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Taxonomía de Bloom
“La taxonomía de Bloom, una herramienta
imprescindible para enseñar y aprender”
Aprendizaje Autónomo
Kinesiología.

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Taxonomía de Bloom
 A finales de los años 50 del pasado
siglo, había una corriente
psicológica en los Estados Unidos
encabezada por la escuela de
Chicago que estaba muy
preocupada por cómo se aprende y
cómo evaluar los aprendizajes.
 Se comprobó rápidamente que no
todas las acciones cognitivas
tenían la misma complejidad, por
ejemplo, no es lo mismo recordar
un cierto dato que analizarlo o
valorarlo.

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 Bloom desarrolló una jerarquía

de los objetivos educativos que
se querían alcanzar con el
alumnado, dividiéndolo en tres
ámbitos:
◦ Ámbito Cognitivo (Taxonomía de
Bloom)
◦ Ámbito Afectivo
◦ Ámbito Psicomotor.

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Taxonomía de objetivos de la Educación.

 La taxonomía de Bloom es
jerárquica, es decir, asume que
el aprendizaje a niveles
superiores depende de la
adquisición del conocimiento y
habilidades de ciertos niveles
inferiores.

Dimensión afectiva
 El modo como la gente reacciona emocionalmente, su habilidad para sentir el dolor o
la alegría de otro ser viviente. Los objetivos afectivos apuntan típicamente a la
conciencia y crecimiento en actitud, emoción y sentimientos.
 Hay cinco niveles en el dominio afectivo. Desde los procesos de orden inferiores a los
superiores, son:
1. Recepción - El nivel más bajo; el estudiante presta atención en forma pasiva. Sin
este nivel no puede haber aprendizaje.
2. Respuesta - El estudiante participa activamente en el proceso de aprendizaje, no
sólo atiende a estímulos, el estudiante también reacciona de algún modo.
3. Valoración - El estudiante asigna un valor a un objeto, fenómeno a o información.
4. Organización - Los estudiantes pueden agrupar diferentes valores, informaciones e
ideas y acomodarlas dentro de su propio esquema; comparando, relacionando y
elaborando lo que han aprendido.
5. Caracterización - El estudiante cuenta con un valor particular o creencia que ahora
ejerce influencia en su comportamiento de modo que se torna una característica.

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Dimensión psicomotora
 La pericia para manipular físicamente una herramienta o
instrumento como la mano o un martillo. Los objetivos psicomotores
generalmente apuntan en el cambio desarrollado en la conducta o
habilidades.
 Comprende los siguientes niveles:
1. Percepción
2. Disposición
3. Mecanismo
4. Respuesta compleja
5. Adaptación
6. Creación

Dimensión cognitiva
 Es la habilidad para pensar las cosas. Los objetivos cognitivos giran en torno del conocimiento y la comprensión
de cualquier tema dado.
 Hay seis niveles en la taxonomía. En orden ascendente son los siguientes:
1. Conocimiento: Muestra el recuerdo de materiales previamente aprendidos por medio de hechos evocables,
términos, conceptos básicos y respuestas.
◦ Conocimiento de terminología o hechos específicos;
◦ Conocimiento de los modos y medios para tratar con convenciones, tendencias y secuencias específicas, clasificaciones y
categorías, criterios, metodología
◦ Conocimiento de los universales y abstracciones en un campo: principios y generalizaciones, teorías y estructuras
2. Comprensión. Entendimiento demostrativo de hechos e ideas por medio de la organización, la comparación, la
traducción, la interpretación, las descripciones y la formulación de ideas principales
◦ Traducción
◦ Interpretación
◦ Extrapolación
3. Aplicación. Uso de conocimiento nuevo. Resolver problemas en nuevas situaciones aplicando el conocimiento
adquirido, hechos, técnicas y reglas en un modo diferente.

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Dimensión cognitiva
4. Análisis. Examen y discriminación de la información identificando motivos o causas. Hacer inferencias y encontrar evidencia para
fundamentar generalizaciones
◦ Análisis de los elementos
◦ Análisis de las relaciones
◦ Análisis de los principios de organización

5. Síntesis. Compilación de información de diferentes modos combinando elementos en un patrón nuevo o proponiendo soluciones
alternativas
◦ Elaboración de comunicación unívoca
◦ Elaboración de un plan o conjunto de operaciones propuestas
◦ Derivación de un conjunto de relaciones abstractas

6. Evaluación. Presentación y defensa de opiniones juzgando la información, la validez de ideas o la calidad de una obra en relación con un
conjunto de criterios
◦ Juicios en términos de evidencia interna
◦ Juicios en términos de criterios externos

Referencia:
Taxonomy of Educational Objectives: The Classification of Educational Goals; pp. 201-207; B. S. Bloom (Ed.) David McKay Company, Inc. 1956. La Rueda de Bloom donde se muestra la Taxonomía cognitiva del psicólogo estadounidense.

Taxonomía de Bloom Revisada.

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Recordar/Conocer/Conocimiento
1. Conocimiento
 Se refiere a la capacidad de recordar
hechos específicos y universales,
métodos y procesos, esquemas,
estructuras o marcos de referencia sin
elaboración de ninguna especie,
puesto que cualquier cambio ya
implica un proceso de nivel superior.
 Recordar hechos/datos sin necesidad
de entender. Se muestra material
aprendido previamente mediante el
recuerdo de términos, conceptos
básicos y respuestas.

 Requiere que el alumno repita algún dato, teoría o principio en su

forma original.
- terminología (palabras, términos técnicos, etc.)
- hechos específicos (fechas, partes de algo, acontecimientos,
etc.)
- convencionalismos (formas de tratar ideas dentro de un campo
de estudio, acuerdos generales, fórmulas) corrientes y
sucesiones (tendencias y secuencias)
- clasificaciones y categorías (clases, grupos, divisiones, etc.)
- criterios (para juzgar o comprobar hechos, principios, opiniones y
tipos de conducta)
- metodología (métodos de investigación, técnicas y
procedimientos)
- principios y generalizaciones (abstracciones particulares para
explicar, describir, predecir o determinar acciones)
- teorías y estructuras (evocación de teorías, interrelaciones de los
principios y generalizaciones)

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Entender/Comprender/Comprensión
2. Comprensión
 Se refiere a la capacidad de comprender o
aprehender; en donde el estudiante sabe
qué se le está comunicando y hace uso de
los materiales o ideas que se le presentan,
sin tener que relacionarlos con otros
materiales o percibir la totalidad de sus
implicaciones. El material requiere de un
proceso de transferencia y generalización, lo
que demanda una mayor capacidad de
pensamiento abstracto.
 Mostrar entendimiento a la hora de
encontrar información del texto. Se
demuestra comprensión básica de hechos e
ideas.

 Requiere que el alumno explique las relaciones

entre los datos o los principios que rigen las
clasificaciones, dimensiones o arreglos en una
determinada materia
 conocimiento de los criterios fundamentales que
rigen la evaluación de hechos o principios.
 conocimientos de la metodología, principios y
generalizaciones.
 traducción (parafrasear; habilidad para comprender
afirmaciones no literales como simbolismos,
metáforas, etc.; traducir material matemático,
simbólico, etc.)
 interpretación (explicación o resumen; implica
reordenamiento o nuevos arreglos de puntos de
vista)
 extrapolación (implicaciones, consecuencias,
corolarios, efectos, predicción, etc.)

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Aplicar/Aplicación
3. Aplicación
 Se guía por los mismos principios de la
comprensión y la única diferencia
perceptible es la cantidad de elementos
novedosos en la tarea por realizar.
 Requiere el uso de abstracciones en
situaciones particulares y concretas.
Pueden presentarse en forma de ideas
generales, reglas de procedimiento o
métodos generalizados y pueden ser
también principios, ideas y teorías que
deben recordarse de memoria y aplicarse.
 Usar en una nueva situación. Resolver
problemas mediante la aplicación de
conocimiento, hechos o técnicas
previamente adquiridas en una manera
diferente.

 Se requiere que el estudiante:

 solución de problemas en
situaciones particulares y concretas
(utilización de abstracciones en
tipos de conducta y tipos de
problemas)

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Analizar/análisis
4. Análisis
 Consiste en descomponer un problema dado
en sus partes y descubrir las relaciones
existentes entre ellas. En general, la eventual
solución se desprende de las relaciones que
se descubren entre los elementos
constituyentes.
 Implica el fraccionamiento de una
comunicación en sus elementos constitutivos
de tal modo, que aparezca claramente la
jerarquía relativa de las ideas y se exprese
explícitamente la relación existente entre
éstas.
 Examinar en detalle. Examinar y
descomponer la información en partes
identificando los motivos o causas; realizar
inferencias y encontrar evidencias que apoyen
las generalizaciones.

 análisis de elementos (reconocer

supuestos no expresados, distinguir
entre hechos e hipótesis)
 identificación de relaciones entre los
elementos (conexiones e
interacciones entre elementos,
comprobación de la consistencia de
las hipótesis con informaciones y
suposiciones dadas)
 reconocimiento de los principios de
organización de la situación
problemática (estructura explícita e
implícita; reconocimiento de formas y
modelos, técnicas generales
utilizadas, etc.)
 identificación de conclusiones y
fundamentación de enunciados.

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Síntesis
4.2 Síntesis
 Es el proceso de trabajar con
fragmentos, partes, elementos,
organizarlos, ordenarlos y
combinarlos para formar un todo,
un esquema o estructura que
antes no estaba presente de
manera clara.
 Requiere la reunión de los
elementos y las partes para
formar un todo.

 Se busca que el estudiante sea capaz

de:
 elaboración de un plan o conjunto de
actos planeados (habilidad para
proponer formas de comprobar las
hipótesis)
 desarrollo de conjuntos de relaciones
para clasificar o explicar datos
deducción de proposiciones y
relaciones (de un grupo de
proposiciones básicas o de
representaciones simbólicas)
 construcción de un modelo o
estructura reordenación de las partes
en una secuencia lógica

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Evaluar/Evaluación
5. Evaluación
 Se refiere a la capacidad para evaluar; se
mide a través de los procesos de análisis
y síntesis.
 Requiere formular juicios sobre el valor de
materiales y métodos, de acuerdo con
determinados propósitos.
 Incluye los juicios cuantitativos y
cualitativos de acuerdo a los criterios que
se sugieran (los cuales son asignados).
 Justificar. Presentar y defender opiniones
realizando juicios sobre la información, la
validez de ideas o la calidad de un trabajo
basándose en una serie de criterios.

 En este nivel se busca que el

estudiante sea capaz de realizar:
 juicios en función de evidencia
interna (de exactitud lógica,
consistencia o criterio interno)
 juicios en función de criterios
externos (criterios seleccionados;
comparación de teorías,
comparación de un trabajo con
respeto a normas, etc.)

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Crear
6. Creación:
 Cambiar o crear algo nuevo.
 Recopilar información de una
manera diferente combinando
sus elementos en un nuevo
modelo o proponer soluciones
alternativas.

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