INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 14036 “SAN MIGUEL ARCÁNGEL”

MONTE SULLÓN -CATACAOS

Esfuerzo y Triunfo en cada Paso

PLANIFICACIÓN ANUAL …….GRADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA

DATOS GENERALES

DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN

PIURA
UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL PIURA

INSTITUCIÓN EDUCATIVA SAN MIGUEL ARCÁNGEL

ÁREAS
CIENCIA Y TECNOLOGIA

CICLO VII GRADO TERCERO SECCIONES C-D

DIRECTOR (a) RONAL XAVIER JARAMILLO PINGO

SUB DIRECTOR (a)

CAROL DE CARMEN CASTAÑUDUI HERNÁNDEZ

DOCENTE
JANINA MARISOLLITANO MONTERO

I.- PERFIL EGRESO:

_____________________________________________________________________________________

II. ESTÁNDAR DE APRENDIZAJE (Se precisa en caso sea necesario de acuerdo al grado o año escolar)

AREA COMPETENCIAS DESCRIPCIÓN DEL ESTANDAR

CIENCIA Y Indaga a partir de preguntas y plantea hipótesis con base en conocimientos científicos y
TECNOLOGIA
observaciones previas.

Elabora el plan de observaciones o experimentos y los argumenta utilizando principios científicos y

los objetivos planteados.

Realiza mediciones y comparaciones sistemáticas que evidencian la acción de diversos tipos de

Indaga mediante métodos científicos para
construir sus conocimientos
variables.

Analiza tendencias y relaciones en los datos tomando en cuenta el error y reproducibilidad, los

interpreta con base en conocimientos científicos y formula conclusiones, las argumenta apoyándose

en sus resultados e información confiable.

Evalúa la fiabilidad de los métodos y las interpretaciones de los resultados de su indagación.

Explica, con base en evidencias con respaldo científico, las relaciones cualitativas y las
cuantificables entre la estructura microscópica de un material y su reactividad con otros materiales
Explica el mundo físico basándose en o con campos y ondas, la información genética, las funciones de las células con las funciones de los
conocimientos sobre los seres vivos, materia y sistemas (homeostasis), el origen de la tierra, su composición, su evolución física, química y
biológica con los registros fósiles.
energía, biodiversidad tierra y universo
Argumenta su posición frente a las implicancias sociales y ambientales de situaciones socio
científicas o frente a cambios en la cosmovisión suscitados por el desarrollo de la ciencia y
tecnología.
Diseña y construye soluciones tecnológicas Diseña y construye soluciones tecnológicas al justificar el alcance del problema tecnológico,

para resolver problemas de su entorno

determinar la interrelación de los factores involucrados en el y justificar su alternativa de solución
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basado en conocimientos científicos.

 Representa la alternativa de solución a través de esquemas o dibujos estructurados a escala, con

vistas y perspectivas, incluyendo sus partes o etapas.

 Establece características de forma, estructura, función y explica el procedimiento, los recursos para

implementadas, así como las herramientas y materiales seleccionados.

 Verifica el funcionamiento de la solución tecnológica considerando los requerimientos, detecta

errores en la selección de materiales, imprecisiones en las dimensiones y procedimientos y realiza

ajustes o rediseña su alternativa de solución.

 Explica el conocimiento científico y el procedimiento aplicado, así como las dificultades del diseño

y la implementación, evalúa su funcionamiento, la eficiencia y propone estrategias para mejorarlo.

 Infiere impactos de la solución tecnológica y elabora estrategias para reducir los posibles efectos

negativos.

Determina metas de aprendizaje viables asociadas a sus conocimientos, estilos de aprendizaje, habilidades
y actitudes para el logro de la
ESTÁNDAR de
tarea, formulándose preguntas de manera reflexiva.
COMPETENCIAS
TRANSVERSALES
Organiza un conjunto de estrategias y procedimientos en función del tiempo y de los recursos de que
dispone para lograr las metas de

GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA

aprendizaje de acuerdo con sus posibilidades,
AUTÓNOMA

Revisa la aplicación de estrategias, procedimientos, recursos y aportes de sus pares para realizar ajustes o
cambios en sus acciones que

permitan llegar a los resultados esperados.

Explica las acciones realizadas y los recursos movilizados en función de su pertinencia al logro de las metas
de aprendizaje

Navega en diversos entornos virtuales recomendados adaptando funcionalidades básicas de acuerdo con
sus necesidades de manera

pertinente y responsable.

Clasifica información de diversas fuentes y entornos teniendo en cuenta la pertinencia y exactitud del
contenido reconociendo los derechos

de autor. Ejemplo: Accede a múltiples libros digitales obteniendo información de cada uno de ellos en un
documento y citando la fuente.

Registra datos mediante hoja de cálculo que le permite ordenar y secuenciar información relevante.

Participar en actividades interactivas y comunicativas de manera pertinente cuando expresa su identidad

personal y sociocultural en entorno

SE DESENVUELVE EN ENTORNOS
virtuales determinados, como redes virtuales, portales educativos y grupo en red. Ejemplo: Participa en un
VIRTUALES GENERADOS POR LAS TIC
proyecto colaborativo virtual de

educación ambiental y tecnología y recopila evidencias (fotos, videos y propuestas) utilizando fotos y
grupos.

Utiliza herramientas multimedia e interactivas cuando desarrolla capacidades relacionadas con diversas
áreas del conocimiento. Ejemplo:

Resuelve problemas de cantidad con un software interactivo mediante videos, audios y evaluación.

Elabora proyectos escolares de su comunidad y localidad utilizando documentos y presentaciones digitales.

Desarrolla procedimientos lógicos y secuenciales para plantear soluciones a enunciados concretos con
lenguajes de programación de código.

escrito bloque gráfico. Ejemplo. Elabora un diagrama de flujo para explicar la preparación de un pastel.
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III.- PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE, ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO Y DISTRIBUCIÓN DE UNIDADES DIDACTICAS 1 EN EL AÑO ESCOLAR 2024

AREA PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:

COMPETENCIAS / CAPACIDADES ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO

I BIMESTRE II BIMESTRE III BIMESTRE IV BIMESTRE

U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8

1
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ENFOQUES TRANSVERSALES U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8

IV.- ENFOQUES TRANSVERSALES

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V.- VÍNCULOS CON OTROS APRENIDZAJES (por unidad de ser pertinente)

Nro unidad Vínculo

Tiene el propósito de generar espacios de aprendizaje donde los estudiantes desarrollen las competencias del área que les permitan indagar sobre cómo se

encuentra organizada la materia, así como evaluar las ventajas o desventajas del descubrimiento del átomo en la vida del ser humano. Estos espacios de
UNIDAD 1

aprendizaje permiten la articulación, principalmente, con el área de matemática al establecer relaciones de tamaño y tiempo; y con el área de comunicación

al usar el lenguaje oral y escrito en la comunicación de sus resultados

Tiene el propósito de generar espacios de aprendizaje donde los estudiantes desarrollen las competencias del área que les permitan explicar las
UNIDAD 2
características de los elementos en función a su estructura atómica y realizar procesos tecnológicos para la construcción de prototipos tecnológicos como

alternativa de solución ante una necesidad de su comunidad. Estos espacios de aprendizaje permiten la articulación, principalmente, con el área de

matemática al generar procedimientos y argumentación que comuniquen un soporte matemático para la explicación de procesos químicos

Tiene el propósito de generar espacios de aprendizaje donde los estudiantes desarrollen competencias del área que les permitan indagar sobre la fuerza de

UNIDAD 3 las moléculas y su aplicación en la vida del ser humano, así como explicar la formación de algunos compuestos químicos en función a los enlaces. Estos

espacios de aprendizaje permiten la articulación, principalmente, con el área de comunicación que permite el desarrollo de la construcción de

representaciones que lo llevan a construir modelos sobre la formación de compuestos químicos

Tiene el propósito de generar espacios de aprendizaje donde los estudiantes desarrollen competencias del área que les permitan indagar sobre la fuerza de

UNIDAD 4 las moléculas y su aplicación en la vida del ser humano, así como explicar la formación de algunos compuestos químicos en función a los enlaces. Estos
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espacios de aprendizaje permiten la articulación, principalmente, con el área de comunicación que permite el desarrollo de la construcción de

representaciones que lo llevan a construir modelos sobre la formación de compuestos químicos

VI.- MATERIALES Y RECURSOS:

Libros , cuadernos de trabajo , material concreto , etc.

Para la docente:

Santillana S.A. (Ed).(2016). Ciencia, Tecnología y Ambiente 3. Manual para el docente. Lima, Perú: Santillana S.A. Ministerio de Educación.(2013). Rutas
del aprendizaje. Fascículo general 4. Ciencia y Tecnología. Lima, Perú: Ministerio de Educación.

Ministerio de Educación.(2015). Rutas del aprendizaje. VII ciclo. Área Curricular de Ciencia, Tecnología. Lima, Perú: Ministerio de Educación.

Ministerio de Educación. Módulo de biblioteca distribuido en el 2015:

Gispert, C. (Ed.). (2013). Enciclopedia didáctica de las ciencias naturales. Lima, Perú: Editorial Océano.

Hart-Davis, A. (2013). Ciencia, la guía visual definitiva. Hong Kong. Editorial DK.

Lexus (Ed.). (2013). La Biblia de la Física y Química. Lima, Perú: Editorial Lexus S.A.

Nexus. Editorial Pearson

Para el estudiante:
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Kit de electricidad y magnetismo.

Kit de material tecnológico de control de mecanismos

Materiales de laboratorio

Direcciones electrónicas: simulaciones y videos.

Ministerio de Educación. Ciencia, Tecnología y Ambiente. Serie 1: Estudiantes. Fascículo 2: Biodiversidad. 2007. San Borja. El Comercio S.A.

Ministerio de Educación. Ciencia, Tecnología y Ambiente. Serie 1: Estudiantes. Fascículo 4: Estilos de vida saludable. 2007. San Borja. El Comercio S.A.

Ministerio de Educación. Ciencia, Tecnología y Ambiente. Serie 1: Estudiantes. Fascículo 6: Biotecnología. 2007. San Borja. El Comercio S.A.

Ministerio de Educación. Ciencia, Tecnología y Ambiente. Serie 1: Estudiantes. Fascículo 9: Física moderna. 2007. San Borja. El Comercio S.A.

Ministerio de Educación. Ciencia, Tecnología y Ambiente. Serie 1: Estudiantes. Fascículo 10: Factores ambientales. 2007. San Borja. El Comercio S.A.

Ministerio de Educación. Ciencia, Tecnología y Ambiente. Serie 1: Estudiantes. Fascículo 11: Fuentes de energía. 2007. San Borja. El Comercio S.A.

Gispert, C. (Ed.). (2013). Enciclopedia didáctica de las ciencias naturales. Lima, Perú: Editorial Océano.

Hart-Davis, A. (2013). Ciencia, la guía visual definitiva. Hong Kong. Editorial DK.

Lexus (Ed.) (2013). La Biblia de la Física y Química. Lima, Perú: Editorial Lexus S.A.
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CATACAOS DE MARZO DEL 2024.