Cotamo 2021 TG

1
La Inclusión en la Enseñanza de la Música a través del Sistema Braille para los
Niños Videntes y No Videntes de los Grados Primero C, Primero D, Cuarto D y Quinto D
del Instituto Técnico Guaimaral de la Ciudad de Cúcuta.
María Fernanda Cotamo Sánchez
Facultad de Artes y Humanidades, Universidad de Pamplona
Licenciatura en Educación Artística
Mg. Henry David Monsalve Gómez
Noviembre 25, 2021

2
AGRADECIMIENTOS
Al Señor Jesucristo y María Santísima por iluminar mi camino y por darme fortaleza para
perseverar y culminar con éxito mis estudios de licenciatura en educación artística con énfasis
en música.
A mi familia y amigos especialmente, a mi tía Sonia Omaira Cotamo, por su amor y apoyo
incondicional y por animarme cuando sentía que las cosas no siempre marchaban como lo
esperaba.
A mis padres José Cotamo y Silvia Sánchez quienes desde el cielo me acompañan y me
inspiran a seguir adelante y a no darme por vencida en todo lo que me proponga.
A mi maestro y amigo Pedro Villamizar quien me ayudó a descubrir el maravilloso mundo
de la música y que ha sido testigo de todo mi proceso de formación musical y de cada logro que
he conseguido.
A los docentes de la Universidad de Pamplona que sembraron en mí, la semilla del
conocimiento y me ayudaron a reforzar la disciplina, responsabilidad, compañerismo y que
siempre me recalcaron que debía dar lo mejor de mí misma.
A mis compañeros por aceptarme con mi discapacidad visual, por tratarme con cariño,
igualdad y paciencia.
Finalmente, agradezco a mi tutor el Magister Henry David Monsalve Gómez por
brindarme gran parte de su tiempo para orientarme a lo largo de la práctica integral docente y
porque siempre estuvo atento a resolver las dudas que iban surgiendo a medida que desarrollaba
mi propuesta pedagógica.
3
Tabla De Contenido
Resumen ....................................................................................................................................8
Abstract.......................................................................................................................................9
Introducción ..............................................................................................................................10
Capítulo I. Informe de la Observación Institucional y Diagnóstico. ............................................12
Diagnóstico....................................................................................................................12
Capitulo II. Propuesta de Práctica Integral Docente ..................................................................17
Planteamiento Del Problema .........................................................................................17
Justificación ...................................................................................................................18
Objetivo General ...........................................................................................................19
Objetivos Específicos ....................................................................................................19
Preguntas Orientadoras ................................................................................................19
Estado Del Arte .............................................................................................................19
Antecedentes A Nivel Internacional ........................................................................19
Antecedentes A Nivel Nacional ..............................................................................21
Antecedentes A Nivel Regional ..............................................................................23
Marco Teórico ...............................................................................................................23
La Inclusión ............................................................................................................24
Discapacidad ..........................................................................................................26
Ceguera y Baja Visión ............................................................................................32
Musicografía Braille ................................................................................................33
Marco Conceptual .........................................................................................................33
Marco Legal...................................................................................................................34
Metodología...................................................................................................................35
Recursos Didácticos ...............................................................................................39

4
Técnicas e Instrumentos Utilizados ........................................................................40
Cronograma ..................................................................................................................40
Capítulo III. Ejecución y Evaluación de Secuencias de Aprendizaje y Evaluación .....................41
Fases De La Propuesta .................................................................................................41
Resultados ....................................................................................................................42
Capítulo IV. Informe de Actividades Intrainstitucionales ...........................................................56
Capítulo V. Informe de Evaluación de la Práctica Docente .......................................................57
Autoevaluación de la Práctica Integral Docente .............................................................57
Coevaluación de la Práctica Integral Docente ...............................................................58
Evaluación de la Supervisión de la Práctica Integral Docente: por el alumno-maestro ..62
CONCLUSIONES .....................................................................................................................65
Referencias Bibliográficas .........................................................................................................67
Anexos ..............................................................................................................................70
5
Lista de Figuras
Figura 1 .........................................................................................................................15
Figura 2 .........................................................................................................................16
Figura 3 .........................................................................................................................36
Figura 4 .........................................................................................................................37
Figura 5 .........................................................................................................................38
Figura 6 .........................................................................................................................38
Figura 7 .........................................................................................................................42
Figura 8 .........................................................................................................................44
Figura 9 .........................................................................................................................45
Figura 10 .......................................................................................................................46
Figura 11 .......................................................................................................................47
Figura 12 .......................................................................................................................48
Figura 13 .......................................................................................................................48
Figura 14 .......................................................................................................................49
Figura 15 .......................................................................................................................50
Figura 16 .......................................................................................................................51
Figura 17 .......................................................................................................................52
Figura 18 .......................................................................................................................53
Figura 19 .......................................................................................................................54
Figura 20 .......................................................................................................................55
Figura 21 .......................................................................................................................56
6
Lista de Anexos
Anexos A. Ficha de Autoevaluación del Practicante ......................................................57
Anexos B. Fichas para Evaluar al Practicante. Grado 1C ..............................................58
Anexos C. Fichas para Evaluar al Practicante. Grado 1D ..............................................59
Anexos D. Fichas para Evaluar al Practicante. Grado 4D ..............................................60
Anexos E. Fichas para Evaluar al Practicante. Grado 5D ..............................................61
Anexos F. Evaluación del Estudiante.............................................................................62
Anexos G. Carta de solicitud de la Práctica Integral Docente al Instituto Técnico
Guaimaral .................................................................................................................................70
Anexos H. Carta del Visto bueno de la Rectora del Instituto Técnico Guaimaral para el
desarrollo de la Práctica Integral Docente .................................................................................72
Anexos I. Planeador General Semana 1-2 ....................................................................74
Anexos J. Planeador 5D Semana 3 ...............................................................................75
Anexos K. Planeador 1D Semana 8 ..............................................................................76
Anexos L. Planeador 4D Semana 9 ...............................................................................77
Anexos M. Diario de Campo 5D Semana 6 ...................................................................78
Anexos N. Diario de Campo 5D Semana 8 ....................................................................79
Anexo O. Diario de Campo 5D Semana 9 .....................................................................80
Anexos P. Diario de Campo 5D Semana 10 ..................................................................81
Anexos Q. Evidencias de clase .....................................................................................82
Anexos R. Familia de instrumentos musicales ...............................................................83
Anexos S. Notas y figuras musicales .............................................................................84
Anexos T. Video solfeo de figuras redondas..................................................................85
Anexos U. Representación de las figuras musicales en el sistema braille .....................86
Anexos V. Formulario del Cuestionario para los Alumnos de 1C y 1D del Instituto
Técnico Guaimaral ....................................................................................................................87

7
Anexos W. Formulario del Cuestionario para los Alumnos de 4D y 5D del Instituto
Técnico Guaimaral ....................................................................................................................88
Anexos X. Cuestionario a Docentes ..............................................................................89
Anexos Y. Formulario Evaluación del Estudiante ..........................................................90
Anexos Z. Carta de Cumplimiento Práctica Integral Docente ........................................93

8
Resumen
El trabajo de grado en la modalidad de la práctica integral docente pretende enseñar la
musicografía braille a los estudiantes videntes y no videntes del Instituto Técnico Guaimaral de
la ciudad de Cúcuta, con el fin de romper todas aquellas barreras que impidan el desarrollo y
fortalecimiento de verdaderos procesos de inclusión y la interacción entre ambos grupos de
estudiantes. Esta propuesta está encaminada hacia un enfoque cualitativo y se optó por la
metodología de la intervención educativa. En esta ocasión, a través del método de
musicografía braille se busca realizar una intervención educativa para solucionar en la medida
de lo posible, las falencias en cuanto al proceso de enseñanza-aprendizaje de la música en
personas en condición de discapacidad visual. Los sujetos de estudio que hicieron parte de
esta propuesta son los estudiantes y docentes de los grados primero C, primero D, cuarto D y
quinto D del área de educación artística del Instituto Técnico Guaimaral. Los referentes teóricos
que ayudaron a sustentar esta propuesta son: Eva García Rodríguez, Juan Camilo Suárez
Román, Ángela Pino, Luis Sánchez Sánchez, Julián Navarro, el neurólogo Oliver Sax, entre
otros.
Los resultados esperados se materializan una vez que los chicos videntes descubren una
nueva forma de comprender la música desde el sistema braille y a su vez, se elimina toda
forma de discriminación hacia los estudiantes con problemas visuales dentro del aula de clase,
dando paso a una educación musical verdaderamente inclusiva y equitativa.
Palabras claves: Ceguera, baja visión, discapacidad, inclusión y musicografía braille.

9
Abstract
The degree work in the modality of integral teaching practice aims to teach braille musicography
to sighted and blind students of the Guaimaral Technical Institute of the city of Cúcuta, in order
to break all those barriers that prevent the development and strengthening of true inclusion
processes and interaction between both groups of students. This proposal is directed towards a
qualitative approach and the methodology of educational intervention was chosen; On this
occasion, through the method of braille musicography it is intended to carry out an educational
intervention to solve, as far as possible, the shortcomings in the teaching-learning process of
music in people with visual disabilities. The study subjects that were part of this proposal are the
students and teachers of the first C, first D, fourth D and fifth D grades of the artistic education
area of the Guaimaral Technical Institute. The theoretical references that helped support this
proposal are: Eva García Rodríguez, Juan Camilo Suárez Román, Ángela Pino, Luis Sánchez
suporta, Julián Navarro, the neurologist Oliver Sax, among others.
The expected results materialize once sighted children discover a new way of
understanding music from the braille system and in turn, all forms of discrimination against
students with visual problems are eliminated in the classroom, giving way to an education truly
inclusive and equitable musical.
Keywords: Blindness, low vision, disability, inclusión and braille musicography.

10
Introducción
Este proyecto pretende implementar la musicografía braille como medio de inclusión
para romper la brecha entre los estudiantes invidentes y convencionales de los grados primero
C, primero D, cuarto D y quinto D de primaria del Instituto Técnico Guaimaral de la ciudad de
Cúcuta.
A lo largo de la historia las personas en condición de discapacidad visual han debido
enfrentar una dura batalla por el reconocimiento de su dignidad como personas y por el
cumplimiento de sus derechos. Han sufrido diferentes estereotipos, comenzando por un modelo
en el que se pensaba que su discapacidad visual era producto de algún pecado de sus padres,
luego se adoptó un modelo médico y caritativo.
Fue solo hasta los años 90, donde se acuño el término de inclusión y a partir de ese año
se empezaron a crear políticas y leyes que promueven la inclusión de las personas con
discapacidad visual dentro de la sociedad, entre ellas podemos mencionar la Convención de
las Personas con Discapacidad y las Leyes decretadas por las Naciones Unidas.
Así mismo, han surgido diversos métodos de enseñanza para las personas con
discapacidad visual, entre los más importantes se puede destacar La Musicografía Braille,
diseñada por el pianista francés Luis Braille, en el año 1825 con el fin de permitir el acceso a la
educación musical y al aprendizaje de las notas y figuras por parte de las personas con
discapacidad visual, generando así una educación musical incluyente, equitativa y de calidad
en la cual el término discriminación ya no existe.
A través del tiempo, las personas con discapacidad visual, han logrado encontrar en las
leyes, una herramienta para defender sus derechos y obtener una forma de desarrollo
personal. Aunque no todos los discapacitados tienen conocimiento de las leyes que los cobijan
y pueden sacar provecho de las mismas.
En esta investigación se tiene como punto de partida el análisis de la problemática que
enfrentan las personas en condición de discapacidad visual al querer satisfacer su deseo de

11
aprender música y la frustración que se genera al ser rechazados debido a la ignorancia por
parte de muchos profesores de música acerca de los métodos para la enseñanza musical de
las personas ciegas como la musicografía braille. En consideración a tal situación, se recurre a
la musicografía braille con el propósito de dar una luz de esperanza en este panorama tan
oscuro que envuelve a muchas personas con problemas visuales.

12
Capítulo I. Informe de la Observación Institucional y Diagnóstico.
Diagnóstico
Con este texto se busca examinar los aspectos positivos y negativos que se observan en
el modelo educativo implementado por el Instituto Técnico Guaimaral, haciendo mayor hincapié
en el tema de la inclusión de personas con discapacidad y en la importancia de la educación
artística dentro del currículo escolar.
En la misión de la institución encontramos el siguiente apartado, “El Instituto Técnico
Guaimaral, ofrece educación inclusiva de calidad en ciencia, tecnología y valores; que desarrolle
en los estudiantes competencias básicas, laborales y ciudadanas, para formar personas íntegras,
autónomas, emprendedoras y comprometidas con el ambiente, con miras al fortalecimiento de
una sociedad pluricultural, equitativa, humana y tolerante”. A pesar de lo mencionado
anteriormente en el texto, la realidad es muy distinta, pues el hecho de admitir personas con
discapacidad dentro del plantel educativo no quiere decir que allí realmente se fomente la
inclusión. Ya que por ejemplo, los computadores de la sala de informática no cuentan con un
lector de pantalla que les permita a los estudiantes ciegos o con baja visión, desarrollarse
plenamente dentro de la clase, esto ocurre debido a que las directivas del colegio no han
realizado la gestión de la licencia país que otorga el gobierno tanto para las empresas, como
para los establecimientos educativos que acogen a estudiantes faltos de vista; lo cual nos lleva
a deducir que la educación en cuanto al aspecto tecnológico no es inclusiva.
Con respecto a la educación en ciencias ocurre exactamente lo mismo. Son los padres
de familia quienes deben elaborar el material didáctico para ilustrar más detalladamente a sus
hijos con problemas visuales sobre temáticas como, por ejemplo, la textura de los animales,
vegetales, partes del cuerpo, etc. o en el caso de las ciencias sociales, para ayudarles a hacerse
una imagen de los ríos, las montañas, las cordilleras, etc. Entonces, aquí tampoco se ve la
inclusión.
13
En el caso de la educación artística, falta buscar estrategias que lleven a los estudiantes
con deficiencia visual a explorar distintos materiales y a realizar sus propias creaciones artísticas
y a fortalecer su motricidad fina. Pero en lugar de ello, no se les anima a participar dentro de las
clases. La única condición que les ponen es que, si saben cantar, lo hagan durante algún evento
dentro de la institución y de ese modo obtienen la nota de educación artística.
En la visión del Instituto Técnico Guaimaral se contempla que para el año 2025 se
mantendrá el liderazgo como institución inclusiva con calidad académica, técnica y humana y a
su vez, continuará promoviendo valores como la construcción de ciudadanía, democracia, la
convivencia pacífica y el cuidado del medio ambiente, incorporando proyectos de innovación
educativa dentro de la cultura del mejoramiento continuo.
Hay que reconocer que en esta institución se han llevado a cabo actividades como
simulacros donde se concientiza a los educandos sobre la importancia del cuidado de la
naturaleza y de los desastres que se podrían ocasionar si se hace caso omiso a este llamado.
También se introdujo dentro del currículo una asignatura denominada cátedra de la paz
donde se le recalca a los niños y jóvenes valores como la tolerancia, el respeto, el trabajo en
equipo, la no discriminación, etc.
El artículo 16 del manual de convivencia reza que todos tienen derecho al libre desarrollo
de la personalidad sin más limitaciones que las que son determinadas por los derechos públicos
y jurídicos. Pero en múltiples ocasiones esta afirmación sólo se queda sobre el papel, ya que
muchos niños y jóvenes se sienten marginados por su forma de pensar, de hablar o de vestir, su
lugar de origen o incluso, por sus creencias. Recientemente, se pudo evidenciar que quienes
más se han visto afectados han sido los estudiantes de nacionalidad venezolana, que por la
situación precaria que se vive en su territorio se han visto forzados a ingresar a este país en el
afán de subsistir.
En el artículo 67 del manual de convivencia se proclama que la educación es un derecho
de toda persona y un servicio público que cumple una función social y, por lo tanto, debe ser
14
garantizado, principalmente en niños, niñas y adolescentes. En este sentido los directivos y
docentes del Instituto Técnico Guaimaral ponen todo su empeño en admitir la mayor cantidad
posible de alumnos en condición de discapacidad, aunque todavía existen muchas falencias
como la falta de recursos humanos, pedagógicos, físicos y tecnológicos para suplir todas las
necesidades de los educandos y así, poder consolidar la educación de calidad a la que se le
hace tanto énfasis en la visión del colegio.
Por causa de la pandemia, en el año 2020 el Instituto Técnico Guaimaral al igual que el
resto de los establecimientos educativos adoptó la modalidad de las clases virtuales. Para ello,
se implementaron dos plataformas, para los encuentros con los chicos se utilizó Google Meet y
para la entrega de trabajos se hizo uso de la plataforma Ovy. Pero este año gracias al plan de
vacunación se está trabajando bajo el modelo de alternancia, el cual consiste en que los docentes
titulares de cada curso retornan nuevamente a las aulas de clase y los padres de familia que
deseen llevar a sus hijos al plantel educativo, deben firmar una autorización y cumplir con todos
los protocolos de bioseguridad como el uso del tapabocas, el lavado de manos y aplicarse alcohol
en las manos al llegar y al momento de abandonar el establecimiento educativo.
Cado docente puede trabajar con siete estudiantes y los demás continúan conectándose
mediante la plataforma Google meet.

15
Figura 1
Matriz Dofa de Educación Artística
MATRIZ DOFA DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA

La falta de recursos didácticos y tecnológicos para impartir la
educación artística.
Desinterés por la materia, a pesar de la importancia que ésta

DEBILIDADES proporciona a los estudiantes en la adquisición de nuevos
conocimientos
Carencia de recursos para la adecuación de un aula para las
clases de educación artística.
Desarrollo de la imaginación y la creatividad.
OPORTUNIDADES Mejora en las relaciones intrapersonales e interpersonales
Sensibilidad al momento de observar lo que sucede en el

entorno.
Aprenden a desenvolverse en distintos roles.
La disposición y el entusiasmo que manifiestan los estudiantes

por explorar y aprender cosas nuevas.
FORTALEZAS
La libertad de currículo que ofrece la institución con respecto a
la asignatura de educación artística.
Casi todos los estudiantes sienten gusto por las artes,

especialmente por la música y las artes plásticas.
Sólo se dicta una hora de artística a la semana, lo cual hace que

el avance en el proceso de enseñanza-aprendizaje sea más
lento.
AMENAZAS Todos los niños no tienen una buena conexión a internet; esto
conlleva a que se genere un atraso en su proceso de formación
por lo tanto, en la entrega de las respectivas actividades que se
les dejan.
Nota. Fuente: Elaboración propia.

16
Figura 2
Matriz Dofa sobre la Inclusión
MATRIZ DOFA SOBRE LA INCLUSIÓN

Falta de personal capacitado para atender las necesidades de
todos los estudiantes que presentan algún tipo de discapacidad
dentro de la institución.
En ocasiones los educandos con capacidades diferentes son
excluidos de las actividades que se llevan a cabo en el aula de clase
porque los docentes no desarrollan estrategias que permitan su
participación dentro de las mismas
Los educadores que se dedican a trabajar con niños con
discapacidad visual no dan abasto; ya que al ser una de las pocas
instituciones de la ciudad que admite a niños con necesidades
DEBILIDADES educativas especiales, el número de estos estudiantes se
incrementa cada vez más.
Carencia de recursos para la adecuación de un aula para las clases
de educación artística.
Los educandos ciegos o con residuo visual no asumen ningún rol
dentro de las clases de educación artística, pues no se buscan
alternativas para enseñarles a pintar, dibujar o colorear de una
manera accesible
Fortalecimiento de su autoestima.
OPORTUNIDADES Ofrece una nueva forma de percibir el mundo
Fomenta la capacidad de análisis, reflexión y exploración de todos

los sucesos que acontecen a su alrededor.
Los alumnos comprenden rápidamente lo que se les enseña.

FORTALEZAS
Al trabajar con niños con diversidad funcional, los maestros logran
dejar a un lado sus temores y establecen vínculos con ellos.
La institución no cuenta con las suficientes herramientas

tecnológicas ni pedagógicas que proporcionen autonomía e
independencia a los alumnos invidentes
AMENAZAS
La frustración de muchos alumnos ciegos ante la falta de apoyo por
parte de los docentes
Las crisis emocionales que muchas veces experimentan los chicos
al ser víctimas del bullying debido a su condición física.

17
Capitulo II. Propuesta de Práctica Integral Docente
Planteamiento Del Problema
La discapacidad visual aún sigue siendo una de las problemáticas que más preocupa a
nivel mundial, incluso en los países desarrollados. Esto sucede debido a la falta de implicación
profesional en la integración social dentro de los establecimientos educativos, siendo mucho
más notorio en las artes visuales y en la música.
Ahora bien, otro de los problemas a los que se enfrentan las personas con discapacidad
es que en su mayoría no son incluidas en actividades sociales o culturales y no tienen un fácil
acceso a la educación formal pública. De igual forma, los docentes no se sienten aptos para
recibir a un niño con esta discapacidad. (Hernández, 2018)
A pesar de que estamos en el siglo XXI aún se evidencian situaciones en las que sí, se
integran personas con limitación visual en la misma escuela de música con otros chicos
convencionales, pero no dentro de la misma clase (Rocha, 2017). En muchos casos esto se ve
reflejado por ejemplo cuando los profesores dedican más tiempo a sus estudiantes
convencionales que a quienes presentan discapacidad visual. Otra clara muestra de esta
situación ocurre cuando mientras que a los alumnos convencionales se les enseña teoría
musical, solfeo o la ejecución de un instrumento melódico al chico no vidente o con residuo
visual se le entrega un instrumento de percusión menor y se le explica un patrón rítmico para
que acompañe a sus pares; pero no se ve que haya un avance en su formación. Esto sucede
porque muchos profesores de música creen que sólo por medio de la vista se recibe toda la
información referente al aprendizaje musical (Figuras y los diferentes signos que componen la
escritura musical), subestimando así al sentido del oído, mediante el cual se logran captar los
distintos elementos de una obra musical como la melodía, la armonía, el ritmo, dinámicas,
articulaciones, adornos, contrapuntos e incluso, el estado de ánimo implícito en dicha pieza
musical. (Román J. C., 2016).

18
Por otra parte, muchos maestros de música desconocen que, así como existe el
pentagrama para las personas videntes que estudian música, también existe un sistema de
notación musical para los no videntes denominado Sistema de musicografía braille. La
diferencia entre estos dos sistemas radica en que mientras el primero está conformado por
líneas y espacios, el segundo está conformado por una serie de puntos, que, dependiendo de
su combinación, dan origen a los distintos signos musicográficos. Otra diferencia es que para el
primero se requiere del sentido de la vista, mientras que para el segundo el sentido por
excelencia es el tacto. (Rocha, 2017)
Justificación
Es importante ejecutar esta propuesta para demostrar que las personas ciegas o con
baja visión pueden acercarse a la música y nutrirse de toda la riqueza que ella ofrece.
Otra razón por la cual se debe aplicar esta propuesta es porque contribuye a la
búsqueda de estrategias que impulsen la inclusión de los chicos con problemas visuales dentro
del campo de la educación musical y de este modo, romper las barreras que impiden la
interacción entre los chicos convencionales y aquellos con capacidades diferentes. Además, la
música, así como las demás disciplinas artísticas contribuyen al desarrollo integral de toda
persona sin importar su condición.
Al aprender la musicografía braille, los alumnos faltos de vista agudizan su sentido del
tacto y a su vez, desarrollan la lectura musical, lo cual les permite descifrar cualquier partitura
que se les presente e interpretarla en el instrumento para el que esté escrita dicha pieza, sin
importar el grado de complejidad de ésta. Igualmente, al observar este sistema de notación
musical los musico-pedagogos comprenderán que la música no discrimina a nadie, sino que,
por el contrario, proporciona distintos métodos de aprendizaje para los distintos tipos de
personas, como en este caso, las personas con discapacidad visual.

19
Objetivo General
Crear nuevos espacios de inclusión en los cuales se les garantice a los chicos videntes
y no videntes de los grados de primero, cuarto y quinto del Instituto Técnico Guaimaral una
formación musical eficiente.
Objetivos Específicos
 Concientizar a los diferentes docentes y estudiantes convencionales de los grados
primero, cuarto y quinto del Instituto Técnico Guaimaral sobre la importancia de la
enseñanza musical y la inclusión a través de talleres de sensibilización en los cuales se
enseñe la forma correcta de dirigirse hacia los niños en condición de discapacidad visual
 Implementar la musicografía braille como medio para reducir la brecha a la hora de
impartir la enseñanza musical en los grados de primero, cuarto y quinto del Instituto
Técnico Guaimaral.
 Conocer cómo se constituyen las notas y las figuras musicales en el sistema braille.
Preguntas Orientadoras
¿Qué beneficios aporta el aprendizaje de la musicografía braille dentro de los procesos
de inclusión?
¿Cómo a través del sistema braille se puede reducir la brecha a la hora de impartir la
educación musical a los niños con o sin discapacidad visual?
Estado Del Arte
Antecedentes A Nivel Internacional
En el año 2013, en la Universidad Autónoma de Barcelona España, se creó un método
para la enseñanza del guitarra aplicado a estudiantes con discapacidad visual. El punto de
partida de este proyecto fue el hecho de que los docentes encargados de aplicar este nuevo
método, debían conocer la musicografía braille, ya que las características de este sistema de
notación musical son totalmente diferentes a la escritura tradicional en tinta. (Giesteira, 2013)
20
Se tomó como referencia este trabajo, debido a que en él se hace una exhaustiva
investigación sobre los distintos símbolos musicográficos en el sistema braille, con el fin de
facilitar el acercamiento de las personas ciegas y de baja visión a la educación musical.
En el 2016 Luis Sánchez Sánchez de la Universidad Católica San Antonio de Murcia de
España, diseñó un material didáctico para enseñar a los alumnos invidentes algunos recursos y
técnicas generales para el aprendizaje de la viola. (Sánchez, 2016).
Luis Sánchez Sánchez argumenta que hay más personas con problemas visuales interesadas
en el estudio del piano y la guitarra que por los instrumentos de cuerda frotada. Este fenómeno
ocurre quizá, porque un piano o una guitarra son instrumentos que se pueden encontrar más
fácilmente, pero en el caso de los instrumentos de cuerda frotada, son muy pocos los no
videntes que han tenido un acercamiento táctil con dichos instrumentos.
Este trabajo posee un gran significado; al brindarle la oportunidad a las disminuidas
visuales de involucrarse en el estudio de los instrumentos de cuerda frotada, promueve la
inclusión y el fortalecimiento de la confianza en sí mismo.
Existe un software denominado braille music editor diseñado por una empresa italiana
en el año 2000 y que actualmente cuenta con fondos de la Unión europea (UE). Gracias a este
programa los estudiantes ciegos pueden reconocer la tonalidad, la métrica y el tempo de una
partitura. Además, pueden elaborar sus propias partituras escuchando cada nota que van
escribiendo y en la pantalla se va mostrando los puntos de la línea braille. (Lucas, 2019)
Gracias a este método se logra vivenciar que quienes carecen de la visión, tienen la posibilidad
de aprender la gramática musical y así mismo, pueden elaborar sus propias partituras.
Citando el trabajo titulado: La Educación Musical Como Herramienta Inclusiva: Propuesta
Didáctica para la Discapacidad Visual, encontramos que Alejandro Iris basándose en la
musicografía braille diseñó un nuevo sistema denominado Iris enfocado a personas ciegas en
donde emplea tres elementos: el pentagrama, signografía braille y nuevas combinaciones a
partir de la matriz braille. Jiménez Hernández, A.I. (2018). La educación musical como
21
herramienta inclusiva: propuesta didáctica para la discapacidad visual. Repositorio Institucional
Universidad Veracruzana.
Si más musico-pedagogos se empeñarán en diseñar planes o métodos como éste, no
habría ningún reparo a la hora de otorgar la formación musical a personas en condición de
discapacidad visual.
En el año 2009 surgió en Brasil un editor de partituras en el sistema braille denominado
Musibraille, el cual fue desarrollado por Dolores Thomas, José Antonio Borges y Moacyr a
través de la ley de incentivo a la cultura. Este software es totalmente gratuito y permite que los
músicos ciegos elaboren sus propias partituras, ya que posee un sintetizador de voz que
verbaliza las octavas, la medida de compás, las notas y las figuras. Así mismo, permite
reproducir lo que se va escribiendo.
El musicólogo argentino Sergio Aschero diseñó un método musical para las personas
ciegas llamado tactofonía, el cual se desarrolla a partir de la numerofonía y se escribe usando
doce puntos a partir de las doce notas cromáticas musicales. (Aschero, 2008)
Todos los referentes teóricos que se tuvieron en cuenta a nivel internacional, nacional y
regional para la construcción de esta propuesta pedagógica comparten un objetivo en común;
luchar por la eliminación de toda barrera física, psicológica o social que imposibilite el contacto
de los faltos de vista con la educación musical y que representen un obstáculo para su
realización personal y su participación plena en la sociedad.
Antecedentes A Nivel Nacional
En el 2016 Juan Camilo Suárez Román estudiante de maestría en música-canto jazz de
la universidad de Eafit quien padece ceguera total desarrolló los conceptos de piano mental y
orquesta mental para facilitar a otros estudiantes de música con esta misma condición física la
memorización de las obras. (Román J. C.)
El piano mental consiste en la disposición ordenada de notas y acordes en el cerebro.
Al poner en práctica esta estrategia el cerebro funciona generando en los dedos la sensación
22
de que éstos están puestos sobre un piano físico y a su vez, produce la percepción auditiva de
las notas que está ejecutando. Así los estudiantes con limitación visual podemos asimilar más
fácilmente una pieza musical o incluso, podemos intuir la mayoría de las notas o acordes del
fragmento que viene a continuación antes que nos lo digan. El piano mental también es muy útil
a la hora de estudiar las escalas o los intervalos que las personas videntes aprenden sumando
o restando los tonos.
La orquesta mental consiste en la organización de una serie de instrumentos que se
escuchan en el cerebro de forma vertical, es decir por armonías las cuales dan un panorama
general de la pieza. Ejemplo: el manejo de las secciones de la orquesta, las dinámicas, los
acentos, las embocaduras de los vientos, los movimientos de voces, los cambios armónicos
etc. Gracias a estas estrategias Suárez Román logró aprender armonía, contrapunto,
composición y tuvo la oportunidad de participar en ensambles sinfónico-corales.
En el artículo, La Música a través del Braille, se presenta el trabajo realizado por el
maestro Julián Navarro de la Universidad del Norte. Desde el departamento de música el
maestro Julián Navarro diseñó el Kit Navarro, una herramienta para que niños y adultos con
discapacidad visual aprendan música a través de un mecanismo innovador que emplea el
sistema braille, el cual consta de un tablero enmantado con 285 o 410 fichas metálicas que
representan las notas musicales. Así, el estudiante puede escribir melodías en braille y éstas
se muestran en tinta; de este modo el estudiante invidente y el maestro vidente pueden utilizar
este sistema al mismo tiempo. Rodríguez, J.L. La Música a través del Braille. Intellecta. Revista
de Conocimiento Científico.
El Instituto Nacional para ciegos (INCI) con el fin de impulsar la educación musical de
los niños con discapacidad visual desarrolló una cartilla llamada Música para ver, la cual fue
impresa por la Imprenta Nacional Braille para hacer las respectivas entregas a la Fundación
Incolmotos Yamaha.
23
“Este material pedagógico, compuesto por una cartilla impresa en braille y macrotipo,
cuenta con su respectiva guía para el docente y el padre de familia o acompañante. Desde la
casa de los ciegos seguimos impulsando la educación inclusiva de los niños, jóvenes y adultos
con discapacidad visual”, comentó el director del INCI, Carlos Parra Dussan.
El INCI entregó quinientas cartillas a doce instituciones educativas en las que alumnos
con problemas visuales trabajan el método musical Yamaha.
Antecedentes A Nivel Regional
En el año 2016 dos estudiantes de la Licenciatura en Educación artística de la Facultad
de artes y humanidades de la Universidad de Pamplona de Norte de Santander pusieron en
marcha una estrategia llamada Herramienta pedagógica dirigida a docentes de la licenciatura
en educación artística de la Universidad de Pamplona. Esta iniciativa surgió al momento de
explicarle a una compañera invidente el método Kodaly. Para ello, mediante el uso del cartón,
se diseñó una tabla, la cual constaba de 16 cuadros dispuestos de la siguiente manera: Cuatro
cuadros de forma horizontal para las figuras redondas, cuatro para las figuras negras, cuatro
para las corcheas y cuatro para las semicorcheas. Luego, la estudiante invidente escribió por
un lado de una hoja las figuras musicales y, por el otro lado, una palabra que representara
dicha figura en el sistema braille y dichas notas se organizaron en los cuadros asignados a
cada ficha. Gracias a este método, la estudiante logró comprender cómo funciona el método
Kodaly.
Marco Teórico
En este apartado se abordarán los conceptos de inclusión, discapacidad, ceguera, baja
visión y musicografía braille desde la mirada de diferentes teóricos.

24
La Inclusión
La inclusión es un enfoque que responde a la diversidad de las personas y a las
diferencias individuales, entendiendo que la diversidad no es un problema, sino una
oportunidad para el enriquecimiento de la sociedad mediante la participación activa en la vida
familiar, en la educación, en el ámbito laboral y en todos los procesos sociales y culturales
(UNESCO, 2005).
Inclusión es lograr que todos los individuos o grupos sociales puedan tener las mismas
posibilidades de realizarse como personas, independientemente de sus características, cultura,
raza, discapacidad u otras necesidades de atención médica.
Ahora se darán algunas pautas para la creación de una cultura inclusiva:
 Respetar y apreciar a todos como miembros valiosos de nuestra comunidad,
brindando un trato justo y equitativo.
 Optimizar las infraestructuras, tecnologías y servicios en los centros laborales y
en el sector público.
 Eliminar estereotipos y términos incorrectos que han sido aprendidos generación
tras generación tales como, cieguito, sordomudo, minusválido, enanito, retardado,
reemplazándolos por, persona ciega, invidente, sordo, persona en silla de ruedas,
persona de talla baja o persona con discapacidad cognitiva.
 Buscar la inserción de todas las personas en el entorno educativo, social y laboral.
 Anular barreras actitudinales, reflexionando sobre nuestro comportamiento sobre
la diversidad con nuestros familiares y amigos.
 Buscar una educación de calidad para todos, enfocada en la diversidad y en la
inclusión.
Para hacer realidad dichas pautas en la sociedad, lo primero que hay que tener
presente es que se trata de un proceso constante y que es una responsabilidad

25
compartida por todos. Esta responsabilidad inicia con el compromiso de cada uno
de nosotros; sólo así se podrá acabar con la discriminación y con todas aquellas
actitudes negativas y con la falta de reconocimiento de la diversidad.
Es fundamental mencionar que la inclusión de las personas con discapacidad no
consiste simplemente en agruparlas en un solo lugar, ni dar privilegios especiales y mucho
menos, en sentir mayor compasión por ellas que por el resto de las personas. La verdadera
inclusión de la discapacidad se logra creando los espacios laborales para todas las
capacidades, en donde todos los colaboradores en general, sean apreciados por sus fortalezas
y competencias, teniendo las mismas posibilidades de éxito, crecimiento profesional y
compensados de manera justa.
Saber realmente qué es inclusión, permite romper el ciclo de pobreza y exclusión;
además, mejora el nivel de educación y la calidad de vida, promoviendo un bienestar emocional
y social formando mejores ciudadanos. (Pixed, 2020)
La inclusión educativa es un concepto teórico de la pedagogía que hace referencia al
modo en que la escuela debe dar respuesta a la diversidad. Es un término que surge en los
años 90 y pretende sustituir al de integración, hasta ese momento el dominante en la práctica
educativa. Su supuesto básico es que el sistema curricular debe adaptarse a las necesidades
de los estudiantes con necesidades educativas especiales, en lugar de que sean ellos los que
se vean obligados a adaptarse al sistema.
El origen de la idea de inclusión se sitúa en el foro internacional de la UNESCO, que
marcó pautas en el campo educativo en el evento celebrado en Jomtien en Tailandia 1990,
donde se promovió la idea de una Educación para todos, que ofreciera satisfacción de las
necesidades básicas de aprendizaje, al tiempo que desarrollara el bienestar individual y social
de todas las personas dentro del sistema de educación formal.

26
En la conferencia internacional de 1994 que concluye con la llamada Declaración de
«Salamanca», se produce una amplia adscripción a esta idea entre los delegados y se propone
impartir la enseñanza a todos los niños, jóvenes y adultos, con y sin necesidades educativas
especiales dentro un mismo sistema común de educación. La resolución de Salamanca
generaliza la inclusión como principio central que ha de guiar la política y la práctica de la
construcción de una educación para todos.
La educación inclusiva se presenta como un derecho de todos los niños. Pretende
pensar las diferencias en términos de normalidad (lo normal es que los seres humanos sean
diferentes) y de equidad en el acceso a una educación de calidad para todos. Por lo tanto,
inclusión total significaría la apuesta por una escuela que acoge la diversidad general, sin
exclusión alguna, ni por motivos relativos a la discriminación entre distintos tipos de
necesidades, ni por las posibilidades que ofrece la escuela; la inclusión comienza aceptando
las diferencias, celebrando la diversidad y promoviendo el trato equitativo de cada alumno.
Desde esta postura resultan criticables, por su carácter excluyente, los modelos de integración
basados en el uso de espacios y tiempos separados para el trabajo con determinados
escolares con problemas; a cambio de ello se favorecen las prácticas educativas y didácticas
que no solo acojan la diversidad, sino que saquen provecho de ella. (Dulce María Martín
González, 2017)
Discapacidad
La organización Panamericana de la Salud (OPS) define la discapacidad como aquellas
deficiencias físicas, mentales, intelectuales o sensoriales a largo plazo que, al interactuar con
otras barreras pueden obstaculizar la participación plena y efectiva de una persona dentro de la
sociedad. (Discapacidad - OPS/OMS | Organización Panamericana de la Salud)
Según el informe mundial sobre la discapacidad, alrededor del 15% de la población vive
con algún tipo de discapacidad. En total, se estima que casi el 12% de la población de América
27
Latina y el Caribe vive con alguna discapacidad, lo que representa una cantidad de 66.000.000
de personas.
Entre los obstáculos que deben asumir las personas con discapacidad figuran los
espacios de salud inaccesibles, las barreras de comunicación, la falta de formación de los
profesionales y las barreras financieras.
La convención de las Naciones Unidas sobre los derechos de las personas con
discapacidad (CDPD) de 2006 y su protocolo opcional facultativo entraron en vigencia el
3/05/2008. En la convención se destaca que la mayoría de las personas en condición de
discapacidad que suponen un 15% de la población mundial, según la Organización Mundial de
la Salud (OMS), vive en condiciones de pobreza y reconoce la necesidad de abordar el impacto
negativo que ésta tiene en las personas con alguna diversidad funcional dese un enfoque
basado en los derechos.
La CDPD surgió a partir de la necesidad de dar respuesta a las numerosas demandas
impuestas por las personas en condición de discapacidad ante los órganos de las Naciones
Unidas, debido a la vulneración de sus derechos. Además, a diferencia de otros grupos
sociales como mujeres y niños, las personas con capacidades diferentes no contaban con un
comité que velara por el cumplimiento de sus derechos.
El concepto de discapacidad ha experimentado una extraordinaria evolución a lo largo
de nuestra historia. Remontándonos muy atrás en el tiempo, en las culturas antiguas se
asociaba a intervenciones de poderes sobrehumanos o castigos divinos, siendo una condición
que generaba rechazo y aislamiento. Por fortuna, esta concepción fue cambiando
paulatinamente. En el siglo XV la discapacidad se seculariza y aparecen las primeras
instituciones denominadas manicomiales, como su propio nombre indica, desde un punto de
vista discriminatorio, segregador y estigmatizante.
Ya en los albores del siglo XX se comienza a percibir la discapacidad desde un enfoque
asistencial, el Estado se implica y se crean los primeros centros de educación especial, pero
28
desde una perspectiva excesivamente paternalista, que refuerza la dependencia y las actitudes
de discriminación social y laboral. Esta mayor tendencia a la protección se ve reforzada tras la
II Guerra Mundial, con la aparición de numerosas discapacidades sobrevenidas: por primera
vez, algunas personas con discapacidad son consideradas héroes. Sin embargo, no es hasta la
entrada en el segundo milenio (década 2000) cuando comienza a abandonarse la perspectiva
asistencial y paternalista, que concibe a la persona con discapacidad como dependiente,
inactiva e improductiva, para evolucionar hacia un nuevo enfoque en el que la persona con
discapacidad cuenta con habilidades, competencias, recursos y potencialidades, si se le
brindan los apoyos necesarios.
En 2001, la Organización Mundial de la Salud (OMS) establece una definición de
discapacidad que supone un antes y un después.
La Organización Mundial de la Salud (OMS) define la discapacidad como una condición
del ser humano que, de forma general, abarca las deficiencias, limitaciones de actividad y
restricciones de participación de una persona.
Las deficiencias son problemas que afectan a una estructura o función corporal.
Las limitaciones de la actividad son dificultades para ejecutar acciones o tareas.
Las restricciones de la participación son dificultades para relacionarse y participar en
situaciones vitales. Así, la discapacidad es un fenómeno complejo que no contempla al
individuo de forma aislada, sino en su interacción con la sociedad en la que vive. Esta
definición reconoce, por primera vez, el contexto social como factor determinante en la
discapacidad de una persona. (Qué es la discapacidad. Concepto y evolución histórica )
Por medio de la música el chico no vidente puede captar, imaginar, recordar y
complementar información, pero en sí, la música es un arte muy accesible en el que no es
necesario contar con la visión; ello explica por qué los niños con ceguera total manifiestan un
interés superior al de los chicos convencionales por aprender esta disciplina artística. (Viajeros
del Pentagrama, 2019).

29
De acuerdo con la filosofía que plantea que todos tenemos los mismos derechos y las
mismas oportunidades a partir de 1990 la inclusión comienza a cobrar gran importancia en los
diferentes campos de la sociedad. Uno de estos campos es la música. Al implementarse la
asignatura de música en las instituciones educativas surge la necesidad de brindarles una
buena enseñanza a todos los estudiantes, incluyendo a quienes poseen necesidades
educativas especiales, como sucede con los alumnos con deficiencia visual. (Viajeros del
Pentagrama, 2019).
Según se afirma en el artículo: Posibles Beneficios del Aprendizaje Musical Significativo
en el Desarrollo Global del Niño entre Cuatro y Seis Años con Deficiencia Visual o Ceguera, se
debe Emplear canciones y juegos rítmicos sencillos con el propósito de estimular en el niño
ciego o con baja visión la memoria, la discriminación auditiva, la imitación vocal y la formación
de conceptos. De igual manera, el aprendizaje musical hace que este proceso de aprendizaje
se transfiera a otras áreas del conocimiento como el lenguaje o matemáticas. García
Rodríguez, E. (2004). Posibles beneficios del aprendizaje musical significativo en el desarrollo
global del niño de entre 4 y 6 años con deficiencia visual o ceguera. Revista de Psicodidáctica.
En el 2004 Ray estudió el fenómeno del oído absoluto entre las personas con
discapacidad visual y concluyó que prevalece el número de personas ciegas con oído absoluto
frente al número de personas videntes. (Rocha, 2017).
La musicografía braille es el sistema de notación musical universal con el cual las
personas ciegas pueden acceder a la signografía musical por sí mismos. Este sistema fue
creado en 1825 por el pianista francés Luis Braille quien tenía deficiencia visual. (Viajeros del
Pentagrama, 2019)
El neurólogo inglés Oliver Sacks sostiene en su libro Musicofilia, (Sacks, 2009)que los
niños que carecen del sentido de la vista descubren un mundo rico en texturas y sonidos.
También argumenta que los niños ciegos son precoces a la hora de hablar y desarrollan
30
recuerdos verbales; lo cual los lleva a sentir atracción por la música y a convertirla en el eje
central de sus vidas.
Por su parte, Beetz (1955) plantea que los niños invidentes se interesan por la música,
debido a que ésta posee aspectos recreativos que ellos no experimentan a menudo y
Juliette Alvin, músico y terapeuta inglesa, asegura en su libro ‘Música para el niño disminuido’ (
(Alvin, 1966) que, para los niños con ceguera, la música posee un significado especial porque
puede ser un sustituto de algo imposible o un medio de autoexpresión y de comunicación
superior a otros y que muchas veces, es el único posible.
En una investigación realizada por Pascual Leone en el 2005 se establece que una
tercera parte de la corteza cerebral donde se haya la materia gris encargada de la percepción,
el juicio, las decisiones, el pensamiento y la imaginación, se rige por el sentido de la visión. Por
lo tanto, una vez que éste se pierde, el cerebro reasigna tales funciones a sentidos como el
oído y el tacto. A partir de esta investigación, Nadine Gab realizó un estudio en un músico que
perdió la vista en la etapa adulta y descubrió que la zona del cerebro que antes estaba
encargada de la visión, se encendía al momento de escuchar música y ambos hemisferios se
activaban.
Ángela Pino ha dedicado más de diez años a la investigación de la enseñanza de
música para personas con limitaciones visuales, actualmente cursa un doctorado en Didáctica
de la Música para formadores en España y trabaja con la Universidad Javeriana en el tema.
Según la investigadora, hay dos cosas necesarias que deben tenerse en cuenta para la
formación musical de personas con discapacidad visual. “Por un lado, deben tener
una instrucción musical adecuada y, por otro lado, es necesario que tenga la misma formación
que una persona vidente”, asegura.
Además de estas generalidades, Ángela aconseja lo siguiente:

31
 Mantengan la calma: “regularmente hay profesores que cuando tienen un alumno con
necesidades educativas especiales, pierden el control. Lo primero es tratar el tema con
calma, y concientizar al grupo de niños”
 Diseñen estrategias en el aula: “lo mejor que puede hacer un docente es acudir a las
actividades vivenciales que impliquen la voz y el movimiento. Por ejemplo, describan lo
que hay en el tablero y acudan a los sonidos”.
 Por último, es necesario saber que no todos los niños con discapacidad visual son
invidentes, también hay algunos que tienen una disminución visual. A saber, la
discapacidad visual tiene dos clasificaciones según el grado de limitación de la visión: la
primera es la ceguera, también conocida como la pérdida total de la visión, y la segunda
es la pérdida parcial de la vista. Indiferente de estas categorías, las personas con
limitaciones visuales interactúan con el mundo a través de sus otros sentidos, con apoyo
del Braille, un sistema de lectura y escritura táctil, y los lentes amplificadores en algunos
casos. Para estas personas, el docente puede hacer uso de los recursos didácticos
visuales, siempre y cuando tengan el tamaño adecuado y el niño haga uso de sus lentes
en un ambiente iluminado.
La música le ayuda a potenciar al niño ciego su esquema corporal comenzando por los
elementos más graves (Los pies) hasta los más agudos (Los dedos de las manos). Así mismo,
al realizar todas estas actividades en conjunto con sus compañeros convencionales, el alumno
ciego desarrolla sus facultades de trabajo en equipo, aprende a tener seguridad en sí mismo y
a relacionarse con los demás. (Música, ceguera y escuela. Por una alfabetización musical ).
La Organización Nacional de Ciegos Españoles (ONCE) ofrece a las instituciones
donde se dicta la asignatura de música, recursos como láminas en alto relieve para que los
estudiantes con deficiencia visual o ceguera total tengan una idea de las características físicas
de cada instrumento, ya que es imposible tener todos los instrumentos del mundo en un aula.
32
La Musicografía es el modo de representar la música en Braille, que es totalmente
distinta al modo de representación en tinta. Por ejemplo, no existe el pentagrama, sino que la
música se representa en renglones horizontales (el concepto de altura carece de valor y se
representa a través de los signos de octava). La clave tampoco tiene significado realmente en
la práctica que tiene en tinta. Los mismos caracteres de la música se utilizan para los textos: de
ahí que las notas Do, Re, Mi, Fa, Sol, La Si, en Braille se corresponden con las letras D, E, F,
G, H, I, J. En Braille no es posible escribir sonidos superpuestos (acordes) sino que se
escribiría horizontalmente y dependiendo de la mano para la que están escritas, se leerá el
acorde en una u otra dirección (si está escrito para la mano derecha, se escribe la nota más
aguda y los demás sonidos se representan con las correspondientes signos de intervalo
respecto de esa nota; y si está escrito para la mano izquierda, se escribe la nota más grave y
las demás con los intervalos correspondientes respecto a esa nota).
El niño debe aprender la formación musical en Braille y en tinta, para poder transmitir y
reflejar las diferencias que existen entre cómo él lo entiende y cómo lo entiende el profesor. El
alumno debe ser el soporte informativo que aclare las dudas del profesor. En el Conservatorio,
con la complejización de las obras, esto adquiere una mayor relevancia para instrumentos
polifónicos, etc.
Ceguera y Baja Visión
La ceguera se define como la ausencia total o la percepción mínima de la luz que
impide la funcionalidad del sentido de la vista.
La ceguera se refiere específicamente, a aquella afección de la vista que le impide a
quien la padece percibir luz, el color, la forma o el tamaño de los objetos. (Roura, 2010).
Baja visión. Es una disminución significativa, pero que permite ver la luz, orientarse en
ella y usarla con propósitos funcionales. Las personas con esta deficiencia tienen un campo de
visión funcional, pero reducido, difuso, sin contornos definidos, con predominio de sombras, por
tanto, la información visual que perciben no es completa.(Discapacidad visual - Puntodis, 2019)

33
La baja visión es la pérdida de capacidad visual. Ésta no mejora a pesar de llevar lentes
correctoras, realizar tratamientos farmacológicos o hacer cirugía. Por lo tanto, la persona no
puede realizar las tareas básicas como leer, escribir, etc. (Discapacidad visual - Puntodis,
2019).
La baja visión se caracteriza por una percepción deficiente de los objetos a distancias
cortas con la mejor corrección o con ayudas ópticas. (Roura, 2010)
Musicografía Braille
La musicografía braille es el sistema de notación musical universal con el cual las
personas ciegas pueden acceder a la signografía musical por sí mismos. Este sistema fue
creado en 1825 por el pianista francés Luis Braille quien tenía deficiencia visual. (Viajeros del
Pentagrama, 2019)
la Musicografía Braille permite la adaptación del sistema original al lenguaje musical que
usa la misma lógica: una combinación de puntos que, en este caso, traduce unos signos
musicales, de modo que puedan ser leídos e interpretados por personas con discapacidad
visual.
Este sistema utiliza la linealidad del braille en vez de la espacialidad del pentagrama,
sirviéndose de símbolos como los signos de octava para distinguir la altura de las notas.
(Anijovich, 2019)
Marco Conceptual
 Ceguera: es la carencia total de luz.
 Baja visión: se define la baja visión como la dificultad que presenta una persona a la hora
de percibir imágenes, debido a su poco remanente visual. Esta puede ser progresiva o
puede mantenerse estable en determinado punto.

34
 Discapacidad: Discapacidad es aquella condición bajo la cual, ciertas personas presentan
alguna deficiencia física, intelectual o sensorial que, a corto o a largo plazo, afectan la
forma de interactuar y de participar plenamente en la sociedad.
 Inclusión: consiste en lograr que todos los individuos o grupos sociales tengan las
mismas posibilidades y oportunidades de realizarse como individuos,
independientemente de sus características, habilidades, discapacidad, cultura, o
necesidades de atención médica.
 Musicografía braille: Es un sistema de escritura musical que permite que las personas
ciegas, perciban la música no sólo a través del oído, sino también, mediante el tacto, pues
por medio de la combinación de puntos de este sistema se pueden ejecutar cada uno de
los códigos que componen la signografía musical.
Marco Legal
A continuación, indagaremos a cerca de algunas leyes y tratados que amparan los
derechos de las personas con discapacidad visual.
En la ley 1680 de 2013, se garantiza a las personas ciegas o con baja visión el acceso a
la información, a las comunicaciones, al conocimiento y a las tecnologías de la información
para hacer efectiva su plena participación en la sociedad como se contempla en el artículo diez
y el artículo 50, capítulo I, de la ley en mención.
El artículo 12 de la ley 1680 de 2013 proclama que toda obra literaria, científica o
audiovisual producida en cualquier formato, debe adaptarse al sistema braille o cualquier otro
medio de comunicación accesible que elijan las personas ciegas sin autorización del autor,
siempre y cuando la producción y distribución de las obras se realice sin fines de lucro y
teniendo presente que se debe conservar el título y el nombre del autor.
La ley 1618 de 2013, establece la obligación de incorporar a los planes de desarrollo la
política de discapacidad con el fin de garantizar el ejercicio efectivo de sus derechos mediante
35
la adopción de medidas de inclusión, acción afirmativa y ajustes razonables y eliminando toda
forma de discriminación por razón de discapacidad. (Discapacidad Colombia, sf)
La Convención de las Naciones Unidas sobre los Derechos de las Personas con
Discapacidad (CDPD) de 2006, y su Protocolo Opcional facultativo entraron en vigor el 3 de
mayo de 2008. La Convención destaca el hecho de que la mayoría de las personas con
discapacidad - que suponen un 15% de la población mundial según la Organización Mundial de
la Salud (OMS)- vive en condiciones de pobreza y reconoce la necesidad crítica de abordar el
impacto negativo que ésta tiene en las personas con discapacidad desde un enfoque basado
en los derechos.
La Convención plantea un cambio de paradigma en la forma de entender la
discapacidad. Ésta se define en la Convención desde el modelo social, y este cambio supone
pasar de un modelo médico, en el que, a los aspectos puramente sanitarios y asistencialistas
se unen consideraciones de tipo caritativo, a un modelo basado en el concepto de derechos
humanos, donde el objetivo es la igualdad de oportunidades y la no discriminación. Ahora, las
personas con discapacidad son sujetos, ciudadanos titulares de derechos, participativos y
responsables, que asumen la dirección total y completa de su vida personal y social, y a esto la
Convención le da un carácter jurídicamente vinculante.
Metodología
Este trabajo se llevó a cabo mediante el enfoque cualitativo, el cual se caracteriza por
realizar registros narrativos de ciertos fenómenos a través de técnicas como la observación
participante, teoría fundamentada, estudios de casos, investigación acción, entrevistas
semiestructuradas, intervención educativa, entre otros. (Pita Fernández, 2002)
Para el desarrollo de la presente propuesta se decidió emplear la metodología de la
intervención educativa; la cual busca favorecer el desarrollo integral del educando.
(TOURIÑÁN, 2014). Lo cual quiere decir que, si el objetivo de esta metodología es el desarrollo
36
integral del individuo, debe forjar en él la conciencia de la inclusión; sólo así, será posible
erradicar toda forma de discriminación hacia las personas en condición de discapacidad.
Los sujetos del proyecto son los estudiantes de los grados primero C, primero D, cuarto
D y quinto D de la sede B del Instituto Técnico Guaimaral de la ciudad de San José de Cúcuta.
El rango de edades de los estudiantes comprende aproximadamente desde los seis hasta los
doce años de edad. Su estrato socioeconómico es medio-bajo. Cada grupo está conformado
por treinta estudiantes (Algunos de ellos son oriundos de Venezuela). En cuarto D hay un
alumno invidente y en el grado quinto D se encuentra otra chica con la misma condición física.
Figura 3
Listado de los Alumnos del Grado 4D Instituto Técnico Guaimaral
CÓDIGO APELLIDOS NOMBRES

1 Aguilera Mejía Alejandro
2 Alvarado Larrotta María José
3 Bacca Castrillón Yoel Matías
5 Bello Neira Moisés Alejandro
6 Betancourt Moncada Isabella
7 Blanco Núñez Gabriel Alejandro
8 Cáceres Manrique Juan Camilo
9 Caro Chona Braiant José
10 Carrillo Núñez Eldys Santiago
11 Delgado Zuluaga Juan Pablo
12 Diaz Escalante Sara
13 Duarte Aguilar Ronnie Alessandro
14 Dueñas Espitia Santiago
15 Dulcey Rosas Edilson Julián
16 Duque Darly Juliana
17 Figueredo Duran Shayra Valeria
18 Gualteros Contreras Steban Eduardo
19 Lizarazo Carrasquilla Valery Mailetd
20 Martínez Botello Heylyn Sofia
21 Medina Navas Juan José
22 Monsalve Rodríguez Rayhan Said
23 Morillo Castellanos David Alexander
24 Novoa Cediel Shara Valentina
37

25 Oña Manosalva Juan Sebastián
26 Pineda Delgado Jhonder Emmanuel
27 Piñeros Zambrano Carla Michell
28 Quintero Puerta Juan Camilo
29 Reyes Caamaño Juan Pablo
30 Rivas González Diego Alejandro
31 Rivero Rodríguez Williams Josué
32 Sánchez Cortes Yisell Valentina
33 Segura Esteban Samuel Alejandro
34 Serrano Meneses Freyder Camilo
Figura 4
Listado de los Alumnos del Grado 5D del Instituto Técnico Guaimaral
CODIGO APELLIDOS NOMBRES

1 Clavijo Carrillo Jashly Shariek
2 Diaz Parra Thomas
3 Espinel Durán Marian Zaryth
4 Fuentes Sandoval Greidy Yulibeth
5 García Otalua Daphne Elisbel
6 Gutiérrez Parada Asly Madeleymi
7 Hernández Forero Miguel
8 Hernández Forero Yeimig Valentina
9 Hernández Rojas Erik Fernando
10 Jaimes Villamizar Mia Valentina
11 Maestre Rico Isabela
12 Mendoza Pernía Néstor Alejandro
13 Nava Atencio Fiorella Valentina
14 Noya Llamozas Alba Marina
15 Ocampo Ropero Jashly Shariek
16 Ojeda Oliveros Jairo Alejandro
17 Pereira Izaguirre Juan Alexander

38
Figura 5
Listado de los Alumnos del Grado 1C del Instituto Técnico Guaimaral

1 Acevedo Umbarila Brianna Isabela
2 Armesto Suárez Juan David
3 Ayala Yáñez Samuel Ricardo
4 Domínguez Salazar Danniath Ednay
5 Duarte Rojas Valery Nahiara
6 Flórez Diaz Samuel Stiven
7 Lozano Ardila Diego Alexander
8 Manzano Rueda Manuel Santiago
9 Martínez Caballero Jesús Yamil
10 Mazuera Mateus Samuel David
11 Mendoza Pernía Jimena Anahi
12 Navas Martínez Over Emmanuel
13 Ortega Pire Verona Isabella
14 Peñaloza Mantilla Audry Valeria
15 Piñeros Zambrano Camila Sofía
16 Rojas Salas Jany Gisell
17 Salazar López Diego Fabian
18 Sánchez Rozo Johan Sebastián
19 Simanca Serpa María Victoria
20 Solano Pizzoferrato Emmnanuel Leonardo
21 Suárez Arias Harold Esteban
22 Trujillo Cáceres Luciana Valeria
23 Villamizar Flórez Luis Alejandro
24 Villamizar Melano Juan Esteban
Figura 6
Listado de los Alumnos del Grado 1D del Instituto Técnico Guaimaral

1 Araque Navarro Stefanía
2 Bonilla Guerrero Rafael Ángel
3 Botello Rojas Gerard Sebastián
4 Casanova Murillo Danna Camila
5 Castellanos Ortega Dilan Esteban
6 Clavijo Carrillo Sahily Julieta
39

7 Contreras Carrillo Luis Augusto
8 Ferreira Cárdenas Carlos Santiago
9 Gélvez Garcés Leonardo Antonio
10 Gómez Guerra Nicole Monzerrat
11 Mancera Vargas Nicolás David
12 Martínez Venegas Keren Sofía
13 Naujenis López Juan Sebastián
14 Ochoa Ortega José Daniel
15 Osuna Montenegro Salomé
16 Rujano Arroyo Susan Scarleth
17 Sanabria Silva Juan Sebastián
18 Verenzuela López Maileth Alexandra
19 Villamizar Quintero Daniela Stefani
20 Yepes Gutiérrez Deymar Santiago
Recursos Didácticos
Los recursos didácticos implementados para la ejecución de la propuesta son:
 Las manos.
 Los pies.
 El cuatro.
 La voz.
 Moldes de cartulina blanca o papel bon 28 para la elaboración de las notas y figuras en
el sistema braille.
 Lápiz para dibujar los círculos que simulan los puntos.
 Colores para diferenciar los distintos grupos de figuras.
 Piano
 Flauta traversa
 Guitarra
40
Técnicas e Instrumentos Utilizados
Las técnicas e instrumentos implementados para la ejecución de la propuesta son:
 Entrevistas semiestructuradas a los docentes.
 Uso de la plataforma Google Meet para las sesiones con los estudiantes.
 El WhatsApp como herramienta para la recopilación de evidencias.
 Formularios de Google por medio de los cuales se aplicaron entrevistas a los
estudiantes de 1C, 1D, 4D y 5D.
Cronograma
SEMANA ACTIVIDAD
Semana 1 Entrega de la carta a la Institución
Semana 2 Observación
Semana 3 Observación
Semana 4 Enseñanza de las familias de los instrumentos musicales
Semana 5 Enseñanza de las notas y figuras musicales
Semana 6 Aprendizaje de la ubicación de los puntos en el sistema braille.
Semana 7 Semana de receso.
Semana 8 Elaboración de las figuras redondas en el sistema braille, mediante el uso
de fichas de cartulina blanca.
Semana 9 Elaboración de las figuras blancas.
Semana 10 Dibujo de las figuras negras.
Semana 11 Diseño de las figuras corcheas.
Semana 12 Recopilación de evidencias
Semana 13 Entrevistas a los docentes y estudiantes de los grados primero C, primero
D, cuarto D y quinto D del Instituto Técnico Guaimaral.
SEMANA 14 Resultados
SEMANA 15 Entrega del documento final.
SEMANA 16 Sustentación Final.
41
Capítulo III. Ejecución y Evaluación de Secuencias de Aprendizaje y Evaluación
Fases De La Propuesta
1.En esta fase, se estipuló el orden en que se

Planificación de las desarrollaría cada actividad, así como los
actividades recursos didácticos que se implementarían para
la realización de éstas.
Familia de los Se expuso a los estudiantes la clasificación de los instrumentos

instrumentos musicales.Seguidamente, los chicos dibujaron un instrumento
correspondiente a cada categoría.
musicales
Se optó por el uso de los pies, las palmas y la
Enseñanza de las notas y voz para representar los sonidos de las figuras
figuras musicales y para el solfeo de las notas musicales.
Los niños tomaron moldes de cartulina y dibujaron seis

Iniciación de la círculos (Tres círculos a la izquierda y tres a la
lectoescritura en el derecha), enumerándolos del 1 al 3 y los de la derecha
sistema braille del 4 al 6, simulando de este modo los seis puntos que
conforman la tabla braille
Los chicos dibujaron los puntos requeridos para la

1..
FASES DE LA PROPUESTA
Elaboración de las figuras conformación de cada figura y posteriormente, las pintaron

de color azul. Cabe resaltar que en la musicografía braille,
redondas desde la nota do al escribir una nota musical, dependiendo de los puntos que
hasta la nota si. se utilicen, permite identificar si dicha nota es redonda,
blanca, etc.
1.Se dibujaron y colorearon de tonalidad
Diseño de las figuras verde los puntos destinados para cada
blancas. figura blanca y se enviaron las evidencias
de este taller.
1.Se pintaron en color negro los puntos de dichas
Dibujo de las figuras figuras y una vez finalizada la actividad, se realizó el
negras. envío de las evidencias.
Elaboración de las Se estableció que se debían pintar de color rojo,
figuras corcheas pero por motivos de tiempo, no se logró llevar a
cabo este ejercicio.
Recopilación de Con el fin de llevar un registro de todas las actividades

realizadas, se enviaron las respectivas evidencias a
evidencias. través de la plataforma de WhatsApp.
Entrevistas a los Docentes y En aras de conocer el proceso de aprendizaje de

Estudiantes de los Grados 1C, 1D, los estudiantes y la opinión de los docentes sobre
la inclusión en la enseñanza musical, se aplicaron
4D , 5D, del Instituto Técnico entrevistas por medio de formularios de Google y
Guaimaral formatos de evaluación.
1.A continuación, se presentan
Resultados algunos de los resultados obtenidos
gracias a la aplicación de esta
propuesta.
42
Resultados
Con la población que se trabajó, se realizaban las actividades y envío de las evidencias
a través de encuentros sincrónicos mediante la plataforma Google Meet y asincrónicos por
medio del WhatsApp. Igualmente se aplicaron entrevistas por medio de formularios de Google,
para evaluar aspectos relacionados con la inclusión y la enseñanza de la musicografía braille.
A través de lo consignado en el diario de campo, se obtuvieron los siguientes
resultados:
Con relación a la actividad de las familias de los instrumentos musicales:
 Los estudiantes aprendieron a identificar las categorías a las cuales pertenecen
los instrumentos musicales (rítmicos, armónicos y melódicos), en 60 minutos.
 La actividad se complementó con el dibujo de un instrumento por cada categoría,
enviando la respectiva evidencia.
Figura 7
Dibujo de Instrumentos Musicales

43
Con base en la actividad de las notas y figuras musicales:
 En esta actividad los educandos aprendieron a solfear las notas musicales, así
como los nombres, el sonido y la duración de las figuras musicales (redonda,
blanca, negra y corchea).
 Con el fin de retroalimentar e ilustrar más claramente la temática, los estudiantes
realizaron un video solfeando las notas y representado cada una de las figuras
musicales. A continuación, se ha ce una muestra de dicha actividad:
Figuras
Musicales.mp4
Con respecto a los talleres de musicografía braille:
 Los alumnos representaron mediante fichas en cartulina, los puntos de las
diferentes figuras musicales en el sistema braille, tales como, redondas, blancas,
negras y corcheas.
 En esta actividad se asignó un color para cada figura, azul para las redondas,
verde para las blancas y negro para las figuras negras.
 Los niños mostraron un gran interés en este ejercicio, ya que era algo nuevo para
ellos.
44
Figura 8
Representación de las Figuras Redondas y Blancas
La entrevista realizada a los estudiantes de 1C y 1D, arrojó los siguientes resultados:
A la pregunta: ¿Qué es discapacidad? Algunas de las respuestas textuales fueron:
 Alguien que no puede ver, no puede escuchar, que no tiene una pierna o un brazo
 Alguna incapacidad para poder realizar alguna actividad por la condición
 Dificultad de alguna actividad física o mental
 Es cuando un niño tiene alguna dificultad física
 Es cuando una persona no puede ver y hacer cosas
 Es el impedimento físico que tiene una persona para realizar una actividad
 Son aquellas personas que presentan deficiencias físicas, mentales, intelectuales o sensoriales
 Es tener una limitación de alguna facultad física o emocional
 Que nos falta uno de los sentidos

45
Figura 9
¿Qué es la Discapacidad?
QUÉ ES DISCAPACIDAD
Una persona
Alguienqque no
Una limitación
sufre de algoAlguna
puede ver, no
física
Tener una puede incapacidad
escuchar, para de
Dificultad
Son aquellas
Son personas quepara que nopoder realizar
limitación tiene unaalguna actividad
personas que algun Es cuando
presentan
realizar una alguna
pierna o un brazoactividad
física o mentalun niño
presentan
tipo de actividad tanto por la condiciónEsalguna
tiene
cuando el una
deficiencias
deficiencia.fisica,
física o mental. dificultadEsfisica
persona no puede
impedimento
físicas,o mentales,
sensorial
Queintelectuales
nos falta unoo ver yfísico
hacerquecosas
tiene
Que es
de los diferente
sentidos
sensoriales a Es
una tener una
persona para
porque no puede
largo plazo. limitacion
realizar unade
hacer algo por si Falta o limitación
Falta o limitación alguna facultad
actividad
Que algo no está de Es una fisica
alguna personaemocional
mismo solo. de alguna Es unaolimitacion
totalmente que a veces
facultadfacultad
física o físicadeo una persona
disponible mental necesita
que ayuda de
mental que
otra
imposibilita porq
o sola no
Ninguna imposibilita o
puede en
dificultadificulta
el el
ocasiones
desarrollo
Limitación de una desarrollo normal normal
Ninguna de la actividad de
facultad física en de la actividad de
LimitaciónFalta
el Ser humano deuna una persona
o limitacion
persona.
alguna facultad
fisica
A la pregunta: Si tuvieras un compañero que no puede ver, ¿Cómo le tratarías? Algunas
de las respuestas textuales fueron:
 Con más cuidado
 Con mucho respeto
 Ayudarlo a caminar por donde va
 Ayudarlo y guiarlo
 Con amor y comprensión

46
Figura 10
Si Tuvieras un Compañero que no Puede Ver, ¿Cómo le Tratarías?
A la pregunta: ¿Qué harías tú para que el compañero que no ve, pueda jugar y hacer
todas las actividades que hacen los demás? Algunas de las respuestas textuales fueron:
 Le enseño donde está todo, lo guio
 Lo ayudaría subir en todo y le diría agárrese de mi cuando fuéramos a los
columpios
 Orar y tratarlo bien
 Lo guiaría
 Lo acompañaría y lo guiaría para que pueda hacer todo eso con los otros niños
 Con respeto
 Con más cuidado
 Bien y ayudarlo
47
Figura 11
¿Qué Harías tú para que el Compañero que no Ve, Pueda Jugar y Hacer Todas las Actividades
que Hacen los Demás?
SI TUVIERAS UN COMPAÑERO QUE NO PUDIERA VERCÓMO LE TRATARÍAS?
Le enseño
Acompaño
donde está
y lo ayudo
Lo ayudaría a subir
Le explicaria
en como es
Jugar contodo todo,
cosasy que lo guió Se le enseña poco a
le diría el juego y
él pueda
Lo ayudaría hacer
agarrese yde mí
acomodaria de poco
tal
Lo ayudaría para q.
ayudarlo
cuando fuéramos forma
a que se sienta
LoJuegue aayudar
puedocomo con
todos
Orar, y tratarlo bien
Lo acompañaría y lolos columpios gusto amor, y le pregunto
guiaria para que que quisiera que
Ayudarlo
hiciera y guiarlo
por él
pueda hacer todo eso
Motivandolo
con los otros
Acompañarlo niños Lo guiaria hablandole
explicando y Ayudarlo con las
ayudandolo para que Le cosas
describiría materiales
las ,
Lo guiará
se pueda integrar y se actividades guiarlo
y y animarlo
trataría
Lo guiaria y jugria a
sienta seguro de lo de buscar juegos suque
lado
Darle ánimo Trataria
y
que va hacer. de buscar podamos hacer
Enseñandolejuegos
acompañarlo y juntos
didacticos.aptos
guiandolo Por para
señales de
Lo ayudaría
el
coordinación verbal
En relación a la pregunta: ¿Qué es la musicografía braille? Algunas de las respuestas
dadas fueron:
 Un sistema de lectura para músicos ciegos
 Tocar música sin ver
 Donde aparece la música en el sistema braille
 Es especial para las personas con discapacaidad
 Música para los invidentes
 Para ayudar a los que no pueden ver

48
Figura 12
¿Qué es la musicografía braille?
Con base en la pregunta ¿Cuántos puntos se utilizan en la musicografía braille?,
algunas de las respuestas obtenidas fueron:
 Seis puntos
 Se basa en una matriz de seis puntos
 Cuatro
Figura 13
¿Cuántos Puntos se Utilizan en la Musicografía Braille?

49
En la pregunta: ¿Por qué crees que es importante aprender la musicografía braille?,
textualmente algunas de las respuestas fueron:
 Porque así no estaremos limitados en poder comunicarnos con algún amigo con
discapacidad
 Porque se escucha y s e aprende a escribir al mismo tiempo
 Para poder ayudar a los que no ven
 Para ayudar a mis amigos que no pueden ver
Figura 14
¿Por qué Crees que es Importante Aprender la Musicografía Braille?
La entrevista realizada a los alumnos de los grados 4 y 5 D, arrojó los siguientes
resultados:
A la pregunta, para ti, ¿Qué es la inclusión?, algunas de las respuestas fueron:
 Es cuando aceptamos a los demás sin importar nuestras diferencias
 Igualdad de género, raza, religión y condición
 Que se tenga en cuenta a todas las personas
 Es hacer partícipe a todas las personas en todas las actividades.
 Que todos somos iguales y tenemos los mismos derechos

50
 Es cuando aceptamos a las personas que son diferentes a nosotros.
Figura 15
Para ti, ¿Qué es la inclusión?
PARA TI, ¿QUÉ ES LA INCLUSIÓN?
Es cuando
Es paridario de la
Pues es como incluir
aceptamos
inclusion Es todos
a lasde aceptar a alguien
Es el proceso Es a alguien
que en un lugar
cuandopersonas que los delitos
son Atender y ayudar a
deben trabajar o para hacerlo parte
diferentes
relacionados
a con el
La aceptamos
que las
incluye a losa los todos los partícipe a
Es hacer
todas de algonosotros.
medio ambiente
demás
niños con sin importar estudiantes
todas lasconpersonas
instituciones
nuestrasal diferencias incapacidad.
discapacidad
momento de tener sin en todas las
Cuando entran a un
discriminarlos
un niño con actividades.
grupo es inclusión
QueLaseinclusión
tenga enesy el
descapacidad de Es
igualdad
intregrar
cuenta
poder atrabajar
métodotodas lasde
que se personas sin
personas
pendiendo
utiliza a la a
para recibir Que todos somos
importar genero
situación
personas con o iguales y tenemos
Es aceptar
Para mí esmismos a los
discapacidad
distintasque los derechos
compsñeros
aceptacion de q
presente el alumno
condiciones, rasas,
Es algo de quedarse tengan
personas, cualquier
cosas,
ideología etc
en Inclusión
duda discapscidad
es incluir a talentos, etnias a un
todos sin Igualdad
importardeEs muyentorno
género, nuevo en la
buena por
las diferencias qué ytodos actualidad
raza, religión somos
condición iguales
En relación a la pregunta: ¿Cuáles son las razones que impiden la plena participación
de las personas con discapacidad visual en la sociedad?, algunas de las respuestas textuales
fueron:
 Que tienen menos oportunidades de trabajo por su incapacidad
 Que los demás creen que no van a ser capaces
 Que no pueden escribir
 No todas las personas tienen el conocimiento del método braille para la inclusión
de las personas con discapacidad visual

51
 Que la gente no nos acepta como somos
 Porque no pueden ver y no les dan trabajo por eso porque se pueden caer o algo
etc.
 Que casi todo está diseñado para personas videntes.
Figura 16
¿Cuáles son las Razones que Impiden la Plena Participación de las Personas con
Discapacidad Visual en la Sociedad?
¿CUÁLES SON LAS RAZONES QUE IMPIDEN LA PLENA PARTICIPACIÓN DE LAS

PERSONAS CON DISCAPACIDAD VISUAL EN LA SOCIEDAD?
Que Ninguna
casi todoacepto
esta que No han Sido
Pues yo creo que
diseñado la
cuandopara Por
una q ellos
persona siempre
falta de empatía y videntes.
de que capacitados
necesitan para
Que los demáspersonasle digan
creen lean porayudasus
demostrar
en
tolerancia lo que tienen varias cosas
No
Porquequehay
todas no van a ser
laspersonas capacidades y
capaces discapacidad visual Que lapara
habilidades gente no nos
personas
ignorantes,y
tienen elque no Principalmente lasQuecomo
no lo podían leer ya acepta
desempeñar una tienen menos
somos
tienen solidaridad
conocimiento del personas que tiene
si fuera un libro
labor en laNooportunidades
hay centrosde
vida
métodocon braille para
los demas problemas visuales
la inclusión de las especial a y si social. educativos opor
trabajo su
trabajos
Que no pueden tienden a tener
prodria leerlo fallas
Los obstáculos incapacidad
q hay a estas
q incluyan
personas con
escribir tanto conen loslacolores,
discapacidad
Porquevisual calle,
no pueden detalles que tieneAa mí parecer no les
personasdanpor su
trabajo en empresas,
discapacidad que no
visual
ver y no les dan
La falta de empatía su entorno y le es pueden ver
trabajo por eso Falta de no los dejan entrar
muy difícilcon
a este tipo guias
los perros
herramientas que
porque se pueden de personas
caer o algosean
etc. de apoyo para a restaurantes ni
adaptarse a medio
centros comerciales.
La dificultadestás
parapersonas, para
elPensamientos de las
donde se requiera
que se desenvuelvan
desplazamiento demas personas
mucha actividad
solas (veces)
Teniendo en cuenta el interrogante: Al tener un compañero en condición de
discapacidad visual, ¿Cómo fue tu experiencia en el momento de interactuar con él?, algunas
de las respuestas fueron:
 Buena, ellos siempre están felices

52
 Aprendí muchas cosas nuevas al estar con algún compañero con discapacidad
visual
 Me sentí un poco extraño, pero me sentí bien y útil para colaborar con esa persona
 Muy agradable
 Nunca tuve un amigo así
 Increíble, ellos son iguales y son totalmente capaces
 Pues fue normal como si estuviera compartiendo con un compañero en mis
mismas condiciones fue una experiencia muy bonita y agradable
 En mi salón hay un niño y cuando nosotros hablamos con él es como si
estuviéramos hablando con una persona normal ya que es muy inteligente y no
hay diferencia.
Figura 17
Al Tener un Compañero en Condición de Discapacidad Visual, ¿Cómo fue tu Experiencia en el
Momento de Interactuar con Él?
AL TENER UN COMPAÑERO EN CONDICIÓN DE

DISCAPACIDAD VISUAL, ¿CÓMO FUE TU EXPERIENCIA EN EL
MOMENTO DE INTERACTUAR CON ÉL?
Muy
En mibuena,
salon ay un
Pues fue normal Es ayudarlo
Hay ciertas
porque
niño ynoscuando
Buena como
ellos si estuviera
hicimos
nosotros dificultades por
grandes
ablamos
siempre
Fue compartiendo
están
buena,le con de saber
falta
con
amigos.
el es como si Hermosa
un
ayude a felices compañero
mi amigoestubieramos en aquellas
abordas
Me parase una
mis mismaspersonas conHablando y
Muycon discapacidad
agradable buena
ablando esperiensia
con una Buena aparte no
condiciones
Aprendí muchaspersona fue
discapacidad tocando
y llevo mucho
normal ya afecto en nada
De buena manera una Pues
experiencia sonIncreíble,
como ellos sonmi
cosas nuevas al quetienpo esuno
muy pero participacion en
en
estar con algúnmuy bonita y coniguales y son
compartiendo
inteligente y nocasos
algunos clase
totalmente
agradable
compañero con mi poco Bien
haycompañero
Me sentí unnesecita
diferencia lo
ymás acepte y lo
Nunca tube visual
un ayudo capaces
discapacidad me apero
extraño enseñado
me que
ayuda a una en lo q
amigo haci sentí bien y útil
qué las con buenapuedo
persona
para discapacidades
Normal colaborar con vistano
existe
esa persona
53
Con referencia a la pregunta: ¿Por qué consideras que la musicografía braille te permite
establecer una mejor relación con tu compañero invidente?, algunas de las respuestas dada
fueron:
 Porque así podríamos comunicarnos mejor
 Porque podemos hacer la misma actividad los dos en conjunto
 Porque el braille es el método que utilizan ellos para poder es presarse y
comunicarse
 Aprendemos a ver de igual manera que ellos
 Porque aprendemos a expresarnos a su manera, y seria divertido
 Por qué es la forma más parecida a lo visual con la que nos podemos
comunicar con el
Figura 18
¿Por qué Consideras que la Musicografía Braille te Permite Establecer una Mejor Relación con
tu Compañero Invidente?
¿POR QUÉ CONSIDERAS QUE LA MUSICOGRAFÍA BRAILLE TE

PERMITE ESTABLECER UNA MEJOR RELACIÓN CON TU
COMPAÑERO INVIDENTE?
Por
Porque
que gracias a
Porque tendría una Por q es una clase
parendemos
eso puedenatocar
No semejor idea de su de comunicación
Porque
expresarnos a su la música es
instrumentos
entorno y sería un lenguaje
No conozco
Por que muy
el braillemanera,
esaprenderse Porque
y seria
notas expresamos
mucho más fácil universal.
el bien
método
Porque permite la
que musicales
divertido y si van nuestro
a
musicografía para los dos
braile Por que es mejor
utilizan
compartirellos
losparaser una canciónsentimientos
con Asi podria
la.
Pues nos permite Comunicacion
poder
gustos es presarse yel compañero se
comunicarmeamas
Por musicalesy
que así Aprendemos
entender la forma ver
inclusion total puedan entender
comunicarse
unapodríamos facilmente
de igual con
manera
como ellos pueden
en el espacio
comunicarnos Por entender
qué es la forma ellos
que ellos
la música
Porque es con
mejor Porque podemos
más parecida a lo
si no se encuentra
figuras hacervisual
uncon
la misma la que No séNi
dispositivo
actividad
No lo se los
nos dos en cerca
podemos
electrónico
conjunto
comunicar con el
54
Respecto al interrogante: ¿Por qué crees que es necesario el aprendizaje de la
musicografía braille?, algunas de las respuestas son:
 Para la inclusión de las personas con discapacidad
 Aprendiendo esto se nos abre caminos de poder analizar la música desde otra
perspectiva
 Para identificar un sonido en un instrumento musical
 Porque si se llegue presentar la oportunidad de conocer a alguien con
discapacidad de baja visión poder entender
 Porque nos sentimos incluidos
 Para aprender a cantar a las personas invidentes
Figura 19
¿Por qué Crees que es Necesario el Aprendizaje de la Musicografía Braille?
¿POR QUÉ CREES QUE ES NECESARIO EL APRENDIZAJE DE LA

MUSICOGRAFÍA BRAILLE?
Para tener
Por que
como pueden
Para lograr
comunicarnos tener
Esmejor
aprender necesario
cosas para
No se una mejor aprender
con las nuevas
personas como como
Porque es máslasfácil
comunicación y personas
PorPara
que si llegue con
lassepersonas
discapacidad
aprender a tocar
realizar
llegar al
más discapacitadas
presentar la instrumentos
visual. y las Porque
conocimiento de la nos
videntes puedenactividades notascon escriben
musicales
oportunidad de música asentimos
través delincluidoscon
Para interactuar
aprender musica nuestros
conocer a alguien compañeros en baile. los videntes
Paradiscapacidad
con identificar unde Por que seria
comunicarse mas
mejor
sonido enpoder
un condición de facil para todos en
baja Por que
visión las
instrumento musical discapacidad visual Para aprendamos
clase a
personas invidentes
entender
pueden aprender sentir con los
Para Aprendiendo sentidosmientos
esto
cosas deaprender
la músicaa
cantar
por el a las de nos abreParacaminosq los ciegos
personas invidentes Por qué están analizar
de poder aprendan la música
Para la inclusión de
importante
músicacomo
desde otra
No selas personasaprender
con aperspectiva
leer y
discapacidad escribir
55
Al preguntar: ¿Cómo se representan las notas y las figuras musicales en el sistema
braille?, se presentan algunas de las repuestas textuales:
 Con unos puntos
 Se representan en los círculos y los números
 Con las letras del abecedario braille
 En círculos y notas
 En alto relieve
 Con círculos y colores
Figura 20
¿Cómo se Representan las Notas y las Figuras Musicales en el Sistema Braille?

56
Capítulo IV. Informe de Actividades Intrainstitucionales
La práctica integral docente desarrollada en los grados 1C, 1D, 4 y 5 D, del Instituto
Técnico Guaimaral, se llevó a cabo de manera virtual, a través de la plataforma Google Meet,
esto por causa de la pandemia.
Las clases correspondientes se desarrollaron dándole cumplimiento al siguiente horario:
 Grado 5D: miércoles de 2 a 3 p.m.
 Grado 4D: jueves de 2 a 3 p.m.
 Grado 1D: viernes de 3 a 4 p.m.
 Grado 1C: viernes de 4 a 5 p.m.
En cuanto a la tarea de calificar el proceso llevado a cabo por los estudiantes, ésta se
realizo teniendo en cuenta los siguientes criterios: puntualidad, buena presentación de los
trabajos y creatividad del alumno.
Figura 21
Calificación de los estudiantes de 1C
NOTA 1/ NOTA 4/
NOMBRE APELLIDOS INSTRUMENTOS NOTA 2/ FIGURAS NOTA 3/ FIGURAS FIGURAS NOTA FINAL
MUSICALES MUSICALES REDONDAS BLANCAS
Brianne Isabela Acebedo Umbarila 5 4,5 4,5 3,5
Juan David Armesto Suárez 4 4,0 2,0
Samuel Ricardo Ayala Yañez 4 5 4,5 3,4
Valery Nahiara Duarte Rojas 4 4,0 5 5 4,5
Samuel Stiven Flores Díaz 0,0
Diego Alexander Losano Ardila 5 5,0 5 5 5,0
Jesús Yamil Martines Caballero 5 5,0 5 5 5,0
Samuel David Mazuera Mateus 4 5,0 5 5 4,8
Jimena Anahi Mendosa Pernía 0,0
Over Emmanuel Navas Martines 5 3,8 5 5 4,7
Berona Isabella Ortega Pire 4,5 5,0 5 5 4,9
Audry Valeria Peñalosa Mantilla 5,0 5 5 3,8
Camila Sofía Piñeros Zambrano 5 5,0 5 4,5 4,9
Jany Gisel Rojas Salas 3,5 3,5 1,8
Diego Fabián Salazar López 5 1,3
Johan Sebastián Sánchez Roso 5 5,0 5 4,5 4,9
María Victoria Simanca Serpa 4 5,0 4 3,3
Emmanuel Leonardo Losano Pizzoferrato 5 4,0 5 5 4,8
Jarol Esteban Suárez Arias 4 5,0 4,5 4,5 4,5
Luciana Valeria Trujillo Cáseres 5 5,0 5 5 5,0
Luis Alejandro Villamizar Flores 5 5 5 5 5,0
Juan Esteban Villamizar Melano 4 4 5 3,3
57
Capítulo V. Informe de Evaluación de la Práctica Docente
Autoevaluación de la Práctica Integral Docente
Como retroalimentación de la práctica, se le solicitó a la docente en formación realizar
una autoevaluación cuyas observaciones están plasmadas en la Ficha de Autoevaluación del
Practicante (ver anexo A), a fin de conocer la confianza, el optimismo, la responsabilidad, la
seguridad y el dominio de la practicante en su quehacer pedagógico.
Anexos A. Ficha de Autoevaluación del Practicante

58
Coevaluación de la Práctica Integral Docente
Atendiendo a la necesidad de saber la opinión de los docentes facilitadores del Instituto
Técnico Guaimaral, sobre el trabajo de la docente en formación, se utilizó un formato titulado
Fichas para Evaluar al Practicante, donde cada educador emitió su concepto (ver anexos
B,C,D,E).
Anexos B. Fichas para Evaluar al Practicante. Grado 1C

59
Anexos C. Fichas para Evaluar al Practicante. Grado 1D

60
Anexos D. Fichas para Evaluar al Practicante. Grado 4D

61
Anexos E. Fichas para Evaluar al Practicante. Grado 5D

62
Evaluación de la Supervisión de la Práctica Integral Docente: por el alumno-
maestro
La Evaluación de Supervisión por los alumnos a la docente en formación, se elaboró
mediante un formulario de Google (ver anexo F), el cual permite que, a través de los resultados
obtenidos, el alumno-maestro, conozca los puntos de vista de los educandos para identificar los
aspectos a mejorar en las futuras clases de educación musical.
Anexos F. Evaluación del Estudiante

63
64
65
CONCLUSIONES
En el marco del desarrollo de la práctica integral docente con los estudiantes de los
grados primero, cuarto y quinto del Instituto Técnico Guaimaral, se logró dar cumplimiento a los
objetivos planteados en esta propuesta pedagógica, gracias a la colaboración de los docentes
facilitadores y a la disposición de los educandos. Estos talleres de formación musical crearon
en los chicos una nueva manera de ver, sentir, comprender y percibir la música. Por otro lado,
cada vez fue mayor el interés de los chicos convencionales sobre la forma como viven, sienten,
piensan, exploran y aprenden música las personas con ausencia parcial o total de la visión.
Otro aspecto positivo que se logró una vez ejecutada esta propuesta, fue el hecho de que los
educandos videntes pasaron de sentir temor y timidez al relacionarse con niños invidentes, a la
empatía y al convencimiento de que todos somos iguales, por lo tanto, tenemos las mismas
oportunidades y los mismos derechos, sin importar la diversidad funcional que se tenga.
 En relación al objetivo general, se propiciaron espacios de inclusión en los cuales, los
estudiantes y docentes de los grados de primero, cuarto y quinto del Instituto Técnico
Guaimaral fueron partícipes de la formación musical que se brindó acerca de la
musicografía braille y de las ventajas que ella ofrece al convertirse en un lenguaje que
favorece la interacción entre los estudiantes convencionales y aquellos que padecen
ceguera o baja visión.
 Teniendo en cuenta el primer objetivo específico, se logró llegar a la toma de conciencia
por parte de los docentes y alumnos convencionales de los grados primero C, primero D,
cuarto D y quinto D del Instituto Técnico Guaimaral sobre el trato y la formación que se
les procura a las personas con capacidades diferentes, mirándolas como personas aptas
para progresar y convivir con los demás y no, como individuos inferiores e incapaces de
pensar y actuar por sí mismos.
 De acuerdo a lo planteado en el segundo objetivo específico, se puede notar cómo los
educandos convencionales y aquellos que no ven encuentran en la musicografía braille

66
un nuevo modo de relacionarse y de comprender la música, logrando reducir
considerablemente la brecha entre ambos miembros de la población.
 Con base en el tercer objetivo, los educandos descubrieron la manera como se ubican
los puntos en el sistema de notación musical braille y dibujaron los puntos
correspondientes a las figuras musicales.

67
Referencias Bibliográficas
Arias Roura, M.E. (2010). Relaciones interpersonales entre niños con discapacidad visual y sus
compañeros videntes en el contexto educativo regular. Tesis previa para la obtención del
Título de Especialista en Educación Inclusiva. Universidad de Cuenca, Ecuador.
https://www.google.com/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=&ved=2ahUKEwj7k
Pmo-az00AhWtQjABHcrDCa0QFnoECAIQAQ&url=https%3A%2F dspace.ucuenca.edu.
ec%2Fbitstream%2F123456789%2F2835%2F1%2Fte4148.pdf&usg=AOvVaw36iyJpYYj
No3HdypD2fBho.
Chávez Giesteira, A., Godall, P. y Zattera, W. (2015). La Enseñanza de la Musicografía Braille:
consideraciones sobre la importancia de la escritura musical en Braille y la transcripción
de materiales didácticos. https://www.google.com/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=&source
web&cd=&ved=2ahUKEwikp5zG_Kz0AhWgQzABHQCbBJ4QFnoECAMQAQ&url=http%
3A%2F%2Fwww.abemeducacaomusical.com.br%2Frevistas%2Frevistaabem%2Findex.p
hp%2Frevistaabem%2Farticle%2FviewFile%2F536%2F444&usg=AOvVaw0gx9r_17gdNs
tCB6yOEY7A
Educación Inclusiva. (s.f.) http://www.inclusioneducativa.org/ise.php?id=1
García Rodríguez, E. (2004). Posibles beneficios del aprendizaje musical significativo en el
desarrollo global del niño de entre 4 y 6 años con deficiencia visual o ceguera. Revista
de Psicodidáctica.
González Medina, M., Lantigua Estupiñán, L., Martín González, D.M. y Navarro Pérez, Y.
(2017). Teorías que promueven la Educación Inclusiva. https://www.redalyc.org/journal
/4780/478055150007/html/.
68
Gutiérrez del Arroyo, M. (s.f.). Música, ceguera y escuela. Por una alfabetización musical total.
Fundación Belén.
Instituto Nacional para Ciegos. (INCI). Niños y jóvenes con discapacidad visual de 12
instituciones disfrutarán de la cartilla “Música para ver”,286.
Jiménez Hernández, A.I. (2018). La educación musical como herramienta inclusiva: propuesta
didáctica para la discapacidad visual. Repositorio Institucional Universidad Veracruzana.
Padilla Muñoz, A. (2010). Discapacidad: Contexto, Concepto y Modelos. Revista Colombiana
de Derecho internacional. https://www.google.com/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source
=web&cd=&ved=2ahUKEwid6OTo96z0AhX9QzABHWBID_wQFnoECAQQAQ&url=https
%3A%2F%2Fwww.redalyc.org%2Fpdf%2F824%2F82420041012.pdf&usg=AOvVaw2wk
6oOIFpvThxgypBMwcv9
Pérez Bueno, L.C. (2019). Objetivos de Desarrollo Sostenible y Promoción de los Derechos de
las Personas con Discapacidad. Grupo Editorial Cinca, S.A. https://www.google.com/
url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=&ved=2ahUKEwik09v09az0AhWkVTABHQ
FrCw4QFnoECAUQAQ&url=https%3A%2F%2Fwww.cermi.es%2Fsites%2Fdefault%2Ffi
les%2Fdocs%2Fcolecciones%2FCermi_ODS_0.pdf&usg=AOvVaw1WzX-Q-
f6_6olieiomS9ro
Pita Fernández, S., Pértegas Díaz, S. (2002). Investigación cuantitativa y cualitativa. Unidad de
Epidemiología Clínica y Bioestadística España.
Rocha de Oliveira, A.B. (2017). Escuela de Música para los discapacitados Visuales.
Multidisciplinary Scientifix Journal Núcleo Do Conhecimiento.

69
Rodríguez, J.L. (s.f.). La Música a través del Braille, 002. Intellecta. Revista de Conocimiento
Científico. https://www.uninorte.edu.co/web/intellecta/la-musica-a-traves-del-braille.
Saavedra Vial, L.F. (2020). Sonidos para la Inclusión: Música y Discapacidad Visual. Reportaje
para optar al título de Periodista. Universidad Academia de Humanismo Cristiano.
Sacks, Oliver. (2009). Musicofilia. Relatos de la música y el cerebro. https://www.google.com/
/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=&ved=2ahUKEwiEj63D_6z0AhVfSDABH
VreAKcQFnoECAQQAQ&url=https%3A%2F%2Fwww.redalyc.org%2Fpdf%2F822%2F8
2220946031.pdf&usg=AOvVaw37AutrpjLHvi6uvsdbsUTE
Sánchez Sánchez, L. (2016). Educación Inclusiva con Músicos Invidentes: Aprendizaje de la
Viola. Universidad del Zulia. Biblioteca Digital. Repositorio Académico.
Suárez Román, J.C. (2016). Percepción de la Música en la discapacidad Visual. Universidad
Eafit Repositorio Institucional.
¿Sabes realmente que es inclusión? (2020). Pixedcorp. https://pixedcorp.com/que-es-inclusion/
Tengo baja visión. (s.f.) https://www.tengobajavision.com/baja-vision/que-es/
Viajeros del Pentagrama.(2019) Musicografía Braille: Una apuesta por la inclusión.
http://www.viajerosdelpentagrama.gov.co/Joomla/index.php/14-comunidad/contenido-
valioso/115-musicografia-braille-una-apuesta-por-la-inclusion-vp
70
Anexos
Anexos G. Carta de solicitud de la Práctica Integral Docente al Instituto Técnico
Guaimaral
71
72
Anexos H. Carta del Visto bueno de la Rectora del Instituto Técnico Guaimaral para el
desarrollo de la Práctica Integral Docente

73
74
Anexos I. Planeador General Semana 1-2

75
Anexos J. Planeador 5D Semana 3

76
Anexos K. Planeador 1D Semana 8

77
Anexos L. Planeador 4D Semana 9

78
Anexos M. Diario de Campo 5D Semana 6

79
Anexos N. Diario de Campo 5D Semana 8

80
Anexo O. Diario de Campo 5D Semana 9

81
Anexos P. Diario de Campo 5D Semana 10

82
Anexos Q. Evidencias de clase

83
Anexos R. Familia de instrumentos musicales

84
Anexos S. Notas y figuras musicales

85
Anexos T. Video solfeo de figuras redondas
Figuras Redondas
Sistema Braille.mp4
86
Anexos U. Representación de las figuras musicales en el sistema braille

87
Anexos V. Formulario del Cuestionario para los Alumnos de 1C y 1D del Instituto Técnico
Guaimaral
88
Anexos W. Formulario del Cuestionario para los Alumnos de 4D y 5D del Instituto
Técnico Guaimaral
89
Anexos X. Cuestionario a Docentes

90
Anexos Y. Formulario Evaluación del Estudiante

91
92
93
Anexos Z. Carta de Cumplimiento Práctica Integral Docente
.
94

Cotamo 2021 TG

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

Cotamo 2021 TG

Cargado por

Información del documento

Título original

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Cotamo 2021 TG

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

1

La Inclusión en la Enseñanza de la Música a través del Sistema Braille para los

Niños Videntes y No Videntes de los Grados Primero C, Primero D, Cuarto D y Quinto D

del Instituto Técnico Guaimaral de la Ciudad de Cúcuta.

María Fernanda Cotamo Sánchez

Facultad de Artes y Humanidades, Universidad de Pamplona

Licenciatura en Educación Artística

Mg. Henry David Monsalve Gómez

Noviembre 25, 2021

inspiran a seguir adelante y a no darme por vencida en todo lo que me proponga.

A mi maestro y amigo Pedro Villamizar quien me ayudó a descubrir el maravilloso mundo

A los docentes de la Universidad de Pamplona que sembraron en mí, la semilla del

conocimiento y me ayudaron a reforzar la disciplina, responsabilidad, compañerismo y que

siempre me recalcaron que debía dar lo mejor de mí misma.

Finalmente, agradezco a mi tutor el Magister Henry David Monsalve Gómez por

Capítulo I. Informe de la Observación Institucional y Diagnóstico. ............................................12

Capitulo II. Propuesta de Práctica Integral Docente ..................................................................17

Planteamiento Del Problema .........................................................................................17

Objetivo General ...........................................................................................................19

Objetivos Específicos ....................................................................................................19

Preguntas Orientadoras ................................................................................................19

Estado Del Arte .............................................................................................................19

Antecedentes A Nivel Internacional ........................................................................19

Antecedentes A Nivel Nacional ..............................................................................21

Antecedentes A Nivel Regional ..............................................................................23

Marco Teórico ...............................................................................................................23

Ceguera y Baja Visión ............................................................................................32

Musicografía Braille ................................................................................................33

Marco Conceptual .........................................................................................................33

Recursos Didácticos ...............................................................................................39

Técnicas e Instrumentos Utilizados ........................................................................40

Capítulo III. Ejecución y Evaluación de Secuencias de Aprendizaje y Evaluación .....................41

Fases De La Propuesta .................................................................................................41

Capítulo IV. Informe de Actividades Intrainstitucionales ...........................................................56

Capítulo V. Informe de Evaluación de la Práctica Docente .......................................................57

Autoevaluación de la Práctica Integral Docente .............................................................57

Coevaluación de la Práctica Integral Docente ...............................................................58

Evaluación de la Supervisión de la Práctica Integral Docente: por el alumno-maestro ..62

Referencias Bibliográficas .........................................................................................................67

Anexos A. Ficha de Autoevaluación del Practicante ......................................................57

Anexos B. Fichas para Evaluar al Practicante. Grado 1C ..............................................58

Anexos C. Fichas para Evaluar al Practicante. Grado 1D ..............................................59

Anexos D. Fichas para Evaluar al Practicante. Grado 4D ..............................................60

Anexos E. Fichas para Evaluar al Practicante. Grado 5D ..............................................61

Anexos F. Evaluación del Estudiante.............................................................................62

Anexos G. Carta de solicitud de la Práctica Integral Docente al Instituto Técnico

desarrollo de la Práctica Integral Docente .................................................................................72

Anexos I. Planeador General Semana 1-2 ....................................................................74

Anexos J. Planeador 5D Semana 3 ...............................................................................75

Anexos K. Planeador 1D Semana 8 ..............................................................................76

Anexos L. Planeador 4D Semana 9 ...............................................................................77

Anexos M. Diario de Campo 5D Semana 6 ...................................................................78

Anexos N. Diario de Campo 5D Semana 8 ....................................................................79

Anexo O. Diario de Campo 5D Semana 9 .....................................................................80

Anexos P. Diario de Campo 5D Semana 10 ..................................................................81

Anexos Q. Evidencias de clase .....................................................................................82

Anexos R. Familia de instrumentos musicales ...............................................................83

Anexos S. Notas y figuras musicales .............................................................................84

Anexos T. Video solfeo de figuras redondas..................................................................85