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SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 1
UNIDAD DE APRENDIZAJE 1: " Analizando un mundo de guerras y dictaduras"

ACTIVIDAD: “EL GIRO HACIA EL AUTORITARISMO: ORÍGENES DEL FASCISMO ITALIANO,

NAZISMO”

I. DATOS INFORMATIVOS:
UGEL
I.E
NIVEL Secundario SEMANA ……………..
CICLO VII DURACION ……………..minutos
AREA CCSS FECHA: …/…/..2023
GRADO/SECC 5° DOCENTE:

II. APRENDIZAJES ESPERADOS:

PROPÓSITO Los estudiantes conocerán las diferencias entre los modelos políticos y sociales en Europa y Estados Unidos.
En esta actividad, los estudiantes explican las diferencias entre los modelos políticos y sociales en Europa
EVIDENCIA
y Estados Unidos.
Construye interpretaciones históricas
COMPETENCIAS
• Interpreta críticamente fuentes diversas.
CAPACIDADES • Comprende el tiempo histórico.
• Elabora explicaciones sobre procesos históricos.
DESEMPEÑO Explica las relaciones existentes entre diversos hechos o procesos históricos, desde el periodo entre guerras hasta
PRECISADO las crisis económicas.

CRITERIOS DE • Analiza los orígenes del Fascismo Italiano.

EVALUACIÓN/ • Analiza los orígenes del Nazismo Alemán.
LISTA DE COTEJO • Explica la diferencia entre las dos ideologías y como este influyo en la segunda guerra mundial.
COMPETENCIAS TRANSVERSALES
✓ Personaliza entornos virtuales
SE DESENVUELVE EN ENTORNOS VIRTUALES ✓ Gestiona información del entorno virtual.
GENERADOS POR LAS TIC ✓ Interactúa en entornos virtuales.
✓ Crea objetos virtuales en diversos formatos.
✓ Define metas de aprendizaje.
✓ Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas de
GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA aprendizaje.
AUTONOMA ✓ Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de
aprendizaje.
ENFOQUE
VALORES ACTITUDES
TRANSVERSAL
ENFOQUE Respeto a la identidad Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni
INTERCULTURAL cultural excluir a nadie en razón de su lengua, su manera de hablar, su forma de vestir,
sus costumbres o sus creencias.

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ENFOQUE Empatía Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos
ORIENTACIÓN AL de los estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a procurar o restaurar su
bienestar en situaciones que lo requieran.
BIEN COMÚN

III. SECUENCIA DIDACTICA:

M PROCESOS PEDAGÓGICOS T
• El docente mediante la acción motívate busca despertar el interés de los estudiantes
rescatando los saberes previos con los que cuentan los y las estudiantes.
• El docente, saluda a los estudiantes y se presenta.
• El o la docente y los estudiantes acuerdan normas para la interacción en el trabajo: escucharse 15”
atentamente, esperar turnos para participar, entre otros

• El docente les da las indicaciones de la clase:

• Levantamos la mano para participar.
• Respetamos las opiniones de los demás.

MOTIVACION, SABERES PREVIOS Y PROBLEMATIZACIÓN

❖ El docente les presenta la siguiente imagen: “El diario de Ana Frank” (anexo 1)
INICIO

• El docente les pide que responda las siguientes preguntas mediante lluvia de ideas

❖ ¿Qué observas en la imagen?

❖ ¿De qué creen trata el diario de Ana Frank?
Seguidamente el docente menciona que el diario de Ana Frank era: un diario escrito por la niña Ana Frank
entre el 12 de junio de 1942 y el 4 de agosto de 1944. Oculta con su familia y otros judíos en una buhardilla
de unos almacenes de Ámsterdam durante la ocupación nazi de Holanda, Ana Frank con trece años cuenta
en su diario la vida del grupo.

• El docente genera el conflicto cognitivo mediante la pregunta:

❖ ¿A qué se referían vivir en paz después de la guerra?

❖ ¿Qué es el anticomunismo?
PROPÓSITO Y ORGANIZACIÓN

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• El docente menciona a los estudiantes lo siguiente:
❖ Se les comunica el nombre de la actividad.
❖ Se les comunica el propósito de aprendizaje de la actividad
❖ Se comunica el reto o desafío de la actividad.
❖ Se da a conocer los criterios de evaluación del reto de la actividad del área.

GESTION Y ACOMPAÑAMIENTO
DESARRROLLO

➢ El docente proporciona la ficha de actividad y les indica que lean y subrayen las ideas
principales.
➢ El docente les indica utilizar sus resaltadores y apuntar en block las dudas que vayan surgiendo
para que en la acción aplica, se les absuelvan todas sus dudas.
➢ El docente solicita que desarrollen las siguientes actividades que se encuentran en la ficha.

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✓ El docente indica a los estudiantes leer el siguiente texto: “Los orígenes del fascismo italiano”

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✓ El docente indica a los estudiantes leer el siguiente texto sobre “El nazismo en Alemania”

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✓ El docente indica a los estudiantes leer la información, luego ubica frases que expresen las
características del fascismo y cópialas en el cuadro.

El culto a la violencia
La violencia no es inmoral y hasta es moral a veces.
Nosotros negamos a nuestros enemigos el derecho
a protestar contra nuestra violencia. Comparada a la
cometida en los años 1919 y 1920, o la ejercida por
los bolcheviques en Rusia, donde dos millones de
personas fueron ejecutadas y otros dos millones
encarceladas, nuestra violencia es un juego de niños.
Por otra parte, la violencia es eficaz. (Mussolini,
1934, citado en Blanco, 1934, pp. 187, 188).

La ideología fascista
Característic Frases que la expresan
as
Antidemocrá
tica

Anticomunist
a

Sistema de
gobierno
totalitario
y
centralizado

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✓ El docente indica a los estudiantes que deben leer y explica las actitudes de los personajes alemanes
para apoyar al nazismo.

Las razones del apoyo al nazismo

Declaraciones del empresario Krupp en el proceso de Núremberg (1946) Nosotros, los
Krupp, no somos idealistas, sino realistas. [...] Nosotros queríamos un sistema que
funcionara bien y que nos diera los medios para trabajar tranquilamente. (Citado en
“Regímenes totalitarios: textos”, s. f., párr. 23) Entrevista a un exmiembro del Partido
Nazi (1960)
Yo mismo decidí [adherirme a las Juventudes Hitlerianas] simplemente porque tenía
ganas de formar parte de una asociación de jóvenes en la que pudiera luchar por un ideal
nacionalista. Las Juventudes Hitlerianas organizaban campamentos, excursiones y tenían
reuniones de grupo. Había chicos de todos los medios, sobre todo pequeños burgueses
y obreros, y además no se hacía ninguna distinción de clase, lo que me gustaba mucho.
(Citado en “Regímenes totalitarios: textos”, s. f., párr. 24)
Análisis del historiador William Allen (1967)
En la primavera de 1932, los nazis hicieron las primeras tentativas para establecer células
entre los obreros de los ferrocarriles. Ya había bastantes nazis entre los directores, los
técnicos y los oficinistas. Desde 1931, había jefes de servicio que velaban para que los
obreros que pertenecieran a las “camisas pardas” gozaran de privilegios. [...] Al final de
la primavera de 1932, todos los obreros socialistas tuvieron que firmar un papel que les
retiraba su titulación. [...] Finalmente llegó la orden: “Deben inscribirse [al sindicato nazi]
o serán destituidos”. (Citado en “Regímenes totalitarios: textos”, párr. 14)

Personaje Apoyó al nazismo porque...

El empresario

El joven

El obrero

✓ El docente menciona a los estudiantes analizar el póster y explicar el discurso racista de la ideología
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nazi.

RETO
✓ El docente solicita que desarrollen el siguiente reto:

Ahora respondamos la siguiente pregunta ¿Cuál es la

diferencia entre el Fascismo y Nazismo?

✓ El docente absuelve dudas y refuerza las respuestas brindadas de los estudiantes.

✓ El docente pide a los estudiantes que socialicen sus respuestas a través de una lluvia de idea y
promueve la retroalimentación de los estudiantes.
Además, se promueve que refuercen lo aprendido consultando con material adicional (lecturas
breves relacionados al tema).
EVALUACION:
El docente finaliza la sesión solicitando respondan el cuadro de autoevaluación donde manifestaran sus
logros durante la sesión de aprendizaje (Lo logré, Estoy en proceso, Necesito mejorar) en base a los
criterios de evaluación planteados en nuestra actividad con la finalidad de lograr el RETO de la actividad.
• El docente también menciona respondan las preguntas Metacognición:
CIERRE

• ¿Qué aprendimos hoy?

• ¿Cómo lo aprendimos?
• ¿Por qué es importante lo aprendido?
• ¿Para qué nos sirve lo aprendido?
• ¿Qué más necesito aprender para mejorar? 10”
El docente da por concluida la sesión y los anima a los estudiantes seguir adelante.

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IV.

V. V. RECURSOS A UTILIZAR
MATERIALES Y RECURSOS BIBLIOGRAFÍA
• PPT • Historia Geografía y Economía. Elías Toledo
• PC, equipo multimedia, parlantes. Espinoza.
• Plumones gruesos, plumones para pizarra acrílica. • Historia Geografía y Economía. Walberto Álvarez
• Cinta masking tape. Sebastián.
• Cuaderno de trabajo, lapiceros. • Atlas geográfico del Perú y del mundo.
• Texto Escolar Hipervínculos : Editorial Santillana
• Enlaces de videos en Youtube.
• Texto Escolar Editorial Norma.
• Libros, periódicos y revistas de consulta impresos o en versión
• Ministerio de Educación. Fascículo Rutas del
digital.
Aprendizaje de Historia, Geografía y Economía:
¿Qué y cómo aprenden nuestros estudiantes?

Xxxxxxxxxx,… de ………..2023

..........................................................
Docente

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ANEXO 1

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