos distancias y superficies, y transformar las formas entendimiento mediante dibujos o construcciones con regla y
para determinar la longitud, perímetro, área o bidimensionales y tridimensionales. compás y lenguaje geométrico.
volumen de formas compuestas, así como  Argumenta afirmaciones sobre relaciones geométricas : Es  Combina y adapta estrategias heurísticas, recursos y
construir mapas a escala, homotecias e isometrías. procedimientos más convenientes para determinar la longitud,
elaborar afirmaciones sobre las posibles relaciones entre
Plantea y compara afirmaciones sobre enunciados área y volumen de poliedros, cuerpos compuestos; así como
los elementos y las propiedades de las formas geométricas;
opuestos o casos especiales de las propiedades de distancias inaccesibles, empleando unidades convencionales.
las formas geométricas; justifica, comprueba o en base a su exploración o visualización. Asimismo,  Plantea afirmaciones sobre relaciones y propiedades que se
descarta la validez de la afirmación mediante justificarlas, validarlas o refutarlas, en base a su pueden establecer entre formas geométricas, en base a
contraejemplos o propiedades geométricas. experiencia, ejemplos o contraejemplos, y conocimientos experiencias directas o simulaciones. Comprueba o descarta la
sobre propiedades geométricas; usando el razonamiento validez o invalidez de una afirmación mediante un contraejemplo,
inductivo o deductivo. propiedades geométricas, y razonamientos inductivo y deductivo.
 Competencia RESUELVE PROBLEMAS DE GESTIÓN DE DATOS E INCERTIDUMBRE.
Consiste en que el estudiante analice datos sobre un tema de interés o estudio o de situaciones aleatorias, que le permita tomar decisiones, elaborar
predicciones razonables y conclusiones respaldadas en la información producida. Para ello, el estudiante recopila, organiza y representa datos que le dan
insumos para el análisis, interpretación e inferencia del comportamiento determinista o aleatorio de los mismos usando medidas estadísticas y
probabilísticas.

ESTANDARES DE CAPACIDADES DESEMPEÑOS

APRENDIZAJE DE CUARTO
NIVEL VII  Representa datos con gráficos y medidas estadísticas o  GRADO
Representa las características de una población, según las variables
probabilísticas: Es representar el comportamiento de un pertinentes, a partir del estudio de una muestra representativa; con
Resuelve problemas en los que plantea medidas de tendencia central, desviación estándar, o gráficos
temas de estudio, identificando la población conjunto de datos, seleccionando tablas o gráficos
estadísticos. Analiza y representa la ocurrencia de eventos
pertinente y las variables cuantitativas estadísticos, medidas de tendencia central, de localización o
independientes y dependientes, y los representa con la probabilidad
continuas, así como cualitativas nominales y dispersión. Reconocer variables de la población o la muestra como valor racional desde 0 a 1.
ordinales. Recolecta datos mediante al plantear un tema de estudio. Así también implica el análisis  Expresa el significado de la mediana o los terciles en una distribución
encuestas y los registra en tablas de datos de situaciones aleatorias y representar la ocurrencia de de datos, así como la relación entre media y desviación estándar, para
agrupados, así también determina la media caracterizar una población; o la probabilidad de sucesos dependientes
sucesos mediante el valor de la probabilidad.
aritmética y mediana de datos discretos; e independientes en base a las condiciones en que ocurren. Describe
representa su comportamiento en  Comunica la comprensión de los conceptos estadísticos y
las características más representativas de una población, a partir de la
histogramas o polígonos de frecuencia, probabilísticos: Es comunicar su comprensión de conceptos
comparación de distintas representaciones. Elabora, interpreta e
tablas de frecuencia y medidas de tendencia estadísticos y probabilísticos en relación a la situación. Leer, infiere información contenida en textos informativos, gráficos y tablas,
central; usa el significado de las medidas de describir e interpretar información estadística contenida en que contengan medidas de tendencia central, dispersión y posición, así
tendencia central para interpretar y gráficos o tablas provenientes de diferentes fuentes. como la probabilidad de sucesos aleatorios.
comparar la información contenida en estos.  Usa estrategias y procedimientos para recopilar y procesar  Combina y adapta recursos, métodos, instrumentos y procedimientos
En base a esto, plantea y contrasta para recopilar, organizar y representar de manera adecuada datos de
datos: Es seleccionar, adaptar, combinar o crear una variedad
conclusiones, sobre las características de una variables cualitativas o cuantitativas; y para determinar muestras
población. Expresa la probabilidad de un de procedimientos, estrategias y recursos para recopilar,
simples; según la población, y el objetivo del problema o estudio.
evento aleatorio como decimal o fracción, así procesar y analizar datos, así como el uso de técnicas de Combina y adapta recursos y procedimientos para calcular medidas de
como su espacio muestral; e interpreta que muestreo y el cálculo de las medidas estadísticas y tendencia central y de desviación estándar, así como la probabilidad
un suceso seguro, probable e imposible se probabilísticas. de sucesos independientes y dependientes que suceden en la población
asocia a los valores entre 0 y 1. Hace  Sustenta conclusiones o decisiones en base a información estudiada. Revisa los procedimientos utilizados y los adecua a otros
predicciones sobre la ocurrencia de eventos obtenida: Es tomar decisiones, hacer predicciones o elaborar contextos de estudio.
y las justifica.
conclusiones, y sustentarlas en base a la información  Plantea y contrasta afirmaciones sobre la característica o la tendencia
de una población, así como de eventos aleatorios de una situación
obtenida del procesamiento y análisis de datos, y de la
aleatoria; justifica sus predicciones con ejemplos y con base a la
revisión o valoración de los procesos. información obtenida y sus conocimientos estadísticos. Reconoce
errores o vacíos en sus conclusiones o las de otros estudios, y las
corrige.

COMPETENCIAS TRANSVERSALES:
 DESEMPEÑOS DE CUARTO
COMPETENCIA TRANSVERSAL ESTANDAR DE CICLO VII CAPACIDADES
GRADO
SE DESENVUELVE EN LOS Se desenvuelve en los entornos virtuales  Personaliza entornos virtuales: Consiste Cuando el estudiante “se desenvuelve
ENTORNOS VIRTUALES GENERADOS cuando representa, interactúa e influye en adecuar la apariencia y funcionalidad de en entornos virtuales generados por
POR LAS TIC en otros entornos virtuales personales los entornos virtuales de acuerdo con las las TIC” y logra el nivel esperado del
actividades, valores, cultura y ciclo VI realiza desempeños como los
con responsabilidad y ética. de contextos socio-culturales distintos
personalidad. siguientes:
Consiste en que el estudiante de manera consciente y sistemática, a
 Gestiona información del entorno virtual:  Gestiona actividades de
interprete, modifique y optimice partir de la integralidad de su identidad Consiste en organizar y sistematizar la investigación, de colaboración y
entornos virtuales durante el manifestada en su entorno virtual información del entorno virtual de manera elaboración de materiales
desarrollo de actividades de personal. ética y pertinente tomando en cuenta sus digitales programando sus
aprendizaje y en prácticas sociales. tipos y niveles así como la relevancia para interacciones o generando
Esto involucra la articulación de los sus actividades. modelos interactivos desde su
procesos de búsqueda, selección y  Interactúa en entornos virtuales: Consiste perfil personal
evaluación de información; de en organizar e interpretar las interacciones
modificación y creación de con otros para realizar actividades en
conjunto y construir vínculos coherentes
materiales digitales, de
según la edad, valores y contexto socio-
comunicación y participación en
cultural.
comunidades virtuales, así como la  Crea objetos virtuales en diversos
adaptación de los entornos virtuales formatos: Es construir materiales digitales
de acuerdo a sus necesidades e con diversos propósitos. Es el resultado de
intereses de manera sistemática. un proceso de mejoras sucesivas y
retroalimentación desde el contexto
escolar y en su vida cotidiana.
Competencia GESTIONA SU Gestiona su aprendizaje de manera  Define metas de aprendizaje es darse  Sabe, de manera autónoma, qué
APRENDIZAJE DE MANERA autónoma al darse cuenta lo que debe cuenta y comprender aquello que se debe aprender en relación a una
AUTÓNOMA. aprender, al establecer prioridades en la necesita aprender para resolver una tarea tarea.
El estudiante es consciente del realización de una tarea tomando en dada. Es reconocer los saberes, las  Considera prioridades
habilidades y los recursos que están a su potencialidades y oportunidades.
proceso que se debe realizar para cuenta su viabilidad, y por ende definir
alcance y si estas le permitirán lograr la  Define y establece lo que debe
aprender. Permite al estudiante metas personales respaldándose en sus tarea, para que a partir de esto pueda aprender como meta de
participar de manera autónoma en el potencialidades y oportunidades de plantear metas viables. aprendizaje.
proceso de su aprendizaje, gestionar aprendizaje. Comprende que debe  Organiza acciones estratégicas para  Entiende y empieza a organizarse
ordenada y sistemáticamente las organizarse lo más realista y específico alcanzar sus metas implica que debe considerando ser específico y que lo
acciones a realizar, evaluar sus posible y que lo planteado sea pensar y proyectarse en cómo organizarse organizado deba ser alcanzable.
avances y dificultades, así como alcanzable, medible y considere las mirando el todo y las partes de su  Considera las mejores estrategias,
asumir gradualmente el control de mejores estrategias, procedimientos, organización y determinar hasta dónde procedimientos, escenarios en base
esta gestión. recursos, escenarios en base a sus debe llegar para ser eficiente, así como a sus experiencias.
establecer qué hacer para fijar los  Prevé posibles cambios de cursos
experiencias y previendo posibles
mecanismos que le permitan alcanzar sus de acción que le permitan alcanzar
cambios de cursos de acción que le temas de aprendizaje la meta.
permitan alcanzar la meta. Monitorea  Monitorea y ajusta su desempeño  Monitorea de manera permanente
de manera permanente sus avances durante el proceso de aprendizaje es sus avances.
respecto a las metas de aprendizaje hacer seguimiento de su propio grado de  Evalúa el nivel de logro de sus
previamente establecidas al evaluar el avance con relación a las metas de resultados considerando las
nivel de logro de sus resultados y la aprendizaje que se ha propuesto, acciones ejecutadas le permite lo
 viabilidad de la meta respecto de sus mostrando confianza en sí mismo y que le permite concluir si tiene que
acciones, si lo cree conveniente realiza capacidad para autorregularse. Evalúa si realizar ajustes a algunas de ellas.
ajustes a los planes en base al análisis de las acciones seleccionadas y la  Es capaz de recibir apoCompara los
planificación de las mismas son las más niveles de logro y con los aportes de
sus avances y los aportes de los grupos
pertinentes para alcanzar sus metas de otros tiene una primera conclusión
de trabajo y el suyo propio mostrando
aprendizaje. Implica la disposición e de lo realizado.
disposición a los posibles cambios. iniciativa para hacer ajustes oportunos a  Se presenta flexible a los cambios
sus acciones con el fin de lograr los requeridos.
resultados previstos.
VII. Características de los elementos de las experiencias de aprendizaje.
En relación al planteamiento de la En relación al En relación a la evaluación En relación a la secuencia de actividades o
situación propósito de durante la experiencia de acciones para desarrollar la experiencia de
aprendizaje: aprendizaje aprendizaje:
 La situación debe plantear una  El propósito de  La evaluación durante el  La secuencia de actividades o de acciones planteadas
pregunta o descripción de una aprendizaje es lo que proceso de desarrollo de la debe presentar un orden lógico y ser coherente con la
problemática. Esta pregunta o se espera que el/la experiencia permite obtener intención de lograr el propósito planteado e ir guiando
a los y las estudiantes para el desarrollo de sus
descripción intencionada debe ser estudiante logre en información para la
competencias.
abierta, clara, y permitir que el una experiencia de mediación y
 La secuencia de actividades o acciones debe verse
estudiante pueda reflexionar y hacer aprendizaje, se retroalimentación del proceso claramente relacionada con la situación planteada y
uso de sus competencias a partir de la vincula con la de aprendizaje del estudiante debe guiar al estudiante por el uso de recursos claves
situación planteada. situación y con las y del proceso de enseñanza de las competencias que le permitan enfrentar la
 La situación debe ser significativa para competencias que se del docente. situación planteada.
él o ella, lo que implica que debe espera desarrollen.  El producto, productos o  La secuencia de actividades o acciones visualizan con
generar un interés o cuestionamiento  El docente debe actuaciones que darán claridad cómo hace el estudiante para generar
a sus conocimientos, concepciones, plantear los evidencia del nivel de elementos, insumos o versiones preliminares de los
actitudes, representaciones, vivencias, desarrollo de las productos y/o actuaciones.
propósitos de
 Este conjunto de actividades o acciones llevará al
emociones, ideas, creencias, entre aprendizaje a partir competencias deben ser
estudiante a poner en juego diversas competencias en
otros aspectos. 17 de la información planteados como parte de la el marco de los enfoques asociados a ellas que guían
 La situación debe permitir abordar obtenida (logros, experiencia de aprendizaje y sus procesos de construcción.
problemáticas, actitudes, estereotipos, avances y aspectos deben estar vinculados con los  La secuencia de actividades o acciones debe plantear la
sesgos cotidianos a la luz de los de mejora) y el propósitos de aprendizaje. conexión con el uso de los diversos materiales
enfoques transversales (R.M. N 281- análisis de las  La evaluación se realiza con educativos, como cuadernos de trabajo, fichas de
2016- MINEDU). evidencias de base en criterios de autoaprendizaje, recursos y aplicaciones de las
 La situación debe identificar y aprendizaje de los y evaluación que permiten tabletas, fuentes escritas y orales, entre otros.
las estudiantes, con observar lo que se espera de  Las actividades o acciones deben promover el diálogo
describir aspectos y contextos
de saberes, intercultural y/o intergeneracional, para la
vinculados con situaciones a nivel la finalidad de dicha producción o actuación.
comprensión desde diferentes perspectivas.
local, regional, nacional o global, las trabajar a partir de Estos deben estar claramente
 Las actividades o acciones planteadas deben promover
cuales son reales o simuladas (posibles su nivel real de definidos en relación con el
que el estudiante organice sus tiempos, realice
en la realidad) y propuestas o creadas aprendizaje. propósito, la situación y el acciones para lograr los propósitos, autoevalúe 18 sus
intencionalmente para el desarrollo de producto. procesos, avances y dificultades, entre otras acciones
los aprendizajes de los y las  Los criterios de evaluación se que favorezcan el desarrollo de la gestión autónoma de
estudiantes. generan a partir de los sus aprendizajes.
 estándares de aprendizaje y/o
desempeños.
VIII. ORGANIZACIÓN DE LAS SITUACIONES; EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE; DURACIÓN Y COMPETENCIAS:
Después de los resultados de la evaluación diagnóstica, programamos las experiencias de aprendizaje siguientes:

N° SITUACIÓN TÍTULO DE LA DURACIO FECHA COMPETENCIA INSTRUMENT

BIMESTRE

EXPERIENCIA N O DE
EVALUACION

EVALUACION “Le doy la bienvenida a Una Del 11 de marzo TODAS Registro de

DIAGNÓSTICA mis estudiantes y los semana al 05 de abril evaluación
evalúo” diagnóstica
1 Soporte emocional a las Fomentamos acciones 4 semanas Del 08 de abril al  Resuelve problemas de LISTA DE
I y los estudiantes. para autorregular de abril cantidad. COTEJO
nuestras emociones y  Resuelve problemas
cuidado de nuestra salud forma, movimiento y
localización.
2 Trabajo y Construimos un país sin 4 semanas Del 17 de abril al  Resuelve problemas de LISTA DE
emprendimiento en el discriminación y con un 12 de mayo regularidad, equivalencia COTEJO
siglo XXI trato igualitario y cambio.
 Resuelve problemas de
gestión de datos e
incertidumbre.
3 Salud y conservación Proponemos soluciones 5 semanas Del 15 de mayo  Resuelve problemas de LISTA DE
ambiental tecnológicas para al 16 de junio cantidad. COTEJO
prevenir enfermedades  Resuelve problemas
endémicas en nuestra forma, movimiento y
II comunidad localización.

4 Logros y desafíos del país Desarrollamos 5 semanas Del 19 de junio  Resuelve problemas de LISTA DE
en el Bicentenario estrategias y al 21 de julio regularidad, equivalencia COTEJO
actividades lúdicas y cambio.
para compartir en  Resuelve problemas de
familia. gestión de datos e
incertidumbre.
 5 Ciudadanía y convivencia Presentamos nuestro 5 semanas Del 7 de agosto  Resuelve problemas de LISTA DE
en la diversidad desinfectante al 8 de cantidad. COTEJO
ecoamigable de setiembre  Resuelve problemas
manera creativa forma, movimiento y
III localización.
6 Salud y conservación Somos protagonistas 5 semanas Del 11 de  Resuelve problemas de LISTA DE
ambienta del cambio al promover setiembre al 13 regularidad, equivalencia COTEJO
el cuidado del agua en de octubre y cambio.
la comunidad  Resuelve problemas de
gestión de datos e
incertidumbre.
7 Descubrimiento e Asumimos acciones 5 semanas Del 16 de  Resuelve problemas de LISTA DE
innovación para preservar la salud octubre al 17 de cantidad. COTEJO
practicando adecuados noviembre  Resuelve problemas
hábitos alimenticios forma, movimiento y
localización.
IV 8 Salud y conservación Promovemos acciones 5 semanas Del 20 de  Resuelve problemas de LISTA DE
ambiental para el rehúso de noviembre al 22 regularidad, equivalencia COTEJO
residuos sólidos de diciembre y cambio.
 Resuelve problemas de
gestión de datos e
incertidumbre.

IX. ORGANIZACIÓN DE LAS EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE:

Tener en cuenta que: Iremos considerando las experiencias de aprendizaje con las competencias señaladas, pero se debe tener en cuenta que
esto puede ir modificándose o reprogramándose de acuerdo al nivel del logro de nuestros estudiantes.
COMPETENCIAS EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE
BIMESTRE 1 BIMESTRE 2 BIMESTRE 3 BIMESTRE 4
E1 E2 E3 E4 E5 E6 E7 E8
 2.
1.

género
igualdad
ENFOQUES

diversidad
intercultural

3. Enfoque
de
de
atención a la
inclusivo o de
Enfoque
Enfoque

en la
en la
EQUIVALENCIA Y CAMBIO.

DATOS E INCERTIDUMBRE.

Justicia
Justicia

Respeto

persona
Equidad

Empatía
Dignidad
VALORES

Confianza
MOVIMIENTO Y LOCALIZACIÓN

Igualdad y
enseñanza
diferencias
Respeto a la

por
RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD.

identidad cultural

las
Diálogo intercultural
RESUELVE PROBLEMAS DE GESTIÓN DE
RESUELVE PROBLEMAS DE REGULARIDAD,

RESUELVE PROBLEMAS DE FORMA, Fomentamos acciones para autorregular

nuestras emociones y cuidado de nuestra

X
X
X
X

salud

Construimos un país sin discriminación y

con un trato igualitario

X
X
X
X

R Proponemos soluciones tecnológicas

para prevenir enfermedades endémicas

X
X
X

en nuestra comunidad

Desarrollamos estrategias y actividades

lúdicas para compartir en familia.
ENFOQUES TRANSVERSALES

X
X
X

Presentamos nuestro desinfectante

ecoamigable de manera creativa
X
X

Somos protagonistas del cambio al

promover el cuidado del agua en la
X
X
X
X

comunidad

Asumimos acciones para preservar la

salud practicando adecuados hábitos
X
X
X

alimenticios

Promovemos acciones para el rehúso de

residuos sólidos
X
X
 4. Enfoque Solidaridad X X X
ambiental planetaria
y equidad
intergeneracional
Justicia y
solidaridad
Respeto a toda
forma de vida
5. Enfoque de Conciencia X X
derechos de derechos
Libertad y
responsabilidad
Diálogo y
concertación
6. Enfoque de Flexibilidad X
búsqueda de la y apertura
Superación
excelencia personal
7. Enfoque de Equidad y justicia X X X
orientación al Solidaridad
Empatía
bien común Responsabilidad

X. MATERIALES Y RECURSOS:

MATERIALES (presencial 2023) RECURSOS EDUCATIVOS (presencial 2023)

 Textos escolares - Canales de acceso a la estrategia Aprendo en Casa (TV, radio, plataforma y
 Cuadernos de trabajo tableta)
 Artículos de información, revistas - Aprendo en Comunidad.
 Periódicos; cartulinas; papelotes - Plataformas: Aprendoencasa.pe, Perueduca.pe,
 Actividades de aprendizaje. - Gestor de aprendizajes (Google classroom)
 Fichas de trabajo - Cuentas de gmail otorgados por el Minedu
 Tabletas proporcionadas del MINEDU

XI. EVALUACIÓN:
EVALUACIÓN ORIENTACIONES
Diagnóstica En el contexto particular que hemos atravesado el año pasado 2022 en la cual gradualmente los alumnos han retornado a las aulas, es que aún
algunos alumnos no lo hicieron en las fechas establecidas, más aún fue un año donde las desigualdades de niveles de aprendizajes aún no se
superan después de un contexto de pandemia. Por ello, para el año 2023, se hace necesario prestar especial atención a este proceso de
 evaluación diagnóstica al inicio y durante todo el año escolar, para identificar necesidades de aprendizaje de los y las estudiantes. Se lleva a
cabo a través de la evaluación de los insumos como: portafolio/cuaderno de las y los estudiantes del año 2022, el progreso de los aprendizajes
de las y los estudiantes en el SIAGIE, las carpetas de recuperación y la aplicación de situaciones significativas. Con la finalidad de hacer una
planificación de acuerdo a las necesidades reales de aprendizaje de los estudiantes y también de reajustar al término de cada bimestre o
cuando el docente lo crea conveniente.
Cabe precisar, que la evaluación diagnóstica, no sólo se aplica al inicio del año lectivo, sino que es permanente durante todo el proceso de
desarrollo de las acciones educativas durante el año, para orientar una mediación pedagógica permanente y una retroalimentación
oportuna a las y los estudiantes.
Para el aprendizaje El proceso de evaluación para el aprendizaje tiene como finalidad la mejora continua de los procesos de aprendizaje y el desarrollo
de las competencias a través de la retroalimentación y, a la par, la mejora continua de los procesos de enseñanza a través de la
reflexión. El propósito es fortalecer a los diferentes actores, pero sobre todo a los docentes desde una forma de trabajo que
plantee procesos de aprendizaje híbridos, así como el trabajo individual y colectivo, en aulas, espacios abiertos, laboratorios, entre
otros.
Del aprendizaje La finalidad es determinar el nivel de logro alcanzado en el desarrollo de una competencia, los criterios se utilizarán para observar
la combinación de todas sus capacidades durante una acción de respuesta a la situación planteada. Las experiencias de
aprendizaje se evaluaran mediante una LISTA DE COTEJOS. La evaluación se realiza con base en criterios de evaluación de las
sesiones o actividades de aprendizaje que permiten observar lo que se espera de dicha producción o actuación. Estos deben estar
claramente definidos en relación con el propósito, la situación y el producto.

Prof. Nayira Peralta Castro

MARCO ANTONIO SANTOS BRICEÑO
DOCENTE DE MATEMÁTICA
DIRECTOR DE LA I.E 00820 GANÍMEDES