Beatriz Cabello Paredes Psicología

TEMA 2: EL APRENDIZAJE
ÍNDICE:
1. QUÉ ES EL APRENDIZAJE.
2. EL APRENDIZAJE POR CONDICIONAMIENTO:
2.1. CONDICIONAMIENTO CLÁSICO.
2.2. CONDICIONAMIENTO INSTRUMENTAL.
3. EL APRENDIZAJE POR OBSERVACIÓN.
4. APRENDIZAJES SUPERIORES.
5. CONCEPCIÓN CONSTRUCTIVISTA DEL APRENDIZAJE:
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO.
6. TAXONOMÍA DEL APRENDIZAJE.

1. QUÉ ES EL APRENDIZAJE.
Vamos a realizar distintas aproximaciones al concepto de aprendizaje, para que
posteriormente cada uno defina qué entiende por aprendizaje.
o Aprendizaje es sinónimo de cambios, relativamente permanentes, que
ocurren como resultado de la experiencia.
o Aprendizaje es cambio en la conducta observable.
o El aprendizaje es un proceso activo que requiere de la persona recuperar
conocimientos olvidados en la memoria a largo plazo; aplicar habilidades de
procesamiento de la información para generar sentido a partir de los datos
que le llegan por los sentidos y finalmente organizar, codificar y almacenar
información en la memoria a largo plazo.
o El aprendizaje es un proceso que tiene lugar cuando la persona, en
interacción con el entorno, produce nuevas respuestas, o modifica las ya
existentes, o cuando algunas actividades ya existentes se emiten en relación a
aspectos nuevos del contexto, es decir, cuando el individuo establece nuevas
relaciones entre su actividad y el entorno. De esta manera para que el
individuo construya nuevos comportamientos, es necesario partir de otros
comportamientos anteriores, ya existentes en el repertorio de la persona.
Señalar también, antes de cerrar este epígrafe, que desde el punto de vista científico,
el aprendizaje se ha definido en torno a dos grandes orientaciones:

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- Filosófica: interesada en el conocimiento y centrada en el

aprendizaje humano, en sus procesos mentales. Destacamos
escuelas como el Introspeccionismo, la Gestalt y el Procesamiento
de la Información.
- Biológica: preocupada por la adaptación y centrada en el
aprendizaje animal, especialmente en el cambio de conducta. Sus
principales autores: Thorndike, Watson y Skinner.

2. EL APRENDIZAJE POR CONDICIONAMIENTO.

2.1. CONDICIONAMIENTO CLÁSICO.
Pavlov descubrió que podía asociar respuestas incondicionadas (RI) a estímulos
que originariamente no desencadenarían esa respuesta. (Recordar experimento con
perros)
Factores de influencia en el Condicionamiento Clásico:
1. Novedad: los estímulos más novedosos provocan reacciones más intensas
que aquellos que son familiares.
2. Intensidad: cuanto más intenso sea un estímulo más rápido se produce la
asociación de estímulos y el condicionamiento es mayor.
3. Relevancia: se aprende mejor la asociación entre estímulos cuando estos son
relevantes entre sí. Por ejemplo la aversión a las comidas.
En el control de estímulos podemos destacar dos conceptos claves:
a. Discriminación: se produce cuando se da una determinada respuesta
ante un determinado estímulo. Se aprende a diferenciar estímulos.
b. Generalización: es el proceso contrario a la discriminación. Se
produce cuando ante estímulos parecidos se da la misma respuesta,
sin que se haya entrenado previamente.
Por último hemos de mencionar que la conducta queda extinguida cuando al
presentarse el estímulo condicionado deja de aparecer la respuesta condicionada. Si
reaparece la respuesta después de haber sido extinguida, se dice que se ha producido
una recuperación espontánea.
2.2. EL CONDICIONAMIENTO INSTRUMENTAL U OPERANTE.
Thorndike profundizó en los estudios de Pavlov y formuló la “Ley del Efecto”:
cualquier conducta que en una situación produce un resultado satisfactorio, será más
probable que en el futuro vuelva a aparecer en situaciones similares.

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Posteriormente Skinner se pronunció, sobre este tema enunciando que si la

conducta está conformada por sus consecuencias, hay que administrar recompensas
para promover conductas deseables.
Los elementos del condicionamiento instrumental son:
- Condicionamiento Instrumental propiamente dicho: es aquel
aprendizaje en el que una respuesta voluntaria se refuerza o debilita,
según las consecuencias sean positivas o positivas.
- Refuerzo: cualquier estímulo que aumenta las probabilidades de
que una conducta ocurra. Hablamos de reforzadores primarios:
estímulos biológicamente importantes porque son innatos.
Reforzadores secundarios: estímulos cuyas propiedades reforzantes
se deben a su asociación con los refuerzos primarios.
Los procedimientos de condicionamiento pueden ser varios:
a. Refuerzo Positivo.
b. Refuerzo Negativo: condicionamiento por escape: el estímulo aversivo se
presenta continuamente, pero se puede interrumpir si se da la respuesta.
Aprendizaje por evitación: el estímulo se programa para ser presentado en el
futuro, y la respuesta lo impide
c. Entrenamiento por omisión: tiempo fuera.
d. Castigo: hace que desaparezca una conducta pero no la extingue. Los
factores que influyen en la aplicación del castigo son: intensidad, momento
en que se aplica el castigo, constancia.

PRINCIPIOS BÁSICOS DE CONDUCTA

PRINCIPIO PROCEDIMIENTO EFECTOS
REFUERZO POSITIVO La respuesta produce un Fortalece o Incrementa la
acontecimiento agradable conducta que precede a la
ocurrencia del estímulo.
REFUERZO La respuesta impide la Fortalece la conducta que
NEGATIVO presentación del estímulo permite evitar o escapar del
aversivo. estímulo.
CASTIGO La respuesta produce un Disminuye o suprime la

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estímulo aversivo respuesta. Los organismos

(indeseable). dejan de realizar conductas
con consecuencias
aversivas.
ENTRENAMIENTO La respuesta interrumpe o Debilita la conducta que
POR OMISIÓN impide un estímulo precede a la pérdida del
agradable. estímulo.
EXTINCIÓN Si una respuesta aprendida Disminuye o desaparece la
no se refuerza, respuesta reforzada
gradualmente deja de previamente
realizarse.

Los programas de reforzamiento son patrones o reglas que indican el momento y

la forma en que la aparición de una respuesta va a ir seguida de un reforzador.
Tenemos dos tipos de categorías de programas de reforzamiento:
- Reforzamiento continuo: cada respuesta da lugar a la aparición de
un reforzador.
- Reforzamiento intermitente: las respuestas sólo se refuerzan
algunas veces.

PROGRAMAS DE REFORZAMIENTO
PROGRAMA DESCRIPCIÓN EFECTOS
RAZÓN FIJA Se refuerza una conducta, Tasa de respuestas muy
después de un número fijo alta.
de respuestas. Breve pausa después de
cada reforzamiento.
RAZÓN VARIABLE Se refuerza una conducta al Tasa elevada de respuestas.
azar, después de un número Refuerzo menos
variable de respuestas. predecible.
Resistencia a la extinción.
INTERVALO FIJO Se refuerza una conducta Tasa baja de respuestas

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después de un período de después del esfuerzo y alta

tiempo determinado. antes de administrar el
refuerzo.
INTERVALO Se refuerza una conducta al Tasa de respuestas estable.
VARIABLE azar, después de un tiempo Las respuestas después del
variable, en torno a un refuerzo tardan más en
promedio. extinguirse.

3. EL APRENDIZAJE POR OBSERVACIÓN.

Vamos a destacar la Teoría Cognitiva Social de Bandura. Ya advertimos desde el
primer momento, que es una teoría con un carácter fundamentalmente descriptivo y
taxonómico. Bandura nos propone un modelo de determinación recíproca entre el
ambiente, la conducta y los factores personales. A esto lo denomina “Reciprocidad
Triádica”. No significa esta reciprocidad, simetría en cuanto a la intensidad de las
influencias.
Efectos posibles de que puede tener el aprendizaje por observación:
1. Efecto instuctor: implica la adquisición de respuestas y habilidades nuevas.
2. Efectos de inhibición o desinhibición de conductas previamente aprendidas.
3. Efectos de facilitación: se evoca una respuesta de la que el sujeto es capaz y no
estaba previamente inhibida.
4. Efectos de incremento de la estimulación.
5. Efectos de activación de emociones: nos emocionamos al ver las emocione de
otros.
Para Bandura, los humanos no sólo se limitan a responder a los estímulos del medio,
sino que los interpretan. Los estímulos influyen en la probabilidad de que se efectúen
determinadas conductas gracias a su función predictiva y no porque se vinculen
automáticamente a las respuestas.

4. APRENDIZAJES SUPERIORES.
Vygotsky crea un modelo en el que el hombre controla estímulos y respuestas
activamente, imponiéndoles su voluntad y creando un sistema complejo. El hombre
aprende a condicionarse a sí mismo. Para ello utilizan procesos de mediación: bien sea
mediación instrumental o mediación social. Para Vygotsky los instrumentos

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psicológicos todos aquellos objetos cuyo uso sirve para ordenar y reposicionar
externamente la información, de tal modo, que el sujeto pueda escapar del aquí y ahora
y utilizar su inteligencia, memoria o atención. Formula así la “Ley de la doble
formación de los procesos psicológicos”: una operación que inicialmente representa una
actividad externa se reconstruye y comienza a suceder internamente, un proceso
interpersonal que transformado en otro intrapersonal.
Vygotsky define además la “Zona de Desarrollo Próximo”: es la diferencia entre el
nivel de desarrollo real actual y el nivel de desarrollo potencial, determinado mediante
la resolución de problemas con el adulto o guía más capaz.

5. CONCEPCIÓN CONSTRUCTIVISTA DEL APRENDIZAJE:

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO.
La concepción constructivista del proceso de enseñanza aprendizaje no es una teoría
psicológica en sentido estricto, sino que son diversas teorías, que comparten
principios o postulados y que coinciden en señalar que el desarrollo y el aprendizaje
son básicamente el resultado de un proceso de construcción.
PRINCIPIOS BÁSICOS COMPARTIDOS
1. La repercusión de las experiencias educativas formales sobre el crecimiento
personal del alumno está fuertemente condicionada por su nivel de desarrollo
cognitivo.
2. El aprendizaje está igualmente condicionado por los conocimientos previos que
tiene la persona cuando se enfrenta al objeto de conocimiento.
3. Hay que tener en cuenta la Zona de Desarrollo Próximo: es decir la diferencia
entre lo que uno es capaz de aprender por sí mismo, y lo que se es capaz de
hacer con la ayuda de otras personas más expertas.
4. El objeto de conocimiento que se desea aprender debe ser significativo para el
sujeto que aprende. Su significatividad ha de ser tanto psicológica como lógica.
5. La significatividad del aprendizaje está muy relacionada con la funcionalidad de
éste.
6. Para que el aprendizaje significativo tenga lugar, la persona que aprende debe
hacer un gran esfuerzo, ya que ha de relacionar el conocimiento que ya tiene con
el nuevo.

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7. Hay que distinguir entre memoria mecánica y repetitiva, de memoria

comprensiva. Ésta, requiere no sólo de recuerdo de lo aprendido, sino que es la
base a partir de la cual se abordan nuevos aprendizajes.
8. El aprendizaje significativo tiene como finalidad última que la persona que
aprende, sea capaz de aprender a aprender por sí misma.
9. La estructura cognoscitiva del que aprende debe concebirse como un conjunto
de esquemas de conocimiento. Estos esquemas, mantienen entre sí relaciones de
extensión y complejidad variada.
10. La modificación de los esquemas de conocimiento es el objeto último del
aprendizaje.
Uno de los máximos representantes de la concepción constructivista del aprendizaje
es David Ausubel, que distingue cuatro formas de aprender en el aula:
a. Aprendizaje receptivo: el estudiante recibe los contenidos de forma definitiva,
sólo necesita comprenderlos para poder reproducirlos, pero no realiza ningún
descubrimiento.
b. Aprendizaje por descubrimiento: el estudiante descubre los conceptos sus
relaciones y los reordena para adaptarlos a su esquema cognitivo previo.
c. Aprendizaje repetitivo: se produce cuando el alumno memoriza contenidos sin
comprenderlos o relacionarlos con sus conocimientos previos, no encuentra
significado a los conocimientos que tiene que aprender.
d. Aprendizaje significativo: es el aprendizaje en el que el alumno, desde lo que
sabe y gracias a la función mediadora del profesor, reorganiza su conocimiento
del mundo y transfiere ese conocimiento a nuevas situaciones o realidades.

6. TAXONOMÍA DEL APRENDIZAJE.

a. Aprendizajes Conductuales:
- Sucesos: supone adquirir información de las relaciones entre
acontecimientos que tienen lugar en el ambiente.
- Conductas: implica adquirir respuestas eficientes para modificar las
condiciones ambientales, provocando las que sean satisfactorias y
evitando las desagradables.
- Teorías implícitas: una teoría es una representación de la realidad y
suele ser incompleta, falible y limitada. Vivimos según nuestra

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teoría personal de cómo son las cosas y no podemos prescindir de

ella, ya que abarca nuestra experiencia significativa.
b. Aprendizaje Social:
- Habilidades sociales: son pautas de comportamiento que
adquirimos en nuestra interacción con los demás. (Asertividad)
- Actitudes: implican las tendencias a comportarse de una forma
determinada en presencia de ciertas personas o situaciones.
Actitudes positivas: empatía, tolerancia. Actitudes negativas:
sexismo, intolerancia.
- Representaciones sociales: son las creencias, ideas y valores
socialmente compartidos, incluyendo nuestras suposiciones e
ideologías culturales, que nos ayudan a comprender el sentido del
mundo.
c. Aprendizajes Verbales:
- Información verbal de hechos y datos sin dotarles necesariamente
de un significado.
- Aprendizaje y comprensión de conceptos: un concepto es un
conjunto de estímulos o eventos que comparten una o más
características en común.
- Cambio conceptual o reestructuración de los conocimientos
previos.
d. Aprendizajes procedimentales:
- Técnicas: representan la secuencia de acciones complejas realizada
para alcanzar un objetivo.
- Estrategias: sirven para planificar, decidir y aplicar las técnicas
necesarias en cada tarea. Las estrategias no se adquieren por
procesos asociativos, sino por reestructuración de la propia práctica,
producto de una reflexión sobre los que hacemos y cómo lo
hacemos.
- Estrategias de aprendizaje: son procedimientos que permiten
planificar, regular y evaluar los procesos cognitivos implicados en
la adquisición, organización y utilización de la información. Un
ejemplo de estrategia cognitiva es la realización de mapas
cognitivos.

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