Trabajo Dirigido

INSTITUTO TÉCNICO “AURORA ROSSELLS” DE FE Y ALEGRÍA
CARRERA PARVULARIO
TRABAJO DIRIGIDO EXTERNO
CREACIÓN DE AUDIOLIBROS PARA ESTIMULAR EL

VOCABULARIO DE LOS NIÑOS DE 3 Y 4 AÑOS DE LA GUARDERIA
INFANTIL “SUEÑITOS MAGICOS” DE LA CIUDAD DE SUCRE
PROYECTO PARA OPTAR EL GRADO ACADÉMICO DE TÉCNICO SUPERIOR EN PARVULARIO
Naara Asabel Pinaya Cartagena
Sucre – Bolivia
2022
INSTITUTO TÉCNICO “AURORA ROSSELLS” DE FE Y ALEGRÍA
CARRERA PARVULARIO
PROYECTO DE GRADO
CREACIÓN DE AUDIOLIBROS PARA ESTIMULAR EL

VOCABULARIO DE LOS NIÑOS DE 3 Y 4 AÑOS DE LA GUARDERIA
INFANTIL “SUEÑITOS MAGICOS” DE LA CIUDAD DE SUCRE
PROYECTO PARA OPTAR EL GRADO ACADÉMICO DE TÉCNICO SUPERIOR EN PARVULARIO
Naara Asabel Pinaya Cartagena
Tutora: Ing. Roxana Coria Vilar
Sucre – Bolivia
2022
Dedicatoria
El presente Trabajo Dirigido esta dedicado principalmente a

mi pequeño Emiliano mi mayor tesoro y fuente de
inspiración. A mi mamita hermosa, que haría sin ti, mi
confidente y mi apoyo incondicional. Al amor de mi vida, mi
esposo y compañero, gracias por siempre apoyarme e
incentivarme a superarme, por seguirme paciente y
amorosamente en cada paso hasta llegar a mi meta,
A ustedes 3 mi eterno amor y gratitud por siempre.
i
Agradecimientos
Agradezco a Dios, supremo creador y fuente de sabiduría por

darme la fortaleza y oportunidad de no decaer en el camino elegido.
Al Instituto Técnico “Aurora Rossells” de Fe y Alegría, por haberme

acogido en sus aulas del saber y haberme infundido sabiduría,
valores y conocimientos estos 3 años de formación.
A los docentes, administrativos y compañeros de curso de la Carrera

de Parvulario agradezco por la amistad, y por todo el conocimiento
brindado, los tendré siempre en mi corazón.
Por ultimo a mi Tutora que me ayudo en todo momento. Ing. Roxana

Coria Vilar.
ii
ÍNDICE GENERAL
Dedicatoria................................................................................................................ i
Agradecimientos.......................................................................................................ii
ÍNDICE GENERAL...................................................................................................iii
Resumen................................................................................................................viii
INTRODUCCIÓN..................................................................................................... 1
1. Caracterización Institucional................................................................................ 2
2. Planteamiento del problema.................................................................................6
3. Formulación del problema....................................................................................9
4. Objetivos.............................................................................................................. 9
4. 1. Objetivo general...........................................................................................9
4. 2. Objetivos específicos...................................................................................9
5. Metodología..........................................................................................................9
5. 1. Los métodos.................................................................................................9
5. 2. Las técnicas...............................................................................................10
5. 3. Los instrumentos........................................................................................11
5. 4. Población y muestra...................................................................................11
CAPÍTULO I: MARCO TEÓRICO...........................................................................13
1.1. Fundamento teórico........................................................................................ 13
1.1.1. Teorías de la adquisición del lenguaje..................................................13
1.1.1.1. Teoría conductista..........................................................................13
1.1.1.2. Teoría innatista...............................................................................14
1.1.1.3. Teoría de Vygotsky.........................................................................15
1.1.1.4. Teoría de Bruner.............................................................................16
1.2. Marco Conceptual...........................................................................................17
1.2.1. Teorías del desarrollo infantil................................................................17
1.2.2. El lenguaje............................................................................................ 18
1.2.3. Lenguaje oral........................................................................................ 20
1.2.4. Desarrollo del lenguaje.........................................................................21
iii
1.2.5. Audiolibros............................................................................................ 23
1.2.5.1. Beneficios del uso de Audiolibros...................................................24
1.3. Conclusiones...................................................................................................25
CAPITULO II: DIAGNÓSTICO...............................................................................27
2.1. Análisis de la observación...............................................................................27
2. 2. La encuesta....................................................................................................33
2. 3. La entrevista...................................................................................................44
2. 4. Conclusiones del diagnostico.........................................................................49
CAPÍTULO III: PLAN DE TRABAJO.......................................................................52
3.1. Introducción.....................................................................................................52
3.2. Objetivo del plan de trabajo.............................................................................53
3.3. Resultados esperados.....................................................................................53
3.4. Desarrollo del plan de trabajo.........................................................................53
3.5. Cronograma.................................................................................................... 62
3.6. Presupuesto....................................................................................................62
3.7. Informe y presentación de resultados.............................................................62
CONCLUSIONES...................................................................................................63
RECOMENDACIONES..........................................................................................64
Referencias bibliográficas......................................................................................65
ANEXOS................................................................................................................ 68
iv
ÍNDICE CUADROS
Cuadro Nº 1: Mensualidades................................................................................5
Cuadro Nº 2: Síntesis de la observación realizadas a los niños y niñas............28
Cuadro Nº 3: Nivel de conocimiento que tienen los padres de familia respecto al

habla del niño................................................................................34
Cuadro Nº 4: Nivel de comunicación que tienen los niños.................................35
Cuadro Nº 5: Nivel de conocimiento que tienen los padres de familia sobre el

lenguaje oral.................................................................................36
Cuadro Nº 6: Modo de estimulación del vocabulario de los niños por parte de

sus padres....................................................................................37
Cuadro Nº 7: Nivel de habla que tienen los niños..............................................38
Cuadro Nº 8: Capacidad de memoria de los niños.............................................39
Cuadro Nº 9: Nivel de capacidad de relato de cuentos......................................40
Cuadro Nº 10: Importancia que le dan a la estimulación del lenguaje oral..........41
Cuadro Nº 11: Nivel de fomentación del lenguaje oral a través de los cuentos.. .42
Cuadro Nº 12: Capacidad de concentración........................................................43
Cuadro Nº 13: Cronograma de ejecución.............................................................62
Cuadro Nº 14: Presupuesto..................................................................................62
v
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gráfico Nº 1: Organigrama de la institución.........................................................4
Gráfico Nº 2: Nivel de conocimiento que tienen los padres de familia respecto al

habla del niño................................................................................34
Gráfico Nº 3: Nivel de comunicación que tienen los niños.................................35
Gráfico Nº 4: Nivel de conocimiento que tienen los padres de familia sobre el

lenguaje oral.................................................................................36
Gráfico Nº 5: Modo de estimulación del vocabulario de los niños por parte de

sus padres....................................................................................37
Gráfico Nº 6: Nivel de habla que tienen los niños..............................................38
Gráfico Nº 7: Capacidad de memoria de los niños.............................................39
Gráfico Nº 8: Nivel de capacidad de relato de cuentos......................................40
Gráfico Nº 9: Importancia que le dan a la estimulación del lenguaje oral..........41
Gráfico Nº 10: Nivel de fomentación del lenguaje oral a través de los cuentos.. .42
Gráfico Nº 11: Capacidad de concentración........................................................43
vi
ÍNDICE DE ANEXOS
ANEXO Nº 1: LISTA DE PROBLEMAS..................................................................68
ANEXO Nº 2: EL ÁRBOL DEL PROBLEMA..........................................................69
ANEXO Nº 3: GUÍA DE OBSERVACIÓN...............................................................70
ANEXO Nº 4:CUESTIONARIO...............................................................................71
ANEXO Nº 5:LA GUIA DE ENTREVISTA..............................................................73
ANEXO Nº 6: TRANSCRIPCION DE LA ENTREVISTA........................................75
ANEXO Nº 7: REGISTRO FOTOGRÁFICO...........................................................79
vii
Resumen
El presente Trabajo Dirigido consiste en la creación de audiolibros para estimular

el vocabulario de niños de 3 y 4 años. El mismo surge producto del diagnóstico
general realizado a los niños de la Guardería Infantil “Sueñitos Mágicos”, en la que
se identificó que los niños tienen un vocabulario escaso. Una vez identificado el
problema se procedió a realizar un diagnóstico específico con la ayuda de las
técnicas de la observación directa, la encuesta y el cuestionario el cual fue
aplicado a 10 niños, 10 padres de familia y 2 profesionales parvularias.
En el Capítulo I se aborda el marco teórico principalmente se profundiza el

lenguaje oral, el cómo se desarrolla, los factores influyentes, definiciones y
determinantes conceptuales y empíricos, también se trabajaron los siguientes
conceptos: teorías de la adquisición del lenguaje, teoría del desarrollo infantil, el
lenguaje, el lenguaje oral, desarrollo del lenguaje, audiolibros, beneficios de los
audiolibros.
En el Capítulo II se presenta los resultados del diagnóstico, se presenta el análisis

de la observación, el cuestionario a los padres de familia su respectivo análisis por
cada pregunta y la entrevista a las educadoras. El capítulo termina con las
conclusiones más importantes del diagnóstico.
En el Capítulo III destinado al Plan de Trabajo se presenta una propuesta basada

en material digital como son los audiolibros para la estimulación del vocabulario de
niños y niñas de 3 a 4 años de la Guardería Infantil “Sueñitos Mágicos” de la
ciudad de Sucre.
Finalmente se presentan las conclusiones y recomendaciones.
viii
INTRODUCCIÓN
El presente Trabajo Dirigido consiste en la creación de audiolibros para estimular

el vocabulario de los niños de 3 y 4 años de la Guardería Infantil “Sueñitos
Mágicos” de la ciudad de Sucre. La característica principal es estimular el
vocabulario de los niños mediante los audiolibros, material que también nos
ayudará a que los niños aprendan a manejar estructuras de frases más complejas;
es decir que los niños llegaran a realizar oraciones y frases más largas y
ordenadas. Dicho material también ayudará a mejorar la comprensión auditiva de
los niños además de la fluidez de palabra, la pronunciación y la concentración.
Este material a crear está conformado por distintos audiolibros como ser: “Mi
querido arbolito”, “Una ovejita amistosa”, “El conejito mentiroso”, los cuales nos
ayudaran a que los niños vayan adquiriendo más vocabulario en su lenguaje, a
medida de que vayamos utilizando el material los niños irán aprendiendo de 2
maneras diferentes: mientras ven las imágenes de apoyo y también mientras los
niños escuchan el audiolibro a trabajar, lo cual será ideal para que puedan retener
la información que se les está dando.
Se ha realizado este Trabajo Dirigido porque es de vital importancia que se

estimule el vocabulario de los niños antes durante y después del proceso del
ingreso a preescolar debido a que en la escuela se producen relaciones
personales que implican necesariamente aprender a comunicarse con el resto de
las personas con las que conviven; por lo tanto ampliar el vocabulario de los niños
es imprescindible puesto que si los niños no logran mantener una conversación
relativamente fluida con sus compañeros o no hablan acorde a su edad esto
puede ser motivo de burla e incluso pueden ser excluidos de las actividades
recreativas por los mismos niños, también el niño puede llegar a auto aislarse,
tener bajo rendimiento, pocas ganas de asistir a clases e incluso falta de
seguridad en sí mismo. Es por esa razón que se propone estimular el vocabulario
de los niños de 3 y 4 años.
1
1. Caracterización Institucional
Misión
Dar un servicio que ayude a desarrollar las habilidades y capacidades al niño

mediante una educación asistencial en valores morales y alto sentido humanitario
(fuente: facilitado por la guardería).
Visión
Dar atención a los niños comprendidos entre las edades de 3 meses a 6 años y
proveerles las herramientas para su progreso con enfoque de calidad y excelencia
(fuente: facilitado por la guardería).
Objetivos
 Buscar la excelencia en la educación parvularia, aplicada al desarrollo de

los niños en la etapa de crecimiento en las 4 áreas de aprendizaje
(cognitivo, social, lenguaje, motriz).
 Brindar a nuestros alumnos la estimulación temprana durante su primera
infancia, dentro de un ambiente educativo que les permita alcanzar el
aprendizaje significativo mediante una metodología personalizada y en una
atmosfera social y emocional positiva, primordial para el desarrollo integral
de los niños.
 Preparar integralmente al niño generando actividades que lo estimulen en
las áreas intelectual, emocional, física y social.
Funciones
Función del Gerente
 Dirigir y coordinar al personal de la Guardería.

 Gestionar las instalaciones físicas y cerciorarse de que todos los ambientes
y los equipamientos estén cuidados.
2
 Establecer estándares y elaborar programas que mejoren el desarrollo
físico, emocional e intelectual de los niños.
 Vigilar el progreso de los niños.
 Hablar con los padres o tutores, por ejemplo, informando sobre los avances
de los niños y, si fuere necesario, ayudándoles a resolver problemas.
 Contratar y valorar al personal, así como coordinar su desarrollo profesional
Función de la Administradora:
 organizar y mantener la instalación de acuerdo con las leyes y regulaciones

gubernamentales relacionadas con las guarderías.
 mantener registros detallados de los pagos recibidos y adeudados, así
como también emitir recibos.
 Se encarga de las compras de suministros, incluidos libros, muebles,
meriendas y almuerzos.
Función del Psicólogo:
 Valoración Psicológica a los niños

 Atención psicológica a los niños y familias.
 Supervisar tratamientos.
 Supervisar programaciones.
 Apoyo emocional al menor.
Función de las parvularias
 Atender sus necesidades básicas.

 Promover su autonomía y confianza.
 Organizar el ambiente.
 Establecer rutinas diarias.
 Promover determinados aprendizajes.
3
 Enseñar juegos, cuentos y canciones.
 Incorporar nuevas actividades.
 Crear situaciones de comunicación e intercambio
Estructura organizacional
Gráfico Nº 1: Organigrama de la institución
Productos y/o servicios
 Fomentar el proceso de maduración del niño y su desarrollo integral desde

los primeros meses de vida
 Contribuir a logar el máximo desarrollo del niño tanto a escala general como
en áreas específicas: a nivel motor, cognitivo y socioafectivo.
 Plantear un programa de actividades adaptado a la etapa de desarrollo
concreta en la que se encuentre el niño y a sus propias circunstancias, de
manera que sea posible favorecer su propio ritmo y fomentar la adquisición
de estas capacidades.
4
 Estimular el desarrollo de su capacidad psicomotora y muscular que
permiten alcanzar el control postural.
 Estimular el desarrollo del lenguaje, las diferentes formas de comunicación
y representación más o menos complejas en función de su etapa de
desarrollo.
 Control de esfínteres y autonomía desde tempranas edades.
 Preparación desde los 2 años para el ingreso a primera sección de nuestros
niños.
Precios
Cuadro Nº 1: Mensualidades
MENSUALIDAD GUARDERIA SUEÑITOS MAGICOS
PAGO MENSUAL
POR DIA MEDIO TURNO TURNO COMPLEO
40 bs 500 bs 850 bs
Clientes
La guardería cuenta con alrededor de 30 niños dentro de la guardería, de los

cuales 12 son bebes entre 5 y 24 meses y 18 niños están entre las edades de 3 a
5 años edad. Los niños son de distintas zonas de la ciudad, pero los padres
mayormente trabajan por alrededores de la zona central, zona del cementerio y la
zona de la ex estación.
5
Proveedores
 Proveedor de agua Bajo Cero, proporciona 4 botellones de agua al mes a

un costo de 12 bs cada botellón.
 Proveedor de cartillas educativas, proporciona el libro a los niños a un costo
de 135 Bs, una vez al año.
2. Planteamiento del problema
Una vez identificada la institución para el proceso práctico en este caso la

guardería “Sueñitos Mágicos” de la Ciudad de Sucre se pudo observar que los
niños no tienen un vocabulario fluido por diversas razones como ser la pandemia
debido al aislamiento que se tuvo, de igual manera se identificó que los niños no
reciben la atención necesaria por parte de sus padres debido al trabajo, en
consecuencia los niños carecen de estimulación en sus hogares, prueba de ello es
que los niños no logran mantener una conversación adecuada a su edad además
de también presentar un vocabulario bastante escaso.
Lo que se pretende en este punto es determinar cuáles son las causas principales
que están generando este problema y también cuales son las consecuencias del
mismo. Las causas, consecuencias y posibles soluciones se las ha graficado en
un árbol del problema (ver Anexo Nº 2).
A continuación, se mencionarán las principales causas y consecuencias del

problema de investigación, así como las posibles soluciones al mismo.
Las causas que están generando el problema de investigación son: Falta de

estimulación en el área del lenguaje oral, escaso material para trabajar la
6
estimulación de vocabulario del niño y la falta de capacitación de las parvularias
para la estimulación del lenguaje oral de los niños.
Entre una de las causas esta la poca estimulación del área del lenguaje oral por
parte de las parvularias y de los padres de familia. Los padres de familia dicen no
contar con suficiente tiempo para cubrir todas las necesidades de sus hijos por
motivos de trabajo, por tanto, algunos niños no logran comunicarse de manera
fluida con su entorno y tienen un vocabulario escaso para la edad que presentan.
Otra causa que se ha podido observar es el escaso material para trabajar la

estimulación de vocabulario del niño, dentro de la Guardería Infantil se ha
observado que no se tiene material para estimular el vocabulario de los niños,
asimismo los padres de familia dentro de su hogar dicen no tienen suficiente
tiempo ni mucho menos el material para poder ayudar con dicha estimulación.
Otra de las causas que se ha podido observar es la falta de capacitación de las

parvularias para la estimulación del lenguaje oral de los niños. De las distintas
actividades de estimulación que se realizan en la Guardería, muy pocas van
dirigidas al desarrollo de esta área, también pudimos observar que las parvularias
conocen muy poco sobre la importancia de la estimulación de esta área ya
mencionada.
Las consecuencias que está provocando la prevalencia del problema son: Baja
autoestima y frustración en los niños, dificultad a la hora de comunicarse, bulling.
Una primera consecuencia es la bajo autoestima y frustración en los niños del

Centro Infantil “Sueñitos Mágicos”, esto debido a que al momento de comunicarse
no logra estructurar sus oraciones adecuadamente motivo por el cual el niño se
frustra debido a que sus compañeros e incluso las parvularias no logran
comprender que es lo que está diciendo, motivo por el cual también puede llegar a
tener un bajo autoestima e incluso aislarse por dicho motivo.
7
Una segunda consecuencia es la dificultad a la hora de comunicarse con los
demás niños esto debido a que no tienen un vocabulario amplio y no se comunica
acorde a su edad, es decir le cuesta mantener una conversación fluida con las
demás personas.
Una tercera consecuencia relevante está en el hecho que los niños llegan a tener
problemas de socialización, motivo por el cual podrían llegar a aislarse de sus
demás compañeros o familiares, también pueden llegar a recibir burlas, aspectos
que influirán negativamente en el desarrollo de áreas como la socioafectivas.
Las posibles soluciones son: Audiolibros para estimular el vocabulario de los

niños, cursos de capacitación a las parvularias en temas de estimulación del
lenguaje oral, crear un plan de trabajo para la estimulación del vocabulario.
La primera posible solución que se pensó es el uso de audiolibros para estimular

el vocabulario de los niños mediante los cuentos presentados de una manera
digital y divertida para los niños de la Guardería Infantil “Sueñitos Mágicos”.
La segunda posible solución que se pensó fue la realización cursos de

capacitación a las parvularias en temas de estimulación del lenguaje oral, muchas
profesionales parvularias una vez que egresan de las instituciones de educación
superior, simplemente no continúan capacitándose o actualizándose por cuenta
propia de forma autodidacta. Es por eso que se ha pensado en realizar un curso
de capacitación que sea activa, participativa y sobre todo relacionado al área del
lenguaje oral.
La tercera posible solución que se pensó fue en crear un plan de trabajo para la
estimulación del vocabulario. Se elaborará un plan de trabajo para las parvularias
con actividades que promuevan la estimulación del vocabulario de los niños, el
cual se pueda trabajar todos los días durante media hora antes o después de sus
actividades habituales.
8
Tomando en cuenta las tres posibles soluciones, se ha decidido realizar la
creación de audiolibros para estimular la enseñanza de palabras sencillas, se ha
decidido por esta solución dado que es un material didáctico y llamativo para
trabajar con los niños, es un material adecuado para la edad de los niños con los
que se trabajará.
3. Formulación del problema
¿Cómo estimular el vocabulario de los niños de 3 a 4 años de edad de la

Guardería Infantil “Sueñitos Mágicos” de la ciudad de Sucre?
4. Objetivos
4. 1. Objetivo general
Creación de Audiolibros para estimular el vocabulario de niños de 3 y 4 años de la

Guardería Infantil “Sueñitos Mágicos” de la ciudad de Sucre.
4. 2. Objetivos específicos
 Diagnosticar el nivel de desarrollo real que tienen los niños en el área del
lenguaje oral
 Sistematizar toda la información teórica necesaria y suficiente sobre la

estimulación del vocabulario de niños y niñas de forma que esta
información permita un mayor conocimiento del objeto de estudio.
 Plantear un Plan de Trabajo conformado por un conjunto de audiolibros que

sean adecuados y pertinentes para la estimulación del vocabulario de los
niños.
 Ejecutar el Plan de Trabajo según el cronograma establecido
9
5. Metodología
5. 1. Los métodos
a) La observación. - Según Zayas (2019), la observación es: “un método de

investigación a través del cual se realiza una observación sistemática y
ordenada al objeto de estudio. Puede ser una observación directa, indirecta o
participante” (p. 12).
Este método fue empleado para observar de manera directa a los niños de 3 y
4 años cuando estén comunicándose con otros niños y parvularias dentro de
la Guardería Infantil así mismo también se utilizó en algunas actividades
específicas que realizamos.
b) La medición. - Según Tamayo (1990), la medición es: “un método de

investigación por medio del cual se mide las cualidades cuantitativas del
objeto de estudio, los datos pasan por un proceso estadístico” (p. 34).
Este método se aplicó para realizar el análisis estadístico de la encuesta, con

los datos obtenidos se realizarán gráficos y tablas.
5. 2. Las técnicas
a) La observación directa. - Según García (2019), la observación directa es una

técnica de investigación que permite observar de manera directa el objeto de
estudio en su manifestación fenoménica, tan cual se presenta en la realidad.
Esta técnica se aplicará empleada para observar de manera directa a los

niños, por medio de una guía de observación.
b) La entrevista. - Según Gutiérrez, (2018), la entrevista es una técnica de

investigación que consiste en establecer un dialogo interactivo entre el
entrevistador (investigador) y el entrevistado.
10
Esta técnica se empleó para entrevistar a la parvularia encargada de la
Guardería Infantil “Sueñitos Mágicos”. Esta entrevista, tiene por objetivo
recabar información sobre el nivel de desarrollo del lenguaje oral de los niños.
b) La encuesta. - Según Calderón (2010), la encuesta es una técnica de

investigación que permite recolectar información anónima de una gran
cantidad de personas.
Esta técnica fue empleada para encuestar a los padres de familia sobre el
desarrollo del lenguaje oral de sus hijos.
5. 3. Los instrumentos
a) La guía de observación. - La guía de observación (Ver anexo Nº 3), consta

de 10 indicadores de observación, la misma fue aplicada a los niños de la
Guardería y se observó el desarrollo de su lenguaje oral.
a) La guía de entrevista. - La guía de entrevista (Ver anexo Nº 4) consta de 10

preguntas abiertas dirigidas a las 2 profesionales parvularias de la Guardería
Infantil “Sueñitos Mágicos”.
b) El cuestionario. - Este instrumento (Ver Anexo Nº 5) consta de 10 preguntas

con opciones de respuestas cerradas la misma estará dirigida a los padres de
familia de la Guardería Infantil.
5. 4. Población y muestra
La población de estudio está conformada por niños y niñas de 3 a 4 años de edad

de la Guardería Infantil “Sueñitos Mágicos” que son en total 10 niños. Además, se
tomó informantes claves a 2 educadoras y 10 padres de familia.
No se tuvo la necesidad de sacar una muestra representativa ya que se trabajará

con todos los niños de esta edad.
11
12
CAPÍTULO I
MARCO TEÓRICO
CAPÍTULO I: MARCO TEÓRICO
El objetivo de este capítulo es sistematizar toda la información teórica necesaria y

suficiente con respecto al lenguaje oral, además de hacer referencia a las
características del contexto donde se realizó la investigación.
1.1. Fundamento teórico
1.1.1. Teorías de la adquisición del lenguaje
El proceso de desarrollo que hemos expuesto de manera muy sucinta ha sido

explicado a lo largo de la historia desde distintas teorías o perspectivas, influyendo
por un lado en el modo en el que se comprende la adquisición del lenguaje desde
un punto de vista evolutivo y/o pedagógico, y por otro, en el papel que cumple el
niño en el proceso de adquisición (activo o pasivo). A continuación, se exponen
someramente las principales teorías clásicas desarrolladas para explicar la
adquisición del lenguaje:
1.1.1.1. Teoría conductista
Skinner (1957) fue el principal exponente de la idea de que un comportamiento (el

lenguaje para él lo es) una vez reforzado, continuará especialmente después de
un refuerzo o premio. Según esta teoría, en los primeros estadios, los niños
reproducirían todos los sonidos de todos los idiomas y los padres reforzarían
selectivamente, a través de la atención o aprobación, los que correspondieran a la
lengua nativa. El refuerzo puede ser verbal o físico. Este refuerzo selectivo daría
como resultado la producción de palabras.
Una vez que el niño fuera capaz de hablar, podría producir una emisión. Por
ejemplo, el niño podría decir pan y ser reforzado al recibir lo que pide. A este
respecto, los detractores de esta teoría señalan que es difícil entender cómo el
niño puede aprender a hablar y a producir oraciones sólo como resultado de un
13
refuerzo. Volviendo al ejemplo anterior de pan. Si su uso depende del refuerzo
¿qué impulsa la primera emisión? ¿es un impulso interno porque el niño tiene
hambre? ¿o bien ve una barra de pan, migas o un bocadillo y entonces emite pan?
Por lo tanto, no es probable que el refuerzo sea el único medio disponible para el
desarrollo del lenguaje.
Por otro lado, el papel crucial que desempeñan los padres con la variedad de
reforzadores que pueden ofrecer y con la consistencia o inconsistencia de los
mismos parece desproporcionado. Uno de los principales defectos de esta teoría
es que presenta al niño como un receptor pasivo de la estimulación ambiental y
del refuerzo y no se considera la posibilidad de que el niño pudiera construir
activamente su lenguaje fuera de la imitación; aspecto, por otro lado, clave de esta
corriente conductista.
1.1.1.2. Teoría innatista
El máximo exponente de la teoría innatista de adquisición del lenguaje es

Chomsky (1957). Fue el primer lingüista que intentó explicar las propiedades
estructurales universales del lenguaje, llevándole a examinar los procesos de
adquisición de este.
Según sus teorías existen reglas universales que podrían diferenciar entre
oraciones gramaticales y no-gramaticales en cualquier idioma. Propuso dos
niveles de reglas: uno que contendría las de aplicabilidad más general y, otro, que
contendría manifestaciones específicas de las reglas generales. Estos dos niveles
se corresponderían con lo que denominó estructura profunda y estructura
superficial del lenguaje.
Los constituyentes de la estructura profunda serían los universales del lenguaje,

que posibilitarían la generación de estructuras superficiales gramaticales en
cualquier lenguaje. Este proceso de especificación fue llamado generación por
Chomsky. Dado que las reglas de la gramática generativa serían universales,
14
sería lógico asumir que, puesto que todo el mundo aprende el lenguaje, éste
debería ser una capacidad innata, es decir, algo con lo que todo el mundo nace.
Chomsky postuló la existencia de un mecanismo que denominó LAD (Language
Acquisition Device) que estaría preparado para producir una gramática del
lenguaje capaz de generar oraciones comprensibles.
También es necesario considerar la distinción que hizo Chomsky entre

competencia y actuación lingüística. La competencia se equipará al conocimiento
de las reglas de la gramática, mientras que actuación sería la producción
realmente emitida. La competencia se deriva de la actuación, aunque para
Chomsky, la adquisición de la competencia, del conocimiento sobre las reglas
gramaticales del lenguaje, era más importante.
1.1.1.3. Teoría de Vygotsky
La teoría de Vygotsky (1962) no solamente abarca el desarrollo del lenguaje sino

también el de otros procesos mentales superiores incluyendo todas las formas de
inteligencia y memoria. Su trabajo teórico ha influido en los estudios sobre el
desarrollo cognitivo infantil, especialmente sobre los procesos de memoria, la
solución de problemas y la relación entre lenguaje y pensamiento (Wertsch, 1985).
El desarrollo del niño en el lenguaje hablado, escrito y de los sistemas numéricos
es equiparado a los cambios culturales en el uso y dominio de esos sistemas de
signos. La teoría de Vygotsky descansa sobre la premisa fundamental de que el
desarrollo tiene lugar en un nivel social, dentro del contexto cultural. El niño
interiorizaría los procesos mentales que inicialmente se harían evidentes en las
actividades sociales, pasando del plano social al individual. El mismo principio
puede aplicarse al aprendizaje escolar. La posición de Vygotsky es que el
funcionamiento individual está determinado exclusivamente por el funcionamiento
social y que la estructura de los procesos mentales de un individuo refleja el medio
social del cual se derivan. A pesar de afirmar que el lenguaje y el pensamiento
tienen raíces separadas y que se desarrollan de forma independiente durante un
15
tiempo, Vygotsky mantenía que el desarrollo intelectual del niño es contingente a
su dominio de los medios sociales de pensamiento, es decir, del lenguaje. La
interacción social, derivada de la cultura en un momento dado o de la perspectiva
histórica, en algún sentido crea el lenguaje.
1.1.1.4. Teoría de Bruner
Bruner (1966), ha intentado una teoría de síntesis: el lenguaje es un constitutivo

del desarrollo cognitivo. Este, el desarrollo cognitivo, se organiza por
interiorización de un cierto número de técnicas entre las que figura el lenguaje; el
dominio del lenguaje (y demás técnicas) está ligado al entorno en que crece el
niño. El desarrollo psicológico se caracteriza, para este autor, entre otras cosas,
por la independencia cada vez más acentuada de las conductas en relación a los
estímulos. Esta independencia supone representaciones de la experiencia que
evolucionan en los siguientes estadios: 1 º) representaciones activas sobre la base
de técnicas motoras, 2º) representaciones icónicas con mecanismos perceptivos,
3º) representaciones simbólicas de las que el lenguaje es la clave del individuo. El
lenguaje posibilita la interiorización, regula las acciones anticipándose a ellas, y
provee al individuo de recursos verbales para conocerse, descubrir sus conductas,
sentimientos y pensamientos más íntimos.
El lenguaje favorece la unidad e identidad de la persona por la acción de la

memoria verbal.
Sobre las 4 teorías mencionadas podemos decir que es muy importante que el
niño vaya desarrollando el área del lenguaje ya que este se vuelve muy importante
y necesario para su comunicación, asimismo es importante que sea el propio ni;o
quien genere su mismo desarrollo del lenguaje con ayuda de su entorno que le
rodea y que le deberá dar los estímulos adecuados para poder lograr
positivamente el desarrollo y adquisición del lenguaje
16
1.2. Marco Conceptual
1.2.1. Teorías del desarrollo infantil
Según Piaget (1965) mantiene que los niños pasan a través de etapas especificas
conforme su intelecto y capacidad para percibir las relaciones maduras. Estas
etapas del desarrollo infantil se producen en un orden fijo en todos los niños, y en
todos los países. No obstante, la edad puede variar ligeramente de un niño u otro.
Haría un adulto, y tengan un "pensamiento egocéntrico "de acuerdo a su edad, y a
sus habilidades, al igual que es normal que cometan errores. Según "Piaget"
Durante la infancia de un niño o niña, se produce un desarrollo cognitivo natural en
el que los niños y niñas, o mejor dicho, a interactuar con el mundo en el que viven.
Esto supone una serie de cambios evolutivos en la vida del niño marcados por
etapas durante toda la infancia durante que nacen hasta la pre- adolescencia.
Estas etapas, donde irán desarrollando ciertas habilidades cognitivas, actualmente
están divididas.
Veremos las etapas para conocer más sobre el tema, estos son un conjunto de
hechos relevantes en el proceso de enseñanza aprendizaje en su desarrollo tanto
social como psicológico, y que ocurriendo continuamente en su vida. Por ejemplo,
el tipo de lenguaje que utilizan los niños puede ser diferente a una determinada
edad (balbuceos, palabras inventadas, hablar en tercera persona refiriéndose a
uno mismo.
Según (Piaget,) también el tipo de pensamiento (pensamiento egocéntrico en el

todo gira alrededor de lo que el niño ve o cree), o destrezas físicas (utilizar
reflejos, gatear, después caminar, correr) Todo este desarrollo cognitivo ocurre de
forma continua y progresiva en los Estadios de Piaget, en torno a una edad
aproximada.
El desarrollo no siempre ocurre en el tiempo previsto o momento exacto, pero si

pudiéramos decir que hay periodos sensibles en todas las edades, en los que es
17
más posible y normal que se pueda desarrollar ciertas habilidades cognitivas. Es
más fácil que se aprenda una determinada destreza a una determinada edad. Por
ejemplo, la adquisición del lenguaje las primeras palabras, serán en torno al primer
año, pero el lenguaje no se llegará a formalizar hasta los 7 años
aproximadamente, con un vocabulario aun escaso, que irá aumentando a medida
de su crecimiento y dependiendo de la estimulación que reciba el niño.
Cervera (2019), por otro lado, explica que el desarrollo es el curso de los cambios
en la conducta sensorio motriz, la respuesta emocional, la inteligencia, el lenguaje
y el aprendizaje. Es el resultado de la transformación de una célula que mide poco
menos de un milímetro, el óvulo fecundado, en un ser capaz de escribir un poema,
construir un puente, bailar un tango. Este proceso extraordinario ocurre
principalmente durante la infancia, y podemos observarlo con nuestros propios
ojos: podemos ver sonreír a los bebés, gatear y desplazarse por el espacio,
caminar, tomar objetos, desarrollar el lenguaje (la aventura intelectual más
importante de nuestra vida), hablar, escribir, leer y, finalmente, desarrollar un
pensamiento complejo, crear, razonar, deducir, imaginar.
Se interpreta entonces que este puede ser un buen momento en el que los padres
o los maestros puedan identificar trastornos del aprendizaje o problemas de la
conducta en los niños. Estos problemas podrían empeorar a medida que pasa el
tiempo, de modo que es importante buscar ayuda lo antes posible.
1.2.2. El lenguaje
Una de las cualidades más importantes que diferencia al ser humano de los des
seres vivos, es la facultad de hablar, misma que ayuda a expresar pensamientos,
sentimientos, etc., lo que conlleva a mantener una comunicación con nuestros
pares. El lenguaje es un instrumento de la comunicación del ser humano,
representando el complemento ideal para el desarrollo psíquico del mismo, es por
ello la importancia de fomentar estrategias que contribuyan al desarrollo integral
del lenguaje. El desarrollo del lenguaje es importante para comprender de forma
18
integral, la relación con el mundo y las interacciones con los demás, generando
una gran capacidad cognoscitiva y afectiva de los más pequeños.
Si analizamos la literatura en cuanto al lenguaje y comunicación, es necesario

diferenciar entre los siguientes aspectos:
Según Vigotsky (1978): lenguaje, es la característica que tiene el hombre, la

misma que se trabaja desde los primeros años de vida, de tal forma que ayuda a
la descripción de fenómenos externos y socialización con sus pares y personas
que están a su cuidado. Se interpreta que debido a esto las funciones del lenguaje
son consideradas como herramientas de tipo cognitivas y comunicativas para la
concreción de objetivos comunicacionales.
Según Richards (1974): Comunicación; Es un instrumento que define las

interacciones de una manera integral. Relaciona un grupo de personas en busca
de un fin común.
Según Fdez. Viader, (1991): Comunicación; Es el acto de la reciprocidad de

información de tipo adaptativo, presenta diferentes formas de expresión, entre
ellas comprende el primer lugar el lenguaje, la comunicación de señas, etc.
Entonces la comunicación se puede dar de diferentes formar.
Según Shum, Conde y Díaz (1991): El lenguaje es parte de la comunicación, se

trata de un instrumento complejo que tiene otras funciones además de la
comunicativa como la cognoscitiva, representacional y como instrumento del
pensamiento. Como parte del habla, el lenguaje posee otras funciones más allá de
la comunicación.
Según Luria (1997): Lenguaje son símbolos que ayudan a interpretar los
elementos del mundo que nos rodea, por medio de la relación entre la descripción
de sus cualidades. Ser interpreta entonces que el lenguaje nos ayuda a la
comunicación de una persona con el mundo exterior.
19
Según Vygotsky (1978): lenguaje, es la característica que tiene el hombre, la
misma que se trabaja desde los primeros años de vida, de tal forma que ayuda a
la descripción de fenómenos externos y socialización con sus pares y personas
que están a su cuidado. Se interpreta que debido a esto las funciones del lenguaje
son consideradas como herramientas de tipo cognitivas y comunicativas para la
concreción de objetivos comunicacionales.
En definitiva, el lenguaje es un instrumento fundamental de la comunicación del

ser humano ya que permite expresar y comprender el entorno, es por ello que se
vuelve vital fortalecer desde edades muy tempranas, enfocado al fortalecimiento
de los infantes, en el momento que dejen de permanecer cerca del seno familiar y
se involucran en el medio escolar. El lenguaje ayuda a los infantes, como
herramienta principal para lograr concretar la manifestación, la comunicación y la
relación con sus pares, padres, madres y profesores.
1.2.3. Lenguaje oral
Calderón Astorga (2004) “El medio fundamental de la comunicación humana es el

lenguaje oral, la voz y el habla, que le permiten al individuo, expresar y
comprender. La adquisición del lenguaje oral se concibe como el desarrollo de la
capacidad de comunicarse verbal y lingüísticamente por medio de la conversación
en una situación determinada y respecto a determinado contexto y espacio
temporal. El medio fundamental de la comunicación humana es el lenguaje oral, la
voz y el habla que le permiten al individuo expresar y comprender ideas,
pensamientos, sentimientos, conocimientos y actividades. El lenguaje hablado se
da como resultado de un proceso de imitación y maduración a través de la riqueza
de estímulos que existen en el ambiente. La adquisición del lenguaje oral se
concibe como el desarrollo de la capacidad de comunicarse verba y
lingüísticamente por medio de la conversación en una situación determinada y
respecto a determinado contexto y espacio temporal. Por lo tanto, al efectuarse un
balance, de una serie de producciones es esencial hacer intervenir el contexto
20
lingüístico y extralingüístico del intercambio verbal del tema de conversación, las
actitudes y motivaciones de los participantes, al igual que las informaciones sobre
la organización formal de los enunciados y las palabras que lo componen. En su
sentido más amplio, el lenguaje oral puede describirse como la capacidad de
comprender y usar símbolos verbales como forma de comunicación, o bien se
puede definir como un sistema estructurado de símbolos que cataloga los objetos,
las relaciones y los hechos en el marco de una cultura. Al ser el lenguaje más
específico de la comunicación, se afirma que es un código que entiende todo
aquel que pertenece a una comunidad lingüística”.
Púyelo, M. (1998), “Definen el lenguaje como una conducta comunicativa, una

característica específicamente humana que desempeña importantes funciones a
nivel cognitivo, social y de comunicación; que permite al hombre hacer explicitas
las intenciones, estabilizarlas, convertirlas en regulaciones muy complejas de
acción humana y acceder a un plano positivo de autorregulación cognitiva y
comportamental, al que no es posible llegar sin el lenguaje. Partiendo de los
anterior, es que importantes autores se han abocado a la tarea de ahondar en el
desarrollo del lenguaje oral, permitiendo de esta manera que diferentes
sociedades tomen conciencia de su importancia como un instrumento por
excelencia, utilizado por el hombre para establecer comunicación con sus
semejantes.”
Asimismo, opino que el lenguaje oral es de vital importancia en desarrollo de los

niños porque ayuda al mismo a comunicarse con su entorno de manera favorable,
de la misma manera ayuda a expresar sus ideas y pensamientos y su capacidad
de comprensión.
1.2.4. Desarrollo del lenguaje
López, Ortega, & Moldes (2008) sostienen: “En poquísimo tiempo, él bebe pasa de
emitir llanto y gruñidos a comprender al código hablado de su entorno y a expresar
sus deseos y ordenar el mundo con su expresión; en una palabra, a ser humano.
21
El lenguaje tiene un origen social, aparece alrededor del año y su desarrollo es
natural, utilizándose de manera eficaz y aparentemente sin esfuerzos” (p. 7)
Los bebes cuando nacen conocen que el único medio de comunicación es el llanto
y poco a poco mediante ellos van creciendo, ven que los adultos le hablan le dicen
diferentes palabras es cuando ellos por imitación comienzan repitiendo palabra
tras palabra y de ahí ya se va formando el habla y el lenguaje.
Vygotsky (2005) plantea que: “las ideas sobre el lenguaje están basadas en la
teoría del aprendizaje constructivista, que sostiene que los niños adquieren los
conocimientos como resultado de su participación en las experiencias sociales” (p.
2).
De esta manera, Vygotsky da a conocer qué, para adquirir nuevas ideas,

conocimientos y pensamientos se lo realiza mediante procesos de socialización,
entonces podemos decir que el desarrollo del lenguaje se logra a partir de una
mejor interacción, comunicación, participación, motivación entre los niños y el
entorno que les rodea.
Vygotsky (2005) expresa: “el desarrollo intelectual del niño es fundamental para su
desarrollo lingüístico. Al interactuar con su entorno, el niño aumenta su capacidad
para desarrollar un habla privada interior” (p. 2).
Según esto, nos da a entender que, para lograr un desarrollo intelectual y

lingüístico en el niño, no solamente se lo debe hacer transmitiéndole
conocimientos en un aula de clases, es necesario hacerlo de diferentes maneras,
para ello podemos usar cuentos de manera didáctica para que los niños vayan
adquiriendo más rápido confianza, le de confianza y se pueda acoplar más rápido
a un contexto diferente y así pueda lograr una mejor interacción con los demás
niños, profesores, etc.
22
Piaget (1965), expone que el desarrollo del lenguaje se constituye en base al
desarrollo de capacidades cognitivas diferentes. Bruner (1984), nace como una
necesidad propia que se presenta dentro del desarrollo natural del individuo en
donde se adquiere la simbolización previa para el desarrollo del lenguaje, por lo
tanto, Bruner plantea que, en el desarrollo del lenguaje, es necesario de
mecanismos propios para el desarrollo que preparen al infante hacia la relación
social.
Una de las etapas más relevantes para la concreción del lenguaje es sin lugar a
duda la primera infancia, ya que por su naturaleza los infantes experimentan
evoluciones personales y sociales, además el lenguaje en esta etapa se
complementa con la presencia de otras.
El lenguaje es una herramienta de comunicación que se construye por medio de

un método de símbolos, el mismo que se vuelve una guía ya que por este, el
infante tendrá capacidad de plantear relación frente ante sus pares y plantear sus
aspiraciones y necesidades de carácter más acertado y preciso.
Varios son los factores por los cuales se logra un óptimo desarrollo del lenguaje a
nivel inicial, es por ello que se presentan los parámetros más importantes que de
alguna manera interviene en el proceso del lenguaje en el nivel inicial.
1.2.5. Audiolibros
El audiolibro es un libro leído en voz alta, una actuación, una interpretación

respaldada por un concepto histriónico. Es parte de una historia ya sea para
aprender, entretener o acercarse a la cultura de diferentes maneras.
El audiolibro se remonta a la segunda década del siglo XX con el surgimiento del

fonógrafo. Las primeras grabaciones de este formato fueron en 1920, iniciativas de
ingleses y estadounidenses para facilitar el acceso a la literatura por parte de
personas con discapacidad visual.
23
Los primeros audiolibros se grabaron en discos de vinilo. Tiempo después, el
casete se convirtió en el medio predilecto. En 1990, los audiolibros comenzaron a
llegar en audios comprimidos y reproductores digitales portátiles. Posteriormente,
con la llegada del internet, surgieron las primeras plataformas que hicieron posible
su distribución a nivel mundial, ya que inicialmente se distribuían en librerías y
bibliotecas.
Los audiocuentos han surgido en este contexto como una alternativa donde el
niño, sin apoyo visual, recrea el cuento en su cabeza y estimula la creatividad
además de estimular la imaginación, crean un referente de
dicción y entonación que ayudará a la expresión oral y a la lectura en voz alta del
niño. También pueden ayudar a crear un hábito de lectura y generar curiosidad por
los libros. No depender de una pantalla también ayuda a un correcto desarrollo de
la vista. Sin embargo, es muy recomendable que esta actividad cuente con
la supervisión de los padres o maestros, que deben ayudar a los pequeños a
entender lo que están escuchando, comentándolo o complementándolo, de este
modo, el niño juega con su imaginación y aprende a enfocar la atención y
también amplía su vocabulario y aprende a gestionar las emociones.
1.2.5.1. Beneficios del uso de Audiolibros
Los audiolibros ayudan a los estudiantes a aprender palabras sin el proceso de

decodificación entre letra, sonido y comprensión de la composición que forman.
Para algunos estudiantes, también es más cómodo; la primera forma de
comunicación que aprendemos es la lengua hablada, es lógico que algunos niños
se sientan menos estresados y registren mejor las cosas que escuchan que las
cosas que leen.
los niños cuentan con dos formas de recibir la información. Para algunos
estudiantes, leer no es suficiente para formarse una idea completa de lo que están
leyendo y comprenderlo al máximo. Entre más sentidos estemos usando para
24
interactuar con determinado contenido, mejor retención y comprensión tendremos
del mismo.
Los audiolibros abren caminos para que el aprendizaje pueda darse por distintos
medios y no solamente a través de la lectura textual, activan el uso de otros
sentidos durante el proceso didáctico y aportan más dimensiones, facilitan el
proceso de socialización, fomentan la empatía y ayudan a desarrollar la escucha.
1.3. Conclusiones
El lenguaje infantil, representa un campo importante en la formación del infante,

puesto que es la base fundamental para lograr un óptimo desarrollo dentro de sus
capacidades cognitivas, intelectuales y sociales, que permiten el alcance de los
objetivos educacionales de toda una comunidad educativa para el niño o niña, es
por ello que se presentan las principales teorías para la adquisición del lenguaje
desde el punto de visto teórico, siendo corroborado en base al pensamiento de
grandes filósofos, pioneros de la literatura infantil, muchos de ellos patrocinadores
de teorías usadas en la actualidad y consideradas en la filosofía de la educación
infantil del siglo XXI.
En los conceptos que observamos veremos diferentes definiciones, pero en todas

se llega a una conclusión y es que el desarrollo del lenguaje es clave si queremos
que los niños logren tener una comunicación positiva con su entorno cotidiano,
logren mantener una conversación fluida entre sí y no lleguen a sufrir ningún tipo
de trastorno de lenguaje lo cual dificultaría su desarrollo. Por esta razón se debe
prestar vital importancia al área del lenguaje ora debido a que a través de esta
área también el niño ira desarrollando otras capacidades en beneficio de sí mismo
25
CAPÍTULO II
DIAGNÓSTICO
CAPITULO II: DIAGNÓSTICO
El objetivo del diagnóstico es conocer y caracterizar la situación de los niños y

niñas de la Guardería Infantil “Sueñitos Mágicos”, en relación a la estimulación de
la enseñanza de palabras sencillas y los problemas que tienen algunos niños de la
Guardería.
El mismo entrega una visión detallada respecto de las actitudes, metodología de

trabajo y contextualización en los procesos de la estimulación de la enseñanza de
palabras sencillas de los niños.
2.1. Análisis de la observación
Se llegó a observar a 10 niños y niñas que comprenden las edades de 3 a 4 años,

la cual se realizó sobre la base de un guía de observación (Ver Anexo Nº 3), la
misma contempla 10 indicadores relacionados directamente al lenguaje oral.
La técnica de observación que se empleó fue directa, se realizó activamente todas

las actividades programadas y al mismo tiempo se pudo observar a los niños y
niñas, luego se fue llenando la guía de observación. Se ejecutó durante toda una
semana (del 16 al 20 de mayo de 2022).
La información obtenida se llegó a tabular en Microsoft Excel 2010, luego de la

tabulación se procedió al análisis y la interpretación, para lo cual también se
recurrió a la información que se encuentra en marco teórico.
Tuvimos algunas dificultades al realizar la observación el primer día, porque la

encargada de la Guardería no estuvo muy de acuerdo en las actividades que
hicimos, ella realizó otras actividades para los niños, lo que nos ocasiono ciertos
conflictos. Luego de una conversación y solucionar los problemas los niños
disfrutaron las actividades.
Los resultados de la observación son los siguientes:
27
Cuadro Nº 2: Síntesis de la observación realizadas a los niños y niñas
Indicadores Parámetros
Nº
Si No A veces Total
1 Habla con soltura cuando se comunica con su entorno 1 6 3 10
2 Realiza oraciones de más de 5 palabras al momento 1 5 4 10

de comunicarse
3 Cambia u omite palabras al momento de comunicarse 4 3 3 10
4 Escucha con atención a momento de enseñarle algún 7 1 2 10

tema
5 Tiene un habla acorde a su edad 1 8 1 10
6 Tiene capacidad de memorizar y repetir palabras 4 2 4 10

nuevas que aprende
7 Puede narrar un cuento corto sin ninguna dificultad 4 3 3 10
8 Mediante cuentos estimulamos el lenguaje oral 9 1 0 10
9 Tienen interés en trabajar con cuentos infantiles 9 1 0 10
10 Tienen capacidad de concentración 8 1 1 10
Fuente: Elaboración propia.
28
Análisis e interpretación
Solo 1 niño habla con soltura cuando se comunica con su entorno, 6 no lo realizan
por más que se les incentive a hacerlo y otros 3 niños solo a veces, pero lo
realizan con ciertas dificultades
Como podemos ver la mayoría de los niños no pueden hablar con soltura al
momento de comunicarse ya que no todos tienen la capacidad para desenvolverse
al momento de entablar una conversación, no todos los niños son estimulados
desde pequeño es por eso que varía la estimulación que recibe cada niño
tampoco podemos comparar un niño con el otro porque nunca serán iguales.
Al respecto Díaz (2008), afirma que el lenguaje oral es un proceso complejo, que
implica, la adquisición de vocabulario, la elaboración de frases y conlleva a una
serie de capacidades, que a su vez son las condiciones básicas para que se
pueda dar el desarrollo del mismo
De los 10 niños del aula sólo 1 realiza oraciones de más de cinco palabras al
momento de comunicarse, 5 niños no logran realizar oraciones de más de 3
palabras juntas, y 4 de los niños realizan las mismas oraciones en algunas
ocasiones.
Los niños en esta etapa generalmente ya dominan lo fundamental de su lenguaje

oral, motivo por el cual ya deberían realizar oraciones de más de 5 palabras.
Como menciona Cervera (2019), la reflexión sistémica en los niños de esta etapa,
modifican profundamente sus procedimientos de aprendizaje. Pero esta reflexión
sobre el lenguaje no puede servirse de los procedimientos empleados por el
adulto. Ni siquiera es comparable a la que ha de iniciarse con el estudio de la
gramática. Se trata de alcanzar grados de comunicación tales que le permitan al
niño afianzarse en sus procesos y potenciar los medios de adquisición del
lenguaje.
29
De los 10 niños, 4 cambian y omiten letras al momento de comunicarse, hay un
grupo de 3 niños que no lo hace; es decir que hablan de manera correcta y 3 niños
solo en algunas ocasiones lo hacen.
Como se observa, no son pocos los niños que no omiten letras al comunicarse,
esto se debe a que los papás no suelen comunicarse con sus hijos de forma
correcta, es decir que les hablan como a bebes y esto perjudica al desarrollo de su
lenguaje oral.
Al respecto, Castañeda (2019) nos menciona que hay casos de niños con 3 o más
años de edad que hablan como bebes. Esto lógicamente es por algo; se debe
recordar que el habla es fundamentalmente aprendida o adquirida y como tal, el
hecho de que algunos hablen como bebés o con errores de articulación es una
consecuencia cultivada por las reacciones de los adultos, quienes se encantan al
principio con aquella pronunciación tan llena de gracia.
De los 10 niños que acuden diariamente solo 7 escuchan con atención al

momento de enseñarle algún tema, 1 de ellos no se interesa por prestan atención
cuando se le quiere enseñar algún tema y 2 niños suelen prestar atención solo a
veces o cuando en realidad está interesado en el tema que se le está enseñando.
Como se puede apreciar, la mayoría de los niños si tienen la capacidad de

atención al momento de enseñarles sobre temas que se les presenta
Al respecto Machado, Márquez y Suárez (2019) consideran que para unos la

atención es un proceso, para otros un mecanismo, sin embargo, coinciden en su
capacidad para dirigir, guiar, mediar, incluso modificar la estructura de los
procesos psicológicos; la atención permite dirigir la conciencia hacia determinado
elemento del medio interno o externo; filtra información; se guía por objetivos o por
la significación de la actividad para el sujeto; facilita la adaptación del organismo.
De los 10 niños solo 1 niño tienen un habla acorde a su edad, 8 niños no logran
hablar de acuerdo a su edad y 1 niño lo suele hacer a veces.
30
Cómo se observa más de la mitad de los niños del aula muestran dificultades en el
habla, aunque para esta edad, esa dificultad debería presentarse en pocos niños,
mostrando dificultades en algunas ocasiones y no todo el tiempo como casa con 8
de los niños.
Como Gavin (2019) menciona, que los niños aprenden absorbiendo información a
través de las interacciones diarias de las experiencias que tienen, no solo con
nosotros sino también con otros adultos, miembros de la familia, otros niños y el
mundo en general. Y, entre los 3 y 4 años, muchos niños entran en programas de
preescolar o kindergarten, donde las habilidades lingüísticas son una parte
fundamental en la clase.
De los 10 niños que se encuentran 4 tienen la capacidad de memorizar y repetir

palabras nuevas que se les enseña, 2 de los niños no logran ni memorizar ni
repetir las palabras nuevas que se les enseña y 4 niños lo realizan a veces ya que
tienen dificultades al momento de repetirlas.
Es importante que los niños puedan memorizar palabras nuevas ya que es una
forma de poder estimular su vocabulario e ir aumentando más palabras al mismo,
de esta manera poder mejorar su lenguaje oral.
Al respecto, Skinner (1957) nos dice que los niños reproducirían todos los sonidos
escuchados y los padres reforzarían selectivamente, a través de la atención o
aprobación. El refuerzo puede ser verbal o físico. Este refuerzo selectivo daría
como resultado la producción de palabras. Una vez que el niño fuera capaz de
hablar, podría producir una emisión. Por ejemplo, el niño podría decir pan y ser
reforzado al recibir lo que pide.
De los 10 niños solo 4 de ellos pueden narrar cuentos cortos sin ninguna dificultad,
3 de los niños tienen dificultad para comunicarse, es decir no logran hacerse
entender al momento de hablar y por lo tanto no lograr narrar cuentos aun cuando
estos sean cortos y 3 de ellos solo participan y narran cuentos a veces cuando les
31
das algo a cambio y se sienten seguros de obtener algo y participan con los
demás del aula.
Es muy importante incentivar a los niños a participar para que vayan perdiendo la
timidez, logren adaptarse al grupo y se pueda ayudar a estimular su lenguaje oral.
De los 10 niños se observó que 9 logran estimular su lenguaje oral a través de los
cuentos que se les narra 1 de ellos no participa porque aún le cuesta adaptarse al
grupo y es muy tímido.
La mayoría de los niños se interesan mucho en los cuentos, más aún cuando
logramos captar su completa atención con cuentos novedosos.
De los 10 niños que se observó, 9 se interesan en los cuentos que les

presentamos al momento de trabajar con ellos y solo 1 niño lo hace.
Como se observa, hay un gran interés por parte de los niños para trabajar con
cuentos, es una actividad que les llama atención y les ayuda a mejorar su lenguaje
oral
De los 10 niños que acuden diariamente 7 tienen capacidad de concentración al

momento de trabajar dentro de aula, 1 de ellos no logra concentrarse cuando se
les está explicando y 2 solo a veces tienen esa capacidad de concentración. Es
muy importante que los niños puedan concentrarse al momento de cualquier
actividad que estemos realizando, en el caso de que el niño no logre concentrarse
en ninguna actividad a realizar podría llegar a tener algún tipo de trastorno.
Al respecto Aburto (2012), nos dice que la concentración puede verse reducida o
incluso totalmente bloqueada por trastornos, enfermedades o conductas de
diverso tipo. Existen patologías que afectan la atención y concentración tales
como el Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH) y otros
necesitan apoyo.
32
2. 2. La encuesta
Se ha llegado encuestar a 10 padres o madres de familia de niños de 3 y 4 años

del Centro Infantil “Sueñitos Mágicos”. Dicha encuesta se realizó sobre la base de
un cuestionario (Ver Anexo Nº 5). Este cuestionario comprende 10 preguntas, la
cual está relacionada directamente con la falta de estimulación en el área del
lenguaje oral de los niños.
El cuestionario se aplicó a los 10 padres de familia entre el 10 al 15 de junio de

2022. Se les entrego el cuestionario a la salida del turno correspondiente del niño
y se les indico que lo llenaran en su casa y no tuvieran inconvenientes en
responder a las preguntas formuladas, seguidamente se les indico que el
cuestionario se debería devolver al día siguiente debidamente llenado.
La información obtenida se llegó a tabular en Microsoft Excel 2010, luego de la

tabulación se procedió al análisis y la interpretación, para lo cual también se
recurrió a la información que se encuentra en marco teórico.
Los padres de familia colaboraron de la mejor manera respondiendo lo más

sinceramente posible, todos los padres de familia estaban de acuerdo en que se
aplicara la encuesta, no tuvieron ningún inconveniente, y se podía apreciar el
interés que tenían, ya que esto también beneficiaría a sus hijos.
Al momento de realizar la tabulación tuvimos algunos problemas, ya que se nos

complicó sacar el porcentaje de cada pregunta y tuvimos el mismo problema al
realizar la graficación, pero poco a poco pudimos lograr sacar los resultados
exactos de cada pregunta del cuestionario y así poder plasmar de forma correcta
tanto la tabulación como la graficación
33
1.- ¿Su hijo/a habla con soltura al momento de comunicarse?
Cuadro Nº 3: Nivel de conocimiento que tienen los padres de familia

respecto al habla del niño
Indicadores Cantidad Porcentaje

Si 2 20%
No 8 60%
Total 10 100%
Fuente: Elaboración propia
Gráfico Nº 2: Nivel de conocimiento que tienen los padres de familia

respecto al habla del niño
20%
80% Si No
El 20% de los padres de familia asegura que su hijo se comunica con soltura, el
60% de los padres indican que sus hijos no logran hablar con soltura y finalmente
el 20% de los padres no indican que solo en ocasiones el niño logra hablar con
soltura.
Como podemos observar una mayoría de padres de familia nos dicen que sus
hijos no logran comunicarse con soltura cuando se relacionan con otras personas,
esto debido a que la mayoría de los niños son hijos únicos y no tienen con quien
dialogar dentro de sus hogares, también influye mucho que ellos sean tímidos.
34
2.- ¿Su hijo/a realiza oraciones de más de 5 palabras juntas al momento de
comunicarse con otras personas?
Cuadro Nº 4: Nivel de comunicación que tienen los niños
Si 2 20%
No 8 80%
Total 10 100%
Gráfico Nº 3: Nivel de comunicación que tienen los niños
20%
80% Si No
El 80% de los padres de familia asegura que su hijo no puede realizar oraciones
con más de 5 palabras juntas al momento de comunicarse, el otro 20% de los
padres afirman que sus hijos si son capaces de realizar oraciones largas al
momento de comunicarse.
Como podemos observar una mayoría de padres de familia nos dicen que sus
hijos no logran comunicarse con soltura cuando se relacionan con otras personas,
esto debido a que la mayoría de los niños son hijos únicos y no tienen con quien
dialogar dentro de sus hogares, también influye mucho que ellos sean tímidos.
35
3.-. ¿Conoce usted la importancia de estimular el lenguaje oral de su hijo/a?
Cuadro Nº 5: Nivel de conocimiento que tienen los padres de familia sobre el

lenguaje oral

Si 4 40%
No 6 60%
Total 10 100%
Gráfico Nº 4: Nivel de conocimiento que tienen los padres de familia sobre el

lenguaje oral
40
%
60
%
Si
No
El 40% de los padres de familia asegura que conocen la importancia de estimular

el lenguaje oral de los niños, el otro 60% de los padres indican que desconocen la
importancia de esta.
Como podemos observar la mayoría de los padres desconoce sobre la

importancia de la estimulación del lenguaje oral, la estimulación del lenguaje oral
es muy importante ya que permite potenciar el desarrollo de todas las habilidades
durante la infancia temprana, también ayuda en el desarrollo intelectual,
contribuyendo al mismo tiempo al desarrollo cognitivo y una adecuada expresión
de emociones, ideas y sentimientos
36
4.-. ¿Su hijo/a improvisa o crea espontáneamente cuentos cuando comparte
tiempo con usted a la hora de almorzar o dormir?
Cuadro Nº 6: Modo de estimulación del vocabulario de los niños por parte de

sus padres

Si 1 10%
No 9 90%
Total 10 100%
Gráfico Nº 5: Modo de estimulación del vocabulario de los niños por parte de

sus padres
10%
90% Si No
El Grafico nos muestra que un 10% improvisa o crea espontáneamente cuentos

con sus hijos cuando están realizando alguna actividad, mientras que el 90% nos
dice que no improvisa ni crea espontáneamente los cuentos.
Como se puede apreciar la mayor parte de los padres no improvisan con sus niños
al momento de realizar sus actividades rutinarias lo cual no llega a ser nada
positivo ya que mediante los cuentos podemos desarrollar el lenguaje y otros
aspectos de los niños, por otra parte, mediante la improvisación se fortalece el
trabajo en equipo, además de la interacción del medio que nos rodea
37
5.- Según su criterio, ¿usted cree que su hijo/a tiene un habla acorde a su
edad?
Cuadro Nº 7: Nivel de habla que tienen los niños

Si 3 30%
No 7 70%
Total 10 100%
Gráfico Nº 6: Nivel de habla que tienen los niños
30%
70%
Si No
El grafico nos muestra que un 70% de los padres creen que el habla de sus hijos
no normal para la edad que tienen, mientras que un 30% creen que el habla de
sus hijos es normal para su edad.
Es muy importante ver el desarrollo del lenguaje de nuestros niños ver que su
desarrollo este marchando bien y no exista un retraso en el lenguaje o en otra
área. Muchas veces los padres son los que interfieren con el correcto habla de sus
niños pues podemos decir que inconscientemente la mayoría de los padres les
hablan a sus hijos como si fueran bebes, no les corrigen cuando no logran repetir
una palabra correctamente e incluso cuando los niños quieren algo o necesitan
38
algo y lo hacen con señas, los padres cometen el error de dárselo sin primero
pedir al niño que se lo pida hablando y no así con señas.
6.-. ¿Su hijo/a aprende, repite y recuerda palabras nuevas con facilidad?
Cuadro Nº 8: Capacidad de memoria de los niños

Si 4 40%
No 6 60%
Total 10 100%
Gráfico Nº 7: Capacidad de memoria de los niños
30%
70%
Si No
El 50% de los padres de familia asegura que su hijo aprende repite y recuerda
palabras nuevas con facilidad, el otro 50% de los padres indican que sus hijos no
logran hacerlo.
Es importante que los niños puedan memorizar palabras nuevas ya que es una
forma de estimular su vocabulario e ir aumentando más palabras al mismo, de
esta manera poder mejorar su lenguaje oral. Al respecto, Skinner (1957) nos dice
que los niños reproducirían todos los sonidos escuchados y los padres reforzarían
selectivamente, a través de la atención o aprobación. El refuerzo puede ser verbal
39
o físico. Este refuerzo selectivo daría como resultado la producción de palabras.
Una vez que el niño fuera capaz de hablar, podría producir una emisión. Por
ejemplo, el niño podría decir pan y ser reforzado al recibir lo que pide.
7.- ¿Su hijo/a puede relatar un cuento corto con facilidad?
Cuadro Nº 9: nivel de capacidad de relato de cuentos

Si 2 20%
No 8 80%
Total 10 100%
Gráfico Nº 8: Nivel de capacidad de relato de cuentos
30%
70% Si No
El 20% de los padres de familia asegura que su hijo logra relatar un cuento corto,
en cambio el otro 80% de los padres indican que sus hijos no lo logran.
Como podemos observar la mayoría de los niños no logran relatar o narrar

cuentos cortos que se les enseña, es muy importante poder desarrollar la
imaginación y la memoria de los niños debido a que mediante la narración de
cuentos los niños podrán fortalecer su imaginación, potenciar el amor por la
lectura, fortalecer los lazos entre padres e hijos, también se llega a ejercitar la
40
mente, mejorar el lenguaje y la atención, además de estimular el vocabulario de
los niños. Por este motivo es de vital importancia que los niños adquieran la
habilidad de relatar o narrar cuentos que se les enseñe.
8.- . ¿Considera usted que es importante estimular el lenguaje oral de su hijo/a

para su buen desarrollo?
Cuadro Nº 10: Importancia que le dan a la estimulación del lenguaje oral

Si 10 100%
No 0 0%
Total 10 100%
Gráfico Nº 9: Importancia que le dan a la estimulación del lenguaje oral
Si
No
Como se observa todos los padres de familia están de acuerdo en que la

estimulación del lenguaje oral en los niños es muy importante.
La comunicación es una actividad imprescindible para todos los seres humanos y

su importancia se nota ya desde los primeros meses de vida. Una estimulación del
lenguaje adecuada permite potenciar el desarrollo de todas las habilidades
durante la infancia y ayuda en el desarrollo intelectual, contribuyendo al mismo
41
tiempo al desarrollo cognitivo y una adecuada expresión de emociones, ideas y
sentimientos.
9.- ¿Potencia las capacidades del lenguaje oral de su hijo/a a través de

cuentos en su hogar?
Cuadro Nº 11: Nivel de fomentación del lenguaje oral a través de los cuentos.

Si 4 40%
No 6 60%
Total 10 100%
Gráfico Nº 10: Nivel de fomentación del lenguaje oral a través de los cuentos.
40%
60% Si
No
Como nos muestra el grafico solo un 40% de los padres potencian las
capacidades del lenguaje oral en sus hijos dentro de su hogar, mientras que el
60% no fomenta las capacidades del lenguaje de sus hijos.
Debemos fomentar y estimular el lenguaje ya que permite desarrollar el

pensamiento, aumentando la capacidad intelectual y de análisis, contribuyendo así
42
al desarrollo cognitivo y a una adecuada expresión de ideas, sentimientos y
emociones.
10.- ¿Su hijo se concentra al momento de darle una orden o cuando se les
está explicando algo en específico?
Cuadro Nº 12: Capacidad de concentración.

Si 9 90%
No 1 10%
Total 10 100%
Gráfico Nº 11: Capacidad de concentración.
10%
Si No
90%
El 90% de los padres de familia nos dicen que sus hijos se concentran cuando se
les está dando una orden o se les está explicando algo y solo un 10% de los
padres nos dicen que no lo realizan.
43
Como se observa la mayoría de los padres nos dicen que sus hijos si logran
concentrarse cuando se les está dando una orden en específico, esto es
beneficioso pues al momento de iniciar actividades será fácil que ellos se
concentren y nos presten atención al momento de realizarlo.
2. 3. La entrevista
Se llegó a entrevistar a 2 profesionales parvularias que trabajan en el Centro

“Sueñitos Mágicos”, la entrevista se realizó sobre la base de una guía de
entrevista (Ver Anexo Nº 5), la misma consta de 10 preguntas todas concernientes
al lenguaje oral.
La entrevista fue realizada el 23 y 24 de junio del 2022 de forma personal y

presencial, la misma fue grabada usando el celular, las grabaciones se encuentran
en la carpeta de diagnóstico del CD.
1.- ¿Los niños hablan con soltura al momento de comunicarse entre ellos?
Respuesta N°1.- En realidad no, porque la mayoría habla con dificultad porque no
se les entiende bien lo que quieren decir.
Respuesta N°2.- Solo 2 hablan bien y sin comerse las palabras los demás no lo
hacen, la mayoría son hijos únicos y pienso que es porque les miman mucho.
Cómo podemos apreciar según lo que dicen la Parvularias los niños no logran
hablar con soltura al momento de comunicarse entre sí, una de las parvularias
indica que la mayoría de los niños no tienen hermanitos y que la dificultad que
presentan puede deberse a que los padres los miman mucho. Por otra parte,
también puede deberse a que como ellos son hijos únicos puede que en su hogar
no tengan niños para que ellos logren socializar.
44
2.- ¿Cómo es la comunicación de los niños entre ellos y con las parvularias
dentro de la Guardería?
Respuesta N°1.- Les gusta participar cuando juegan o estamos en una actividad,
pero a veces cuando no pueden expresar sus ideas como ellos quieren se enojan
y no hablan.
Respuesta N°2.- Es buena, pero a veces entre ellos se hacen a un lado y se

molestan por la forma de hablar, a algunos no se les entiende bien pues y los
niños más grandes les dicen que como bebes hablan y les hacen a un lado.
Cómo podemos apreciar en la entrevista de las parvularias nos dicen que la

comunicación entre ellos es buena, pero hay momentos en los que los niños de
mayor edad empiezan a hacer a un lado a los niños que no logran hablar bien,
esto debido a que ellos no entienden su habla y por lo mismo les dificulta poder
comunicarse con ellos.
3.- ¿Conoce usted la importancia de estimular el lenguaje oral de los niños?
Respuesta N°1.- Si, sé que es importante estimular el lenguaje de los niños para
un buen desarrollo de los niños.
Respuesta N°2.- si conozco, es muy importante.
Cómo podemos apreciar en la presente entrevista de las parvularias ellas conocen

la importancia de la estimulación del lenguaje oral y cómo influye en el desarrollo
de los niños.
4.- ¿Los niños prestan atención al momento de enseñarles algún tema?
45
Respuesta N°1.- Solo cuando el tema que se avanza es de su interés, después
cuesta mucho que presten atención, ellos se distraen con facilidad y tenemos que
tratar de dar la explicación lo más rápido posible.
Respuesta N°2.- Si prestan atención, pero a veces se distraen también con

cualquier cosa, hay que tratar de explicar rápido y mejor si la actividad que
estamos haciendo tiene imágenes, eso les llama la atención.
Según el criterio de las parvularias y a lo que dieron la entrevista ellas nos dicen
que los niños si prestan atención cuando se les está explicando sobre algún tema
en específico, pero también nos dicen que cuando el tema no es de su agrado o
no llama su atención por completo ellos tienden a distraerse, también nos dicen
que deben incluir imágenes a todas las actividades para que sea más llamativo.
5.- ¿Según su criterio, los niños tienen un habla acorde a su edad?
Respuesta N°1.- No todos, cuando están hablando entre ellos a la mayoría no se

les entiende, repiten mucho las palabras y otros hasta se olvidan de alguna
palabra cuando están hablando y los niños que si hablan bien no les entienden.
Respuesta N°2.- La mayoría no, cuando están hablando entre ellos se lo comen
las palabras y no se llega a entender nada de lo dicen a veces, hay algunos niños
que se frustran cuando les pasa, pero hay otros que lo toman a chiste y solo se
ríen.
Cómo se puede apreciar según a la entrevista que dieron las parvularias la mayor
dificultad de los niños no tienen un habla acorde a su debido a que cuando se
están comunicando tienden a omitir algunas palabras de sus oraciones y eso hace
que no se les entienda, por otra parte, también son tímidos y no son de hablar
mucho, esta situación les genera a algunos niños frustración y otros lo toman de
modo gracioso.
46
6.- ¿Qué tan a menudo aumento el niño o niña una palabra nueva dentro del
aula?
Respuesta N°1.- No sabría especificar qué tan a menudo, es que como rotamos
con mi otra compañera de trabajo para dar las clases no me doy cuenta, pero creo
que por lo menos a la semana unas 2 palabras se les queda de todo lo que les
enseñamos o tal vez un poco más.
Respuesta N°2.- algunos son muy buenos para aprender palabras con facilidad y
cada día incluso, pero otros niños no, les cuesta mucho retener lo aprendido.
Cómo se aprecia en la entrevista que se hizo a las parvularias no todos los niños
logran aumentar palabras nuevas a menudo, a algunos niños les cuesta retener
palabras nuevas, según una de las parvularias los niños aumentarían 2 o más
palabras a la semana de todo lo trabajado dentro el aula tomando en cuenta
cancines saludos y avance de libro.
7.- ¿El niño puede crear cuentos cortos al momento de participar en alguna
actividad dentro de la guardería?
Respuesta N°1.- Si, son muy ocurrentes a veces no sabemos de dónde se

inventan cuentos, aunque no todos, hay unos 2 o 3 que no hacen eso.
Respuesta N°2.- Si ellos se ponen a jugar a actuar, pero hay niños que no
participan.
Cómo se observa en la entrevista que dieron las parvularias la mayoría de los

niños tienen la capacidad de crear cuentos de acuerdo con su imaginación,
recrean los mismos cuentos jugando, pero también hay algunos niños que no lo
hacen.
47
8.- ¿Se ha capacitado alguna vez para realizar la estimulación del lenguaje
oral de los niños?
Respuesta N°1.- No, solo lo que me enseñaron cuando estudie auxiliar de

parvulario
Respuesta N°2.- no recibí ninguna capacitación.
En la entrevista que se hizo a las parvularias pudimos notar que ellas no tienen
capacitaciones en el área del lenguaje, una de ellas nos dice que solo tiene los
conocimientos que recibió cuando estaba estudiando.
9.- ¿Cree usted que mediante cuentos podemos estimular el lenguaje oral de
los niños?
Respuesta N°1.- Si se puede solo que los niños son muy inquietos y puede que no
presten atención cuando se les está contando el cuento.
Respuesta N°2.- si podemos estimular el lenguaje con los cuentos, pero

tendríamos que escoger cuentos estratégicos porque rápido se aburren.
Cómo se aprecia en la entrevista las parvularias dijeron si podríamos estimular el

lenguaje oral a través de los cuentos, pero estos tendrían que ser llamativos para
atraer la atención de los niños.
10.- ¿Los niños se concentran con facilidad al momento de realizar alguna

actividad?
Respuesta N°1.- Cuando la actividad es interesante si se concentran, pero si no

les gusta batallamos para que nos hagan caso.
48
Respuesta N°2.- a veces se concentran, pero primero tenemos que atraer su
interés una vez que ellos ya están interesados en el tema que les vamos a
enseñar se concentran fácilmente.
Sé aprecio en la entrevista que dieron las parvularias que los niños se concentran
al momento de realizar una actividad siempre y cuando esta sea interesante o
podamos atraer el interés de los mismos con actividades llamativas.
2. 4. Conclusiones del diagnostico
 Según la observación la mayoría de los niños no logran hablar con soltura

al momento de comunicarse entre ellos, según en cuestionario la mayoría
de los niños no habla con soltura y según la entrevista a las parvularias son
contados los niños que hablan con soltura.
 Según la observación solo 1 niño realiza oraciones de más de 5 palabras al

comunicarse, según el cuestionario son pocos los que realizan oraciones de
más de 5 palabras cuando se comunican y según la entrevista a las
parvularias los niños tienen dificultad al comunicarse entre ellos debido a
que hay algunos niños que no se hacen entender lo que quieren.
 Según la observación realizada a los niños, el cuestionario realizado a los

padres y la entrevista realizada a las parvularias, la mayoría de los niños
cambian y omiten palabras al momento de comunicarse.
 Según la observación realizada a los niños, los niños escuchan atentos

cuando se les está enseñando algún tema, según el cuestionario los niños
escuchan atentos cuando se les está contando algo y según la entrevista
realizada a las parvularias solo cuando les interesa el tema que se les está
presentando prestan atención.
 Según la observación realizada a los niños, se observa que no tienen un

habla acorde a su edad, según la entrevista y el cuestionario son pocos los
49
niños que logran hablar de manera correcta a la mayoría no se les logra
entender con facilidad.
 Según la observación realizada a los niños, se observa que si tienen la

capacidad de memorizar y repetir palabras nuevas que se les enseña,
según el cuestionario realizado a los padres y la entrevista realizada a las
parvularias los niños si logran memorizar y repetir las palabras nuevas que
se les enseña, pero no todos tienen la misma capacidad, algunos niños
recuerdan más palabras que otros niños.

padres de familia y la entrevista realizada a las parvularias, la mayoría de
los niños si logran narrar o crear cuentos cortos ya que su imaginación es
inmensa y les permite realizar esta acción.
 Según la observación realizada a los niños, se observa que mediante

cuentos se puede estimular el lenguaje oral de los mismos, según el
cuestionario dirigido hacia los padres de familia y la entrevista realizada a
las parvularias, es muy importante estimular el área del lenguaje de los
niños.

padres de familia y la entrevista realizada a las parvularia, podemos llegar a
estimular el lenguaje oral a través de los cuentos y así ir mejorando su
capacidad de comunicación con sus iguales.
 Según la observación realizada a los niños, la mayoría tiene la capacidad

de concentrarse al momento de enseñarle algo nuevo, según el
cuestionario presentado a los padres y la entrevista realizada a las
parvularias la mayoría de los niños se concentran con facilidad cuando el
tema es de su agrado.
50
51
CAPÍTULO III
PLAN DE TRABAJO
CAPÍTULO III: PLAN DE TRABAJO
3. 1. Introducción
. El siguiente Plan de Trabajo consiste en estimular el vocabulario de los niños por

medio de la utilización de audiolibros, la misma surge de la necesidad de que los
niños puedan mejorar su comunicación y habla con el entorno que le rodea, por
esta razón se propone trabajar la estimulación de su vocabulario y así lograr que
mejoren su comunicación, aumenten palabras en su vocabulario, logren realzar
oraciones mejor estructuradas, mejoren su fluidez de palabra y pronunciación.
Para llevar a cabo este Plan de Trabajo, se elaborará una propuesta de

intervención basada en material digital (audiolibros) que nos ayudaran en el
desarrollo del lenguaje oral de las y los niños 3 y 4 años.
En el mundo actual en que vivimos se hace necesaria la utilización de

herramientas educativas pedagógicas que posibilitan el desarrollo integral del niño
y niña. Es por esta razón que se propone la utilización de herramientas digitales
didácticas y llamativas para los niños, mismos que ayudaran a mejorar el área del
lenguaje oral de los niños.
Los Audiolibros son un recurso de fácil comprensión que contribuyen al desarrollo

del lenguaje oral del niño, así mismo el desarrollo afectivo y cognitivo de los niños,
Los cuentos son un recurso indispensable en los niños sin importar su cultura o
nivel socioeconómico, ya que son una herramienta valiosa para que desarrollen el
área de lenguaje, y estas mismas presentadas en otro formato como son los
audiolibros aumentan su efectividad para su trabajo con los niños.
Este Trabajo Dirigido es fruto de las ideas que se han recolectado, analizando y
evaluando procedentes de fuentes empíricas, pero también es fruto de la
investigación, creatividad e iniciativa de la investigadora, quien puso en práctica
todos sus conocimientos adquiridos en la formación profesional.
52
3.2. Objetivo del plan de trabajo
Estimular el vocabulario de los niños de 3 y 4 años de la Guardería Infantil

“Sueñitos Mágicos” de la ciudad de Sucre, a través de Audiolibros.
3.3. Resultados esperados
Con la aplicación de las actividades se pretenden lograr los siguientes resultados.
 Estimular el vocabulario de los niños mediante la utilización de

audiolibros en las actividades a realizar
 Fomentar el desarrollo de su comprensión auditiva.
 Aumentar su capacidad de concentración y fluidez de palabra.
 Favorecer la socialización y mejorar su forma de comunicarse
3.4. Desarrollo del plan de trabajo
Planificaciones
Nombre de la guardería: Sueñitos Mágicos
Tiempo: 60 min. Turno: Mañana
Nombre de la parvularia: Naara Asabel Pinaya Cartagena
53
Actividad N°1
CONTENIDO “El amigo de Toby”
OBJETIVO  Estimular el vocabulario de los niños

 Enseñar a los niños sobre la empatía
DESARROLLO DE Primeramente, la parvularia, motivará a los niños con una
LA ACTIVIDAD canción, posteriormente se presentará la actividad, se
empezará a reproducir el audiolibro y apoyaremos la
actividad con imágenes especificas del cuento a trabajar.
RECURSOS Y  Audiolibro
MATERIALES  Texto con imágenes
 Ambiente amplio
EVALUACION Mediante la actividad lograremos estimular el vocabulario
de los niños debido a que aprenderán nuevas palabras del
audiolibro utilizado, así mismo los niños aprenderán sobre
lo que es la empatía
Actividad N°2
CONTENIDO Mi querido arbolito

 Estimular la comprensión auditiva
 Enseñar el valor de la solidaridad
DESARROLLO DE Motivaremos a los niños con una canción para empezar la

LA ACTIVIDAD actividad, seguidamente explicaremos la modalidad de
54
trabajo, luego comenzaremos a reproducir el audiolibro y
al mismo tiempo iremos armando el material de apoyo en
la pizarra.
MATERIALES  Texto de apoyo
 Ambiente amplio
EVALUACION Mediante la actividad evaluaremos la comprensión auditiva

de los niños, además de estimular el vocabulario y
enseñar sobre el valor de la solidaridad
Actividad N° 3
CONTENIDO Una ovejita muy amistosa
OBJETIVO  Estimular la comprensión auditiva

 Enseñar el valor la amistad
 Ampliar el vocabulario de los niños
DESARROLLO DE Motivaremos a los niños con un juego, seguidamente

LA ACTIVIDAD procederemos a acomodar a los niños, luego
procederemos a reproducir el audiolibro y con ayuda de
nuestro texto de apoyo reforzaremos el cuento.
MATERIALES
55
 Texto de apoyo
 Ambiente amplio
EVALUACION Mediante la actividad los niños lograran estimular su

comprensión auditiva además de aprender sobre el valor
de la amistad y ampliar su vocabulario con ayuda del
audiolibro.
Actividad N° 4
CONTENIDO El honguito

 Incentivar el trabajo en equipo
 Estimular la fluidez de palabra
DESARROLLO DE Se motivará a los niños con un juego, seguidamente

LA ACTIVIDAD explicaremos la modalidad de trabajo, luego
comenzaremos a reproducir el audiolibro y al mismo
tiempo iremos armando el material de apoyo en la pizarra.
MATERIALES  Imágenes de apoyo
 Ambiente amplio

de los niños, además de estimular su fluidez de palabra e
56
incentivar el trabajo en equipo
Actividad N° 5
CONTENIDO El cuento de las emociones

 Enseñar sobre cada emoción

LA ACTIVIDAD actividad, empezaremos a reproducir el audiolibro y
seguiremos la narración con el texto de apoyo
 Ambiente amplio

enseñar sobre cada emoción que se puede sentir.
Actividad N° 6
57
CONTENIDO Un niño muy especial

 Enseñar sobre equidad de genero

al mismo tiempo iremos apoyando el cuento con nuestras
imágenes en formato de paleta.
 Ambiente amplio

de los niños, además de estimular el vocabulario y los
niños aprenderán la importancia de la equidad de genero
Actividad N° 7
CONTENIDO El conejito mentiroso

58
 Enseñar el valor de la honestidad

LA ACTIVIDAD actividad, Seguidamente los niños se acomodaran en sus
sillas y procederemos a reproducir el audiolibro, mientras
se reproduce el audiolibro iremos reforzando la actividad
con un texto de apoyo que tiene imágenes sobre la misma
 Ambiente amplio

Actividad N° 8
CONTENIDO El auto rosado de Carlitos

 Enseñar el valor de la solidaridad

59
al mismo tiempo iremos armando el material de apoyo en
la pizarra.
 Ambiente amplio

Actividad N° 9
CONTENIDO Mi mami es la mejor

 Enseñar a los niños sobre la bondad

al mismo tiempo iremos apoyando la narración con nuestro
guante de apoyo.
MATERIALES
60
 Guante de apoyo
 Ambiente amplio

de los niños, además de estimular el vocabulario enseñar
a los niños la importancia de ser bondadosos
Actividad N° 10
CONTENIDO Como me siento con mis emociones
OBJETIVO  Estimular la comprensión auditiva

 Enseñar el valor de la honestidad
 Reconocer las emociones

LA ACTIVIDAD actividad, Seguidamente los niños se acomodaran en sus
sillas y procederemos a reproducir el audiolibro, mientras
se reproduce el audiolibro iremos reforzando la actividad
con un texto de apoyo que tiene imágenes sobre la misma
 Ambiente amplio
EVALUACION Mediante la actividad los niños ampliaran su vocabulario,

mejoraran su comprensión auditiva y lograran reconocer
61
cada emoción que se presenta en la narración
62
3.5. Cronograma
Cuadro Nº 13: Cronograma de ejecución
Nº Actividades Junio Julio Agosto

20 23 27 30 7 15 19 22 28 1
1 Actividad 1
2 Actividad 2
3 Actividad 3
4 Actividad 4
5 Actividad 5
6 Actividad 6
7 Actividad 7
8 Actividad 8
9 Actividad 9
10 Actividad 10
3.6. Presupuesto
Cuadro Nº 14: Presupuesto
Nº Detalle Cantidad Costo unitario Costo total

1 impresiones 40 hojas 1,00 Bs 40,00 Bs
2 Goma eva normal 3 pliegos 8,00 Bs 24,00 Bs
3 Marcadores de agua 3 unidades 4,00 Bs 12,00 Bs
4 Papel lustre 2 unidades 3,00 Bs 6,00 Bs
6 Cd 10 unidades 2,00 Bs 20,00 Bs
7 Ganchos de madera 1 docena 5,00 Bs 5,00 Bs
8 Cartulina 2 pliegos 4,00 8,00 Bs
9 Brochetas de madera 1 paquete 6,00 Bs 6,00 Bs
TOTAL 121,00 Bs
3.7. Informe y presentación de resultados
 Se logró estimular el vocabulario de los niños.

 Se logró fomentar el desarrollo de su comprensión auditiva.
 Se logró aumentar su capacidad de concentración y fluidez de palabra.
63
 Se logró favorecer su socialización comunicación entre sí.
CONCLUSIONES
 Se logró cumplir con el objetivo general, ya que se aplicó los audiolibros

para la estimulación del vocabulario de los niños de 3 y 4 años de la
Guardería “Sueñitos Mágicos” de la ciudad de Sucre.
 Se logró cumplir con el primer objetivo específico, ya que se diagnosticó el
nivel de desarrollo del lenguaje oral en los niños de 3 y 4 años de la
Guardería Infantil “Sueñitos Mágicos”. Las principales conclusiones del
diagnóstico son: La mayor parte de los padres de familia no conocen lo que
es la motricidad gruesa, en cambio la profesional parvularia si lo conoce.
Algunos niños tienen dificultades al caminar…….
 Se logró cumplir con el segundo objetivo específico, ya que se logró

sistematizar toda la información teórica necesaria y suficiente sobre el
lenguaje oral de forma que esta información permita un mayor conocimiento
de la estimulación del vocabulario del niño. Se sistematizó, analizó y valoró
los siguientes conceptos: teorías de la adquisición del lenguaje, teoría del
desarrollo infantil, el lenguaje, el lenguaje oral, desarrollo del lenguaje,
audiolibros, beneficios de los audiolibros.
 Se ha logrado cumplir con el tercer objetivo específico, ya que se ha

planteado un Plan de Trabajo el cual está dirigido hacia la estimulación del
vocabulario, dicho Plan de Trabajo está conformado por 10 actividades, las
mismas se aplicaron en 2 meses y 1 semana y tuvo un presupuesto de
121,00 Bs.
 Se ha logrado ejecutar las actividades del Plan de Trabajo según el

cronograma establecido que fue de 2 meses y 1 semana, pero se tomó dos
semanas más para la evaluación y el presupuesto que era de 121,00 Bs, en
total se llegó a gastar 121,00 Bs.
64
 Se ha logrado que los niños de 3 y 4 años de edad estimulen su
vocabulario, mejoren su comunicación entre ellos y logren una
comunicación fluida y apropiada a su edad, también que pierdan que
mejoren su comprensión auditiva y su socialización y participación en las
diferentes actividades realizadas con los audiolibros.
RECOMENDACIONES
Se recomienda a las futuras investigadoras lo siguiente:
Las educadoras tienen que procurar manejar el material de apoyo juntamente con
el audiolibro, repetirlo si es necesario y más si la pronunciación del niño no es
correcta, de una forma adecuada sin forzar al niño y en forma de juego.
Cada niño tiene un ritmo individual de aprendizaje por lo que el desarrollo integral
del niño se realiza de forma diferente y por eso no debemos olvidar que mediante
la narración de cuentos (audiolibros) podemos llegar a estimular el desarrollo del
lenguaje oral y a la vez estimular el desarrollo social afectivo y cognitivo.
Se debe crear un ambiente equilibrado libre de burlas, donde se respete el

lenguaje del niño y más aún donde se estimule su capacidad comunicativa.
Se la aplicación de los audiolibros en el proceso de enseñanza – aprendizaje, la

misma que permite estimular el desarrollo del lenguaje de los niños y niñas de
manera más fácil y efectiva.
65
Referencias bibliográficas
Barriga, R. (2002). Estudios sobre habla infantil en los años escolaresMéxico: El

Colegio de México, Centro de Estudios Lingüísticos y Literarios
Castañeda, P. (2019). Estudios sobre habla infantil en los años escolaresMéxico: l

Colegio de México, Centro de Estudios Lingüísticos y Literarios
Calderón, M. (2010). técnicas de investigación social. Barcelona Barcelona:

España: Caez
Castañeda, P. (2019). EL lenguaje verbal del niño. Obtenido de Cómo corregir los
errores de la pronunciación del niño:
https://sisbib.unmsm.edu.pe/bibvirtual/libros/linguistica/leng_ni%C3%B10/c
om_corre_erro_pronun_ni%C3%B1o.htm
Cervera, J. (2019). Adquisición y desarrollo del lenguaje en Preescolar y Ciclo

Obtenido de Biblioteca virtual Miguel e Cervantes:
http://www.cervantesvirtual.com/obra-visor/adquisicin-y-desarrollo-del-
lenguaje-0/htmlffbcaf2e-82b1-11df-acc7-002185ce6064_1.html
Díaz-Barriga, F. & Hernández, G. (2002). Estrategias docentes para un

aprendizaje significativo. Una interpretación constructivista. México D. F.,
México: McGraw-Hill / Interamericana.
García, I. (2019). La observación como método empírico de investigación.

Recuperado de
http://148.215.1.182/bitstream/handle/20.500.11799/108147/secme-
1623_1.pdf?sequence=1
Piaget. (1965). El lenguaje y el pensamiento. Buenos Aires, Argentina: Editorial

Paidós.
66
Servera, M. V. (2016). El desarrollo del lenguaje infantil. México.
Sojin. F. A. (2005). El desarrollo del lenguaje en los niños. Obtenido de a Habana

puebloyEducacion:
https://www.redalyc.org/jatsRepo/4780/478055150009/html/index.html
Vygotsky, L.S. (2005). Lev Vygotsky y el desarrollo del lenguaje. Recuperado de:
file:///C:/Users/Usuario/Downloads/5.%20VYGOTSKY.pdf
Vygotsky, L.S. (2010). Pensamiento y lenguaje. Recuperado de:

http://datateca.unad.edu.com
VILLARREAL, Patricia La estimulación del lenguaje oral en el aula de niños de 3 a

4 años de edad, Tesis UPS, Quito 2009.
67
A N E X O S
ANEXO
ANEXO Nº 1: LISTA DE PROBLEMAS

1.- Algunos niños tienen problemas de conducta
2.- Varios niños son tímidos
3.- Los niños no son capaces de expresar sus inquietudes
4.- La mayoría de los niños no se expresan con claridad.
5.-Los niños no logran realizar oraciones largas al momento de entablar

conversación.
6.- Los niños sienten poca motivación al momento de realizar las actividades.
7.- Algunos niños tienen dificultad para acoplarse al grupo
8.- falta de motivación para ayudar a los niños con su comprensión auditiva
9.- Falta de preparación para el ingreso a preescolar.
10.- Varios niños tienen dificultad para coordinar manos y pies.
11.- Varios niños tienen un escaso vocabulario al momento de expresarse.
Problemas seleccionados
1.- La mayoría de los niños no se expresan con claridad.
2.- Los niños no logran realizar oraciones largas al momento de entablar

conversación.
3.- Varios niños tienen un escaso vocabulario al momento de expresarse.
Problema priorizado
Los niños tienen un escaso vocabulario al momento de expresarse.
68
ANEXO Nº 2: EL ÁRBOL DEL PROBLEMA
69
ANEXO Nº 3: GUÍA DE OBSERVACIÓN
La presente guía de observación tiene por objetivo recoger información del estado
real del desarrollo del lenguaje oral de los niños
N Indicadores SI NO A
VECES
1 Habla con soltura cuando se comunica con su entorno
2 Realiza oraciones de más de 5 palabras al momento

de comunicarse
3 Cambia u omite palabras al momento de comunicarse
4 Escucha con atención a momento de enseñarle algún

tema
5 Tiene un habla acorde a su edad
6 Tiene capacidad de memorizar y repetir palabras

nuevas que aprende
7 Puede narrar un cuento corto sin ninguna dificultad
8 Mediante cuentos estimulamos el lenguaje oral
9 Tienen interés en trabajar con cuentos infantiles
10 Tienen capacidad de concentración
Fuente: Elaboración propia.
70
ANEXO Nº 4:CUESTIONARIO
Sr/Sra. Padre o madre de familia, el presente cuestionario tiene por objetivo recolectar información
sobre el desarrollo del lenguaje oral de su hijo (a).
Dado que este cuestionario es anónimo le pedimos que sea lo más sincero(a) posible, la
información que brinde sólo servirá para esta investigación.
Consigna: Coloque una x en la respuesta que considera adecuada, sólo puede marcar una sola
respuesta por pregunta.
1.- ¿Su hijo/a habla con soltura al momento de comunicarse?
Si ( ) No ( )
2.- ¿Su hijo/a realiza oraciones de más de 5 palabras juntas al momento de

comunicarse con otras personas?
Si ( ) No ( )
3.- ¿Conoce usted la importancia de estimular el lenguaje oral de su hijo/a?
Si ( ) No ( )
4.- ¿Su hijo/a improvisa o crea espontáneamente cuentos cuando comparte

tiempo con usted a la hora de almorzar o dormir?
Si ( ) No ( )
5.- Según su criterio, ¿usted cree que su hijo/a tiene un habla acorde a su edad?
Si ( ) No ( )
6.- ¿Su hijo/a aprende, repite y recuerda palabras nuevas con facilidad?
Si ( ) No ( )
7.- ¿Su hijo/a puede relatar un cuento corto con facilidad?
Si ( ) No ( )
8.- ¿Considera usted que es importante estimular el lenguaje oral de su hijo/a

para su buen desarrollo?
Si ( ) No ( )
71
9.- ¿Potencia las capacidades del lenguaje oral de su hijo/a a través de cuentos
en su hogar?
Si ( ) No ( )
10.- ¿Su hijo se concentra al momento de darle una orden o cuando se les está
explicando algo en específico?
Si ( ) No ( )
72
ANEXO Nº 5:LA GUIA DE ENTREVISTA
La presente entrevista tiene por objetivo recolectar información de las profesionales parvularias
sobre cómo se está estimulando el desarrollo del lenguaje oral de los niños.
……………………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………………..
2.- ¿Cómo es la comunicación de los niños entre ellos y con las parvularias dentro
de la Guardería?
……………………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………………..
……………………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………………..
……………………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………………..
……………………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………………..
6.- ¿Qué tan a menudo aumento el niño o niña una palabra nueva dentro del aula?
……………………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………………..
……………………………………………………………………………………………….
73
………………………………………………………………………………………………..
8.- ¿Se ha capacitado alguna vez para realizar la estimulación del lenguaje oral de
los niños?
……………………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………………..
9.- ¿Cree usted que mediante cuentos podemos estimular el lenguaje oral de los
niños?
……………………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………………..

actividad?
……………………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………………..
¡Muchas gracias por su colaboración
74
ANEXO Nº 6: TRANSCRIPCION DE LA ENTREVISTA
Parvularia 1
Respuesta. - En realidad no, porque la mayoría habla con dificultad porque no se

les entiende bien lo que quieren decir.
Respuesta. - Les gusta participar cuando juegan o estamos en una actividad pero
a veces cuando no pueden expresar sus ideas como ellos quieren se enojan y no
hablan.
Respuesta. - Si, sé que es importante estimular el lenguaje de los niños para un

buen desarrollo de los niños.
Respuesta. - Solo cuando el tema que se avanza es de su interés, después cuesta

mucho que presten atención, ellos se distraen con facilidad y tenemos que tratar
de dar la explicación lo más rápido posible.
75
Respuesta. - No todos, cuando están hablando entre ellos a la mayoría no se les
entiende, repiten mucho las palabras y otros hasta se olvidan de alguna palabra
cuando están hablando y los niños que si hablan bien no les entienden
aula?
Respuesta. - No sabría especificar qué tan a menudo, es que como rotamos con
mi otra compañera de trabajo para dar las clases no me doy cuenta, pero creo que
por lo menos a la semana unas 2 palabras se les queda de todo lo que les
enseñamos o tal vez un poco más.
Respuesta. - Si, son muy ocurrentes a veces no sabemos de dónde se inventan

cuentos, aunque no todos, hay unos 2 o 3 que no hacen eso.
oral de los niños?
Respuesta. - No, solo lo que me enseñaron cuando estudie auxiliar de parvulario
los niños?
Respuesta. - Si se puede solo que los niños son muy inquietos y puede que no
presten atención cuando se les está contando el cuento.

actividad?
76
Respuesta. - Cuando la actividad es interesante si se concentran pero si no les
gusta batallamos para que nos hagan caso.
Parvularia 2
Respuesta. - Solo 2 hablan bien y sin comerse las palabras los demás no lo
hacen, la mayoría son hijos únicos y pienso que es porque les miman mucho.
Respuesta. - Es buena, pero a veces entre ellos se hacen a un lado y se molestan

por la forma de hablar, a algunos no se les entiende bien pues y los niños más
grandes les dicen que como bebes hablan y les hacen a un lado.
Respuesta. - si conozco, es muy importante.
Respuesta. - Si prestan atención pero a veces se distraen tambien con cualquier

cosa, hay que tratar de explicar rápido y mejor si la actividad que estamos
haciendo tiene imágenes, eso les llama la atención.
Respuesta. - La mayoría no, cuando están hablando entre ellos se lo comen las
palabras y no se llega a entender nada de lo dicen a veces, hay algunos niños que
se frustran cuando les pasa pero hay otros que lo toman a chiste y solo se ríen.
77
aula?
Respuesta. - algunos son muy buenos para aprender palabras con facilidad y cada
día incluso pero otros niños no, les cuesta mucho retener lo aprendido..
Respuesta. - Si ellos se ponen a jugar a actuar pero hay niños que no participan.
oral de los niños?
Respuesta. - no recibí ninguna capacitación.
los niños?
Respuesta. - si podemos estimular el lenguaje con los cuentos pero tendríamos

que escoger cuentos estratégicos porque rápido se aburren.

actividad?
Respuesta. - a veces se concentran pero primero tenemos que atraer su interés

una vez que ellos ya están interesados en el tema que les vamos a enseñar se
concentran fácilmente.
78
ANEXO Nº 7: REGISTRO FOTOGRÁFICO
ACTIVIDAD 1: El amigo de Toby
79
ACTIVIDAD 2: Mí querido arbolito
80
ACTIVIDAD 3
Una ovejita muy amistosa
81
ACTIVIDAD 4
El honguito
82
ACTIVIDAD 5
El cuento de las emociones
83
ACTIVIDAD 6
Un niño muy especial
84
ACTIVIDAD 7
El conejito mentiroso
85
ACTIVIDAD 8
El auto rosado de Carlitos
86
ACTIVIDAD 9
Mi mami es la mejor
87
ACTIVIDAD 10
Como me siento con mis emociones
88

Trabajo Dirigido

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

Trabajo Dirigido

Cargado por

Información del documento

Título original

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Trabajo Dirigido

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

INSTITUTO TÉCNICO “AURORA ROSSELLS” DE FE Y ALEGRÍA

TRABAJO DIRIGIDO EXTERNO

CREACIÓN DE AUDIOLIBROS PARA ESTIMULAR EL

PROYECTO PARA OPTAR EL GRADO ACADÉMICO DE TÉCNICO SUPERIOR EN PARVULARIO

Naara Asabel Pinaya Cartagena

CREACIÓN DE AUDIOLIBROS PARA ESTIMULAR EL

PROYECTO PARA OPTAR EL GRADO ACADÉMICO DE TÉCNICO SUPERIOR EN PARVULARIO

Naara Asabel Pinaya Cartagena

Tutora: Ing. Roxana Coria Vilar

El presente Trabajo Dirigido esta dedicado principalmente a

A ustedes 3 mi eterno amor y gratitud por siempre.

Agradezco a Dios, supremo creador y fuente de sabiduría por

Al Instituto Técnico “Aurora Rossells” de Fe y Alegría, por haberme

A los docentes, administrativos y compañeros de curso de la Carrera

Por ultimo a mi Tutora que me ayudo en todo momento. Ing. Roxana

Cuadro Nº 2: Síntesis de la observación realizadas a los niños y niñas............28

Cuadro Nº 3: Nivel de conocimiento que tienen los padres de familia respecto al

Cuadro Nº 4: Nivel de comunicación que tienen los niños.................................35

Cuadro Nº 5: Nivel de conocimiento que tienen los padres de familia sobre el

Cuadro Nº 6: Modo de estimulación del vocabulario de los niños por parte de

Cuadro Nº 7: Nivel de habla que tienen los niños..............................................38

Cuadro Nº 8: Capacidad de memoria de los niños.............................................39

Cuadro Nº 9: Nivel de capacidad de relato de cuentos......................................40

Cuadro Nº 10: Importancia que le dan a la estimulación del lenguaje oral..........41

Cuadro Nº 12: Capacidad de concentración........................................................43

Cuadro Nº 13: Cronograma de ejecución.............................................................62

Cuadro Nº 14: Presupuesto..................................................................................62

Gráfico Nº 1: Organigrama de la institución.........................................................4

Gráfico Nº 2: Nivel de conocimiento que tienen los padres de familia respecto al

Gráfico Nº 3: Nivel de comunicación que tienen los niños.................................35

Gráfico Nº 4: Nivel de conocimiento que tienen los padres de familia sobre el

Gráfico Nº 5: Modo de estimulación del vocabulario de los niños por parte de

Gráfico Nº 6: Nivel de habla que tienen los niños..............................................38

Gráfico Nº 7: Capacidad de memoria de los niños.............................................39

Gráfico Nº 8: Nivel de capacidad de relato de cuentos......................................40

Gráfico Nº 9: Importancia que le dan a la estimulación del lenguaje oral..........41

Gráfico Nº 11: Capacidad de concentración........................................................43

ANEXO Nº 1: LISTA DE PROBLEMAS..................................................................68

ANEXO Nº 2: EL ÁRBOL DEL PROBLEMA..........................................................69

ANEXO Nº 3: GUÍA DE OBSERVACIÓN...............................................................70

ANEXO Nº 5:LA GUIA DE ENTREVISTA..............................................................73

ANEXO Nº 6: TRANSCRIPCION DE LA ENTREVISTA........................................75

ANEXO Nº 7: REGISTRO FOTOGRÁFICO...........................................................79

El presente Trabajo Dirigido consiste en la creación de audiolibros para estimular

En el Capítulo I se aborda el marco teórico principalmente se profundiza el

En el Capítulo II se presenta los resultados del diagnóstico, se presenta el análisis

En el Capítulo III destinado al Plan de Trabajo se presenta una propuesta basada

Finalmente se presentan las conclusiones y recomendaciones.

El presente Trabajo Dirigido consiste en la creación de audiolibros para estimular

Se ha realizado este Trabajo Dirigido porque es de vital importancia que se

Dar un servicio que ayude a desarrollar las habilidades y capacidades al niño

 Buscar la excelencia en la educación parvularia, aplicada al desarrollo de

Función del Gerente

 Dirigir y coordinar al personal de la Guardería.

 organizar y mantener la instalación de acuerdo con las leyes y regulaciones

Función del Psicólogo:

 Valoración Psicológica a los niños

Función de las parvularias

 Atender sus necesidades básicas.