Pol. Con. (Edición núm. 13) Vol.

2, No 11
Noviembre 2017, pp. 28-38
ISSN: 2550 - 682X
DOI: 10.23857/pc.v2i11.388

Recepción: 21 / 06 / 2017
Ciencias de la educación
Aceptación: 25/ 07 / 2017
Publicación: 30 / 11 / 2017 Artículo de investigación

Las técnicas grupales como instrumento andragógico para el aprendizaje teórico

experimental en la formación pre-profesional

Group techniques as an andragogic instrument for experimental theoretical learning in pre-

professional training

Las técnicas grupales como instrumento e para o aprendizado teórico experimental na

formação pré-profissional

I
Ángel P. Acuña-Mejía
[email protected]

Fabio R. Bolaño-Valencia II
[email protected]

Ana C. Bedoya-Gutiérrez III

[email protected]

María G. Cedeño-Figueroaꜗ IV
kattycf_04hotmail.com

Correspondencia: [email protected]

I
Magister en Desarrollo del Talento Humano, Doctor en Ciencias Psicológicas, Docente en la Universidad
Laica Eloy Alfaro de Manabí, Manta, Ecuador.
II
Magister en Docencia Universitaria, Licenciado en Ciencias de la Educación Profesor de Enseñanza
Secundaria en la Especialización de Física y Matemáticas, Doctor en Ciencias de la Educación Mención
Enseñanza de la Matemática, Docente de la Universidad Técnica Luis Vargas Torres de Esmeraldas,
Esmeraldas, Ecuador.
III
Magister en Docencia Mención Gestión en Desarrollo del Currículo, Licenciada en Ciencias de la
Educación Especialización Docencia Especial, Docente de la Universidad Técnica Luis Vargas Torres de
Esmeraldas, Esmeraldas, Esmeraldas, Ecuador.
IV
Profesora de Segunda Enseñanza en la Especialización de Asignaturas Secretariales, Licenciada en
Ciencias de la Educación Especialidad Secretariado Bilingüe Computarizado, Unidad Educativa del
Milenio “Carlos María Castro” Parroquia Santa Rita, Chone, Ecuador.

http://polodelconocimiento.com/ojs/index.php/es
Las técnicas grupales como instrumento andragógico para el aprendizaje teórico experimental en la formación pre-profesional

Resumen
Se presenta una propuesta que lleva a considerar el uso de las técnicas grupales, como una
herramienta andragógica para la enseñanza del estudiante universitario. Es el resultado de una
larga experiencia en la investigación de campo. Se procede a asignar a los estudiantes en grupos
de dos o más la tarea de investigar el tema asignado. Para cada subtema se encarga un estudiante,
quien adquiere su posición personal del conocimiento adquirido. La sumatoria de los
conocimientos adquiridos por parte de cada uno de los componentes del grupo permite crear
posiciones personales, de cuya sumatoria se llega a un consenso en el grupo. Para esto se abren
las opciones de las preguntas de los otros estudiantes de aula por cuyas participaciones se van
construyendo criterios de conocimiento en los modelos mentales de cada estudiante.
Palabras clave: instrumento andragógico; formación pre-profesional; técnica grupal;
aprendizaje.

Abstract
A proposal is presented that leads to consider the use of group techniques, as an andragogic tool
for teaching university students. It is the result of long experience in field research. Students are
assigned in groups of two or more the task of investigating the assigned topic. For each sub-topic
a student is charged, who acquires his personal position of acquired knowledge. The sum of the
knowledge acquired by each one of the members of the group allows the creation of personal
positions, the sum of which reaches a consensus in the group. For this the options of the
questions of the other students of classroom by whose participations are constructed criteria of
knowledge in the mental models of each student open the options open.

Keywords: andragógico instrument; pre-vocational training; group technique; learning.

Resumo
Apresenta uma proposta que leva a considerar o uso de técnicas grupales, como uma ferramenta e
pratica para a instrução do estudante universitário. É o resultado de uma larga experiência na
investigação de campo. Se procede a asignar a los estudiantes em grupos de dos o mais a tarefa
de investigar o assunto atribuído. Para cada subtema se encarga un estudiante, a quem pertence a
posição pessoal do conhecimento adquirido. A sumatoria dos comprados adquiridos por parte de
cada um dos componentes do grupo permite criar posições pessoais, de que sumatoria chegar a

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um consenso no grupo. Por favor, clique aqui para obter mais informações sobre os conceitos de
conhecimento em modelos diferentes de cada estudante.
Palavras chave: instrumento andragógico; formação pré-profissional; técnica grupal;
aprendizagem.

Introducción

La Segunda Guerra Mundial generó una fuerte inclinación por la conducta del agrupamiento,
como una reacción ante la mirada altamente individual. En ese momento comienzan a
cuestionarse ciertos problemas que iban apareciendo en la sociedad y que llegaron a su punto
culminante con el avance del nazismo sobre todo en territorios geográficos y humanos. Se dio
todo un contexto internacional que iba apoyando el pensamiento colectivo.

En Inglaterra, se destacaron W. R. Bion y S.H. Foulkes con la rehabilitación de soldados en el

Hospital de Northfield; en Francia K. Lewin aplicó los principios gestálticos para el abordaje
grupal y luego continuaron D. Anzieu, J.B. Pontalis y R Käes con los desarrollos psicoanalíticos.
Respecto de J. Lacan, tuvo una actitud de rechazo hacia la cosa grupal, a la que consideraba
‘como un reforzamiento obsceno del efecto imaginario del discurso, como estructura de
alienación y desconocimiento’. (Cesio, 2004)

El trabajo en grupo consiste en “trabajar en coordinación con otros según acuerdos y metas
establecidas para lograr un objetivo compartido” (Secretaría de Educación del Distrito, 2004).

Trabajar en equipo significa: “Un esfuerzo de concertación para llegar a metas comunes, formas
de trabajo y mecanismos para regular el comportamiento. Trabajar en equipo no es estar reunidos
en un espacio, en un mismo momento; es compartir ideales, formas de trabajo e intereses, es
contar con un propósito común al que cada uno aporta”. (Barrios Jara, 1999).

Trabajar en equipo supone identificar lo que hace fuerte y débil al conjunto y tratar de hacer
mejor el ritmo de trabajo de las personas que lo conforman.

El equipo de trabajo consiste en una agrupación de personas trabajando juntas, que comparten
percepciones, tienen una propuesta en común, están de acuerdo con los procedimientos de

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trabajo, cooperan entre sí, aceptan un compromiso, resuelven sus desacuerdos en discusiones
abiertas; lo anterior, no aparece automáticamente, sino que debe irse construyendo poco a poco.
Estamos hablando de una acción colaborativa donde la discusión no es el objetivo sino el medio.
(Barrios Jara, 1999).

Camilloni (2012), se refiere al trabajo en grupo como una modalidad de enseñanza que promueve
el aprendizaje activo, centrado en el estudiante y que le brinda múltiples oportunidades de
confrontar sus ideas con los otros miembros del grupo. El estudiante evalúa, acepta e intercambia
argumentos y perspectivas, exponiendo también sus ideas a juicio del resto del equipo. La
evaluación del trabajo en equipo no se limitará al resultado final, sino que estará presente en todo
el transcurso del proceso de elaboración del proyecto. Convendrá evaluar grupalmente la
comprensión y cumplimiento de la consigna, planificación del proyecto, participación de los
integrantes y la capacidad de recibir feedback y autoevaluarse.

“La evaluación individual, en cambio, requerirá criterios específicos a cada miembro del grupo,
como la asistencia a las reuniones, la cantidad y calidad de aportes al proyecto, el tiempo
dedicado, la capacidad de motivar a los demás, de reconocer los errores, y la buena disposición a
corregirlos. El cumplimiento del rol que toma cada integrante y la coordinación y dirección del
grupo, son factores de evaluación muy importantes para el proyecto grupal” (Camilloni, 2012).

“En el Siglo XXI la educación ha reconocido en el estudiante a un sujeto activo en dicho proceso
y al docente como un provocador de éste. El éxito para la enseñanza estriba en los procesos que
median entre la enseñanza y el aprendizaje, éstos son procesos de carácter cognitivo que se
desarrollan en el interior del alumno. Las Técnicas para el Proceso de enseñanza-aprendizaje con
modelos andragógicos, en la mediación pedagógica en la educación superior en este caso son un
puente conector, que facilitan la comunicación, la interacción y la transposición del conocimiento
del docente a un conocimiento didáctico que pueda ser comprendido por el estudiante.” (Jimenez
Moreno, 2016).

La Andragogía “es la disciplina que se ocupa de la educación y el aprendizaje del adulto.

Andragogía es al adulto, como Pedagogía al Niño. El adulto busca el conocimiento para su
aplicación inmediata que le permita redituar en el menor tiempo, existiendo la clara conciencia de

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buscar ser más competitivo en la actividad que el individuo realice, más aún si el proceso de
aprendizaje es patrocinado por una organización que espera mejorar su posición competitiva,
mejorando sus competencias laborales, entendiendo como competencias al conjunto de
conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes orientadas a un desempeño superior en su
entorno laboral, que incluyen tareas, actividades y responsabilidades, que contribuyen al logro de
los objetivos clave buscados.” (Yturralde, s/f).

A lo largo de la historia, la andragogía ha sido conceptualizada como:

• Una ciencia (Félix Adam, 1970).

• La ciencia de la educación de los adultos (Ludojoski, 1971).
• Un conjunto de supuestos (S. Brookfield, 1984).
• Un método (Lindeman, 1984).
• Una serie de lineamientos (Merriman, 1993).
• Una filosofía (Pratt, 1993).
• Una disciplina (Brandt, 1998).
• Una teoría (Knowles, 2001).
• Como proceso de desarrollo integral del ser humano (Marrero, 2004).
• Un modelo educativo (Universidad Nacional Experimental Simón Rodríguez,
1999).” (Caraballo Colmenares, 2007).

Ideas fuerza de la andragogía:

• “Idea fuerza 1. El reconocimiento de que los estudiantes o agentes de aprendizaje

son sujetos adultos con la capacidad de asumir responsabilidades en todos los
ámbitos de la vida; por ello en los procesos educativos andragógicos, la actividad
se centra en el aprendizaje del sujeto siendo él quien tiene que asumir la
responsabilidad de sus procesos de aprendizaje. Aprende debido a que quiere
aprender para transformar su situación personal y social.
• Idea fuerza 2. Los intereses y necesidades del adulto deben ser compatibles con las
demandas económicas, políticas y culturales de la sociedad. La andragogía

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responsabiliza al adulto de sus aprendizajes, en un proceso de formación a lo largo

de la vida, esto se relaciona estrechamente con el empleo de los avances
tecnológicos y la consecuente mejora del nivel económico y social.
• Idea fuerza 3. La confrontación permanente entre teoría y práctica y el análisis del
proceso constituye un aspecto importante del proceso andragógico, al obligar a los
docentes o andragogos y estudiantes o agentes de aprendizaje, a desarrollar su
creatividad crítica e innovadora.
• Idea fuerza 4. Las instituciones educativas que diseñan y desarrollan procesos
andragógicos, tienen la responsabilidad de crear y recrear valores hacia el trabajo
socialmente útil. Por ello debe existir una vinculación estrecha entre los procesos
de trabajo y los hechos andragógicos” (Pérez, 2009).

El objetivo de este trabajo es presentar una propuesta que lleva a considerar el uso de las técnicas
grupales como una herramienta andragógica para la enseñanza del estudiante universitario.

Metodología
Para la presentación de la propuesta se hace un análisis documental de las fuentes de
información, relacionadas con las técnicas grupales y la andragogía.

Se realiza la propuesta a partir de una experiencia. La temática de una técnica grupal es siempre
elaborada mediante una técnica investigativa, en la que el profesor está consciente del trabajo a
realizar, por lo que el motivo de la investigación tendrá la suficiente base cognitiva por parte del
catedrático. Se pueden indicar algunas técnicas grupales tales como: seminario, mesa redonda,
debate o controversia, simposio, discusión en grupos pequeños, técnicas de la reñida, desempeño
de roles, plenario, panel, entre otros.

Desarrollo
Lo primero que se hace es explicar a los estudiantes qué se va hacer y cómo se va a realizar el
estudio, para que lograr una conciencia en la labor a realizar. “Esta concepción educativa debe
fundamentarse en una filosofía que reconozca como significativa la toma de conciencia de la

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problemática particular que enfrentan los adultos para obtener una profunda y comprometida
participación en sus procesos de aprendizaje personales y colectivos.” (Pérez, 2009).

Se procede a asignar a grupos de dos o más estudiantes la tarea de investigar un tema asignado.
“Para que el aprendizaje sea significativo es necesario proporcionar problemas interesantes,
pertinentes y atractivos de resolver. Además, los alumnos deben estar activos, tienen que
manipular algo (elaborar un producto, manipular parámetros, tomar decisiones) e influir de
alguna forma en el entorno.” (García Irles, de la Sen Fernández, Marco de la Calle, Vázquez
Araújo, & Sempere Ortells, s/f).

De cada subtema se encarga un estudiante, quien adquiere su posición personal del conocimiento
adquirido pero que transmite a los demás del grupo llegando a un consenso en equipo. Es decir,
se toma en cuenta a Maturana (1996), al facilitar la convivencia, las relaciones interpersonales y
la reflexión que posibilita que surjan conocimientos nuevos. Se favorece un entorno de
responsabilidad ética, desde la reflexión y el respeto por el individuo. Se crean espacios donde se
materializan las orientaciones dadas por el profesor y cuyo resultado no depende de la
obediencia, ni de la rigidez de su realización, sino de la co-inspiración participativa en un
proyecto común. “Todo conocimiento es un modo de vivir, por lo tanto, es multidimensional y su
multidimensionalidad debe adquirirse en el vivir.

De la misma forma, que una de las dimensiones de existencia de los seres humanos es su relación
con los otros como ser humano, con un modo particular de ser en un dominio relacional en el
conversar, su coordinación con el hacer y el emocionar, que lo conlleva a construir realidades. El
mundo que cada uno de nosotros vive siempre se configura con otros, a través de relaciones
interpersonales, y surge en la dinámica de nuestro operar.” (Maturana, 1996).

Además, se abren las opciones de las preguntas de los otros estudiantes de aula por cuyas
participaciones se van construyendo criterios de conocimiento en los modelos mentales de cada
estudiante.

Esto favorece la ayuda, el compartir, el colaborar y el cooperar que “se expresan como norma
permanente, propiciada en el quehacer de los proyectos como una interdependencia positiva, que

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cambia la competitividad por la construcción de buenas relaciones entre los diferentes miembros
del equipo, permitiendo acceder a nuevos espacios de desarrollo cognitivo individual y grupal.”
(Trujillo Varga, 1998).

Es necesario destacar que la confrontación entre enfoques y puntos de vista, permitirá al auditorio
obtener una información variada sobre el asunto que se esté tratando. En la utilización profesional
de estas técnicas grupales en varias de ellas existe un director moderador, que es quien cumple un
papel muy importante ya que es quien controla el tiempo de exposición, arbitra situaciones
comportamentales, dirige órdenes de exposiciones, preside, coordina, enlaza el grupo y es la
persona que tiene el suficiente conocimiento del tema a ser tratado, en conclusión, viene a ser el
árbitro del evento.

Sobre las personas que debaten se debe condicionar emocionalmente a estos y para que acusen
mayor empeño en el trabajo investigativo a ser expuesto o defendido en que ellos son unos
expertos en el tema, (palabra estratégica pronunciada en momento y hora oportunas) que motiva
al expositor a empeñarse y tratar de lucir en la presentación de sus resultados, además de
recordarle que entra en una cancha donde habrá contendientes que competirán sobre el mismo
tema. Dentro de los componentes de una técnica grupal, está el público que no viene a ser un
simple observador, sino que debe considerarse como parte de la misma contienda ya que son
personas que conocen del tema a ser tratado.

En la actividad andragógica desarrollada se pueden reconocer con cierta facilidad las condiciones
que las caracterizan:

Confrontación de experiencias entre adultos: “La riqueza del ser adulto radica en su experiencia,
en lo que sabe, lo que ha vivido, lo que ha realizado, lo que piensa y siente. La experiencia
humana es heterogénea, y enriquecer esa experiencia para mejorar, adaptarse y poder resolver de
manera satisfactoria las problemáticas a las que nos enfrentemos, es una de las principales
motivaciones para diseñar e implementar procesos educativos permanentes. En la actividad
andragógica, se desvanece la diferencia entre educador y educando. Ambos sujetos son adultos,
con experiencias por su participación social. El concepto tradicional de uno que enseña y otro que
aprende, uno que ignora y otro que sabe, en teoría deja de existir en la actividad andragógica para

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convertirse en una acción recíproca. La actividad andragógica es un proceso dinámico, activo,

real, concreto, objetivo y esencialmente práctico. El adulto asiste a una institución escolar o inicia
de manera individual un proceso de formación para enriquecer su cultura, para actualizar o
acrecentar los conocimientos que ya posee, dinamizar su experiencia, mejorar profesionalmente o
simplemente satisfacer intereses y necesidades que se estructuran en su vida cotidiana.” (Pérez,
2009).

El adulto posee elementos de juicio que le permiten reflexionar sobre los contenidos educativos.
Racionalidad que le conduce a ampliar sus motivaciones para el logro de sus intencionalidades
educativas.

La capacidad de abstracción del adulto: “El adulto sabe perfectamente por qué y para qué
participa en un proceso educativo, por lo tanto, puede apreciar con cierta sencillez y de manera ya
sea deductiva o inductiva las consecuencias de sus actos educativos. Es importante subrayar que
la actividad educativa de los adultos se funda en la voluntad y no en la imposición. El adulto
estudia, aprende, se forma en torno a finalidades que el mismo ha establecido y que en muchas
ocasiones ignora el propio educador. A diferencia de los niños y jóvenes, el adulto promueve su
educación, la planea y la lleva a cabo en función de sus propias necesidades e intereses
inmediatos y con miras a mejorar y consolidar un futuro mejor.” (Pérez, 2009).

El estudiante integra a su vida y aplica en su medio social las nuevas experiencias: “Proceso de
integración y aplicación que tiene un carácter funcional que asegura, acrecienta y diversifica las
motivaciones y vivencias del adulto. Cuando este integra a su vida cotidiana sus nuevos
aprendizajes, genera un esfuerzo competitivo en su entorno social. Entran en juego las
capacidades de los diferentes adultos que se relacionan en ese espacio a fin de imponer su
liderazgo y demostrar su suficiencia. Esta acción competitiva, propia de toda acción humana debe
ser considerada en la actividad andragógica. La integración de las viejas experiencias con las
nuevas y su aplicación al trabajo, así como a la vida social, deben orientarse de tal manera que el
sujeto adulto se esfuerce cotidianamente para contribuir a su bienestar y al de la sociedad a la que
pertenece.” (Pérez, 2009).

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Conclusiones
Con la técnica empleada, los estudiantes:

• Adquirieron mayores conocimientos basados en sus investigaciones,

• hicieron mayor demostración de conocimientos adquiridos,
• hubo una mayor seguridad en el contenido de sus presentaciones con pérdida
del miedo escénico,
• se logró mayor interés en conocer y demostrar las actividades que conllevan
un proceso de investigación científica.

Referencias Bibliográficas
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2016, de www.gestiopolis.com

Camilloni, A. (2012). La evaluación de trabajos elaborados en grupo. En A. Camilloni, La

Evaluación Significativa. Buenos Aires: Paidós

Caraballo Colmenares, R. (2007). La andragogía en la educación superior. Investigación y

postgrado, Caracas, Universidad Pedagógica Experimental Libertador, vol. 22, núm. 2, 187-206

Cesio, S. (2004). Teoría y técnica de grupos. Revista internacional de psicología 5 (1)

García Irles, M., de la Sen Fernández, M., Marco de la Calle, F., Vázquez Araújo, B., & Sempere
Ortells, J. (s/f). La construcción del conocimiento en el proceso enseñanza-aprendizaje: una
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Jimenez Moreno, L. (2016). Técnicas para el proceso enseñanza-aprendizaje con modelos

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Maturana, H. (1996). El sentido de lo humano. Dolmen ediciones

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Yturralde, E. (s/f). Andragogía es al adulto, como pedagogía al niño. Recuperado el febrero de

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