Clase - s05 Temas para El Control de Lectura

DIFICULTADES DEL APRENDIZAJE
UNIDAD DE APRENDIZAJE II
Dificultades del lenguaje oral: Dislalia, Afasia,

Disfasia, retraso simple del lenguaje
Semana 5
LOGRO DE LA UNIDAD
Al finalizar la unidad, el estudiante identifica y analiza dificultades del lenguaje oral y
trastornos específicos del aprendizaje vinculados a los procesos de lectura, escritura y
cálculo. Realiza diagnósticos y brinda orientaciones psicológicas.
¿Qué recordamos de la clase pasada?
TEMA:
Dificultades del lenguaje oral: Dislalia,
Afasia, Disfasia, retraso simple del
lenguaje
LOGRO DE LA SESIÓN:
Saberes
Al finalizarla sesiónel estudiante
conocelas previos
diferentesdificultades
, del lenguaje
oraly sus
respectivosconceptos
Utilidad
Dislalia
¿Qué es la dislalia?
La dislalia es un problema de pronunciación que implica una articulación o dicción

inadecuada de ciertos fonemas.
Puede ser de cuatro tipos:
❑ Simple: incapacidad de pronunciar un fonema.
❑ Múltiple: incapacidad de pronunciar dos o más fonemas.
❑ Hotentotismo: incapacidad de pronunciar todos los fonemas (dislalia generalizada).
❑ Afín: incapacidad de pronunciar todos los fonemas que requieran el mismo punto de
articulación.
https://www.youtube.com/watch?v=7d_LcEqhIbo
Afasia
◼ Trastorno por pérdida, deterioro o disminución de la capacidad o
potencialidad comunicativa, afectando de forma específica a los aspectos
codificativos y/o decodificativos del lenguaje -verbal y no verbal-, debido
a una lesión del sistema nervioso central (Accidente Cerebro Vascular -
A.C.V.-) cuya etiología puede ser variada.
◼ El trastorno ha de hacerse presente a los seis o más años de edad.
◼ Conocer la sintomatología afásica nos permite entrever las dificultades en

niños disfásicos (TEL).
EL TRASTORNO AFÁSICO
◼ Se produce por lesión/disfunción en el S.N.C.

◼ Merma la capacidad comunicativa.
◼ Afecta al lenguaje verbal y no verbal.
◼ Cualitativamente las dificultades, por lo general, son de la
misma índole en el lenguaje hablado (afasia, agnosia,
apraxia), en la lectura (alexia) y en la escritura (agrafía al
dictado).
◼ - En todos los casos aparece un perfil en sierra.

Análisis de tareas en perspectiva entrada salida
COMUNICACIÓN
Copia Cálculo
Comprensión auditiva Comprensión lectora (silente)
Tareas no verbales Automatismos
Repetición Dictado Expresión lectora
Expresión oral Expresión escrita
Fluencia o no fluencia
Formas clínicas
◼ Afasia expresiva.
◼ Dificultades graves en la expresión.
◼ Afasia comprensiva.
◼ Dificultades graves en la comprensión y como
consecuencia en la expresión.
◼ Afasia mixta.
◼ Dificultades comprensivas y expresivas.
Afasia en adulto. Afasia de Broca
◼ Los problemas de lenguaje son igualmente

problemas de lectura y escritura.
◼ Afasia, alexia, agrafía.
◼ Acceso difícil a la palabra, acceso fonético-

fonológico y agramatismos consecuentes.
https://www.youtube.com/watch?v=jGd88GE0KiM
Intervención
◼ El tratamiento ha de ser específico en razón del
cuadro afásico.
◼ Cambiando de signo a cuadros fluentes y no

fluentes.
◼ Orientando sistemas multiaferenciales indemnes.
◼ El genuino papel de la lectoescritura y de la

labiolectura en todo el proceso ya que merma la
agnosia.
LA INTERVENCIÓN EN AFASIA PRINCIPALES
EJES (Contin.)
◼ Individuos con comprensión y repetición:
◼ Afasia amnésica.
Habilitar procesos encaminados a almacenar y
retomar la información.
◼ Afasia motora transcortical.

Entrenar formulación y organización sintáctica
de la frase y de los enunciados.
LA INTERVENCIÓN EN AFASIA PRINCIPALES
EJES (Contin.)
◼ Individuos con comprensión y sin repetición:
◼ Afasia de Broca.
Crear, a través de la repetición y sustentándose
en actividades de lectoescritura, archivos de
palabras en formato fonético-fonológico.
◼ Afasia de conducción.
Reducir la fluidez y en controlar el acceso seguro
a la palabra.
Disfasia
Disfasia - TEL
Trastorno por pérdida, deterioro o disminución
de la capacidad o potencialidad comunicativa,
afectando de forma específica a los aspectos
codificativos y/o decodificativos del lenguaje -verbal
y no verbal-, debido bien a una lesión del sistema
nervioso central, bien a una disfuncionalidad en los
sistemas, áreas o redes cerebrales implicados en el
procesamiento lingüistico. El trastorno se halla
ligado al periodo comprendido entre los cero y los
seis años.
https://www.youtube.com/watch?v=MlTVPv8WxOA
Trastorno específico del
lenguaje
◼ Para Rapin y Allen (Rapin 1987) “un niño tiene un
trastorno del lenguaje si su expresión y o
comprensión del mismo son considerados
deficientes, siempre que esto no pueda explicarse
por una pérdida auditiva, un déficit motor, un
retraso mental, una lesión cerebral evidente, un
trastorno emocional o una exposición inadecuada al
lenguaje”.
Nuevos esfuerzos en la
unificación diagnóstica
ODAT. ORGANIZACIÓN DIAGNÓSTICA PARA LA
ATENCIÓN TEMPRANA .
Disfasia: “Dificultad severa para el desarrollo lingüístico

del niño; frecuentemente el desarrollo del niño es
desviado en relación a la evolutiva normal;
paralelamente a la evolutiva lingüística se consideran
alteraciones a otros niveles (procesamiento
secuencial auditivo, imágenes mentales, juego
simbólico, dificultades témporoespaciales, influencia
sobre la lecto-escritura, etc.); la alteración suele ser
persistente a lo largo del tiempo”.
El difícil diagnóstico diferencial en
el niño que no habla
▪ La disfasia y los trastornos específicos de lenguaje.
▪ El déficit auditivo (hipoacusia y sordera).
▪ El retraso madurativo o discapacidad intelectual.
▪ Los trastornos generalizados y profundos del

desarrollo, trastornos del espectro autista.
La evaluación
◼ Historial.
◼ Datos de observación.
Un modelo
◼ Datos de identificación.
◼ Antecedentes.
◼ Situación médica.
◼ Habilidades motrices.
◼ Habilidades perceptivo – manipulativas.
◼ Habilidades comunicativas.
◼ Habilidades socio-emocionales.
◼ Habilidades de autonomía.
◼ Habilidades cognitivas y estrategias de aprendizaje.
◼ Habilidades de juego.
◼ Competencias curriculares.
◼ Entorno escolar.
◼ Aproximación diagnóstica.
La evaluación: comunicación,
lenguaje y habla
◼ Específica por códigos o áreas
◼ Comunicación (qué, con quién,formasy modo)
◼ Lenguaje y habla.
◼ Fonética.
◼ Fonología (nº sílabas)
◼ Mofosintaxis. (nº palabras)
◼ Semántica.
◼ Pragmática.
EL TRASTORNO AFÁSICO/DISFÁSICO
RASGOS COMUNES
◼ Se produce por lesión/disfunción en el S.N.C.
◼ Merma la capacidad comunicativa.
◼ Afecta al lenguaje verbal y no verbal.
◼ Cualitativamente las dificultades, por lo general, son

de la misma índole en el lenguaje hablado (afasia),
en la lectura (alexia) y en la escritura (agrafía).
◼ - En ambos casos aparece un perfil en sierra.

RASGOS COMUNES
-
◼ Gravedad del trastorno.
◼ Persistencia del mismo.
◼ Pronóstico poco favorable. Perfil en sierra, perfil

heterogéneo, con apariencia y expectativas
iniciales de normalidad.
◼ Cuadros permanentes de afasia/disfasia,

alexia/dislexia, agrafía/disgrafía.
RASGOS COMUNES
◼ Los problemas de lenguaje son igualmente

problemas de lectura y escritura.
◼ Afasia, agnosia, apraxia, alexia, agrafía.
◼ Acceso difícil a la palabra, acceso fonético-

fonológico, y agramatismos consecuentes.
Tipología disfásica.
Elementos diagnósticos
◼ Disfasia expresiva:
◼ Comprensión normalizada.
◼ Expresión retrasada o ausente.
◼ Disfasia receptiva:
◼ Comprensión y expresión secundariamente
retrasada
◼ Otras áreas del desarrollo (hábitos de autonomía,
desarrollo motor, habilidades sociales, y otras,
normalizadas.
◼ Disfasia mixta: Comprensión y expresión
ambas alteradas.
Diagnóstico diferencial
▪ Déficit expresivos
▪ Dispraxia
▪ Déficit de programación fonológica
▪ Déficit comprensivo-expresivos
▪ Déficitfonológico-sintáctico
▪ Agnosia verbal auditiva
▪ Déficit en la evocación y en la formulación
▪ Déficit léxicosintáctico
▪ Déficit comprensivo pragmático
▪ Déficit semántico pragmático
PARÁMETROS A LA HORA DE ESTABLECER UN
DIAGNÓSTICO
◼ Inteligencia normal. CI no verbal mínimo en 75.
◼ El trastorno es del tipo primario, no secundario a
otros déficit.
◼ Intelectual.
◼ Auditivo.
◼ Motor.
◼ Personalidad.
◼ Carencias ambientales o afectivas.
◼ Perfil en sierra, perfil heterogéneo, con apariencia y

expectativas de normalidad (hábitos de autonomía,
desarrollo motor, etc).
PARÁMETROS A LA HORA DE ESTABLECER UN
DIAGNÓSTICO
▪ Los aprendizajes y la rehabilitación son lentos y

con progresión igualmente lenta. Resistencia al
tratamiento.
▪ Se observa un grave compromiso en la adquisición

de la lectoescritura.
▪ Presencia antes de los seis años y persistencia más

allá de los seis años.
LA INTERVENCIÓN EN DISFASIA
MÉTODOS
◼ Métodos naturales.
◼ Métodos de orientación psicoterapéutica.
◼ Métodos de orientación sintomatológica.
◼ Modelos ecológicos.
LA INTERVENCIÓN EN DISFASIA PRINCIPALES EJES
◼ Entorno natural, partiendo y centrado en los
intereses del niño.
◼ Ambiente lúdico, reforzante, gratificante y
estimulante. Valorando especialmente cualquier
intento comunicativo y/o imitativo.
◼ Plurisensorial. Con múltiples apoyos sensoriales:
visual, auditivo, gestual, lectoescrito.
◼ Multiaferencial. Con múltiples canales o apoyos de
entrada: labiolector, gestual, componentes melódicos
y entonacionales, campo semántico, lenguaje
corporal, rasgos suprasegmentales, etc.
Pronóstico
◼ Según edad.
◼ Según compromiso neurolingüístico y o formas

clínicas.
◼ Según respuesta y permeabilidad a la intervención.
◼ Pronóstico negativo con progresión no normalizada

Retraso simple de lenguaje
ASEGUREMOS NUESTRO APRENDIZAJE…
¿Qué hicimos
hoy?
Trabajo individual
Elabora una infografía dirigido a Padres de Familia teniendo los siguientes criterios:
❑ Informándole sobre las dificultades del lenguaje oral en niños.
❑ Recomendaciones para la prevención

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DIFICULTADES DEL APRENDIZAJE

Dificultades del lenguaje oral: Dislalia, Afasia,

La dislalia es un problema de pronunciación que implica una articulación o dicción

◼ Conocer la sintomatología afásica nos permite entrever las dificultades en

◼ Se produce por lesión/disfunción en el S.N.C.

◼ - En todos los casos aparece un perfil en sierra.

◼ Los problemas de lenguaje son igualmente

◼ Afasia, alexia, agrafía.

◼ Acceso difícil a la palabra, acceso fonético-

◼ Cambiando de signo a cuadros fluentes y no

◼ Orientando sistemas multiaferenciales indemnes.

◼ El genuino papel de la lectoescritura y de la

◼ Afasia motora transcortical.

Disfasia: “Dificultad severa para el desarrollo lingüístico

▪ El déficit auditivo (hipoacusia y sordera).

▪ El retraso madurativo o discapacidad intelectual.

▪ Los trastornos generalizados y profundos del

◼ Merma la capacidad comunicativa.

◼ Afecta al lenguaje verbal y no verbal.

◼ Cualitativamente las dificultades, por lo general, son

◼ - En ambos casos aparece un perfil en sierra.

◼ Persistencia del mismo.

◼ Pronóstico poco favorable. Perfil en sierra, perfil

◼ Cuadros permanentes de afasia/disfasia,

◼ Los problemas de lenguaje son igualmente

◼ Afasia, agnosia, apraxia, alexia, agrafía.

◼ Acceso difícil a la palabra, acceso fonético-

▪ Déficit de programación fonológica

◼ Carencias ambientales o afectivas.

◼ Perfil en sierra, perfil heterogéneo, con apariencia y

▪ Los aprendizajes y la rehabilitación son lentos y

▪ Se observa un grave compromiso en la adquisición

▪ Presencia antes de los seis años y persistencia más

◼ Métodos de orientación psicoterapéutica.

◼ Métodos de orientación sintomatológica.

◼ Según compromiso neurolingüístico y o formas

◼ Según respuesta y permeabilidad a la intervención.

◼ Pronóstico negativo con progresión no normalizada

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