MISIÓN FINAL

Fortalecimiento de los procesos de atención y memoria en los niños, niñas y adolescentes

diagnosticados con discapacidad cognitiva leve que pertenecen a la modalidad hogar

sustituto del ICBF en la Ciudad de Neiva – Huila con la implementación de la gamificación

como herramienta tecnológica de aprendizaje.

Erika Danniela Zambrano Canacue

Universidad de Cartagena

Especialización en Didáctica y TIC

Investigación acción pedagógica

Colombia Noviembre/2023
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Titulo

Fortalecimiento de los procesos de atención y memoria en los niños, niñas y

adolescentes diagnosticados con discapacidad cognitiva leve que pertenecen a la modalidad

hogar sustituto del ICBF en la Ciudad de Neiva – Huila con la implementación de la

gamificación como herramienta tecnológica de aprendizaje.

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Introducción

La finalidad de este estudio de investigación acción pedagógica es implementar un

programa de gamificación basado en la tecnología con el propósito de fortalecer las

funciones cognitivas, especialmente la atención y la memoria, en niños, niñas y

adolescentes con discapacidad cognitiva leve que pertenecen a la modalidad de hogar

sustituto del Instituto Colombiano de Bienestar Familiar en la Ciudad de Neiva, Huila.

Como herramienta de recolección de datos se utilizará la entrevista.

El problema estudiado puede concebirse las dificultades enfrentadas por niños,

niñas y adolescentes con discapacidad cognitiva que hacen parte de la modalidad hogar

sustituto en la Ciudad de Neiva, Huila. Estos usuarios a menudo experimentan desafíos

significativos en el fortalecimiento de funciones cognitivas esenciales, especialmente en

áreas cruciales como la atención y la memoria. La complejidad de sus necesidades

cognitivas requiere intervenciones especializadas que no solo aborden las limitaciones

inherentes a su condición, sino que también se adapten a su entorno educativo.

La modalidad de hogar sustituto, aunque brinda apoyo pedagógico por un

profesional de área, las instituciones educativas presentan barreras adicionales para el

desarrollo cognitivo óptimo de estos niños, niñas y adolescentes. La diversidad de

situaciones y la falta de recursos específicos pueden limitar las oportunidades de

implementar enfoques pedagógicos personalizados y efectivos. En este contexto, la

gamificación basada en la tecnología emerge como una estrategia innovadora que busca no

solo abordar las limitaciones cognitivas, sino también transformar la experiencia de

aprendizaje.
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Planteamiento y formulación del problema de

Investigación.

La discapacidad cognitiva en niños, niñas y adolescentes presenta desafíos

significativos en el proceso de aprendizaje y desarrollo. A nivel internacional, en el año

2010 La Organización Mundial de la Salud y el Grupo del Banco Mundial han producido

conjuntamente un Informe mundial sobre la discapacidad, para proporcionar datos

destinados a la formulación de políticas y programas innovadores que mejoren las vidas de

las personas con discapacidades y faciliten la aplicación de la Convención de Naciones

Unidas sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad, que entró en vigor en mayo

de 2008.

Teniendo en cuenta lo anterior, La Fundación Saldarriaga Concha ubicada en la

Ciudad de Bogotá Colombia, en el año 2015 desarrolló un informe para presentarlo a la

OMS basado en los derechos de las personas con discapacidad en el país, donde en el área

educativa precisa lo siguiente: “La mayoría de las personas con discapacidad en Colombia

se encuentran excluidas de la escuela regular. Se requiere aumentar y fortalecer la oferta

educativa inclusiva en todo el territorio y en todos los niveles educativos”.

De igual manera, según la secretaria de educación departamental del Huila, durante

el periodo 2016-2018 se cumplió de manera constante la cobertura educativa de la

población con discapacidad, en los procesos de acceso y permanencia educativa en las

diferentes Instituciones Educativas de los 35 municipios certificados del Departamento del

Huila. A nivel local, en la Ciudad de Neiva, La secretaria de Desarrollo Social da a conocer

que, tiene a cargo el programa de atención integral a la población con discapacidad, cuenta
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con un equipo de profesionales en: Psicología, psicoterapeutas, pedagogos y

administrativos, quienes gestionan e implementan acciones para beneficiar a esta población,

hasta el año 2022 existían aproximadamente 23.000 personas con discapacidad en Neiva.

En las oficinas atienden de 150 a 200 personas de manera semanal, con diferentes

inquietudes y solicitudes como: Apoyo en proceso de certificación de discapacidad, ayudas

técnicas, apoyo económico, apoyo con alimentación, inclusión laboral, inclusión educativa

y deportiva.

La modalidad hogar sustituto del Instituto Colombiano de Bienestar Familiar, se

encarga de garantizar el derecho a tener una familia que acoge, cuida y protege

temporalmente a niñas, niños o adolescentes que están bajo protección del ICBF, en un

Proceso Administrativo de Restablecimiento de Derechos, por haber sufrido violencias y

otras vulneraciones. En la ciudad de Neiva una parte de la población, 20 personas entre

niños niñas y adolescentes entre 9 hasta 25 años de edad, cuentan con diagnóstico de

Retraso mental Leve, todos se encuentran escolarizados, sin embargo, presentan bajo

rendimiento académico por sus bajos niveles de atención y memoria, por ello, es importante

abordarlos desde las atenciones pedagógicas con estrategias innovadoras y motivadoras

como la gamificación utilizando herramientas tecnológicas.

La Ciudad de Neiva cuenta con un gran número de población con discapacidad, sin

embargo, solo se cuenta con el programa de la Alcaldía Municipal para el fortalecimiento

de sus habilidades y destrezas, no existe una institución pública ni privada que brinde

educación especializada a esta población, las instituciones educativas se encuentran en

proceso de adaptarse al decreto 1421 del 2017 que tiene como objeto “Reglamenta la ruta,

el esquema y las condiciones para la atención educativa a la población con discapacidad en

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los niveles de preescolar, básica y media”. La mayoría de las instituciones cuentan con un

docente de apoyo quien se encarga de realizar la valoración Pedagógica y social, para

posteriormente construir el Plan Individual de Ajustes Razonables (PIAR), que incluye los

apoyos requeridos, entre ellos los curriculares, de infraestructura y todos los demás

necesarios para garantizar el aprendizaje, la participación, y permanencia educativa de los

estudiantes con discapacidad. Sin embargo, algunos docentes indican tener varios

estudiantes de distintas instituciones a cargo, lo que dificulta brindar una atención de

calidad.

La modalidad hogar sustituto ofrece a los usuarios con discapacidad el servicio de

atención pedagógica por parte de un profesional de área, quien tiene el deber de velar por el

derecho a la educación e inclusión en las instituciones educativas públicas, y fortalecer el

proceso de enseñanza y aprendizaje de los niños, niñas y adolescentes. Para llevar a cabo

las intervenciones, se hace articulación con Entes Territoriales como la Biblioteca

Departamental, debido a que las instalaciones del Operador (fundar) del Instituto

Colombiano de Bienestar Familiar no cuenta con espacios adecuados para el

fortalecimiento y promoción de habilidades de sus usuarios.

La presente investigación se llevará a cabo en la Ciudad de Neiva, Huila, que está

ubicada entre la cordillera Central y Oriental, en una planicie sobre la margen oriental del

río Magdalena, en el valle del mismo nombre, cruzada por los Ríos Las Ceibas y el Río del

Oro. Esta investigación se llevará a cabo durante el periodo comprendido entre noviembre

de 2023 hasta el año 2024. Las unidades de observación serán niños, niñas y adolescentes

con discapacidad cognitiva leve que residen en hogares sustituto que pertenecen a esta

modalidad y están bajo protección del Instituto Colombiano de Bienestar Familiar Regional
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Huila. Se brindará apoyo al proceso de aprendizaje de los usuarios teniendo en cuenta los

criterios de inclusión a través del programa de gamificación basada en la tecnología.

La investigación busca abordar de forma integral el fortalecimiento de las funciones

cognitivas, específicamente la atención y la memoria, en niños, niñas y adolescentes con

discapacidad cognitiva leve que residen en la modalidad hogar sustituto en la Ciudad de

Neiva, Huila, a través de la implementación de estrategias basadas en la gamificación

tecnológica. Las preguntas de investigación clave incluyen: ¿Cómo impacta la discapacidad

cognitiva leve en el desarrollo actual de las funciones cognitivas de atención y memoria en

esta población específica? ¿Cuál es la percepción de los cuidadores y educadores sobre las

necesidades cognitivas de estos niños, niñas y adolescentes en el contexto de hogar

sustituto? ¿En qué medida la gamificación basada en la tecnología puede adaptarse y ser

efectiva para fortalecer las funciones cognitivas en este entorno particular? ¿Cuáles son los

factores facilitadores y obstaculizadores que influyen en la implementación exitosa de la

gamificación para el mejoramiento de las funciones cognitivas en estos niños y

adolescentes? ¿Cómo influye la implementación de la gamificación tecnológica en los

procesos de atención y memoria de los niños, niñas y adolescentes diagnosticados con

discapacidad cognitiva leve que pertenecen a la modalidad hogar sustituto del ICBF en la

Ciudad de Neiva - Huila? Estas preguntas orientarán la investigación hacia la comprensión

profunda de cómo la gamificación tecnológica puede ser una herramienta efectiva para

mejorar las funciones cognitivas en un contexto como la modalidad hogar sustituto en

Neiva, Huila.
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Pregunta problema

¿Cómo fortalecer los procesos de atención y memoria con la implementación de la

gamificación como herramienta tecnológica de aprendizaje en los niños, niñas y

adolescentes diagnosticados con discapacidad cognitiva leve que pertenecen a la modalidad

hogar sustituto del ICBF en la Ciudad de Neiva - Huila?

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Antecedentes Investigativos

Los antecedentes permiten contextualizar el problema de investigación en el marco

más amplio del conocimiento existente. Esto ayuda a comprender la relevancia y la

originalidad del problema que se abordará.

Internacionales:

En el año 2020 en la Ciudad Valencia – España la investigadora López Marí en su

tesis doctoral “La gamificación como estrategia metodológica para la inclusión en

Educación Primaria”, Utilizando el método cualitativo, basado en un enfoque naturalista

puesto que los datos se recogen en el contexto real, a través de observar, preguntar,

escuchar, anotar, etc. Esta investigación se tipificó como un estudio intrínseco de casos, en

tanto que lo que se analizó un caso particular y complejo que generó interés, para estudiarlo

en profundidad y saber sobre él. En primer lugar, para estudiar las situaciones de

gamificación implantadas en las aulas de Educación Primaria, se analizaron las situaciones

de aprendizaje en base a las mecánicas, dinámicas y estéticas empleadas. En segundo lugar,

para delimitar el término de inclusión educativa se empleó el Index for Inclusión, que es

una guía para la educación inclusiva que facilita las herramientas necesarias para

reflexionar y evaluar si un contexto educativo es inclusivo, y en qué aspectos puede

mejorar.

Esta investigación concluyo que, la documentación organizativa y administrativa

del centro debe ser una herramienta que favorezca la inclusión educativa, se ha observado

que la documentación oficial requerida en los centros educativos es excesivamente rígida y

no está abierta a modificaciones durante el curso; el profesorado admite durante el trabajo

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de campo que la preparación de tareas y actividades gamificadas requieren de mucho

tiempo previo, se les recomendó trabajar en grupo para apoyarse. Así mismo, se destacan

otras dinámicas observadas en esta investigación que han sido muy relevantes a la hora de

motivar al alumnado en las actividades gamificadas, como son: la obtención de

recompensas o beneficios, el reconocimiento de los compañeros/as y maestros/as, terminar

la tarea y conseguir objetivos, competir y poder ganar, poder ayudar a los demás o

compartir tiempo con los compañeros/as y hablar con ellos/as.

Nacionales:

En el año 2022, la investigadora Zúñiga Lozano, en su tesis de pregrado “Diseño de

una herramienta para el aprendizaje de áreas académicas integradas en niños con

discapacidad intelectual leve de La Institución Educativa Argemiro Escobar De La Unión

Valle Del Cauca”. A partir de la recolección de datos dada por la investigación cualitativa,

entrevistas, y observación participante de los niños en condición de discapacidad cognitiva

en la IEAE, se realizó un análisis de la información y caracterización obtenida en el entorno

educativo de los niños con discapacidad intelectual leve en la IEAE en el que se conocieron

las metodologías implementadas para la enseñanza y cuáles de estas se ajustan a los

diferentes tipos de aprendizaje de tal manera que se pudiese complementar para la creación

de una herramienta que potencializará sus habilidades y mitigara la disparidad creada

dentro del aula de clase por las diferencias para la apropiación de conocimientos de los

niños.
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Regionales

En el año 2019, las investigadoras Clara Elsa Peña Santofimio, Edna Yamile Peña

Santofimio, Olga Lucia Ramos Ballesteros, en su tesis de posgrado “Inclusión Escolar:

Ruta de atención en la discapacidad intelectual leve en la Institución Educativa Juan de

Cabrera de Neiva.” La investigación se direcciona en el enfoque cualitativo porque buscó

describir la población discapacidad intelectual de la Institución Educativa Juan de Cabrera

de Neiva, para a partir de esta diseñar la ruta de atención a la inclusión.

A través de este enfoque lograron percibir los saberes y diferentes representaciones

sociales en las que se ven inmersos los actores frente a las diversas situaciones vividas

dentro y fuera de la institución educativa, se recolectaron datos a través de entrevistas y

observación que arrojaron información que fue analizada y direccionada para responder la

pregunta de investigación. Además, el diseño metodológico investigación acción aportó

información que sirve como guía para generar cambios en beneficio de una educación

inclusiva. Al finalizar el proceso llegaron a la conclusión que, se evidencia falta de

compromiso y acompañamiento por parte de las familias de los estudiantes con

discapacidad, necesidad de personal y servicio para educación inclusiva, falta de proyectos

y programas públicos para la atención a población con discapacidad.

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Justificación

La atención y memoria son capacidades cognitivas esenciales para el desarrollo

integral de los niños, niñas y adolescentes, Estableciendo bases esenciales en su desarrollo

educativo y proceso de socialización. Sin embargo, para las personas diagnosticadas con

discapacidad cognitiva leve, estos procesos pueden presentar desafíos significativos, como

en el caso de los usuarios pertenecientes a la modalidad hogar sustituto del Instituto

Colombiano de Bienestar Familiar (ICBF) en la Ciudad de Neiva – Huila. Es importante

abordar estas dificultades de forma efectiva, explorando alternativas innovadoras que

fortalezcan un entorno educativo inclusivo y adaptado a sus necesidades específicas.

La aplicación de elementos lúdicos en entornos educativos ha mostrado beneficios

significativos en el desarrollo de habilidades cognitivas y socioemocionales (Hamari,

Koivisto, & Sarsa, 2014). La gamificación implica la aplicación de mecánicas, elementos y

estrategias de diseño de juegos en entornos no lúdicos con el propósito de atraer a los

usuarios y abordar desafíos (Zichermann & Cunningham, 2011; Werbach & Hunter, 2012).

Teniendo en cuenta lo anterior, la gamificación no solo fortalece la motivación y

participación de los estudiantes, sino que también se ha revelado como una estrategia eficaz

para fortalecer habilidades cognitivas, como la atención y memoria. A pesar de su notoria

aplicación en diversos contextos educativos, la implementación de la gamificación en el

ámbito de la discapacidad cognitiva leve, especialmente en entornos de hogar sustituto, ha

sido objeto de escasa exploración. Este proyecto de investigación se propone cerrar esta

brecha, contribuyendo al conocimiento existente y ofreciendo herramientas concretas para

mejorar la calidad de vida y el rendimiento académico de este grupo específico.

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La metodología de investigación acción pedagógica se seleccionó porque permite

una participación de los involucrados en el proceso educativo, fomentando una

colaboración estrecha entre investigadora, docentes, familias sustitutas y, en este caso, los

propios beneficiarios del proyecto. Esta participación asegura que las soluciones propuestas

no solo sean teóricas, sino que también se ajusten de manera precisa a las necesidades y

contextos específicos de los niños, niñas y adolescentes con discapacidad cognitiva leve en

hogares sustitutos del ICBF en Neiva. Además, la investigación acción pedagógica permite

evaluar de manera continua y adaptar las estrategias implementadas, asegurando un proceso

de mejora constante y sostenible.

En general, este proyecto de investigación surge a partir de la necesidad de mejorar

los procesos de atención y memoria en niños, niñas y adolescentes con discapacidad

cognitiva leve en los hogares sustitutos del ICBF en Neiva, a través de la implementación

de la gamificación como herramienta tecnológica de aprendizaje. La combinación de un

enfoque cualitativo y la metodología de investigación acción pedagógica garantiza una

aproximación integral y adaptada a la realidad de los participantes, promoviendo así un

impacto positivo y duradero en su desarrollo cognitivo y educativo.

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Objetivos

Objetivo general:

Analizar el impacto de la gamificación como herramienta tecnológica de

aprendizaje en el fortalecimiento de los procesos de atención y memoria en niños, niñas y

adolescentes diagnosticados con discapacidad cognitiva leve, que pertenecen a la

modalidad hogar sustituto del ICBF en la Ciudad de Neiva - Huila.

Objetivos Específicos:

 Evaluar el nivel de atención en niños, niñas y adolescentes con discapacidad

cognitiva leve antes de la implementación de la gamificación como

herramienta de aprendizaje.

 Analizar la capacidad de memoria de los participantes antes de la aplicación

de la gamificación como estrategia tecnológica en el proceso de aprendizaje.

 Implementar un programa de gamificación adaptado a las necesidades

específicas de los niños, niñas y adolescentes con discapacidad cognitiva

leve en la modalidad hogar sustituto del ICBF.

 Medir y comparar los cambios en los niveles de atención y memoria después

de la aplicación de la gamificación como herramienta tecnológica de

aprendizaje.

 Identificar los factores que influyen en la efectividad de la gamificación

como herramienta de fortalecimiento de procesos cognitivos en este grupo

poblacional.
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Supuestos y constructos:

Supuestos:

Acceso a Tecnología: Se asume que los participantes cuentan con los

conocimientos básicos y dispositivos necesarios para participar en las actividades de

gamificación.

Participación: Se supone que los niños, niñas y adolescentes con discapacidad

cognitiva leve que pertenecen a la modalidad hogar sustituto estarán dispuestos a participar

activamente en las actividades de gamificación diseñadas para fortalecer los procesos de

atención y memoria.

Apoyo Familiar: Se supone que existe un nivel adecuado de apoyo y colaboración

por parte de las familias sustitutas y los profesionales que hacen parte de la modalidad

hogar sustituto para facilitar la participación de los niños, niñas y adolescentes en las

actividades de gamificación.

Impacto Positivo de la Gamificación: Se supone que la gamificación tiene el

potencial de impactar positivamente en los procesos de atención y memoria en niños, niñas

y adolescentes con discapacidad cognitiva leve.

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Constructos:

Gamificación: “La presencia del juego o de algunos de sus elementos en entornos

de aprendizaje es cada vez más frecuente. La concepción de que el juego es solamente una

actividad de entretenimiento para el tiempo de ocio va cambiando a medida que se

comprueba que su uso en actividades docentes favorece la adquisición de determinadas

habilidades, competencias y contenidos. (Cornellà, P., Estebanell, M. y Brusi, D. 2020)."

Atención: La atención se configura como un proceso cognitivo intrínsecamente

vinculado a la respuesta de orientación. La estructura cerebral subyacente facilita la

capacidad de dirigir selectivamente la atención hacia un estímulo específico a lo largo de un

intervalo de tiempo, sin que la atención se vea afectada por la competencia de otros

estímulos (Reynolds y Fletchner, 2009)

Memoria: La capacidad de los individuos para adquirir, almacenar y recuperar

información constituye la esencia de la memoria. Sin esta capacidad, sería imposible

aprender, percibir o pensar, ya que la expresión de ideas y la construcción de una identidad

personal se verían comprometidas (García 1997).

Relación entre atención y memoria: Existe una estrecha conexión entre la

memoria y la atención, ya que los individuos tienden a prestar más atención a lo que les

resulta interesante, mientras que no retienen información cuando perciben como aburridas

las cosas que se les presentan. En este sentido, la activación del proceso de memoria está

directamente vinculada a la atención. Por lo tanto, muchos problemas de memoria son, con

frecuencia, manifestaciones de dificultades en el proceso de atención (Luna 2012).

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Discapacidad cognitiva: Según APA 2013 “La discapacidad cognitiva se define

como una condición en la cual una persona tiene dificultades significativas en el

funcionamiento intelectual general. Estas dificultades se manifiestan durante el período de

desarrollo y pueden afectar la capacidad de una persona para aprender y comprender nueva

información, así como para utilizar estrategias para resolver problemas en la vida diaria”

Modalidad hogar sustituto: Según la resolución No. 1525 de febrero 23 de 2016

“El Hogar Sustituto es una modalidad de acogimiento familiar, que busca hacer efectivo lo

establecido en el artículo 42 y 44 de la Constitución Política de Colombia en tanto

proclama que la familia como núcleo fundamental de la sociedad, tiene la obligación de

asistir y proteger a los menores de edad, garantizando su desarrollo armónico e integral, así

como el ejercicio pleno de sus derechos”

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Alcances y limitaciones:

Alcances:

Comprensión: La investigación cualitativa proporcionará una comprensión

profunda y contextualizada de cómo la gamificación influye en los procesos de atención y

memoria de los niños, niñas y adolescentes con discapacidad cognitiva leve en la

modalidad hogar sustituto del ICBF en Neiva, Huila.

Experiencias Personales: Permitirá explorar las experiencias personales y las

perspectivas de los participantes, brindando una visión global de sus vivencias en el

proceso de aprendizaje gamificado.

Contexto Cultural: Facilitará la integración cultural, teniendo en cuenta las

singularidades de la Ciudad de Neiva y cómo estas pueden influir en la aplicación y

recepción de la gamificación en el ámbito de la discapacidad cognitiva leve.

Conocimiento práctico: Contribuirá a la generación de conocimiento práctico y

aplicable para mejorar las estrategias educativas en el ámbito de la discapacidad cognitiva

leve, específicamente en el entorno de hogares sustitutos del ICBF.

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Limitaciones:

Subjetividad: Existe la posibilidad de subjetividad en la interpretación de los datos,

ya que se basan en las percepciones y experiencias reportadas por los participantes.

Generalización Restringida: Dada la naturaleza cualitativa, los hallazgos no

podrán generalizarse a toda la población, ya que se centran en las experiencias específicas

de un grupo selecto de niños, niñas y adolescentes en una ubicación geográfica

determinada.

Dificultades de Acceso a recursos tecnológicos: Limitaciones logísticas podrían

surgir en el acceso a los participantes, y la disponibilidad de recursos tecnológicos para la

implementación de la gamificación podría ser variable.

Factores externos: Variables externas, como cambios en el entorno educativo o en

la tecnología, podrían influir en la aplicabilidad a largo plazo de las recomendaciones

derivadas de la investigación.
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Marco de referencia

El marco referencial comprende una revisión bibliográfica o estado del arte de los

trabajos previos realizados sobre el problema en estudio y de la realidad contextual en la

que se ubica, por lo menos durante los últimos cinco años. Dependiendo de la naturaleza de

la Tesis, el marco referencial puede contener aspectos teóricos, conceptuales, legales,

situacionales de la realidad objeto de la investigación u otros según convenga al caso

(Guevara, 2012). Es decir, es el soporte de la investigación que permite evidenciar las bases

teóricas, conceptuales, empíricas y normativas.

En este contexto, el marco referencial se divide en cuatro elementos esenciales: el

marco contextual, el marco normativo, el marco teórico y el marco conceptual. Estos

elementos proporcionan una estructura integral que ubica la investigación en un contexto

más amplio y establece la base teórica esencial para enfrentar el problema en estudio.

El Marco Contextual se centra en el entorno donde se desarrolla la investigación,

abordando factores históricos, sociales, culturales y económicos que podrían influir en el

tema de estudio. Esta perspectiva amplia permite comprender la dinámica del problema

dentro de un contexto más amplio, brindando valiosos aportes para el desarrollo de la

investigación.

El Marco Normativo establece los límites legales y éticos que deben seguirse en la

investigación, incluyendo leyes, regulaciones y normas éticas relevantes para el estudio,

garantizando la ejecución ética y legal de la investigación. Este componente resulta crucial

para la integridad y validez del estudio.

MISIÓN FINAL
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En el Marco Teórico, se lleva a cabo una revisión de las teorías existentes

relacionadas con el tema de investigación. Este paso proporciona una base conceptual

sólida que ayuda en la formulación de hipótesis, definición de variables y comprensión de

las complejas relaciones entre los elementos involucrados en el estudio.

Finalmente, el Marco Conceptual organiza los conceptos clave utilizados en la

investigación, estableciendo relaciones entre ellos y proporcionando una estructura lógica

para el estudio. Este componente contribuye a la claridad conceptual y facilita la

comprensión de la interconexión de las variables investigadas.

En general, estos cuatro marcos conforman el marco de referencia, proporcionando

una guía integral para la investigación y asegurando que esta se realice de manera

informada, ética y fundamentada teóricamente.

MISIÓN FINAL
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Introducción
MISIÓN FINAL
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Marco Contextual

Contextualizar un trabajo de investigación, de manera similar, es abordar el lugar y

coordenadas del objeto de estudio, caracterizar el ambiente humano, social, económico,

político y cultural que lo condiciona. (Del Cid, Méndez, Rosemary et al., 2011, p. 35)

Teniendo en cuenta lo anterior, el marco contextual, está vinculado al "contexto",

entendido como el sitio, lugar o institución en el cual se lleva a cabo una labor específica,

en este sentido, se refiere al espacio que debe ser revisado para lograr una comprensión

integral del problema de investigación. Esto implica narrar la institución en sí misma y el

entorno social y cultural en el que está inmersa.

Con el marco contextual se busca abordar los espacios en los que se desarrolla la

modalidad hogar sustituto, como también las características externas del espacio geográfico

las cuales abarcan plazas de mercado, templos, comercio informal, centros de salud y

demás espacios que contribuyen al abordaje colectivo de un problema de aprendizaje de los

estudiantes.

En relación con el problema de investigación sobre el fortalecimiento de los

procesos de atención y memoria en niños y adolescentes con discapacidad cognitiva leve en

la modalidad de hogar sustituto del ICBF en la Ciudad de Neiva, Huila, este enfoque

contextual implica comprender la complejidad de los espacios de aprendizaje y vida de

estos niños, tanto dentro como fuera de la institución. Se busca narrar no solo los aspectos

físicos y normativos, sino también las dinámicas socioculturales y económicas que influyen

en el proceso de fortalecimiento de sus habilidades cognitivas (atención y memoria).

MISIÓN FINAL
24
En general, el marco contextual, según lo descrito, es una narración completa de la

institución y su entorno social y cultural. En el caso específico del problema de

investigación mencionado, este enfoque contextual proporciona una base integral para

comprender y abordar las complejidades que rodean el fortalecimiento de los procesos de

atención y memoria en el contexto específico de los niños y adolescentes en hogares

sustitutos del ICBF en Neiva, Huila.

1.1. ubicación y contextualización de la problemática

Es importante iniciar con el contexto social de la población, los niños, niñas y

adolescentes con discapacidad que ingresan a la modalidad hogar sustituto del Instituto

Colombiano de Bienestar Familiar (ICBF), centro zonal Neiva, presentan problemáticas

asociadas a la ausencia de pautas de crianza, dificultades en el reconocimiento e

identificación de los derechos y deberes de la familia, respecto a la crianza de los hijos, lo

cual desencadena dificultades de comportamiento, afectaciones en salud, negligencia en el

cuidado integral de los niños niñas y adolescentes, poco reconocimiento de figuras

protectoras y figuras de autoridad, desescolarización, trabajo infantil, desajuste a las normas

sociales y dificultades en la interacción con pares y adultos.

El Instituto Colombiano de Bienestar Familiar como entidad pública

descentralizada, con personalidad jurídica, autonomía administrativa y patrimonio

independiente, creado por la Ley 75 de 1968 y adscrito al Departamento administrativo

para la Prosperidad Social - Decreto No. 4156 de 2011, cuenta con cuenta con 33

direcciones regionales a nivel nacional divididas en 215 centros zonales. De este modo, el

centro zonal Neiva pertenece a la regional Huila. Su misión es Promover el desarrollo y la

protección integral de los niños, niñas y adolescentes, así como el fortalecimiento de las
MISIÓN FINAL
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capacidades de los jóvenes y las familias como actores clave de los entornos protectores y

principales agentes de transformación social. Su visión es liderar la construcción de un país

en el que los niños, niñas, adolescentes y jóvenes se desarrollen en condiciones de equidad

y libres de violencias. (ICBF rinde cuentas, 2022).

1.1.1. Contexto

a. Ubicación y límite territorial

El problema de investigación se desarrollará en la ciudad de Neiva, ubicada en el

Departamento del Huila donde el Instituto Colombiano de Bienestar Familiar opera la

Modalidad Hogar sustituto con niños, niñas y adolescentes con discapacidad cognitiva, que

están al cuidado de familias sustitutas, encargadas de su cuidado y atención dentro de la

misma ciudad.

Neiva fue fundada el 24 de mayo de 1612, se encuentra situada entre la cordillera

Central y Oriental, en la margen oriental del río Magdalena, en el valle del mismo nombre,

atravesada por los ríos Las Ceibas y el Río del Oro. Neiva abarca no solo la zona urbana,

sino también un extenso territorio que se extiende desde la Cordillera Central hasta la

Cordillera Oriental. Dentro de sus límites se encuentran otros centros poblados de primer

nivel (urbanos) como Fortalecillas, Caguan, San Luís, Guacirco, Vegalarga y San Antonio

de Anaconia; y de segundo nivel (rurales) como Piedra Marcada, El Cedral, El Colegio,

San Francisco, El Triunfo, Peñas Blancas, La Mata, El Venado, Cedralito, Palacios,

Pradera, Aipecito, Chapinero y Órganos. Su división política y administrativa se ha

organizado en 10 comunas con 117 barrios y 377 sectores en la zona urbana, y 8

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corregimientos con 61 veredas y 21 sectores en la zona rural, con una extensión estimada

de 4.594 y 150.706 hectáreas respectivamente. (Alcaldía de Neiva, 2023)

Lugar donde se
llevará a cabo el
proyecto de
investigación.

b. Población

La Población de la ciudad según el último censo del Dane es de 357.392 habitantes,

ajustada al año 2023, su gentilicio es Neivanos.

c. Historia

Juan de Cabrera estableció Neiva por primera vez en 1539, pero la ciudad sufrió

destrucción a causa de conflictos entre los nativos y los conquistadores. Posteriormente, en

MISIÓN FINAL
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1551, Juan Alonso la refundó en el lugar que hoy ocupa Villavieja, solo para experimentar

nuevamente la destrucción. Finalmente, el capitán Diego de Ospina y Medinilla la

estableció en su ubicación actual el 24 de mayo de 1612. (Tovar, 1995 como se cita en

Salas 2012).

Tomado de Academia Huilense de historia (1956)

MISIÓN FINAL
28

Referencias Bibliográficas

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Disorders (5th ed.). APA

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29
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