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Guía docente para la planificación

curricular de la experiencia de aprendizaje

I. Presentación de la experiencia

Datos generales

• Título: Let’s Go Green!

• Fecha: Del 30 de agosto al 17 de septiembre de 2021

• Periodo de ejecución: Tres semanas

• Ciclo y grado: Ciclo VII (3.° y 4.° de secundaria)

• Área: Inglés como lengua extranjera

Componentes

a. Planteamiento de la situación

Cada año en el Perú se generan más de 7 millones de toneladas de residuos sólidos, de los
cuales el 70 % es generado por las actividades que forman parte de nuestra vida diaria.
¿Qué acciones de tu vida diaria generan residuos plásticos? ¿Qué acciones ayudan a
reducir la generación de residuos plásticos? ¿Con qué frecuencia las realizas? ¿Podrías
escribir párrafos en inglés que describan las acciones de tu vida diaria que generan
residuos plásticos y otras que ayudan a reducirlos?

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b. Propósito de aprendizaje

Presentamos las competencias que se En este caso, el propósito es el

desarrollan en la situación planteada. Recuerda siguiente: Comprender textos breves
que el propósito debe ser comunicado al en inglés identificando palabras, frases
estudiante de manera concreta. y estructuras simples para elaborar, en
este idioma, dos párrafos que describan
las acciones de su rutina diaria que
• Lee diversos tipos de textos escritos en
generan residuos plásticos y las que
inglés como lengua extranjera. ayudan a reducirlos.
• Escribe diversos tipos de textos en inglés
como lengua extranjera.

c. Enfoques transversales

• Enfoque ambiental (valores: solidaridad planetaria y equidad intergeneracional)

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d. Relación entre producción, competencias, criterios de evaluación y actividades sugeridas

Producto: Texto breve en inglés sobre las acciones de su rutina diaria que generan residuos plásticos y aquellas que ayudan a reducirlos.

Criterios de Actividad y
Competencia ¿En qué consiste esta actividad? ¿Qué puedo considerar para desarrollarla?
evaluación sección
Lee diversos • Obtiene Actividad 1:
tipos de información sobre
Let’s Self- En esta sección, busca que tus Asegúrate de ayudarlos a comprender a
textos rutinas y acciones Assess estudiantes determinen qué es plenitud los criterios de evaluación.
escritos ecoamigables. lo que pueden hacer al escribir Recuerda que las capacidades descritas como
en inglés Aquí se un texto en inglés, para lo cual criterios pueden trabajarse conjuntamente.
• Deduce el autoevaluarán
como lengua responderán, de manera honesta, Para ello, debes promover que tus estudiantes
significado de para saber a las preguntas que se encuentran deduzcan los significados de palabras y frases a
extranjera1. cuánto pueden
frases sobre en la sección. De este modo, partir del texto, las imágenes, etc.
hacer en inglés
rutinas y acciones podrán comparar sus respuestas De ser necesario, oriéntalos para que revisen
antes de iniciar
ecoamigables. la experiencia. iniciales con las de la sección uno a uno los criterios a fin de que puedan
“Let’s Reflect” para establecer comprender lo que se espera que logren al
• Reflexiona cuánto han aprendido. finalizar esta experiencia de aprendizaje.
sobre si el texto
Let’s Observe! En esta sección, tus estudiantes Solicítales que identifiquen más vocabulario
acerca de rutinas unirán las figuras de los recuadros de objetos de plástico en su rutina diaria,
presenta acciones Aquí se busca con sus respectivos nombres. como plastic containers, plastic masks o plastic
ecoamigables. recoger straws. Además, promueve que practiquen
los saberes cómo decir estas palabras en inglés o que se
previos de tus
graben para que puedan mejorar su entonación
estudiantes
y pronunciación.
y prepararlos
para la lectura
de la sección
“Let’s Listen
and Read!”.

Durante las actividades 1, 2 y 3 de la experiencia de aprendizaje, no se movilizan todas las capacidades de la competencia “Lee diversos tipos de textos escritos en inglés como lengua extranjera”. Sin embargo,
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sí se desarrolla la competencia “Escribe diversos tipos de textos en inglés como lengua extranjera”, pues se movilizan todas sus capacidades en la cuarta actividad.

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Let’s Listen En esta sección, tus estudiantes Incentívalos para que, de manera simultánea,
and Read! escucharán y leerán al mismo lean el texto mientras escuchan el audio
tiempo el texto “What is an respectivo. Esto los ayudará a familiarizarse
Aquí leerán y eco-friendly routine?” donde se con la pronunciación y la entonación. Además,
escucharán
narran las rutinas ecoamigables motívalos a escuchar y repetir el texto, y
textos en
inglés. De este que realiza Muriel. promueve que identifiquen los chunks o frases
modo, tendrán fijas. Si lo consideras conveniente, puedes
un modelo presentar otras frases similares.
para resolver
el reto de la
Las imágenes y sus descripciones son útiles
experiencia.
para representar acciones que forman parte
de la rutina diaria. En ese sentido, promueve
que tus estudiantes observen las imágenes que
acompañan al texto, pues representan lo que
este dice.
Let’s En esta sección, tus estudiantes Si consideras conveniente aumentar la
Understand! reforzarán su comprensión sobre complejidad de esta sección, puedes pedirles
las acciones que realizan Camila que, en el primer ejercicio, utilicen una oración
Aquí se busca para indicar qué personaje tiene una rutina
y Muriel a partir de dos ejercicios.
asegurar la
En el ejercicio 1, escribirán el ecoamigable o cuál no. Por ejemplo: Camila's
comprensión
routine is not eco-friendly o Muriel’s routine
de los textos nombre de cada una de las
que leyeron y is eco-friendly. De este modo, promoverás la
señoritas.
escucharon. adquisición de la gramática.
En el ejercicio 2, completarán la
En el segundo ejercicio, puedes pedirles que
cartilla con un aspa de acuerdo practiquen la entonación y pronunciación de las
con la lectura anterior. actividades que se presentan y forman parte de
Al finalizar la actividad 1, la rutina de Camila y Muriel.
responderán una pregunta
relacionada con la ubicación del
adverbio de frecuencia dentro de
la oración.

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Actividad 2:
Lead in En esta sección, tus estudiantes Aprovecha esta sección para identificar si son
deberán relacionar las acciones capaces de comunicar en inglés acciones de
Aquí se busca de las imágenes con cada uno de una rutina ecoamigable empleando los verbos:
recoger
los verbos. reuse, recycle y reduce.
los saberes
previos. También, puedes promover que recuerden
acciones que forman parte de una rutina
ecoamigable, como: I reuse my sister’s clothes, I
recycle plastic bottles, entre otros.
Let’s Practise! En esta sección, desarrollarán una Permíteles realizar estas actividades
actividad de audio que consta de individualmente y sin apoyo de diccionarios.
Aquí se busca tres ejercicios. Recuérdales los criterios de evaluación.
practicar
En el ejercicio 1, escucharán Además, para reducir la complejidad en el
palabras
y frases el audio y completarán las primer ejercicio, puedes brindarles un banco
relacionadas oraciones. de palabras para completar las oraciones.
con el En el ejercicio 2, leerán las Por otro lado, para aumentar la complejidad
propósito, y actividades que figuran en el en el segundo ejercicio, puedes agregar más
familiarizarse
calendario para que puedan adverbios de frecuencia, como normally o
con la
pronunciación y responder las preguntas según el sometimes, o promover el uso de sinónimos de
entonación de ejemplo. estos adverbios, como everyday o twice a week.
las mismas. En el ejercicio 3, ordenarán los
párrafos sueltos de acuerdo con
su contenido.

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Escribe • Adapta el texto Actividad 3:

diversos tipos para describir
Lead in En esta sección, tus estudiantes Para aumentar la complejidad de esta sección,
de textos su rutina e completarán tres oraciones promueve que tus estudiantes creen sus propias
en inglés indicar si sus Aquí se busca usando adverbios de frecuencia oraciones describiendo acciones que forman
como lengua acciones generan que recuerden
según la cantidad de veces que parte de su rutina y que son ecoamigables.
estructuras
extranjera. residuos plásticos simples para realicen una acción. Asimismo, puedes recoger saberes previos
o ayudan a describir sobre el uso de los adverbios de frecuencia.
reducirlos. acciones que
beneficien a sus
• Organiza sus comunidades.
ideas en párrafos
Let’s Create! En esta sección, tus estudiantes Fomenta que recuerden los criterios de la
y las conecta realizarán su reto. Para ello, sección “Let’s Self-Assess” o “Let’s Reflect”
utilizando Aquí se busca tendrán que seguir tres pasos. para realizar sus producciones. Para aumentar
however para que realicen
Paso 1: Redactarán tres oraciones la complejidad, pídeles que investiguen nuevas
una producción
describir su rutina o actuación que describan acciones que palabras, diferentes de las indicadas en el
e indicar si sus siguiendo contribuyen a la producción de cuadro llamado “Word bank”, con la finalidad de
acciones generan los pasos residuos plásticos y tres oraciones utilizarlas en su texto, por ejemplo: transform,
residuos plásticos señalados. que muestren lo contrario. avoid o try.
o ayudan a Paso 2: Emplearán las mismas
reducirlos. oraciones, pero les añadirán un
adverbio de frecuencia.
• Usa los adverbios Paso 3: Organizarán sus ideas y
always, never añadirán imágenes y el conector
y usually y el however de manera correcta.
presente simple
Let’s Share! En esta sección, tus estudiantes Promueve que utilicen los criterios para la
correctamente
compartirán los dos párrafos que retroalimentación. Además, motívalos a
para indicar la Aquí se
redactaron con algún familiar, brindarse retroalimentación en pares o grupos
frecuencia con la busca que
compartan sus amigo o con su docente a fin de pequeños a fin de que reflexionen sobre su
que realiza ciertas
producciones recibir consejos para mejorar su trabajo y puedan mejorarlo. Recuerda que es
acciones. con el fin de producción. Para ello, explicarán, importante que les expliques los criterios y les
mejorarlas.
a la persona que escogieron, los brindes sugerencias.
criterios que debe tener su texto.

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• Verifica si su Let’s Reflect! En esta sección, tus estudiantes Promueve que comparen sus respuestas
texto describe evaluarán el texto que redactaron de la sección “Let’s Self-Assess” con las de
Aquí se busca
su rutina, e a partir de una serie de esta sección. Asimismo, es importante que
que reflexionen
indica si sus sobre lo que preguntas. Con ello determinarán reflexionen sobre si sus productos cumplieron
acciones generan han aprendido si requieren ayuda o si ya lo han con los criterios.
residuos plásticos de esta logrado. Recuérdales que deben plantearse la meta de
experiencia
o ayudan a al escribir un no usar siempre el diccionario, sino solo cuando
reducirlos, texto en inglés. sea indispensable y como última opción.
y si utiliza Asimismo, puedes culminar la experiencia
correctamente de aprendizaje con algunas preguntas que
el conector promuevan la metacognición, como, por
however, los ejemplo: ¿Cómo organizaste tus ideas antes de
adverbios de escribir? ¿Usaste algún recurso, organizador
frecuencia y el visual, mapa mental, etc.? ¿Por qué? ¿Funcionó?
presente simple. Si no lo usaste, ¿emplearías alguno? ¿Cuál?
*Al finalizar cada actividad, tus estudiantes encontrarán las preguntas relacionadas con los “can-do statements” que los ayudarán a ver su
progreso en el aprendizaje del idioma.

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II. Sugerencias para la diversificación de la experiencia

de aprendizaje
Antes de realizar la diversificación de la experiencia de aprendizaje, es importante que
analices las competencias asociadas al área de Inglés y lo que implica el desarrollo de cada
una de sus capacidades según el Currículo Nacional de Educación Básica. Asimismo, debes
comprender el enfoque por competencias que plantea el currículo, el enfoque comunicativo
que se propone para el área de Inglés y comprender la importancia de desarrollar la autonomía
de tus estudiantes.

A continuación, ilustraremos la diversificación de la experiencia de aprendizaje a partir del

caso de la maestra Aída, quien trabaja en la región San Martín. Para realizar esta diversificación,
Aída se hace las siguientes preguntas:

¿Dónde están mis estudiantes?

Esta pregunta apunta a reconocer el contexto de mis estudiantes, así como su nivel de
aprendizaje.
En este caso, Aída identifica lo siguiente:

Durante este año, ella se ha comunicado con todos sus estudiantes de cuarto de secundaria
a través de WhatsApp. Como se comunica regularmente con la mayoría de ellos, ha tenido
la oportunidad de indagar sobre qué es lo que hacen con los residuos sólidos inorgánicos.
Por ejemplo, antes, cuando interactuaban de manera presencial, tenían un espacio para
categorizar dichos residuos (como las botellas de plástico o las latas de leche y de atún).
Actualmente, no realizan esta acción de manera frecuente y tampoco tienen en mente
otras acciones que pueden llevar a cabo para cuidar el ambiente. En ese sentido, Aída
considera que esta experiencia es fundamental para contribuir al desarrollo de la conciencia
ambiental de sus estudiantes.

Con respecto al aprendizaje de sus estudiantes, Aída cuenta con la siguiente información:

¿Qué logran hacer mis ¿Cuáles son sus necesidades

Competencias
estudiantes? de aprendizaje?

Lee diversos tipos Pueden comprender textos La mayoría de los

de textos escritos sencillos sobre información estudiantes todavía
en inglés como personal básica, sentimientos, tienen dificultades para
lengua extranjera. acciones, habilidades y talentos comprender vocabulario
que se realizan en primera y que describe rutinas diarias,
tercera persona para difundirlos especialmente con el empleo
en medios de comunicación. de adverbios de frecuencia.

Escribe diversos Pueden escribir textos sencillos, La mayoría de los

tipos de textos en como un párrafo, brindando su estudiantes tienen
inglés como lengua información personal básica, dificultades para indicar
extranjera. describiendo habilidades y la frecuencia con la que
talentos sobre ellos mismos y realizan ciertas acciones.
otra persona para difundirlas en
medios de comunicación.

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A partir de ello, Aída decide adecuar la situación propuesta de esta manera:

Situación original Situación diversificada

Cada año en el Perú se generan más de Este es el mes del cuidado del ambiente en
7 millones de toneladas de residuos nuestra escuela, y, para cuidarlo, estamos
sólidos, de los cuales el 70 % es producido acostumbrados a clasificar la basura, pero
por las actividades que forman parte de ¿qué otras acciones podemos realizar desde
nuestra vida diaria. ¿Qué acciones de tu vida casa para reducir la cantidad de plástico
diaria generan residuos plásticos? ¿Qué que utilizamos? ¿Con qué frecuencia
acciones ayudan a reducir la generación deberíamos realizar estas acciones para
de residuos plásticos? ¿Con qué frecuencia cuidar a nuestro planeta? ¿Podrías elaborar
las realizas? ¿Podrías escribir párrafos en un póster para redes sociales indicando
inglés que describan las acciones de tu acciones que nos ayudan a reducir la
vida diaria que generan residuos plásticos cantidad de plástico que empleamos?
y otras que ayudan a reducirlos?

¿Hacia dónde se dirigen?

Esta pregunta apunta a identificar el propósito de aprendizaje.
Aída también lo adecuó de la siguiente manera:

Propósito original Propósito diversificado

Comprender textos breves en inglés Comprender textos breves en inglés para

identificando palabras, frases y estructuras elaborar, en este idioma, un texto sencillo de
simples para elaborar, en este idioma, dos dos párrafos que describa las acciones que
párrafos que describan las acciones de su llevamos a cabo para reducir la cantidad de
rutina diaria que generan residuos plásticos plástico que generamos y la frecuencia con
y las que ayudan a reducirlos. la que las realizamos.

¿Qué espero que hagan?

Esta pregunta se relaciona con el reto y la producción o actuación que se espera de los
estudiantes.
Aída decidió adecuar el producto que solicitará a sus estudiantes:

Producción original Producción diversificada

Texto breve en inglés sobre las acciones Texto de dos párrafos en inglés sobre las
de su rutina diaria que generan residuos acciones que realiza para reducir la cantidad
plásticos y aquellas que ayudan a reducirlos. de residuos plásticos que genera y con qué
frecuencia las lleva a cabo.

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¿Cómo saber si van por buen camino?

Esta pregunta permite determinar los criterios de evaluación con los cuales harás seguimiento
al progreso del aprendizaje de tus estudiantes.
Aída analizó los logros y las necesidades de aprendizaje de sus estudiantes respecto a la
competencia “Escribe diversos tipos de textos en inglés como lengua extranjera”2 y determinó
lo siguiente:

Criterios de Criterios de evaluación

Consideraciones3
evaluación originales diversificados

Adecúa el texto para Adecúa el texto para describir Considera el propósito, el

describir su rutina e las acciones que realiza contexto, el destinatario y el tipo
indicar si sus acciones para reducir la cantidad de de texto para escribir sus textos
generan residuos residuos plásticos que genera. con el fin de adecuar los criterios
plásticos o ayudan a de evaluación. No necesitas
reducirlos. adecuar todos, se sugiere que
sea de manera dosificada para
garantizar que se consolide el
aprendizaje.

Organiza sus ideas en Organiza sus ideas en un Puedes adecuar el criterio

párrafos y las conecta mapa mental para describir indicando cómo deben organizar
utilizando however las acciones que realiza sus ideas, identificando el tema
para describir su rutina para reducir la cantidad de central, el vocabulario a utilizar,
e indicar si sus acciones residuos plásticos que genera. y cómo complementar o ampliar
generan residuos sus ideas.
plásticos o ayudan a
reducirlos.

Usa los adverbios Usa correctamente los Para adecuar este criterio,
always, never y usually adverbios de frecuencia céntrate en el vocabulario,
y el presente simple always, sometimes, never las estructuras, los recursos
correctamente para y normally, así como el textuales y los conectores. De
indicar la frecuencia imperativo, para describir este modo, se puede garantizar
con la que realiza las acciones que realiza la claridad, el uso estético del
ciertas acciones. para reducir la cantidad de lenguaje y el sentido de su texto
residuos plásticos que genera. escrito.

2
Si bien durante la experiencia de aprendizaje los estudiantes desarrollan algunas capacidades de la competencia “Lee diversos tipos de
textos escritos en inglés como lengua extranjera”, para esta experiencia de aprendizaje se ha decidido evaluar la competencia “Escribe
diversos tipos de textos en inglés como lengua extranjera”.
3
Las consideraciones que se muestran en la tabla representan algunos elementos que pueden utilizarse para adecuar los criterios de
evaluación. Para mayor información, consulte el siguiente enlace: https://bit.ly/3fjci30

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Verifica si su texto Verifica si su texto describe Para adecuar este criterio, debes
describe su rutina e las acciones que realiza considerar el contenido del
indica si sus acciones para reducir la cantidad de texto, la coherencia, la cohesión,
generan residuos residuos plásticos que genera el propósito y el contexto
plásticos o ayudan a y utiliza los adverbios de comunicativo. También, puedes
reducirlos, y si utiliza el frecuencia con coherencia y considerar el lenguaje utilizado y
conector however, los cohesión. las repercusiones en otros según
adverbios de frecuencia el contexto sociocultural.
y el presente simple
correctamente.

¿Cómo saber si el enfoque transversal propuesto se aborda en la experiencia que estoy

diversificando?
Esta pregunta busca identificar los comportamientos de los estudiantes que evidencian que
se están trabajando los enfoques transversales planificados. Se sugiere trabajar uno o dos
enfoques.
Por ejemplo, Aída sabe que esta experiencia de aprendizaje se presta perfectamente para
trabajar el enfoque ambiental con sus estudiantes y, más específicamente, con los valores
solidaridad planetaria y equidad intergeneracional.

Enfoque ambiental

Valor(es) Solidaridad planetaria y equidad intergeneracional

Por ejemplo Los estudiantes, al finalizar la experiencia de aprendizaje y al compartir

su texto, demuestran que son conscientes de que sus acciones tienen
un impacto en el ambiente y reconocen que el plástico es uno de los
agentes más contaminantes que utilizamos a diario.

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III. Sugerencias generales

3.1 Acompañamiento y retroalimentación del proceso de aprendizaje

Para acompañar a tus estudiantes, toma en cuenta las siguientes acciones:

– Retoma el propósito en cada actividad y recuérdales la situación a tus estudiantes.
– Considera que no se trabajan ambas competencias en todas las actividades.
– Recoge siempre los saberes previos, no solo al inicio, sino también cuando busques
deducciones de palabras y frases. Ten en cuenta, inclusive, la gramática.
– Garantiza, en los espacios de contacto que tengas con tus estudiantes, un clima de
escucha, diálogo y respeto cuando deban trabajar en equipo o cuando deba brindarse
retroalimentación.
– Brinda apoyo a los estudiantes que presentan mayores dificultades. Para identificarlos,
puedes pedirles que te digan tres ideas que han aprendido, dos cosas que aún no les
quedan claras y una nueva pregunta que surja a raíz de lo aprendido.
– No te enfoques en revisar las preguntas que ya han sido respondidas en la hoja de
respuestas. Concéntrate en averiguar, dentro de tus posibilidades, qué están aprendiendo
tus estudiantes. Ayuda de manera más cercana a los que tienen menor participación en
los grupos de WhatsApp, videoconferencia o Classroom.
– Asegúrate de que tus estudiantes respondan a las preguntas sobre lo que pueden hacer
en inglés al final de cada actividad para que reconozcan sus avances.
– Al finalizar la experiencia de aprendizaje, promueve que tus estudiantes comparen
sus respuestas de las secciones “Let’s Self-Assess” y “Let’s Reflect” para incentivar la
autonomía y sean así responsables de su proceso de aprendizaje.

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Para realizar la retroalimentación, toma en cuenta las siguientes acciones:

– Comunica de forma oportuna qué esperas que logren tus estudiantes con el desarrollo
de la experiencia de aprendizaje, tanto al iniciarla como durante el avance de la misma.
Recuerda que estas expectativas se asocian a los criterios. En este proceso, lee, discute
y ajusta, de ser necesario, los criterios de evaluación de forma oportuna.
– Retroalimenta el proceso y las producciones o actuaciones de tus estudiantes usando
los criterios de evaluación. Recuerda que se retroalimentan las producciones y
actuaciones y no a la persona. Puedes agruparlos para brindar retroalimentación en
pares. Para aquellos que presenten mayores dificultades, brinda una retroalimentación
personalizada.
– Durante el desarrollo de las actividades y la elaboración de las diferentes producciones
o actuaciones, enfatiza en los logros que se evidencian en su producto o actuación
en función de los criterios de evaluación. De esa manera, brindarás retroalimentación
objetiva.
– Organiza la retroalimentación identificando necesidades individuales (retroalimentación
uno a uno) o grupales (brindas la misma retroalimentación a un grupo de estudiantes
con la misma dificultad o error). Prioriza a tus estudiantes que presenten mayores
dificultades para ofrecerles retroalimentación individual.
– Recuerda que es importante que tus estudiantes aprendan a evaluar su producto o
actuación utilizando los criterios de evaluación, puesto que ello les permitirá monitorear
sus avances y tomar decisiones con respecto a su aprendizaje. Para ello, propicia
espacios de autoevaluación y coevaluación.
– Brinda retroalimentación específica y priorizada. Recuerda que tus estudiantes pueden
necesitar mejorar en varios aspectos, pero no lo podrán hacer todos a la vez. Por ejemplo,
si tus estudiantes requieren mejorar su producción y organización de ideas, inicia con la
organización y bríndales herramientas y técnicas que los ayuden.
– Programa reuniones con los estudiantes o las familias cuyos hijos requieren de más apoyo.
En dichas reuniones, destaca los aspectos positivos y los logros de tus estudiantes, y
provee de estrategias y recomendaciones para mejorar los aspectos necesarios.
– Revisa el cuaderno o portafolio de aprendizaje según la calendarización que has
realizado para la evaluación de los productos o actuaciones.
– Revisa el portafolio cada vez que sea necesario. Invita a tus estudiantes a compartir
sus reflexiones sobre los procesos para comprender cómo aprendieron y qué tan
conscientes son de ello.

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IV. Recursos para los docentes

A continuación, presentamos algunos recursos que te pueden ayudar antes, durante o después
de realizar las actividades de la experiencia de aprendizaje:

United States Environmental Protection Agency. (s. f.). Reducing and Reusing
Basics. US EPA. Recuperado el 9 de abril de 2021, de https://bit.ly/3estjYl

Actividad propuesta:

Muestra a tus estudiantes el video que se encuentra en la parte superior derecha de

la página web. Luego, pídeles que tomen nota de las acciones que ven y escriban
en inglés un ejemplo de cómo reusar y otro de cómo reciclar. Después, solicítales
que compartan sus oraciones con sus compañeros y practiquen la pronunciación y
entonación. Finalmente, pídeles que las compartan con la clase de ser posible.

Learn English Kids - British Council. (s. f.). Adverbs of frequency. Recuperado el 9
de abril de 2021, de https://bit.ly/3aGd74J

Actividad propuesta:

Pide a tus estudiantes que ingresen al enlace y observen los ejemplos de cómo utilizar
los adverbios de frecuencia. Luego, solicítales que realicen el primer ejercicio (game)
y hagan clic en la opción que represente mejor a la oración que se presenta. Son 10
ejercicios en total.

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ANEXO: Programación AeC TV y Radio - Secundaria

Recuerda que Aprendo en casa 2021 propone desarrollar experiencias de aprendizaje donde
se integren los medios de radio, TV y web. Por ello, esta guía te presenta la experiencia
general y añade un resumen de los programas de TV y radio que se vinculan a ella. Así, bajo
la lógica de la diversificación, podrás determinar qué programas puedes incorporar en la
implementación de la experiencia.

Programación de radio

Ciclo VII (3.° y 4.° de secundaria)

Fecha de Título del programa Competencia ¿Qué busca el programa?

transmisión
9 de Let’s Reduce Plastic Se comunica Que los estudiantes
setiembre Waste! oralmente en comprendan que es
inglés como lengua importante reducir la
extranjera. cantidad de residuos plásticos
que producimos porque
contaminan el ambiente y, a
partir de ello, describan en
inglés acciones de su rutina
que ayudan a reducir la
producción de este tipo de
residuos.

https://www.minedu.gob.pe/teescuchodocente/
https://www.minedu.gob.pe/teescuchodocente/ 15