Estudiante. Comprensión y Expresión Verbal

1
Primera edición, 2015

Autores
© 2015, Miriam Adriana Figueroa Jiménez y Oscar Eduardo Vargas Alcázar
Segunda edición 2021

© 2021, Serafín Ávalos Ávalos, Nury Estefany González Aguirre
Coordinador: Mtra. Lucila Rivera Martínez
Diseñador: Luz Elena Rivera Cedano
Fotografo: Benjamín Gutiérrez Lucas
D.R. © 2021, Universidad de Guadalajara
Sistema de Educación Media Superior
Liceo 496. Colonia Centro
44100 Guadalajara, Jalisco
ISBN:
Junio 2021
Esta prohibida la reproducción parcial o total, por cualquier medio físico o electrónico
de este contenido.
DIRECTORIO
Dr. Ricardo Villanueva Lomelí

Rectoría General
Dr. Héctor Raúl Solís Gadea

Vicerrectoría Ejecutiva
Mtro. Guillermo Arturo Gómez Mata

Secretaría General
Mtro. César Antonio Barba Delgadillo

Dirección General del Sistema de Educación Media Superior
Mtro. Ernesto Herrera Cárdenas

Secretaría Académica del Sistema de Educación Media Superior
Mtro. Jesús Alberto Jiménez Herrera

Secretaría Administrativa del Sistema de Educación Media Superior
Mtra. Lucila Rivera Martínez

Dirección de Educación Contínua, Abierta y a Distancia
Indice
Introducción 6
Objetivo 6
Competencias del curso 7
Rasgos del perfil de egreso 7
Rol del estudiante y asesor o asesora 8
Evaluación 8
Organizador gráfico 10
Simbología 11
¿Qué conozco del tema? 12
Módulo I. Comprensión verbal 13

Introducción 13
Competencias del módulo 14
Contenidos 14
Tema. El proceso comunicativo 15

Actividad 1. Elementos del proceso comunicativo 16
Actividad 2. ¿Diálogo o conversación? 18
Actividad complementaria 21
Tema. Funciones del lenguaje e intención comunicativa 22

Actividad 3. Definiendo la intención comunicativa 22
Tema. Variantes lingüísticas 27

Actividad 4. Variantes lingüísticas y literatura 27
Tema. Lectocomprensión de textos narrativos 32

Actividad 5. Leyendo textos narrativos 32
Cierre de módulo. El cuento 38

Avance 1. Escribiendo un cuento 38
Módulo II. Expresión verbal 42
Introducción 42
Competencias del módulo 43
Contenidos 43
Tema: Tipología textual: textos expositivos 44

Actividad 6. Clasificando los textos expositivos 44
Tema. Textos periodísticos 49

Actividad 7. Redactando notas periodísticas 49
Tema. Fuentes de información 54

Actividad 8. Seleccionando nuestras fuentes 54
Cierre de módulo. El párrafo 57

Avance 2. Redactando un reportaje 57
Para finalizar 62
Proyecto integrador: Nuestra revista 63
Evaluación de la UAI 66
Bibliografía 70
Anexo1 71
Anexo1I 72
Introducción
¿Alguna vez te has preguntado qué pasaría si no pudieras comunicarte con los
demás? Sería como una de esas películas en las que el personaje está muerto y
trata, sin resultados, de que sus seres queridos lo vean. O como esas comedias
en donde el protagonista conoce a una chica de otro país que habla un idioma
distinto y malinterpreta lo que él trata de decirle, dando pie a situaciones
vergonzosas.
En el área interdisciplinar de Comunicación trabajarás para que estas
situaciones no lleguen a presentarse en tu realidad cotidiana. Para ello, cursarás
tres unidades de aprendizaje integradas (UAI): 1) Comprensión y expresión
verbal, 2) Descripción, análisis y argumento, y 3) Corrección de estilo y crítica
propositiva, las primeras con una duración de tres semanas y la última de cuatro.
En esta primera UAI, emplearás la comprensión lectora y la expresión verbal
como herramientas para transmitir mensajes claros, cohesionados y coherentes.
A través de los dos módulos que la conforman, serás capaz de contar cuentos y
transmitir información en textos periodísticos.
En el módulo 1, Comprensión verbal, diferenciarás el diálogo de la conversación,
identificarás la intención comunicativa, detectarás variantes lingüísticas y
diferenciarás cada una de las partes que componen el texto narrativo; todo ello
para finalmente plasmar tus aprendizajes en la creación de un cuento.
En el módulo 2, Expresión verbal, compararás los distintos tipos de texto
expositivo y redactarás notas informativas, concluyendo con la redacción de un
reportaje en el que abordes un tema de tu interés.
Al finalizar la UAI, construirás una revista en la que viertas lo realizado a lo
largo del curso. Para ello, deberás rescatar varias actividades realizadas con
anterioridad, así como tus dos avances.
Objetivo
Emite ideas oralmente y por escrito, a partir de la gestión de la información y la
apreciación del patrimonio literario, para establecer una comunicación efectiva
de acuerdo con necesidades específicas.
6
C o m p re n s ió n y E x p re s ió n Ve r b a l
Competencias del curso
Competencias Específicas
• Identifica ideas principales y secundarias e intención comunicativa en
productos orales y escritos de acuerdo con su tipología textual para la
decodificación de mensajes de forma pertinente.
• Emite ideas claras y coherentes de acuerdo con las reglas gramaticales y
con base en fuentes confiables para satisfacer necesidades comunicativas
específicas.
• Distingue las aportaciones de la narrativa dentro del patrimonio literario
para enriquecer su identidad cultural.
Rasgos del perfil de egreso

Razonamiento verbal
Expresa eficazmente sus ideas de manera oral y escrita, utilizando diversos
medios, recursos y estrategias en su lengua materna y en una segunda lengua,
con el fin de establecer interacciones con otros individuos y sus contextos.
Desarrolla el hábito de la lectura para acercarse a culturas, ideologías y
conocimientos universales.
Gestión de la información
Evalúa y aplica información utilizando estrategias de búsqueda, organización y
procesamiento de la misma, para la resolución de problemas en todos los ámbitos
de su vida, mediante la utilización de diversas herramientas a su alcance. Utiliza
las tecnologías de la información y la comunicación para intercambiar ideas,
generar procesos, modelos y simulaciones, de acuerdo con sus necesidades de
aprendizaje e innovación.
Sensibilidad estética
Disfruta y comprende las manifestaciones del arte; contribuye a la preservación
del patrimonio cultural; evalúa la producción artística de su país y del mundo.
7
Rol del estudiante y asesor o asesora
El asesor(a) es un facilitador(a)
que contribuye al desarrollo de
capacidades de los estudiantes.
Se espera que los estudiantes se
Su papel es el de guiar a los alumnos involucren con los temas, que sean
a través de los diversos recursos, capaces de utilizar razonamientos
ampliar la información, fomentar lógicos a través de las situaciones
la convivencia en el grupo y las analizadas, que formen su criterio
discusiones grupales. y que participen con los demás
compañeros en la resolución
Instruir a los alumnos en el uso de las de conflictos sociales y de las
herramientas virtuales e incentivarlos relaciones humanas.
a ser partícipes de su propio
aprendizaje.
Evaluación
Una de las participaciones más importantes que tienes en el proceso de
enseñanza-aprendizaje es el momento de evaluación. En la UAI de Comprensión
y expresión verbal, el proceso de evaluación comprende los siguientes aspectos:
• Actividades de aprendizaje
• Avances de proyecto
• Proyecto integrador
• Autoevaluación
• Coevaluación
• Heteroevaluación
Además de éstos, se tomará en cuenta las interacciones de colaboración entre

estudiantes que ayudan a enriquecer el estudio en el aula tanto virtual como
presencial.
Durante la autoevaluación y coevaluación, el estudiante hará entrega de los
instrumentos diseñados con dicho fin esto permitirá cuál es la perspectiva que
tiene sobre su aprendizaje, a fin de desarrollar la metacognición.
La evaluación está concebida como parte integral del proceso de aprendizaje
por lo que se encuentra presente en sus diferentes momentos para evidenciar
los aspectos que constituyen este proceso, para lograrlo se prevé los siguientes
tipos:
8
• Diagnóstica. Al inicio de la UAI se llevará a cabo esta evaluación
mediante una serie de preguntas a responder en un
foro con lo cual se revela el estado actual del estudiante
con respecto a la temática.
• Formativa. Durante la construcción de los productos de
aprendizaje se estará generando la evidencia necesaria
para ir identificando los avances en la construcción de
los saberes.
• Sumativa. Estará presente en algunos momentos de la UAI en
donde se dará una valoración cualitativa y cuantitativa.
La evaluación global del curso se describe en el siguiente cuadro:
Evaluación Global
Proyecto Integrador 45 puntos
Actividades de Aprendizaje 35 puntos
Autoevaluación 5 puntos
Coevaluación 5 puntos
Examen Departamental 10 puntos
Total 100 puntos
Evaluación del proyecto integrador
Avance 1.
10 puntos
Cuento
Avance 2.
15 puntos
Reportaje
Proyecto Integrador
20 puntos
Revista
Total 45 puntos
9
Organizador gráfico
10
Simbología
Actividad
Evaluación
Instrucciones
Recursos y materiales de apoyo
Glosario
abc
11
¿Qué conozco del tema?
Instrucciones:
Para poder iniciar, pongamos a prueba nuestros conocimientos. Para ello,
revisaremos el foro denominado Evaluación diagnóstica donde hay una serie de
preguntas e indicaciones que podrás contestar de manera breve, individual y sin
haber realizado una investigación previa.
Una vez que hayas terminado esta unidad de aprendizaje, ingresa de nuevo
al foro y comenta en tu publicación: ¿Qué aprendiste después de estas tres
semanas? ¿Qué ya sabías? ¿Qué conceptos modificaste después de cursar este
módulo?
1. ¿Cuáles consideras que sean los elementos que se involucren en el
proceso de comunicación?
___________________________________________________________
___________________________________________________________
2. ¿Cuántos tipos de funciones de lenguaje conoces?
___________________________________________________________
___________________________________________________________
3. Con tus propias palabras explica qué son los textos informativos y
menciona tres ejemplos que puedes encontrar en la vida cotidiana.
___________________________________________________________
___________________________________________________________
4. ¿Qué fuentes consultas para obtener información y qué criterios utilizas
para saber que son confiables?
___________________________________________________________
___________________________________________________________
5. ¿Cuál es la diferencia entre una noticia y un reportaje?
___________________________________________________________
___________________________________________________________
12 12
Módulo I.
Comprensión verbal
Introducción
En este primer módulo, “Comprensión verbal”, te brindaremos herramientas
para que seas capaz de comprender el discurso oral o escrito de los demás.
Para ello, comenzaremos trabajando con textos literarios –particularmente
narrativos–, debido a un doble propósito: por un lado, este tipo de escritos son
relativamente fáciles de leer y atractivos para una gran variedad de público y,
por otro, su complejidad en cuanto al mensaje resulta mayor que la de un texto
informativo, por lo que tu comprensión lectora alcanzará un mayor nivel.
El primer contenido que se abordará es el proceso comunicativo. Si bien es
cierto que este contenido lo has trabajado desde la educación primaria, el
abordaje que se hace en este libro es distinto, ya que parte de dos formas de
comunicación: el diálogo y la conversación.
Posteriormente, te adentrarás en las funciones del lenguaje y la intención
comunicativa, en donde aprenderás a identificar estos aspectos en los discursos
orales y escritos, lo que te resultará de gran utilidad en esta UAI, en la siguiente
y en tu vida cotidiana.
Una vez dominados los contenidos generales de la comunicación, pasarás a
examinar las variantes lingüísticas de tu región y de otras para poder ejercer
lectura de comprensión en textos que presenten este tipo de variantes.
Finalmente, realizarás lectocomprensión de textos narrativos a partir de los
elementos de este género literario, lo cual te servirá de base para crear un
cuento.
Competencias del
módulo
• Identifica ideas principales
y secundarias e
intención comunicativa
en productos orales
y escritos de acuerdo
con su tipología textual
para la decodificación
de mensajes de forma
pertinente.
• Distingue las aportaciones
de la narrativa dentro del
patrimonio literario para
enriquecer su identidad
cultural.
Contenidos
1. El proceso comunicativo.
2. Funciones del lenguaje e
intención comunicativa.
3. Variantes lingüísticas.
4. Lectocomprensión de
textos narrativos.
Tema. El proceso
comunicativo
La comunicación es un acto que
realizamos en casi todo el tiempo,
pues texteamos con otras personas,
conversamos en la calle con algún
vecino o conocido, compartimos
historias, anécdotas, dudas con
nuestra familia, expresamos nuestras
emociones con nuestra pareja o
mejor amigo(a); en fin, todo el
tiempo nos estamos comunicando,
pero ¿conoces realmente cuál es el
proceso que se lleva a cabo y qué
factores se involucran en el mismo?
En la siguiente infografía se explica de manera breve los elementos básicos del
“Circuito del habla” o “Proceso comunicativo”.
15
Como puedes ver, el proceso comunicativo comienza con un emisor que es
la persona que envía la información, a través de un código que pueden ser las
letras, palabras, e incluso señales de tránsito o emojis.
El mensaje es aquello que el emisor quiere transmitir a través de algún medio
o canal, como podría ser un mensaje de texto, una carta o la misma voz;
que permite que el receptor reciba ese mensaje para que a su vez emita una
respuesta o realice una acción.
Si el receptor responde el mensaje se convierte entonces en el emisor y
comienza de nuevo el circuito de la comunicación.
Ahora bien, el concepto comunicación es muy amplio, incluso si lo limitamos
únicamente a la que se genera durante los actos de habla. Cuando nos
comunicamos de forma oral con los otros, podemos abordar una enorme
cantidad de temáticas y darle distintos tipos de tratamiento, según lo amerite
la situación. Por ello, en este primer tema hablaremos del circuito del habla
además de dos manifestaciones de él, las cuales en más de una ocasión hemos
confundido al considerarlas como sinónimos siendo que no lo son: el diálogo y
la conversación
Actividad 1. Elementos del proceso comunicativo

Propósito
Identificar los elementos del proceso comunicativo.
Modalidad
Virtual
Producto de aprendizaje
Ejercicio H5p para identificar los elementos del proceso comunicativo.
Instrucciones
1. De forma individual dirígete al curso en plataforma.
2. Revisa la carta que se encuentra en la “Actividad complementaria 1. Elementos
del proceso comunicativo” y que se anexa a continuación.
3. Responde las preguntas derivadas de este texto que se enlistan en seguida y
revisa tus respuestas.
16
• ¿Quién es el emisor del mensaje?
• ¿Quién es el receptor de la carta?
• ¿Cuál es el mensaje principal?
• ¿Por medio de qué canal se transmite dicho mensaje?
• ¿Cuál es el código empleado para transmitir el mensaje?
Ciudad de México, 16 de marzo de 2021
Señor Alan Romero:

Invitación a conferencia
Estimado Señor Romero:

Por este medio me permito saludarlo y a su vez me complace invitarlo
el próximo 5 de junio del año en curso a la conferencia del importante
empresario Carlos Slim Helú, qué será llevada a cabo en el Auditorio
Nacional a las 16:00 horas.
Solicito a usted su amable confimación lo más pronto posible. Sin más
por el momento, agradezco la atención brindada a esta carta y quedo a
sus órdenes para cualquier duda o aclaración.
Saludos cordiales.
Paula Alejandra Torres González

Directora de eventos del Auditorio Nacional.
17
Actividad 2. ¿Diálogo o conversación?
Propósito
Identifica las características del diálogo y la conversación.
Modalidad
Virtual
Historieta que aborde una problemática social y que se resuelva mediante el
diálogo.
Instrucciones
1. Lee el recurso “¿Diálogo o conversación?” que encontrarás en el apartado
Recursos Módulo 1.
2.- En tu cuaderno, realiza un cuadro comparativo entre el diálogo y la

conversación, identificando las características propias de cada uno.
DIÁLOGO CONVERSACIÓN
3.- En plenaria analicen las respuestas del grupo y con una lluvia de ideas
construyan una sola definición para cada concepto.
4.- Formen equipos de trabajo y realicen una historieta de 6 a 8 viñetas
abordando una problemática social donde ésta se resuelva a través del
diálogo.
5.- Expongan sus productos frente a grupo y en plenaria realicen una conclusión
general del tema compartiendo experiencias personales.
6.- Sube ambas evidencias a plataforma, tanto tu cuadro comparativo como
tu historieta en el espacio de plataforma llamado “Actividad 2. ¿Diálogo o
conversación? “
18
• Lectura “¿Diálogo o conversación?”.
• Infografía “El proceso Comunicativo”.
Lectura
¿Diálogo o conversación?
Día a día, hablamos con una gran cantidad de personas: familiares,
amigos, compañeros de escuela o de trabajo o incluso con extraños. Con
ellos tocamos distintos temas que van desde los asuntos más triviales hasta
los tópicos más profundos. En este sentido, se requiere de establecer la
diferenciación entre los diversos tipos de actos de habla que empleamos
en nuestra vida cotidiana.
abc
Empecemos por los más sencillos: diálogo y conversación. Para ello, GLOSARIO
debemos preguntarnos: ¿en qué ocasiones utilizamos uno u otro? ¿Son Trivial: Común,
distintos? ¿Qué tienen en común? Estudiémoslos detenidamente. sabido por todos.
Que carece de
La conversación es una forma de comunicación en la que intervienen
importancia.
dos o más hablantes en la que se tratan uno o varios temas de distinta
importancia. Dichos temas pueden aparecer de forma espontánea, sin
Tópico:
haberse planeado, lo que permite que algunos o todos los participantes
Perteneciente o
improvisen.
relativo a un tema.
¿Para qué nos sirve el conversar? Para interactuar con los demás.
Usualmente conversamos con nuestros conocidos o con extraños, en Espontáneo, a:
momentos de descanso, intimidad o porque las convenciones sociales Voluntario o de
nos lo exigen. propio impulso.
Que se produce
La conversación usualmente no persigue una finalidad concreta, por lo aparentemente sin
que no se requiere de una conclusión ni de la síntesis de la información causa.
presentada a lo largo de ella. De hecho, varias veces las conversaciones
quedan inconclusas.
Sin embargo, es preciso aclarar que no todas las conversaciones son
informales. Las hay también relacionadas con el trabajo y la escuela,
con el hogar o con los planes a futuro. Éstas suelen ser más formales o
elaboradas.
Por otra parte, el diálogo, el cual se da entre dos o más interlocutores, sí
presenta una finalidad muy específica: presentar las ideas de una persona
con respecto a un tema en específico.
19
En el diálogo, las personas involucradas se presentan más receptivas que
en la conversación, escuchando atentamente las opiniones de los demás
y defendiendo la suya. Por ello, resulta común que la intención de los
hablantes en un diálogo sea la de convencer al otro acerca de la validez de
su postura; también resulta usual que se emplee el diálogo en la gestión
de algún beneficio: ya sea para obtener un bien material, un mejor puesto
o mayores prestaciones.
Como se puede apreciar, el diálogo y la conversación, aunque comparten
ciertas características, no son iguales. Después de todo, no siempre
que charlamos con una persona –sea frente a frente, por Whatsapp o
Facebook–, estamos teniendo un diálogo realmente.
20
Evaluación
Indicador Cumple Cumple parcialmente No lo cumple
(3 pts.) (1.5 pts.) (0 pts.)
La problemática
planteada hace
referencia a una
situación de la vida real.
La propuesta explica
cómo el diálogo
puede servir como
mecanismo de solución
de problemas en una
situación específica.
La historieta cumple
con las especificaciones
solicitadas.
El alumno cumple con
la entrega en tiempo y
forma con su trabajo
Actividad complementaria
Identificar entre “Diálogo y conversación”
Instrucciones:
1. De forma individual, los alumnos realizarán la actividad interactiva denominada
“Actividad complementaria 1” en dónde identificarán diversos diálogos de
conversaciones.
21
Tema. Funciones del
lenguaje e intención
comunicativa
Ahora que ya has visto el proceso
comunicativo y cómo se conforma, podrás
darte cuenta de que al emitir un mensaje
tenemos la intención o propósito de
algo, quizá expresar cómo nos sentimos,
qué pensamos, o probablemente una
intención un poco más compleja como
convencer a alguien sobre compartir
algún punto de vista, que realice alguna
acción, etcétera.
Las funciones del lenguaje son una clasificación para la intención de cada
mensaje y poderlos identificar de forma fácil, en este tema te mostraremos
una infografía con más información al respecto.
Actividad 3. Definiendo la intención comunicativa

Propósito
Identifica las funciones del lenguaje en el proceso comunicativo, sus características
y su aplicación en la vida cotidiana.
Modalidad
Virtual
Documento que contiene cuadro de doble entrada acerca de las funciones del
lenguaje, análisis de charla y definición de intención comunicativa.
Instrucciones
1.- Lee el texto “Las funciones del lenguaje en el proceso comunicativo” que
encontrarás en el apartado Recursos Módulo 1.
2.- Elabora un cuadro comparativo con las siguientes características:
22
En la primera columna anotarás el tipo de función, en la segunda su definición
y características, y por último en la tercera columna darás un ejemplo práctico
donde se utilice cada función.
FUNCIÓN SITUACIÓN COMUNICATIVA EJEMPLO
En la parte de abajo del cuadro contesta el siguiente planteamiento: ¿Qué es la

intención comunicativa y para qué me ayuda en mi práctica comunicativa del
día a día?
3.- En plenaria conversen cómo pueden aplicar lo aprendido de este tema en

situaciones reales.
4. Sube tu cuadro acompañado de la respuesta a la pregunta planteada en el
punto dos en el espacio de plataforma denominado “Actividad 3. Definiendo
la intención comunicativa”.
23
Evaluación
(2 pts.) (1 pts.) (0 pts.)
En el cuadro se explica
para qué sirve cada una
de las funciones del
lenguaje.
Explica en qué
situaciones se usa cada
función del lenguaje.
Identifica todas las
funciones del lenguaje.
Se ejemplifica cada una
de las funciones del
lenguaje.
Construye una
definición propia de
intención comunicativa y
cómo influye en su vida
cotidiana

• Infografía “Las funciones del lenguaje en el proceso comunicativo”.
24
25
Reconocer las funciones del lenguaje a través de diversos ejemplos.
Instrucciones:
1. De forma individual, los alumnos realizarán la actividad interactiva denominada
“Actividad complementaria 2” en la que reconocerán de qué función lingüísticas
se trata cada ejemplo.
26
Tema. Variantes
lingüísticas
¿Has escuchado hablar acerca de las
variantes lingüísticas? Probablemente
sí, debido a que es un tema que
estudias durante secundaria, sin
embargo, repasaremos un poco
acerca de él. Quizá si no recuerdas
su definición será muy probable que sí
sepas distinguirlas, en especial cuando
escuchas cómo habla una persona
que no pertenece a tu región.
Incluso tú también usas variantes lingüísticas, por ejemplo, ¿recuerdas las
ocasiones en que tuviste que explicarle a una persona el significado de una
palabra que jamás había escuchado y que sólo se utiliza en tu región? ¿O cuando
alguien de otro municipio, estado o país te dijo que el uso que le das a un
término es completamente distinto a lo que había escuchado en otros lados?
Por ejemplo, aquí en Jalisco decimos “morro” para referirnos a un niño o en
otros estados utilizan la palabra “plebe”.
Esas son variantes lingüísticas, y no creas que recurrir a ellas constituye un error
o que se debe eliminar su uso; al contrario: ellas forman parte de tu identidad
cultural, lo que vuelve única y particular a tu comunidad.
No obstante, es necesario que las identifiques y sepas en qué situación
emplearlas, pues existen ocasiones en que un uso tan regionalizado del lenguaje
puede impedir una comunicación efectiva entre distintas personas. Asimismo,
es importante identificar dichas variantes tanto en tus escritos como en los de
los demás, particularmente si estás realizando lectura de comprensión. Para
ello, la siguiente actividad te resultará de gran ayuda.
Actividad 4. Variantes lingüísticas y literatura

Propósito
Distingue las variantes lingüísticas presentes en un texto.
Modalidad
Virtual.
Escrito dividido en dos partes: listado de variantes lingüísticas utilizadas en un 27
cuento, canción o película y conclusión.
Instrucciones
1. Lee el recurso “Variantes lingüísticas en América Latina” y revisa el video
del siguiente QR o bien consúltalo de forma directa en el espacio de esta
actividad en plataforma.
2. En el foro Variantes lingüísticas, comparte aquéllas que conoces y atiende las
que proponen tus compañeros, siempre en un marco de respeto.
3. Busca un cuento, canción o película (se te
recomienda que sea un fragmento) en la que
aparezcan variantes lingüísticas.
4. Identifica las variantes lingüísticas que
aparecen y haz una lista de cada una de ellas con
su respectiva definición en un documento de
Word (no olvides anexar el cuento, la canción o
el enlace a la película que seleccionaste).
5. Agrega una conclusión al documento en
donde reflexiones acerca de por qué el autor
decidió utilizar variantes lingüísticas en su cuento
y cómo afectaría al impacto de este si se hubiese
escrito sin tales variantes.
6. Entrega tu producto de acuerdo a las indicaciones de tu asesor en el espacio
de “Actividad 4. Variantes lingüística y literatura” en el Campus Virtual.

• Video https://youtu.be/qJLms794m9c
• Cuento seleccionado por el estudiante.
• Lectura “Variantes lingüísticas en América Latina”.
Lectura
Variantes lingüísticas en América Latina

Probablemente te has dado cuenta de que las personas hablamos de
forma muy distintas –en especial cuando tratamos con individuos de
otros Estados o países–, utilizando palabras que otros no conocen o que
tienen un significado distinto en otra parte. Esto, en muchas ocasiones,
se debe a que dichos términos son variantes lingüísticas.
28
Pero, ¿a qué nos referimos cuando utilizamos este concepto? A las
diferencias lingüísticas entre los hablantes de un mismo idioma. Estas
variantes no se encuentran establecidas, pues forman parte de la cultura
de cada región o país, por lo que se encuentran en constante cambio.
Sin embargo, resulta fácil percibirlas: mientras que en Chile al transporte
abc
público se le conoce como micro, en Puerto Rico el mismo tipo de
medio bajo el nombre de guagua; mientras que en México nos referimos GLOSARIO
al pastel, en Venezuela a este mismo postre lo conocen bajo el nombre de Fonética:
torta. Como se puede observar, a un mismo objeto se le puede designar Referente a los
distinto nombre dependiendo del país. sonidos en una
lengua.
Pertinente:
Pero las variantes lingüísticas no se detienen en las fronteras entre países, Apropiado,
sino que se dan en una misma nación, en diferentes Estados, municipios adecuado.
e incluso comunidades. Por ejemplo, en Durango a las llanteras se les
conoce como ponchaduría y a las carnicerías como tocinerías. Asimismo, Devenir:
a los niños en el norte del país se les conoce como huercos. Proceso mediante
el cual algo se hace
o llega a ser.
Estas variantes se presentan de distintas formas: pueden ser variantes
fonéticas de una palabra, también puede dotarse de un nuevo significado
a una ya existente o crear palabras o expresiones completas totalmente
nuevas, sin ninguna relación en el campo lingüístico con una ya existente.
Las variantes lingüísticas se presentan de manera formal una vez que la

mayoría de los hablantes de un determinado lugar las han adoptado.
Dicho lugar no se encuentra limitado de forma alguna, ya que puede
tratarse de un barrio, un municipio, una entidad federativa, un país
o un conjunto de países, ya sean cercanos geográficamente o no.
Evidentemente, el impacto de una variante es mayor en proporción a su
cantidad de hablantes.
Finalmente, se debe destacar el hecho de que, si bien el uso de las variantes

lingüísticas no resulta pertinente en determinados contextos, dichas
variantes forman parte de la identidad de los hablantes, de su devenir
histórico y de sus costumbres e impacto cultural. Por tanto, en las charlas
o lugares en los cuales las personas se sientan en confianza es apropiado –y
a veces necesario– usarlas. Por el contrario, en presentaciones formales,
en la escuela o en el trabajo, no se debe recurrir a ellas.
29
Instrucciones:
1. De forma individual, leerán el cuento “El cholo que se vengó” que se encuentra
en la plataforma en el espacio de Actividad complementaria.
2. Seleccionarán las variantes lingüísticas, dando clic en ellas.
3. Al final, en su cuaderno responderán las siguientes preguntas:
a) ¿El cuento resulta más entendible con o sin
variantes lingüísticas?
b) ¿Las variantes lingüísticas aportan algo al
texto?
c) ¿Se perderían parte de las cualidades del
escrito al momento de cambiar las variantes?
d) ¿Qué era más importante en el cuento: el
lenguaje que el autor utilizó o la historia (de lo
que trataba el cuento)? ¿Por qué?
30
Evaluación
(2 pts.) (1 pts.) (0 pts.)
El listado de variantes
lingüísticas incluye todas
las que aparecen en
el cuento, canción o
película seleccionado
por el estudiante.
El listado incluye las
definiciones de cada
variante lingüística
localizada en el texto.
En la conclusión, se
explica la importancia
de estas variantes
lingüísticas dentro del
texto.
En la conclusión, se
infiere el impacto que
tendría el cuento si no
se hubiesen incluido
variantes lingüísticas.
El escrito cumple con las
normas de redacción y
las reglas ortográficas.
31
Tema. Lectocomprensión
de textos narrativos
Una de las expresiones más importantes
dentro de la comunicación humana es la
artística, ya que a través de ella el individuo
manifiesta sus ideas, sentimientos y
emociones. La literatura forma parte de
esta expresión.
Ahora bien, este arte se divide en varios
géneros, siendo tres los principales:
lírico, compuesto por poemas, en donde
el individuo expresa especialmente sus
sentimientos y emociones; dramático,
conformado por obras teatrales, y cuya finalidad es la de la representación del
texto; y narrativo, en donde tienen cabida las novelas, los cuentos, las fábulas,
los mitos y las leyendas.
Para esta primera UAI nos detendremos en el género narrativo, pues resulta
el ideal para trabajar la lectura de comprensión: cuenta una historia, tiene
personajes y el tratamiento que se le da a dicha historia puede atrapar al lector.
Aunque puede tener la complejidad de la poesía, en ocasiones su lectura
resulta sumamente sencilla, por lo que permite ir aumentando la dificultad de
lectocomprensión conforme avanzas en la UAI y en el área interdisciplinaria.
Por ello, te invitamos a que leas, no sólo los textos que aparecerán a continuación,
sino más todavía: los que encuentres en tu casa, los que te presten tus amistades,
los que puedas adquirir… Bueno, sin más preámbulos, ha llegado el momento
de adentrarnos en la lectura de textos narrativos. ¡Comencemos!
Actividad 5. Leyendo textos narrativos

Propósito
Explica las características de un texto narrativo.
Modalidad
Virtual
Reporte de lectura acerca de un cuento.
32
Instrucciones
1. Selecciona uno de los siguientes cuentos para su lectura:
• “El morador de las tinieblas”, de H. P. Lovecraft.

Disponible en: http://elrincondeloscuentos2014.blogspot.com/
search/label/H.%20P.%20Lovecraft
• “Talpa”, de Juan Rulfo.
Disponible en: http://elrincondeloscuentos2014.blogspot.
com/2014/04/talpa.html
• “La cena”, de Alfonso Reyes.
search/label/Alfonso%20Reyes
• “La gallina degollada”, de Horacio Quiroga.
Disponible en: http://elrincondeloscuentos2014.blogspot.
com/2014/03/la-gallina-degollada.html
• “Tajimara”, de Juan García Ponce.
search/label/Juan%20García%20Ponce
• “El gato negro”, de Edgar Allan Poe.
search/label/Edgar%20Allan%20Poe
• “El diablo en el infierno”, de Giovanni Boccaccio.
search/label/Giovanni%20Boccaccio
2.- Una vez leído el cuento, verifica el recurso “Los textos narrativos” que
encontrarás en el apartado de Recursos Módulo 1 y realiza un escrito con
los siguientes conceptos y a su vez ejemplifica cada uno con el cuento que
seleccionaste:
a) Intención comunicativa. Se explica la intención comunicativa del
texto, refiriendo a qué funciones del lenguaje se emplean (para ello,
rescatarás el cuadro que realizaste en la actividad 2).
b) Trama o argumento. 33
c) Tema.
d) Estructura.
e) Personajes.
f) Espacio.
g) Tiempo.
3.- Concluye argumentando los aspectos positivos y negativos del cuento

(opinión).
4.- Entrega tu documento de acuerdo a las indicaciones de tu asesor en el
apartado de “Actividad 5. Leyendo textos narrativos”.
5. Durante la siguiente sesión, explica de forma oral tu texto y espera
retroalimentación de tus compañeros.

• Lectura “Los textos narrativos”.
• Texto narrativo seleccionado por el estudiante.
Lectura
Los textos narrativos

Dentro de las denominadas modalidades discursivas, la narración es
una de las más comunes: se utiliza para contar chistes, chismes, anécdotas
o para algunas manifestaciones literarias. A estas últimas las llamamos
textos narrativos.
Este tipo de textos deben contar con algunas características para
diferenciarlos de los otros: un narrador que cuenta la historia,
acontecimientos que pueden ser relevantes o no y el elemento de ficción,
pues aunque en algunas contadas ocasiones los eventos narrados son
reales, siempre se hace presente el toque del autor, dotándolo de ficción.
Así pues, podemos considerar como textos narrativos a los siguientes:
• Novela. Se trata de una narración extensa que cuenta la historia
de uno o varios personajes. La novela usualmente cuenta con un
34 número extenso de personajes y en ella se presenta en gran medida,
además de la narración, una descripción literaria muy minuciosa.
Se divide en capítulos. Algunos ejemplos son: El ingenioso hidalgo
Don Quijote de la Mancha, Cien años de soledad, Harry Potter y
la piedra filosofal.
• Cuento. Consiste en una narración sobre acontecimientos que le
ocurren a un personaje. En ella, predomina la narración sobre la
descripción (la cual apenas se da) y aparece un número limitado abc
de personajes. Puede dividirse en secciones o no. Entre ellos se
puede mencionar: El corazón delator, ¡Diles que no me maten!, El GLOSARIO
almohadón de plumas, El guardagujas. Modalidades
• Novela corta. Es una narración muy extensa para tratarse de un discursivas:
cuento y muy breve para ser una novela. La trama sigue a un Determina el modo
personaje en específico o, cuando mucho, dos. Usualmente se en que se usa el
dividen en capítulos o secciones. En ella se presentan pocos lenguaje en las
personajes. Ejemplos: El apando, Las batallas en el desierto, Aura. diversas situaciones
de comunicación.
• Fábula. Se trata de una narración muy breve en donde los Corresponde a la
personajes no son humanos sino animales. Se caracteriza por dejar forma en que el
una enseñanza moral o moraleja, la cual se enuncia en su último autor organiza su
párrafo. texto para expresar
su intención
comunicativa.
Todos los textos narrativos comparten ciertos elementos que los
componen, como podemos ver a continuación: Relevante:
Sobresaliente,
• La historia o argumento. Es lo que ocurre a los personajes, son las destacado.
acciones que la componen. Importante,
• El tema. Es la idea general de la obra, lo que el autor trata de significativo.
transmitir con la obra: amor, desesperanza, odio, miedo.
Moraleja:
• Los personajes. Son las entidades a las cuales les ocurren las Lección o
situaciones. Se dividen en: protagonista (el personaje principal), enseñanza que
antagonista (el personaje que se opone al protagonista), secundarios se deduce de un
(los que ayudan al protagonista o al antagonista). cuento, fábula,
ejemplo, anécdota,
• El escenario. Es el lugar donde ocurren las acciones. Puede ser una etc.
casa, un palacio, la calle, una ciudad. En muchas ocasiones, en la
narración aparecen varios escenarios. Enunciar:
• La atmósfera. Es el ambiente que predomina en la obra. Se basa Expresar breve y
en elementos físicos (clima) y psicológicos (terror, incertidumbre, sencillamente una
felicidad). idea.
• El tiempo. Se trata de la forma en la cual se presentan las acciones.

Puede ser: lineal (se cuenta la historia de principio a fin), circular (se
comienza con el final y luego se cuenta la historia de forma lineal), 35
en reversa (se empieza con el final y se termina con el principio).
Evaluación
(2 pts.) (1 pts.) (0 pts.)
El reporte de lectura
contiene los siguientes
apartados: portada,
intención comunicativa,
trama o argumento,
tema, estructura,
personajes, espacio,
tiempo y bibliografía.
Se explica la intención
comunicativa a partir de
la función del lenguaje
predominante en el
cuento.
Se explican cada uno de
los elementos del texto
narrativo a partir de lo
leído en el recurso.
Respeta las normas de
redacción y las reglas
ortográficas.
36
Instrucciones
1. De forma individual, que los alumnos
busquen en plataforma la actividad
denominada “Actividad complementaria
4” lean el texto “La rana que quería
ser una rana auténtica”, de Augusto
Monterroso, que se encuentra en la
misma actividad o en el siguiente enlace:
http://ventana.televisioneducativa.gob.
mx/MediatecaDidactica/2_segundo/2_
Espanol/2e_b03_a02_p11_b_texto/
index.html
2. Posterior a ello identifiquen cada uno de
los elementos del texto narrativo en la
lectura de Monterroso.
37
Cierre de módulo. El
cuento
Estamos llegando al final del módulo
“Comprensión verbal” y, por tanto, es
necesario que lleves a cabo tu primer
avance de proyecto. Pero antes de ello,
recapitulemos lo hecho hasta ahora.
Primero, aprendiste cuáles son los
elementos del proceso comunicativo,
posteriormente distinguiste entre
diálogo y conversación; definiste la
intención comunicativa y la vinculaste
con las funciones del lenguaje; después,
identificaste las variantes lingüísticas en un texto literario para, finalmente,
explicar los elementos de un texto narrativo.
Todas estas actividades tienen una relación entre sí, pues ellas se vinculan
con la lectocomprensión: para leer un texto, debes ser consciente de que el
proceso comunicativo también se da en el acto lector, no sólo en los actos
de habla; asimismo, todo escrito tiene una intención comunicativa y emplea
las funciones del lenguaje; la presencia de variantes lingüísticas en un texto
puede constituir un aliciente o un obstáculo para comprender lo que el autor
nos trata de transmitir; finalmente, la lectura de textos narrativos tiene sus
características muy particulares, lo que implica el diseccionar el todo en sus
partes: los elementos narrativos.
Para este avance, recuperarás todo lo aprendido en el módulo y lo aplicarás
en la construcción de un cuento en el que, a través del diálogo, soluciones una
problemática.
Revisa las instrucciones de la actividad y dale rienda suelta a tu imaginación.
Avance 1. Escribiendo un cuento

Propósito
Redacta un cuento.
Modalidad
Virtual
38
Cuento
Instrucciones
1. Para la realización de esta actividad, rescatarás el cuadro de doble entrada
de la actividad 3, así como los productos de las actividades 4 y 5.
2. Plasma en un documento de Word un cuento de 1 a 3 cuartillas en el que

el conflicto central se resuelve mediante el diálogo (no puedes reutilizar tu
producto de la actividad 1 ni el de tu bina). Deberás usar al menos 5 variantes
lingüísticas. El texto, además, deberá contar con los siguientes elementos:
a) Planteamiento, desarrollo, nudo y desenlace (estructura).
b) Protagonista, antagonista y personajes secundarios.
c) Tiempo.
d) Espacio.
3. Añade una página extra en el documento y explica cuál es el tema que

abordas en el cuento –especificando el cómo lo abordas– y cuál es tu
intención comunicativa –justificándola a través del uso de las funciones del
lenguaje–.
4. Incluye en tu cuento imágenes o ilustraciones que reflejen lo que aparece

en tu texto.
Puedes dibujarlo a mano y tomarle una foto para luego subirla o descargar una
imagen de licencia libre de derechos. A continuación, se te sugieren algunos
links en donde puedes encontrar bancos de imágenes gratuitas:
• www.freepik.es
• www.flickr.com/creativecommons
• https://pixabay.com/
• http://www.freeimages.com/
5. Entrega tu producto de acuerdo a las indicaciones de tu asesor en el espacio
de Campus Virtual denominado “Avance 1. Escribiendo un cuento”.
39
Evaluación
NIVEL DE LOGRO DE COMPETENCIAS
CRITERIOS
DE ÓPTIMO AVANZADO SUFICIENTE BÁSICO INSUFICIENTE
EVALUACIÓN
(1.66) (1.33) (0.99) (0.66) (0.33)
El cuento El cuento no
El cuento
El cuento emplea emplea los emplea los
El cuento emplea emplea dos de
los personajes personajes personajes
los personajes los personajes
solicitados solicitados solicitados
Elementos del solicitados solicitados
(protagonista, (protagonista, (protagonista,
cuento (protagonista, (protagonista,
antagonista y antagonista y antagonista y
antagonista y antagonista y
(Competencia secundarios), secundarios), secundarios),
secundarios), secundarios).
genérica 4.2) además de pero no se además de que
pero no se ubica Si se ubica
ubicarse en un ubica en un no se ubica en
en un tiempo o en un tiempo
tiempo y espacio tiempo ni un tiempo ni
lugar específico. y espacio
específicos. un espacio en un espacio
específicos.
específico. específico.
El documento
explica el tema
El documento El documento
Tema del a tratar; su
menciona el tema menciona el
cuento El documento explicación es El documento no
a tratar, pero tema a tratar,
explica el tema a clara pero no menciona el tema
(Competencia la explicación pero no
tratar. se evidencia la a tratar.
genérica 2.1) que da resulta explica cómo
presencia de
confusa. lo abordó.
dicho tema en
el cuento.
El documento El documento
explica la explica la
intención intención El documento El documento
Intención comunicativa, comunicativa, explica la menciona cuál El documento no
comunicativa partiendo de partiendo de intención es la intención menciona cuál
(Competencia cuál es la función cuál es la función comunicativa, comunicativa es la intención
genérica 4.1 y del lenguaje del lenguaje pero la del cuento, comunicativa del
4.3) dominante y dominante, pero explicación pero no la cuento.
mencionando por no se menciona resulta confusa. explica.
qué se decidió por qué se
así. decidió así.
Variantes En el cuento En el cuento En el cuento En el cuento En el cuento
lingüísticas aparecen al aparecen aparecen aparecen aparece máximo
(Competencia menos 5 variantes 4 variantes 3 variantes 2 variantes 1 variante
genérica 4.2) lingüísticas. lingüísticas. lingüísticas. lingüísticas. lingüística.
El diálogo que
El problema aparece en
El problema En el cuento
planteado en el cuento se
planteado en se soluciona En el cuento
Diálogo el cuento se orienta hacia
el cuento se el problema no se plantea
soluciona de la solución
(Competencia soluciona pero a través del la solución a un
del problema,
genérica 4.1) forma verosímil la estrategia de diálogo pero la problema a través
pero no se
a través del solución no es solución no es del diálogo.
evidencia la
diálogo. pertinente. verosímil. solución al
problema.
40
El texto
El texto cumple El texto cumple El texto El texto no
cumple con
con las normas con las normas cumple con cumple con
las normas de
de redacción de redacción las normas de las normas de
redacción y
Redacción y contiene y contiene un redacción y redacción y
contiene un
un máximo máximo de contiene más contiene más
máximo de
de 5 errores 10 errores de 15 errores de 15 errores
15 errores
ortográficos. ortográficos. ortográficos. ortográficos.
ortográficos.
Puntuación:
7.99-10 Óptimo 3.97-5.94 Suficiente 0-1.98 Insuficiente
5.95-7.98 Avanzado 1.99-3.96 Básico
Resultado: ________________
41
Módulo II.
Expresión verbal
Introducción
La lectocomprensión resulta una estrategia fundamental, tanto en la escuela
como en el trabajo y en nuestra vida diaria. Sin embargo, la finalidad de la lectura
de comprensión consiste únicamente en el procesamiento de la información.
Para ir más allá, se necesita organizarla y emitir ideas al respecto.
Para ello, en este módulo aprenderás a redactar textos expositivos. Te
preguntarás: ¿por qué esta tipología en concreto? La principal razón consiste
en la sencillez de los textos expositivos: en ellos, el autor no emplea el análisis,
la opinión ni la crítica sustentada (estrategias que emplearás en las siguientes
dos UAI). Únicamente organiza las ideas de forma coherente basándose en
información previamente consultada.
Así, pues, te comunicarás de manera sencilla, trabajando la forma de la redacción
a la par que aprendes a transmitir tus ideas con claridad, concisión y coherencia.
Primero, conocerás los distintos tipos de textos expositivos que existen;
posteriormente, centrarás tu atención en un tipo de texto expositivo en
específico: los periodísticos, los cuales son fundamentales para la creación
tanto de tu avance como del proyecto integrador; luego seleccionarás fuentes
42 de información pertinentes acerca de un tema, para finalmente redactar un
reportaje que evidenciará todo lo trabajado en el módulo.
Así es que, sin más demora, comencemos este recorrido.
Competencias del
módulo
• Identifica ideas principales
y secundarias e intención
comunicativa en productos
orales y escritos de acuerdo
con su tipología textual
para la decodificación
de mensajes de forma
pertinente.
• Emite ideas claras y
coherentes de acuerdo
con las reglas gramaticales
y con base en fuentes
confiables para satisfacer
necesidades comunicativas
específicas.
Contenidos
1. Tipología textual: textos
expositivos.
2. Textos periodísticos.
3. Fuentes de información.
4. El párrafo.
43
Tema: Tipología textual:
textos expositivos
En el enorme universo que conforman los
textos, existen diversas clasificaciones;
al conjunto de dichas clasificaciones o
taxonomías, le denominamos tipología
textual, concepto que en palabras más
sencillas viene a significar: la manera en la
cual ordenamos los textos, ya sea por sus
características o por su finalidad.
Asimismo, hay numerosas formas de
clasificar a los distintos tipos de texto.
Para las tres UAI que conforman el área
interdisciplinaria de Comunicación, partiremos de la división de textos en:
narrativos, descriptivos, expositivos, argumentativos y publicitarios. La mayoría
de éstos serán abordados a lo largo del área.
En la siguiente actividad, aprenderás a reconocer y clasificar un tipo de texto
en específico: el expositivo. Esto resultará de gran relevancia a fin de poder
emitir ideas a través de él, procesando, organizando y generando información.
Recuerda que esto es fundamental para la realización de tu avance y, por tanto,
de tu proyecto integrador.
Lee la actividad 6 y realiza lo que se te pide en ella. ¡Suerte!
Actividad 6. Clasificando los textos expositivos

Propósito
Clasifica los distintos textos expositivos según sus características.
Modalidad
Virtual
Cuadro comparativo de textos expositivos.
44
Instrucciones
1. Reúnanse en equipos de tres integrantes.
2. Realiza la lectura que lleva por nombre “Los textos expositivos” que
encontrarás en el apartado de Recursos Módulo 2.
3. Una vez leída e interpretada la información realiza un cuadro
comparativo de triple entrada compuesto de la siguiente manera:
• En la primera columna coloca el nombre de cada texto expositivo.
• En la segunda columna menciona las características del texto
nombrado en la primera columna.
• Con apoyo de la primera y segunda columna en la tercera menciona
algún ejemplo práctico de cada tipo de texto.
Texto expositivo Características Ejemplo práctico
4. Presenten ante el grupo su cuadro y esperen retroalimentación.

5. Entrega tu documento en plataforma en el espacio nombrado “Actividad
6. Clasificando los textos expositivos” de acuerdo a las indicaciones de
tu asesor.
45
• Los textos expositivos.
Lectura
Los textos expositivos

Llamamos textos expositivos a aquellos que son resultado de una
investigación o la consulta de distintas fuentes de información para abordar
una temática en específico. Una de las características fundamentales de
este tipo de texto es que en ellos impera lo informativo y no la opinión
del autor.
El léxico más apropiado para redactar un texto expositivo es el que
abc cumple con las siguientes características: formal, denotativo y preciso.
Es muy importante que el autor de un texto expositivo no emplee el
GLOSARIO lenguaje coloquial; asimismo, se sugiere que las oraciones sean breves.
Imperar: Mandar,
dominar. Los textos expositivos no cuentan con una estructura determinada, pues
varían según su extensión o clasificación. No obstante, hay ciertos rasgos
Léxico: Vocabulario que se encuentran presentes en ellos, como son:
de un idioma o
a) Introducción. En esta sección se da conocer, de manera general
región.
y breve, el tema o asunto que se tratará a lo largo del texto.
Denotativo: b) Desarrollo o exposición. Esta sección es la más extensa de todo
Dicho de una el escrito. En ella, el autor expone toda la información o datos
palabra o de una con los que cuenta, de manera ordenada y sistematizada a fin de
expresión: Significar que resulte claro al lector.
objetivamente.
c) Conclusión. En ella, se resumen las ideas principales de lo
Coloquial: Propio expuesto.
de una conversación
informal y
distendida. Finalmente, se debe mencionar cuáles son los textos que se consideran
expositivos y que cumplen con las características anteriores. Éstos son:
• Textos periodísticos. Todas las notas informativas, los reportajes,
las crónicas, artículos, entrevistas y columnas de los periódicos y
revistas buscan informar de un hecho, un personaje o una obra
de actualidad.
• Libros de texto. Su finalidad es informar a estudiantes,
proporcionando datos adecuados al nivel y edad del alumno, en
un lenguaje que le resulte comprensible.
46
• Manuales e instructivos. Son textos breves que manejan el
lenguaje en su nivel más básico, pues van dirigidos a personas de
diferentes edades y niveles educativos. Establecen pasos que las
personas deben seguir para utilizar un aparato, armar o reparar
algo o llevar a cabo una tarea determinada.
• Diccionarios y enciclopedias. Son texto que definen conceptos.
Los primeros manejan definiciones más breves; en los segundos,
en cambio, la información es más amplia (incluyen biografías de
personajes históricos y datos de países).
• Reportes o informes. En ellos, se explican los resultados de
estudios o investigaciones.
• Monografías. Estudio detallado acerca de un tema en concreto.
Evaluación
(2 pts.) (1 pts.) (0 pts.)
El cuadro fue llenado en

su totalidad
Se mencionan al menos
tres características por
cada texto expositivo.
Se menciona por lo
menos un ejemplo de
cada texto expositivo.
47
Conociendo los textos expositivos.
Instrucciones:
1. Los alumnos se dirigen a la plataforma y buscan la actividad complementaria
titulada “Actividad complementaria 5. ¿Texto expositivo?”
2. Posterior a ello deberán dar lectura a los diversos ejemplos de textos
identificando aquellos que pertenezcan a los textos expositivos según lo
revisado en la lectura “Los textos expositivos”.
48
Tema. Textos
periodísticos
¿Acostumbras leer periódicos? ¿En tu
casa lo hacen? ¿Desde cuándo? ¿Para
qué? Estas son algunas preguntas que
resultan fundamentales al momento
de abordar el contenido que se
presenta a continuación.
Y es que en las sociedades actuales es
de suma importancia el mantenerse
informado. A diario nos vemos
bombardeados con datos situaciones,
tanto alentadoras como muy
desafortunadas, que ocurren el mundo: las vemos en los noticiarios tanto de
radio como de televisión, en los periódicos, en el Internet… muchas veces
constituyen nuestros temas de conversación en la comida o en un café. Todo
ello, gracias a un texto muy específico: el periodístico.
Si bien es cierto que actualmente las personas son muy visuales o auditivas,
la realidad es que el ritmo de vida diario impide en muchas ocasiones que
podamos sentarnos cómodamente en nuestro sillón favorito y ver las noticias
televisivas; asimismo, no todos contamos con auto para escucharlas en la
radio. Sin embargo, si contamos con acceso a los periódicos, los cuales están
diseñados para leerse rápidamente, permitiéndonos acceder a la información
que nos interesa de forma casi inmediata.
Pero, ¿cómo se clasifican los distintos escritos periodísticos? ¿Cómo se redacta
una noticia? ¿Cuál es su estructura? La actividad que se te presenta a continuación,
te resultará de utilidad para comprender mejor estos aspectos.
Actividad 7. Redactando notas periodísticas

Propósito
Describe hechos noticiosos a través de textos periodísticos.
Modalidad
Virtual
Nota informativa.
49
Instrucciones
1.-Lean el texto “Géneros periodísticos” que encontrarás en el apartado Recursos
Módulo 2.
2.- Una vez leída e interpretada la información realicen un organizador gráfico
rescatando los conceptos más importantes de la lectura. (Céntrate en la
clasificación que se te presenta).
3.-Utiliza el navegador Google académico y busca 1 ejemplo de:
a) Nota periodística.
b) Entrevista.
c) Reportaje.
4.-Selecciona uno de los 3 anteriores géneros e identifica las preguntas básicas:
¿Qué pasó? ¿A quién le pasó? ¿Cuándo pasó? ¿Dónde pasó? ¿Cómo pasó?
¿Por qué pasó?
Puedes utilizar como herramienta un marcador digital para resaltar las partes
de cada pregunta.
No olvides anexar las fuentes consultadas en formato APA 7, consulta el “Anexo
1” para identificar los cambios de dicho formato.
5.- Redacta una nota informativa basándote en una experiencia o suceso
personal, asegúrate de que cumpla con todas las características de este tipo
de texto y de que rescate la información fundamental
6.- Antes de entregar tu producto final revisa que en tu archivo se encuentre
el organizador gráfico, el ejemplo de una nota periodística, entrevista o
reportaje identificando las preguntas básicas y finalmente tu nota informativa.
7. Sube tu producto al espacio de plataforma “Actividad 7. Redactando notas
periodísticas”.

• Géneros periodísticos.
50
Lectura
Géneros periodísticos
Cuando hablamos de periodismos, frecuentemente pensamos en que
abc
todas las formas en las cuales se presenta son idénticas, algo muy lejos de
la realidad: aunque la finalidad del periodismo sea la misma (informar), GLOSARIO
lo cierto es que las formas de presentar o ahondar en la información son Ahondar: Escudriñar
distintas. lo más profundo
o recóndito de un
Una de esas distinciones la constituyen los denominados géneros asunto.
periodísticos. Casi todos los textos que componen estos géneros responden
algunas preguntas básicas: ¿Qué pasó? ¿A quién le pasó? ¿Cuándo pasó? Taxonomía:
¿Dónde pasó? ¿Cómo pasó? ¿Por qué pasó? No obstante, cada género Clasificación.
tiene sus particularidades; de allí que se encuentre la taxonomía. Dichos
géneros se dividen en: Concebir:
Formar idea, hacer
concepto de algo.
Informativos
Entorno:
Estos textos periodísticos tienen como principal finalidad informar, sin Ambiente,
emitir ningún tipo de opinión o juicio de valor. Se encuentra constituido lo que rodea.
por: la noticia o nota informativa, la entrevista y el reportaje.
La nota informativa es el género fundamental en el periodismo. De Vasto, a: Dilatado,
hecho, los periódicos se hallan formados en su mayor parte por notas muy extendido o
informativas. Son textos que pueden ser de corta extensión –aunque a muy grande.
veces se extienden por varios párrafos–, en los que el autor no expresa
su punto de vista hacia el hecho, únicamente narra cómo ocurrió. Cuantioso, sa:
Usualmente, en el primer párrafo de la nota se encuentran la mayoría de Grande en cantidad
las respuestas a las preguntas básicas del periodismo, con excepción del o número.
cómo. La respuesta a esta pregunta se halla en el resto del texto: los otros
párrafos se enfocan en explicar cómo sucedió el hecho.
La entrevista es una conversación que se da entre el entrevistador y
un personaje relevante (deportista, político, economista, artista, etc.)
en la que se intercambian hechos, opiniones, la manera en la cual el
entrevistado concibe su profesión o su entorno.
El reportaje es considerado como el más vasto de todos los géneros
periodísticos, pues los demás caben en él. Su extensión llega a abarcar
una, dos o incluso más páginas del periódico y en él caben: la noticia,
la crónica y la entrevista. Trata un tema de actualidad que tenga
repercusiones importantes para el municipio, el Estado, el país o el
mundo, por ejemplo: un enfrentamiento entre miembros del ejército
y grupos armados que dejó cuantiosas bajas, una problemática social
como es el desabasto de agua que afecta a un sector de la población, una 51
manifestación multitudinaria en contra de la violencia, entre otros.
De opinión
En los géneros de opinión, el autor da su opinión subjetiva acerca de un
hecho. Los tipos de texto periodístico más representativos de este género
son: el artículo y la editorial.
En el artículo periodístico, el autor expone sus juicios acerca de un tema
de interés general o una noticia de actualidad. Es importante diferenciar
este artículo del artículo de revista, el cual es exclusivamente informativo.
Por otra parte, la editorial es el análisis del acontecimiento más importante
del día. A diferencia de los otros géneros periodísticos, la editorial no
se encuentra firmada por autor alguno, sino que representa la postura
editorial del periódico acerca del hecho.
Híbridos
Los géneros híbridos equilibran los dos anteriores: se informa acerca del
acontecimiento al mismo tiempo que se emite una opinión acerca de él.
Se consideran híbridos: la crónica y la columna.
La crónica es la narración de un acontecimiento, siguiendo el orden en
que éste fue desarrollándose. Se especifica la hora o el momento del día
en que fueron transcurriendo los hechos y alterna la opinión del cronista
con la narración de los sucesos.
La columna comparte algunas características con el artículo de opinión,
pues se tratan asuntos de actualidad y se emite la opinión del autor. Sin
embargo, existen dos diferencias fundamentales: 1) si el columnista así
lo decide, en lugar de tratar un solo tema puede abordar varios, y 2) la
columna aparece con regularidad en el periódico, siempre contando con
la misma autoría, es decir: el mismo autor publica cada determinado
tiempo (puede ser diario, semanal, mensual, etc.) en ese espacio designado
específicamente para él.
52
Evaluación
(2 pts.) (1 pts.) (0 pts.)
El texto rescata
los elementos más
importantes del cuento.
La nota informativa
responde a las
preguntas: ¿Qué?
¿Quién? ¿Dónde?
¿Cuándo? ¿Cómo? ¿Por
qué?
La nota sigue la
estructura de triángulo
invertido típica de los
textos periodísticos.
La redacción
cumple con el estilo
periodístico.
El texto cumple con las

reglas de ortografía.
Actividades complementarias
Textos periodísticos.
Instrucciones:
1. De manera individual consulta en plataforma la actividad titulada “Actividad
complementaria 6. Textos periodísticos” y forma pares con la definición
correcta de cada texto periodístico.
53
Tema. Fuentes de
información
¿Recuerdas qué son las fuentes de
información? Ya estudiaste este tema en
la UAI de Tecnologías de la información.
Ahí, aprendiste que no todas las páginas
de Internet son confiables al momento
de consultar datos debido a la falta de
criterios establecidos en muchas de las
páginas web para publicar.
Muy bien, si ya lo recordaste, no te
preocupes; no volveremos a centrarnos
en los aspectos que ya viste en la otra
UAI, sino que en este contenido abordaremos el cómo se verifica la confiabilidad
de dichas fuentes.
Resulta común que las personas consultemos páginas sin estar seguros de
la veracidad o exactitud de la información que se nos proporciona. Lo más
habitual es que busquemos la información a través del buscador de Google y
consultemos solo los primeros resultados, sin analizar a fondo la información.
También ocurre con frecuencia que acudamos directamente a determinadas
páginas, como Wikipedia, y extraigamos los datos de allí, sin considerar que
cualquier tipo de persona puede publicar o modificar los artículos de dicha
página.
La actividad que se te presenta a continuación, pretende ayudarte a que busques
información en fuentes confiables. Así es que, ¡adelante y buena suerte!
Actividad 8. Seleccionando nuestras fuentes

Propósito
Selecciona fuentes de información pertinentes para la investigación de un tema.
Modalidad
Virtual
Bibliografía comentada.
54
Instrucciones
1. Elige un tema que sea tu interés busca en dos fuentes diferentes ese mismo tema;
para ello te sugerimos utilizar el motor de búsqueda de “Google académico”.
2. Antes de iniciar tu búsqueda revisa cómo debes citar y referenciar documentos
consultados en internet en formato APA 7 que consultaste anteriormente,
recuerda que se encuentra en plataforma en la carpeta de “Recursos del Módulo
2” o bien en el “Anexo 1” de esta guía.
3. Una vez que tengas el mismo tema investigado en dos fuentes diferentes realiza
un reporte sobre los hallazgos encontrados. Puedes utilizar la guía que se te
presenta a continuación:
• ¿La información que se presenta es la misma o existe alguna variación?
• ¿Se mencionan los autores y las fuentes consultadas?
• Consideran que la información que obtuvieron es suficiente para entender
el tema investigado.
• ¿Cuál de las dos fuentes te fue más útil y por qué?
Puedes añadir algunas otras preguntas que te ayuden a entregar tu reporte.
4. Comparte el reporte en el foro denominado ”Comparemos” y comenta dos de
los reportes de tus compañeros. No te olvides de referenciar tu búsqueda en
formato APA 7.
5. Entrega tu producto en línea en el espacio de la nombrada “Actividad 8.
Seleccionando nuestras fuentes” de acuerdo a las indicaciones de tu asesor.
55
Evaluación
(2 pts.) (1 pts.) (0 pts.)
La bibliografía
comentada consta de
mínimo tres fuentes de
información.
Las fuentes presentadas

en la bibliografía
comentada cumplen
con criterios de
confiabilidad.
Se justifica la selección
de las fuentes de manera
pertinente.
56
Cierre de módulo. El
párrafo
Hemos llegado al final del módulo 2 –y
estamos muy cerca de concluir esta
primera UAI del área interdisciplinaria
de Comunicación–, por lo que antes
de entrar de lleno en el avance,
debemos repasar qué es lo que has
realizado hasta el momento.
Primero, clasificaste los distintos
tipos de textos expositivos, lo que
te permitió distinguir cada uno de
ellos, identificando sus semejanzas y
diferencias; luego, te centraste en un tipo de texto expositivo muy específico:
el periodístico, del cual reconociste todas sus características dentro de la
tipología de textos expositivos; finalmente, aprendiste a seleccionar fuentes de
información según su confiabilidad.
Todo ello te ha llevado a un punto en donde podrás organizar la información
y emitirla de forma sistematizada y coherente en un tipo de texto periodístico
muy específico: el reportaje. Este avance evidenciará todo lo aprendido a lo
largo del módulo al mismo tiempo que te permitirá profundizar en un elemento
clave para la emisión de ideas: la redacción de párrafos.
Recuerda que el reportaje que redactes en este avance es una pieza fundamental
para tu proyecto integrador: la revista digital. Sin nada que agregar, te invitamos
a que leas las instrucciones para llevar a cabo tu reportaje. ¡Mucho éxito!
Avance 2. Redactando un reportaje

Propósito
Redacta un reportaje.
Modalidad
Virtual
Reportaje.
57
Instrucciones
1.- Revisa el recurso “El párrafo” que encontrarás en el apartado de Recursos
Módulo 2.
2.- De forma individual realiza un esquema de cada uno de los párrafos vistos
y analizados en la lectura anterior, añadiendo ejemplos prácticos por cada
tipo de párrafo. Recuerda referenciar en formato APA 7 cada ejemplo que
anexes.
3.- Redacten un reportaje que hable acerca del tema que investigaron en la
actividad anterior. Asegúrense de que los párrafos cumplan con criterios de
coherencia y cohesión.
4.- Sube tu documento en el apartado correspondiente a esta actividad,
atendiendo las indicaciones que te dé tu asesor.

Lectura
El párrafo
abc Cuando hablamos de párrafo, nos referimos a la unidad del texto que
comienza en mayúscula y termina en punto y aparte. Dicha unidad
GLOSARIO corresponde a una idea completa que se plantea y se desarrolla a lo largo
Intransigente: Que de las líneas que conforman el párrafo.
no consiente ante
Es necesario aclarar que en ocasiones la idea a expresar es muy extensa
una situación justa.
o compleja, por lo que se requiere de varios párrafos para desarrollarla.
Injusto.
Aun así, la división de dichos párrafos no es intransigente sino que
obedece a una función específica que desarrolla cada uno de ellos dentro
Cohesión: Enlace,
de la exposición de la idea.
unión.
Cuando se redacta, se deben atender dos elementos en particular: el
Disperso, sa: Que orden de las ideas y el orden gramatical. De éstos, el primero reviste de
divide el esfuerzo, mayor importancia, ya que a través de él se da a conocer la información,
la atención o el análisis o la opinión del autor de manera coherente, mientras que el
la actividad, segundo se enfoca en que la cohesión de las ideas se encuentre presente
aplicándolos a fin de que los hablantes de esa lengua puedan comprenderlo.
desordenadamente
en múltiples Según Araya (2013), para verificar la coherencia de un texto, la persona
direcciones. debe preguntarse: ¿de qué trata el texto? Si el mensaje es claro, entendible
58
para el lector destinatario, la coherencia en general cumple con la norma;
en cambio, si las ideas se encuentran dispersas, no ordenadas, entonces
resultará confuso ubicar el tema central del texto.
Lo anterior implica una revisión general del escrito al terminarlo. Una
vez que se observa que el tema se aborda de forma clara –para ello, se
recomienda darlo a leer a otras personas, ya sean familiares o amigos–,
se revisa la estructura de los párrafos. Para ello, existen algunos consejos:
abc
• Mencionar el tema desde el principio. Cualquier texto expositivo
debe mostrar sus cartas desde el principio, situando el tema GLOSARIO
a tratar en los primeros párrafos a fin de guiar al lector en su Desglosar: Separar
recorrido por la lectura. algo de un todo,
• Manejar una idea por párrafo. Aunque en todo escrito se cuenta para estudiarlo o
con una idea general (tema) para todo el texto, cada párrafo considerarlo por
debe tener una idea propia que ayuda a sustentar la temática a separado.
tratar. Al momento de revisar el escrito, es importante checar
que no existen párrafos con más de una idea o que hay ideas Acorde:
cortadas que se explican en más de un párrafo. Conforme, igual y
correspondiente;
• Partir de lo general a lo particular. Los primeros párrafos del con armonía, en
texto deben abordar el tema de forma general, mientras que consonancia.
los siguientes ya entran en las particularidades propias de la
temática.
• Desglosar la información. Si se va a hacer una enumeración corta
de elementos, éstos pueden permanecer en el mismo párrafo; por
el contrario, si en dicha enumeración nos detenemos a explicar
cada uno de los elementos a enumerar, se recomienda dedicar un
párrafo a cada uno de los elementos, dando su correspondiente
explicación a cada uno.
Como se puede ver, la coherencia pasa no sólo por el párrafo sino por el
texto en su totalidad. En cambio, la cohesión se centra principalmente
en el párrafo, haciendo hincapié en el aspecto gramatical. Como ya se ha
dicho con anterioridad, cada párrafo tiene una idea; por tanto, la oración
principal debe situarse al principio mientras que las oraciones posteriores
sirven para respaldarla. Si existen oraciones que no lo hagan, es probable
que deban ser situadas en otro párrafo más acorde a la idea con la cual
se relacionan.
Finalmente, se deben señalar los tipos de párrafo. Resulta innegable que
los párrafos cuentan con un propósito y una función determinados,
además de que tienden a ubicarse en lugares específicos dentro del texto.
Así pues, siguiendo la postura de Araya (2013), podemos clasificar los
párrafos en: 59
1. De introducción. Se sitúan al principio del texto. Son breves y
sirven para situar al lector en el tema, sin necesidad de resumir
lo que se verá en todo el texto. Puede estar acompañado de
anécdotas o situaciones hipotéticas para generar expectativas en
el lector o puede entrar directamente al grano. No es necesario
que se reduzca a un párrafo sino que puede haber dos que
cumplan con esta función.
2. De conclusión. Se encuentra localizado al final del texto. En él
se resume lo trabajado a lo largo del escrito (principalmente, en
los textos expositivos), se revisa y da conclusión a la hipótesis
que se planteó al principio del escrito (en el caso de los textos
críticos y argumentativos) o se da un simple cierre a la temática
que se abordó a lo largo del texto.
abc 3. De enumeración. Se localiza en cualquier parte correspondiente

al desarrollo del texto. Su función es muy clara: presenta un
listado de datos relacionados entre sí. Como ya se explicó
GLOSARIO anteriormente, de acuerdo al tipo de enumeración es si
Cotejar: Confrontar empleamos uno o varios párrafos de este tipo.
algo con otra
u otras cosas; 4. De comparación o contraste. Al igual que el anterior, se ubica en
compararlas el desarrollo del texto. Trata de cotejar dos elementos a partir de
teniéndolas a la sus semejanzas o diferencias. Dependiendo de la profundidad
vista. con la que se pretenda abordar la comparación es la cantidad de
párrafos de este tipo que se utilizarán.
5. De causa/efecto. En él, se presenta un suceso, fenómeno o
situación y las causas que lo ocasionaron. A veces se presenta de
forma inversa: primero las causas y luego el efecto.
6. De enunciado de un problema/solución de un problema. En
este tipo de párrafos, para abordar un tema se presenta una
problemática y la solución a la misma. Puede enfocarse en la
vida cotidiana, en el ambiente científico especializante o en lo
abstracto. Un requisito es que tanto el planteamiento como la
solución se localicen en el mismo párrafo.
60
Evaluación
CRITERIOS
EVALUACIÓN
(3.75) (3) (2.25) (1.50) (0.75)
La totalidad de Algunas de
La mayoría de Una de las Ninguna de
Confiabilidad de las fuentes de las fuentes de
las fuentes de fuentes de las fuentes de
las fuentes información en información en
información en información en información en
las que se basa las que se basa
(Competencias las que se basa el las que se basa el las que se basa el
el reportaje el reportaje
genéricas 4.3. y reportaje cumplen reportaje cumple reportaje cumple
cumplen con cumplen con
6.1) con criterios de con criterios de con criterios de
criterios de criterios de
confiabilidad. confiabilidad. confiabilidad.
confiabilidad. confiabilidad.
El texto El texto no
El texto cumple El texto cumple El texto no
Rasgos del cumple con la cumple con las
con la mayoría de con algunas de cumple con las
reportaje totalidad de las características
las características las características características de
características de un reportaje,
(Competencia de un reportaje y de un reportaje un reportaje ni
de un reportaje pero sí con la
genérica 4.2) con la finalidad del y con la finalidad con la finalidad
y con la finalidad finalidad del
mismo. del mismo. del mismo.
del mismo. mismo.
La totalidad La mayoría de Algunos de los Uno de los Ninguno de los

de los párrafos los párrafos párrafos que párrafos que párrafos que
que constituyen que constituyen constituyen constituyen constituyen
Construcción de el reportaje el reportaje el reportaje el reportaje el reportaje
párrafos cumplen con los cumplen con los cumplen con los cumple con los cumplen con los
(4.1) requerimientos requerimientos requerimientos requerimientos requerimientos
planteados planteados planteados planteados planteados
en la lectura en la lectura en la lectura en la lectura en la lectura
correspondiente. correspondiente. correspondiente. correspondiente. correspondiente.
El texto cumple El texto cumple El texto cumple El texto no

El texto cumple
con las normas con las normas con las normas con las normas cumple con
de redacción de redacción de redacción las normas de
de redacción y
Redacción y contiene y contiene un y contiene un redacción y
contiene más
un máximo máximo de máximo de contiene más
de 15 errores
de 5 errores 10 errores 15 errores de 15 errores
ortográficos.
ortográficos. ortográficos. ortográficos. ortográficos.
Puntuación:
12.1-15 Óptimo 9.1-12 Avanzado 6.1-9 Suficiente 3.1-6 Básico 0-3 Insuficiente
Resultado: ________________
61
Para finalizar
Hemos llegado al final de esta UAI y es el momento de que integres todo lo
que has aprendido en un proyecto. Para ello, deberás rescatar tus productos
anteriores.
Pero antes de hablarte de tu proyecto, repasemos lo que has realizado hasta el
momento: en el primer módulo, aprendiste a identificar los elementos básicos
del proceso comunicativo, las características tanto del diálogo como de la
conversación, a reconocer las funciones del lenguaje y la intención comunicativa
en distintos textos, a examinar variantes lingüísticas y localizar cada uno de los
componentes de un textos narrativo, lo que te llevó a redactar un cuento. Este
módulo fue de vital importancia para desarrollar la lectocomprensión de textos,
por lo que las actividades que realizaste fueron más de identificación y no tanto
de redacción.
Por otra parte, en el módulo 2, incrementaste la cantidad de redacciones:
creaste una nota periodística y redactaste un reportaje (tu avance). Para ello,
diferenciaste los distintos textos expositivos, distinguiste las características del
escrito periodístico y seleccionaste fuentes de información pertinentes.
Después de haber realizado todo lo anterior, es tiempo de integrarlo en una
revista digital. Este será tu primer intento de zambullirte en el medio periodístico
(el segundo se llevará a cabo al finalizar la tercer UAI del área). No te preocupes,
no será muy complicado ya que has trabajado de forma progresiva en la creación
62 de ella. Ahora es tiempo de que integres lo realizado en el escrito. Así es que ¡a
trabajar y buena suerte!
Proyecto integrador: Nuestra revista
Propósito
Expresa ideas acerca de distintos temas en una revista digital.
Modalidad
Virtual
Revista digital.
Instrucciones
1. Para esta actividad, deberás rescatar el producto de la actividad 5 y
7, así como tus dos avances. Haz los cambios correspondientes en
cada uno de ellos, atendiendo la retroalimentación que tu asesor te
proporcionó.
2. Convierte la actividad 5 y 7 en artículos de revista y ponles nombres
atractivos que hagan referencia al contenido e imágenes.
3. Une todos los textos en un solo archivo de Word o bien emplea
una página web en Google Sites como ya lo hiciste en la UAI de
Autodeterminación y aprendizaje.
4. Agrega dos hojas al inicio del documento. La primera será la portada y
la segunda será el sumario o índice de la revista.
5. Elige una imagen para tu portada y un nombre para tu revista. Asegúrate
de que el nombre sea corto y atractivo. Coloca los nombres de algunos
de los artículos y del reportaje en partes estratégicas de la portada.
6. Coloca el número de página en el documento (con excepción de la
portada y del sumario) y redacta el índice, ubicando en qué página da
inicio cada sección de tu revista.
7. Entrega tu producto en el documento solicitado de acuerdo a
las indicaciones de tu asesor en el espacio denominado “Proyecto
integrador”.
63
Evaluación
CRITERIOS
EVALUACIÓN
(3.33) (2.66) (2) (1.33) (0.66)
La revista incluye La revista no

portada con las La revista incluye La revista
Formato de la La revista incluye incluye portada,
especificaciones portada, sumario e incluye portada y
revista portada. sumario ni
solicitadas, sumario imágenes. sumario. imágenes.
e imágenes.
La totalidad de La mayoría de Algunas de Una de las Ninguna de

las fuentes de las fuentes de las fuentes de fuentes de las fuentes de
Confiabilidad de información en información en información en información en información en
las fuentes las que se basan las que se basan las que se basan las que se basan las que se basan
los textos de la los textos de la los textos de la los textos de la los textos de la
revista cumplen revista cumplen revista cumplen revista cumple revista cumple
con criterios de con criterios de con criterios de con criterios de con criterios de
confiabilidad. confiabilidad. confiabilidad. confiabilidad. confiabilidad.
Las actividades
5 y 7 han sido
Las actividades convertidas
5 y 7 han sido Las actividades en artículos
convertidas en 5 y 7 han sido de revista, Las actividades
artículos de revista, convertidas cumpliendo con 5 y 7 han sido
cumpliendo con las en artículos las características convertidas en
características este de revista, este tipo de artículos de
tipo de textos. cumpliendo con las textos. Las actividades
Artículos de revista. 5 y 7 han sido
revista características este
Los párrafos de tipo de textos. La mayoría de los Los párrafos de convertidas en
los artículos están párrafos de los los artículos están artículos de
construidos de Los párrafos de artículos están construidos de
revista.
forma pertinente. los artículos están construidos de forma pertinente.
construidos de forma pertinente.
El estudiante atendió forma pertinente.
las observaciones El estudiante
hechas en las atendió las
actividades 5 y 7. observaciones
hechas en las
actividades 5 y 7.
El texto cumple con
la totalidad de las El texto no
características de un El texto cumple El texto cumple El texto no
cumple con las
reportaje y con la con la mayoría de con algunas de cumple con las
Reportaje características
finalidad del mismo. las características las características características de
de un reportaje,
de un reportaje y de un reportaje un reportaje ni
El estudiante atendió con la finalidad del pero sí con la
y con la finalidad con la finalidad
las observaciones finalidad del
mismo. del mismo. del mismo.
hechas por el asesor mismo.
en el avance 2.
64
El cuento narra una El cuento narra
historia, emplea una historia, El cuento narra
los personajes emplea los una historia, El cuento narra
solicitados personajes emplea los una historia
(protagonista, solicitados personajes y emplea los El cuento narra
antagonista y (protagonista, solicitados personajes una historia, y
secundarios), antagonista y (protagonista, solicitados emplea algunos
además de ubicarse secundarios), antagonista y (protagonista, de los personajes
Cuento en un tiempo y además de secundarios), antagonista y solicitados
espacio específicos ubicarse en un además de secundarios), (protagonista,
y emplear variantes tiempo y espacio ubicarse en un además de antagonista y
linguísticas y específicos. tiempo y espacio emplear variantes secundarios).
diálogos. específicos y
Se atendieron las linguísticas y
emplear variantes
Se atendieron las observaciones diálogos.
linguísticas y
observaciones hechas por el diálogos.
hechas por el asesor. asesor.
El texto cumple El texto cumple El texto no
El texto cumple
El texto cumple con las normas con las normas cumple con
con las normas
con las normas de de redacción de redacción las normas de
de redacción y
Redacción redacción y contiene y contiene un y contiene un redacción y
contiene más
un máximo de 5 máximo de máximo de contiene más
de 15 errores
errores ortográficos. 10 errores 15 errores de 15 errores
ortográficos.
ortográficos. ortográficos. ortográficos.
Puntuación:
16-20 Excelente 12.1-15.9 Avanzado 7.99-12 Suficiente 4.1-7.98 Básico 0-4 Insuficiente
Resultado: ________________
65
Evaluación de la UAI
Autoevaluación
Instrucciones:
Has llegado al final de la UAI de Comprensión y expresión verbal. Es
importante que descubras cuál ha sido, hasta ahora, el logro que has tenido de
las competencias del curso.
Responde al siguiente instrumento y espera la retroalimentación de tu asesor.
• Marca con una (X) el nivel que consideras has logrado en cada una de
las competencias del curso ahora que ha concluido.
• Escribe, en el espacio de observaciones, la razón por la cual consideras
que te encuentras en ese nivel.
En
Logrado proceso No
Competencia logrado Observaciones
(3) (2) (1)
Identifico ideas principales
y secundarias e intención
comunicativa en productos
orales y escritos de acuerdo
con su tipología textual para la
decodificación de mensajes de
forma pertinente.
Emito ideas claras y
coherentes de acuerdo con
las reglas gramaticales y con
base en fuentes confiables
para satisfacer necesidades
comunicativas específicas.
Distingo las aportaciones de la
narrativa dentro del patrimonio
literario para enriquecer mi
identidad cultural.
Valoro la literatura como
manifestación de la belleza y
expresión de ideas, sensaciones
y emociones.
Expresa ideas y conceptos
mediante representaciones
lingüísticas, matemáticas o
gráficas.
66
Aplico distintas estrategias
comunicativas según quienes
sean mis interlocutores,
el contexto en el que me
encuentro y los objetivos que
persigo.
Identifico las ideas clave en un
texto o discurso oral e infiero
conclusiones a partir de ellas.
Identifico, ordeno e interpreto
las ideas, datos y conceptos
explícitos e implícitos en
un texto, considerando el
contexto en el que se generó y
en el que se recibe.
Produzco textos con base en
el uso normativo de la lengua,
considerando la intención y
situación comunicativa.
Describo el papel del arte,
la literatura y los medios de
comunicación en la recreación
o la transformación de una
cultura, teniendo en cuenta los
propósitos comunicativos de
distintos géneros.
67
Coevaluación
Nombre del equipo: ______________________________________________
Nombre del estudiante: ___________________________________________
Escuela preparatoria: _____________________________ Grupo: _________
Instrucciones:
Evalúa el desempeño de los distintos compañeros con los que trabajaste en
binas a lo largo del curso. Escribe el nombre de cada uno de ellos, considera lo
que cada uno de ellos realizó y evalúalos.
Agrega los comentarios que creas pertinente, siempre y cuando se den en un
marco de respeto.
Nombre del Nombre del Nombre del

CRITERIOS integrante integrante integrante
Sí No Sí No Sí No
Mostró disposición a la hora de
realizar las actividades, avances y
el proyecto integrador.
Escuchó las ideas de los
compañeros de equipos,
considerando sus puntos de vista.
Aportó ideas para la elaboración
de los productos, avances y el
proyecto integrador.
Aplicó ideas propias y ajenas en
la elaboración de los productos,
avances y el proyecto integrador.
Invirtió el tiempo necesario

para la elaboración del proyecto
integrador.
Comentarios:
68
Heteroevaluación
Este tipo de evaluación se llevará a cabo al final de la UAI y se compondrá por
un examen departamental.
69
Bibliografía
• Araya, E. (2013) Abecé de redacción. México: Océano.

• Del Río, M. A. (2004) Literatura: un viaje a través de los géneros. México:
McGraw-Hill.
• Espíndola, J. L. (1999). Práctica y teoría de la comunicación oral. México:
Édere.
• Esquivel, F. (2010) Comprensión y exposición. México: McGraw-Hill.
• Fournier, C. (2009) Análisis literario. México: Cengage Learning.
• Gomís, A.; Villanueva, M. y Barajas, F. (2012) Literatura universal.
México: Macmillan.
• Moreno, Víctor. (2011). Cómo hacer lectores competentes. Pamplona:
Pamiela.
• Oseguera, E. (2013) Taller de lectura y redacción 1. México: Grupo
Editorial Patria.
• Zannoto, M. y González, G. (2012) Estrategias de lectura y escritura
para el bachillerato. México: Trillas.
• Zarzar C. (2009) Taller de lectura y redacción 2. México: Grupo Editorial
Patria.
• “Guía Normas APA Séptima 7.ª Edición 2020” (2021). Recursos
bibliográficos. 11. https://ciencia.lasalle.edu.co/recursos_
bibliograficos/11
70
Anexo1
71
Anexo1I
Matemáticas 8. Explica el funcionamiento de máquinas de uso común a

1. Construye e interpreta modelos matemáticos mediante partir de nociones científicas.
la aplicación de procedimientos aritméticos, algebraicos, 9. Diseña modelos o prototipos para resolver problemas,
geométricos y variacionales, para la comprensión y análisis satisfacer necesidades o demostrar principios científicos.
de situaciones reales, hipotéticas o formales. 10. Relaciona las expresiones simbólicas de un fenómeno de
2. Formula y resuelve problemas matemáticos, aplicando la naturaleza y los rasgos observables
diferentes enfoques. a simple vista o mediante instrumentos o modelos científicos.
3. Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante 11. Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento
procedimientos matemáticos y los contrasta con modelos del medio físico y valora las acciones humanas de impacto
establecidos o situaciones reales. ambiental.
4. Argumenta la solución obtenida de un problema, con 12. Decide sobre el cuidado de su salud a partir del
métodos numéricos, gráficos, analíticos o variacionales, conocimiento de su cuerpo, sus procesos vitales y el entorno
mediante el lenguaje verbal, matemático y el uso de las al que pertenece.
tecnologías de la información y la comunicación. 13. Relaciona los niveles de organización química, biológica,
5. Analiza las relaciones entre dos o más variables de un física y ecológica de los sistemas vivos.
proceso social o natural para determinar o estimar su 14. Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias,
comportamiento. instrumentos y equipo en la realización de actividades de su
6. Cuantifica, representa y contrasta experimental vida cotidiana.
o matemáticamente las magnitudes del espacio y las
propiedades físicas de los objetos que lo rodean. Ciencias sociales
7. Elige un enfoque determinista o uno aleatorio para 1. Identifica el conocimiento social y humanista como una
el estudio de un proceso o fenómeno, y argumenta su construcción en constante transformación.
pertinencia. 2. Sitúa hechos históricos fundamentales que han tenido
8. Interpreta tablas, gráficas, mapas, diagramas y textos con lugar en distintas épocas en México y el mundo con relación
símbolos matemáticos y científicos. al presente.
3. Interpreta su realidad social a partir de los procesos
Ciencias experimentales históricos locales, nacionales e internacionales que la han
1. Establece la interrelación entre la ciencia, la tecnología, configurado.
la sociedad y el ambiente en contextos históricos y sociales 4. Valora las diferencias sociales, políticas, económicas,
específicos. étnicas, culturales y de género y las desigualdades que
2. Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la inducen.
tecnología en su vida cotidiana, asumiendo consideraciones 5. Establece la relación entre las dimensiones políticas,
éticas. económicas, culturales y geográficas de un acontecimiento.
3. Identifica problemas, formula preguntas de carácter 6. Analiza con visión emprendedora los factores y elementos
científico y plantea las hipótesis necesarias para responderlas. fundamentales que intervienen en la productividad y
4. Obtiene, registra y sistematiza la información para competitividad de una organización y su relación con el
responder a preguntas de carácter científico, consultando entorno socioeconómico.
fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes. 7. Evalúa las funciones de las leyes y su transformación en
5. Contrasta los resultados obtenidos en una investigación el tiempo.
o experimento con hipótesis previas y comunica sus 8. Compara las características democráticas y autoritarias de
conclusiones. diversos sistemas sociopolíticos.
6. Valora las preconcepciones personales o comunes 9. Analiza las funciones de las instituciones del Estado
sobre diversos fenómenos naturales a partir de evidencias Mexicano y la manera en que impactan su vida.
científicas. 10. Valora distintas prácticas sociales mediante el
7. Hace explícitas las nociones científicas que sustentan los reconocimiento de sus significados dentro de un sistema
procesos para la solución de problemas cotidianos. cultural, con una actitud de respeto.
72
Comunicación Humanidades
1. Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos Competencias:
explícitos e implícitos en un texto, considerando el contexto 1. Analiza y evalúa la importancia de la filosofía en su
en el que se generó y en el que se recibe. formación personal y colectiva.
2. Evalúa un texto mediante la comparación de su contenido 2. Caracteriza las cosmovisiones de su comunidad.
con el de otros, en función de sus conocimientos previos y 3. Examina y argumenta, de manera crítica y reflexiva,
nuevos. diversos problemas filosóficos relacionados con la actuación
3. Plantea supuestos sobre los fenómenos naturales y humana, potenciando su dignidad, libertad y autodirección.
culturales de su entorno con base en la consulta de diversas 4. Distingue la importancia de la ciencia y la tecnología y
fuentes. su trascendencia en el desarrollo de su comunidad con
4. Produce textos con base en el uso normativo de la fundamentos filosóficos.
lengua, considerando la intención y situación comunicativa. 5. Construye, evalúa y mejora distintos tipos de
5. Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes argumentos, sobre su vida cotidiana de acuerdo con los
y creativas, con introducciones, desarrollo y conclusiones principios lógicos.
claras. 6. Defiende con razones coherentes sus juicios sobre
6. Argumenta un punto de vista en público de manera aspectos de su entorno.
precisa, coherente y creativa. 7. Escucha y discierne los juicios de los otros de una manera
7. Valora y describe el papel del arte, la literatura y los medios respetuosa.
de comunicación en la recreación o la transformación de una 8. Identifica los supuestos de los argumentos con los que se
cultura, teniendo en cuenta los propósitos comunicativos le trata de convencer y analiza la confiabilidad de las fuentes
de distintos géneros. de una manera crítica y justificada.
8. Valora el pensamiento lógico en el proceso comunicativo 9. Evalúa la solidez de la evidencia para llegar a una
en su vida cotidiana y académica. conclusión argumentativa a través del diálogo.
9. Analiza y compara el origen, desarrollo y diversidad de los 10.Asume una posición personal (crítica, respetuosa y digna)
sistemas y medios de comunicación. y objetiva, basada en la razón (lógica y epistemológica), en
10. Identifica e interpreta la idea general y posible la ética y en los valores frente a las diversas manifestaciones
desarrollo de un mensaje oral o escrito en una segunda del arte.
lengua, recurriendo a conocimientos previos, elementos no 11. Analiza de manera reflexiva y critica las manifestaciones
verbales y contexto cultural. artísticas a partir de consideraciones históricas y filosóficas
11. Se comunica en una lengua extranjera mediante un para reconocerlas como parte del patrimonio cultural.
discurso lógico, oral o escrito, congruente con la situación 12. Desarrolla su potencial artístico, como una
comunicativa. manifestación de su personalidad y arraigo de la identidad,
12. Utiliza las tecnologías de la información y comunicación considerando elementos objetivos de apreciación estética.
para investigar, resolver problemas, producir materiales y 13. Analiza y resuelve de manera reflexiva problemas éticos
transmitir información. relacionados con el ejercicio de su autonomía, libertad y
responsabilidad en su vida cotidiana.
14. Valora los fundamentos en los que se sustentan los
derechos humanos y los practica de manera crítica en la
vida cotidiana.
15. Sustenta juicios a través de valores éticos en los distintos
ámbitos de la vida.
16. Asume responsablemente la relación que tiene consigo
mismo, con los otros y con el entorno natural y sociocultural,
mostrando una actitud de respeto y tolerancia.
73
Universidad de Guadalajara

Secretaría Académica
Dirección de Educación Continua, Abierta y a Distancia
Guadalajara, Jalisco. México
Esta obra se terminó de editar en junio de 2021

Estudiante. Comprensión y Expresión Verbal

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1

Primera edición, 2015

Segunda edición 2021

Dr. Ricardo Villanueva Lomelí

Dr. Héctor Raúl Solís Gadea

Mtro. Guillermo Arturo Gómez Mata

Sistema de Educación Media Superior

Mtro. César Antonio Barba Delgadillo

Mtro. Ernesto Herrera Cárdenas

Mtro. Jesús Alberto Jiménez Herrera

Mtra. Lucila Rivera Martínez

Módulo I. Comprensión verbal 13

Tema. El proceso comunicativo 15

Tema. Funciones del lenguaje e intención comunicativa 22

Tema. Variantes lingüísticas 27

Tema. Lectocomprensión de textos narrativos 32

Cierre de módulo. El cuento 38

Tema: Tipología textual: textos expositivos 44

Tema. Textos periodísticos 49

Tema. Fuentes de información 54

Cierre de módulo. El párrafo 57

Rasgos del perfil de egreso

Además de éstos, se tomará en cuenta las interacciones de colaboración entre

Proyecto Integrador 45 puntos

Actividades de Aprendizaje 35 puntos

Examen Departamental 10 puntos

Total 100 puntos

Evaluación del proyecto integrador

Recursos y materiales de apoyo

Actividad 1. Elementos del proceso comunicativo

Ciudad de México, 16 de marzo de 2021

Señor Alan Romero:

Estimado Señor Romero:

Paula Alejandra Torres González

2.- En tu cuaderno, realiza un cuadro comparativo entre el diálogo y la

Actividad 3. Definiendo la intención comunicativa

FUNCIÓN SITUACIÓN COMUNICATIVA EJEMPLO

En la parte de abajo del cuadro contesta el siguiente planteamiento: ¿Qué es la

3.- En plenaria conversen cómo pueden aplicar lo aprendido de este tema en

Recursos y materiales de apoyo

Actividad 4. Variantes lingüísticas y literatura

Recursos y materiales de apoyo

Variantes lingüísticas en América Latina

Las variantes lingüísticas se presentan de manera formal una vez que la

Finalmente, se debe destacar el hecho de que, si bien el uso de las variantes

Actividad 5. Leyendo textos narrativos

• “El morador de las tinieblas”, de H. P. Lovecraft.

3.- Concluye argumentando los aspectos positivos y negativos del cuento

Recursos y materiales de apoyo

Los textos narrativos

• El tiempo. Se trata de la forma en la cual se presentan las acciones.

Avance 1. Escribiendo un cuento

2. Plasma en un documento de Word un cuento de 1 a 3 cuartillas en el que

3. Añade una página extra en el documento y explica cuál es el tema que

4. Incluye en tu cuento imágenes o ilustraciones que reflejen lo que aparece

Actividad 6. Clasificando los textos expositivos

4. Presenten ante el grupo su cuadro y esperen retroalimentación.

Los textos expositivos

El cuadro fue llenado en