S.A. 3abcd 2024

SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 4
TITULO: “Comparamos el absolutismo político y el despotismo Ilustrado”

I. DATOS INFORMATIVOS:
Área Curricular CIENCIAS SOCIALES Docente Florencio Dionisio Ponce
Ciclo VII Grado y Sección 3° ABCD Fecha Abril 2024 Duración 60 minutos
II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE : Los estudiantes analizan las principales características del absolutismo político el
despotismo ilustrado
Competencia: Construye interpretaciones históricas.
Instrumentos de
Capacidades Desempeños precisados Evidencias de aprendizaje Criterios de evaluación
evaluación
- Interpreta críticamente  Identifica diversos hechos o - En esta actividad, los •Analizan cual fue el ( X ) Lista de Cotejo
fuentes diversas. procesos históricos que fundamento del poder de ( ) Rúbrica
estudiantes compararan ( ) Guía de observación
- Comprende el tiempo ocurren en tiempos los monarcas absolutistas
histórico. similares, desde el las características del •Explican de qué manera
con escala numérica
( ) Escala de actitudes
-Elabora explicaciones desarrollo del absolutismo absolutismo político el el absolutismo garantizaba ( ) Ficha de observación
sobre procesos (ss. XVII y XVIII) despotismo ilustrado. la paz social Otros:
históricos •Encuentran similitudes y ……………………………………
diferencias entre el
absolutismo político y el
despotismo ilustrado
COMPETENCIA TRANSVERSALES:
 Personaliza entornos virtuales
SE DESENVUELVE EN ENTORNOS VIRTUALES  Gestiona información del entorno virtual.
GENERADOS POR LAS TIC  Interactúa en entornos virtuales.
 Crea objetos virtuales en diversos formatos.
 Define metas de aprendizaje.
GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTÓNOMA  Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas de aprendizaje.
 Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de aprendizaje.
ENFOQUES TRANSVERSALES
ENFOQUES VALORES ACTITUD DEMOSTRABLE
TRANSVERSALES
ENFOQUE Respeto a la identidad cultural Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni
INTERCULTURAL excluir a nadie en razón de su lengua, su manera de hablar, su forma de vestir,
sus costumbres o sus creencias.
III. DESARROLLO DE LA SESIÓN:
PROCESOS DE APRENDIZAJE
 El docente mediante la acción motívate busca despertar el interés de los estudiantes rescatando los saberes previos
con los que cuentan los y las estudiantes.
 El docente, saluda a los estudiantes y se presenta.
 El o la docente y los estudiantes acuerdan normas para la interacción en el trabajo: escucharse atentamente, esperar
turnos para participar, entre otros
 El docente les da las indicaciones de la clase:
 Levantamos la mano para participar.
 Respetamos las opiniones de los demás.
MOTIVACION, SABERES PREVIOS Y PROBLEMATIZACIÓN
 El docente les presenta la siguiente imagen: “La ilustración” (anexo 1) https://www.youtube.com/watch?
v=h01vBV4jT1U
INICIO
 El docente les pide que responda las siguientes preguntas

mediante lluvia de ideas
 ¿Qué observas en el video?
 ¿Qué es para ti una ilustración?
 El docente genera el conflicto cognitivo mediante la pregunta:
 ¿Creen que la ilustración es importante? ¿por qué?
 ¿Usted cree que la ilustración genero una gran
controversia en la edad media?
PROPÓSITO Y ORGANIZACIÓN:
 El docente menciona a los estudiantes lo siguiente:
 Se les comunica el nombre de la actividad.
 Se les comunica el propósito de aprendizaje de la actividad
 Se comunica el reto o desafío de la actividad.
 Se da a conocer los criterios de evaluación del reto de la actividad del área.
 El docente proporciona la ficha de actividad y les indica que lean y subrayen las ideas principales.
 El docente les indica utilizar sus resaltadores y apuntar en block las dudas que vayan surgiendo para que en la acción
aplica, se les absuelvan todas sus dudas.
 El docente solicita que desarrollen las siguientes actividades que se encuentran en la ficha.
 El docente indica a los estudiantes leer el siguiente texto: “El sistema político del absolutismo”:
En el sistema absolutista, todo el poder político de un Estado se concentraba en la figura del rey. Por ello, las
atribuciones que habían tenido desde la Edad Media las asambleas de representantes (Cortes en España,
Parlamento en Inglaterra, Estados Generales en Francia) eran limitadas. Las decisiones de gobierno las
tomaba directamente el monarca con la asesoría de sus consejeros. Algunos soberanos encargaban las
decisiones a un primer ministro, función que era asumida por una persona de su entera confianza.
Para afianzar su autoridad, las monarquías absolutas contaban con un gran aparato administrativo constituido
por funcionarios pagados por el poder central. Ellos se hacían cargo del cobro de impuestos, con los que se
financiaban los gastos de la burocracia, la corte y las guerras externas.
Los fundamentos teóricos, el absolutismo fue justificado por pensadores de la época como los siguientes:
 Jacques Bossuet (1627-1704). Este obispo francés, en su obra La política extraída de las Sagradas
Escrituras, defendió que el rey era el representante de Dios en la Tierra; por ello, todo el poder que poseía
provenía directamente de él.
 Thomas Hobbes (1588-1679). Este filósofo inglés creía que el absolutismo era el único sistema político
capaz de garantizar la paz social. En su obra Leviatán afirmó que todos los hombres son iguales y tienen los
mismos fines, pero que al buscarlos simultáneamente se convierten en enemigos implacables.
 El docente indica a los estudiantes leer lo siguiente: “Francia: el Estado absolutista modelo”:
Después del fin de las guerras religiosas del siglo XVI, Francia se recuperó bajo el gobierno de Enrique IV,
quien puso las bases de la futura hegemonía francesa. En 1610 lo sucedió su hijo Luis XIII.
 El docente indica a los estudiantes leer lo siguiente: “El Despotismo Ilustrado”:
Constituyó una forma de gobierno que trataba de conciliar el absolutismo con las nuevas ideas
de la Ilustración, intentando para ello conjugar los intereses de la monarquía con el bienestar de los
gobernados. Se desarrolló durante la segunda mitad del siglo XVIII. El término tiene su origen en la
DESARROLLO
palabra italiana "Déspota", es decir, soberano que gobierna sin sujeción a ley alguna. Buena parte
de los soberanos europeos desarrollaron en mayor o menor medida esta forma de gobernar,
utilizando su indiscutible supremacía como herramienta para incentivar la cultura y la mejora de las
condiciones de vida de sus súbditos […]
 El docente indica a los estudiantes analizar y responder las siguientes preguntas:
1. Según Bossuet, ¿cuál era el fundamento del poder de los monarcas absolutistas?
2. ¿En qué consistió el absolutismo político?
3. Según Hobbes, ¿de qué manera el absolutismo garantizaba la paz social?
 El docente menciona a los estudiantes que deben completar el siguiente cuadro con los fundamentos
teóricos de los siguientes exponentes.
Jacques Bossuet Thomas Hobbes
RETO
 El docente solicita que desarrollen el siguiente reto:
Ahora completaran el siguiente esquema donde coloques las diferencias entre el absolutismo
político y el despotismo Ilustrado
AHORA COMPAREMOS
ABSOLUTISMO POLITICO DESPOTISMO ILUSTRADO
 El docente finaliza la sesión solicitando respondan el cuadro de autoevaluación donde manifestaran sus logros
durante la sesión de aprendizaje (Lo logré, Estoy en proceso, Necesito mejorar) en base a los criterios de
evaluación planteados en nuestra actividad con la finalidad de lograr el RETO de la actividad.
 El docente también menciona respondan las preguntas Metacognición:
SALIDA
 ¿Qué aprendimos hoy?
 ¿Cómo lo aprendimos?
 ¿Por qué es importante lo aprendido?
 ¿Para qué nos sirve lo aprendido?
 ¿Qué más necesito aprender para mejorar?
El docente da por concluida la sesión y los anima a los estudiantes seguir adelante
La Huayrona, Abril del 2024.
FLORENCIO DIONISIO PONCE V°B° SUB DIRECTORA

Docente de CC.SS

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SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 4

TITULO: “Comparamos el absolutismo político y el despotismo Ilustrado”

 El docente les pide que responda las siguientes preguntas

 El docente indica a los estudiantes leer lo siguiente: “El Despotismo Ilustrado”:

 El docente indica a los estudiantes analizar y responder las siguientes preguntas:

Jacques Bossuet Thomas Hobbes

FLORENCIO DIONISIO PONCE V°B° SUB DIRECTORA

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